Реферат: Роль компьютерных игр в успешной адаптации младших школьников к условиям школы

Министерство образования и науки Российской ФедерацииГОУВПО «Новосибирский государственный педагогическийуниверситет»Исторический факультетБогданкевич Анна Ивановна Тема:Ролькомпьютерных игр в успешной адаптации младших школьников к условиям школы.Дипломная работаНаучный руководитель:ВинниковаГ.В.К.п.н. доцентДата и подпись зав. кафедрой.Новосибирск 2005

СодержаниеДипломной Работы

Введение

Глава I. Теоретические основы адаптации ребенка к школе.

§1. Учениеоб адаптации (понятие, теории, школы)

§2. Адаптацияи дезадаптация ребенка в школе.

Глава II. Теоретические основы игровой деятельности младшего

школьника.

§1. Понятиедетской игры.

§2.Место компьютерных игр в игровой деятельности младших

школьников.

§3.Компьютерные технологии и общее психическое развитие

младших школьников.

§4.Общая характеристика детских образовательных программ.

Глава III. Диагностика и опыт работы в аспекте компьютерные игрыи

дети-младшиешкольники.

§1. Характеристикабазы исследования.

§2. Первичнаядиагностика группы (наблюдение, тестирование, беседа,

цветограмма).

§3.Организация игровой компьютерной деятельности.

§4.Вторичная диагностика группы (наблюдение, тестирование, беседа,

цветограмма).

Заключение

Литература

Приложение.

1.    Правила поведенияи техники безопасности в компьютерном классе.

2.    Гигиеническиетребования к использованию персонального компьютера (ПК) в начальной школе.

3.    Пальчиковаягимнастка.

4.    Гимнастика дляглаз.

Введение

Познавательныепроцессы: восприятие, внимание, воображение, память, мышление и речь –выступают как важнейшие компоненты любой человеческой деятельности. Для тогочтобы  удовлетворить свои потребности, общаться, играть, учиться, и трудится,человек должен воспринимать этот мир, обращать внимание на те или иные моментыили компоненты деятельности,  представлять то, что ему нужно делать,запоминать, обдумывать, высказывать суждения. Поэтому, без участияпознавательных процессов человеческая деятельность невозможна, они выступаюткак её неотъемлемые внутренние моменты. Они развиваются в деятельности, и самипредставляют собой особые виды деятельности.

Приступаяк педагогической работе с детьми, прежде всего, нужно разобраться в том, чторебенку дано от природы и что приобретается под воздействием среды.

Развитиечеловеческих задатков, превращение их в способности – одна из задач обучения ивоспитания, решить которую без знаний и развития познавательных процессовнельзя. По мере их развития, совершенствуются и сами способности, приобретаянужные качества. Знание психологической структуры познавательных процессов,законов их формирования необходимо для правильного выбора метода обучения ивоспитания. Большой вклад в изучение и развитие познавательных процессов внеслии такие ученые, как: Л. С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Л.С. Сахаров, А.Н.Соколов, Ж. Пиаже и др.

Имибыли разработаны различные методики и теории формирования познавательныхпроцессов. И сейчас, чтобы успешно развивать познавательные процессы в учебнойдеятельности, необходимо искать  современные средства и методы обучения.Использование компьютера  с его огромными универсальными возможностями и будетявляться одним из таких средств.

Исходяиз вышесказанного, я считаю, что тема нашего исследования «Роль компьютерныхигр в успешной адаптации младшего школьника к школе», актуальна и на данныймомент недостаточно изучена. С развитием современной информационной технологии,система «человек и компьютер» быстро превратилась в проблему, которая касаетсявсех членов общества, а не только специалистов, поэтому взаимодействие человекас компьютером должно быть обеспечено школьным образованием. Это определило цельнашего исследования — изучить условия адаптации младших школьников средствамикомпьютерных игр.

Объектомисследования является адаптация младших школьников к условиям  школы. Предметом исследования – компьютерныеигры  как средство успешной адаптации младшего школьника.

Гипотезаисследования такова — при помощи компьютерных игр  младшие школьники быстрееадаптируется к обучению в школе, если:

·    применениекомпьютерных игр позволяет моделировать жизненные различные ситуации,

·    развиваетпри этом  творческие и познавательные способности учащихся.

Мноюбыли поставлены следующие задачи:

·    изучитьпсихолого-педагогические, методические аспекты использования компьютерных игр впроцессе адаптации младших школьников в школе;

·    экспериментальноизучить эффективность использования компьютерных игр в  начальной школе;

·    наоснове полученных данных разработать комплекс методических рекомендаций сприменением ЭВМ.

Научнаяновизна исследования заключается в том, что автор изучает условия использованиякомпьютера в процессе адаптации  изображающую игру, как фактор развитиямышления, внимания, воображения и др.

Практическойзначимостью исследования является то, что материалы работы могут бытьиспользованы в практике начальной школы.

В ходеэксперимента были применены следующие методы исследования:

·    анализпсихолого-педагогических, методических трудов по теме исследования;

·    подборкомпьютерных игр для школьников;

·    диагностика детей с целью выявления адаптации  к условиям школы. Это:

-       наблюдение

-       тестирование

-       беседа

-       цветограмма

Исследованияпроводились в  средней школе № 61  Советского района г. Новосибирска. В ходеэксперимента участвовал 1 «а» класс, в количестве 19 человек.

Работасостоит из введения, III глав, заключения, списка литературы иприложения.

Глава I. Теоретические основы адаптацииребенка к школе.

§1.Учение об адаптации (понятие, теории, школы)

Проводяисследования по теме – «Роль компьютерных игр в успешной адаптации  младшихшкольников к условиям школы», мною были  изучены работы. Наибольшее внимание мыуделили работам:

РоммМ.В. Адаптация личности в социуме (37)

РуденскогоЕ.В. Психологическая феноменология патологии личности. (40), так как в них нанаш взгляд, наиболее полно и последовательно раскрывается понятие адаптациичеловека.

Преждевсего, рассмотрим термин  адаптация.

Адаптация – (от позднее лат Adaptation – приспособление), в биологииприспособление строения и функций организмов (и их групп) к условиям существования.В физиологии и медицине также процесс привыкания.(41, 22).

В своей работе Ромм М.В.рассматривает «социальную адаптацию» – как процесс, направленный на разрешениеконфликта общественных и индивидуальных интересов целенаправленным обменоминформацией  и адаптивной деятельностью. (38, 8)

Автор доказывает, чтосоциальная адаптация личности отражает процесс её гармонизации в обществепосредством адаптивных стратегий, соответствующих конкретным ситуациям.Своеобразие адаптации личности определяется её индивидуальными потребностями ивозможностями и характером адаптивной ситуации. Адаптационный процесс,возникающий как ответ на вмешательство среды, является суммой взаимодействийразличных комбинаций деятельностного, поведенческого и информационно-психологическогохарактера. Именно оптимальное сочетание деятельностного и психологическогокомпонентов в реальном адаптационном процессе служит необходимым условием,позволяющим эффективно и быстро осуществлять адаптацию. Личность адаптируется,взаимодействуя, и взаимодействует адаптируясь.

Автором рассматриваетсяотличие социальной адаптации от биологической. Важнейшая особенность социальнойадаптации – её универсальный, а не узкоспециализированный характерприспособления. Адаптационный процесс не может носить абсолютного характера, онвсегда относительный. Информация в этом случае превращается в эффективноесредство активного приспособления социальных систем.

Выявляется, что приопределении критериев социальной адаптации ведущую роль играют информационныевзаимодействия. Критериями адаптации являются: скорость адаптации – времяпрохождения информации с момента поступления до выработки эффективной стратегииадаптации; продуктивность деятельности как  следствие адаптивной стратегии;эффективное информационное взаимодействие на базе создания собственногоадаптивно- информационного пространства; эмоциональная удовлетворенность,опосредованная вышеназванными критериями. (37, 90)

Ромм М.В. предлагаетвыделять активную и пассивную составляющую социализации. Идея о двух составляющихможет быть распространена на процесс социальной адаптации. Активной сторонойсоциальной адаптации является деятельность по выработке различных стратегийадаптации. Под последними понимаются осознаваемые или неосознанные, регулярныеили случайные действия (бездействия), которые обеспечивают состояниеиндивидуальной или групповой адаптированности. (38, 10)

Выработанная в процессесоциальной адаптации комплексная адаптационная стратегия, включающая в себя всемногообразие частных индивидуальных адаптивных стратегий, обеспечивает личностивозможность релевантных реакций на социальные ситуации, столкновение с которымивызывает потребность в приспособлении. Адаптивные стратегии оказывают влияниена процесс социализации. Допускается существование трех возможныхразновидностей стратегий социальной адаптации: активной, реактивной икомбинированной.

Адаптивной личность будетв том случае, если  выбранные ей  стратегии адаптации в основном отвечают еёпотребностям, и оптимизируют взаимодействие с социальной средой. Неадаптивнойявляется личность, которая  чаще всего не способна достичь адаптации ре-валентнойситуации.

В плане соотношениясоциализации и социальной адаптации предлагается исходить из  того, что именнофундаментальный процесс социализации формирует комплексную систему предпосылоксоциальной адаптации. Социализация и социальная адаптация обладаютопределенными пространственно-временными характеристиками, данныехарактеристики имеют собственную специфику. При этом процесс социальнойадаптации включает в себя цепь циклических по природе этапов «социальнойреадаптации», основанных на использовании синхронного инфопроцесса. «Социальнаяреадаптация» эксплицируется как совокупность циклических по форме, логическихэтапов выбора и реализации адаптивных стратегий.

В книге автор показывает,что адаптивная деятельность заключается в способности адаптации гармонизироватьили превентивно ликвидировать возможные конфликты, возникающие на почвенесовпадения или противопоставления общественных требований и индивидуальныхцелей. Социальная адаптация личности выступает не просто непосредственнымрезультатом общественных влияний в ходе пассивного приспособления к требованиямсоциальной среды, а является динамичной системой деятельности, направленной наразрешение конфликта общественных и индивидуальных интересов путемцеленаправленного обмена информацией и предметной деятельности с индивидами,социальными группами и обществом. (38, 11)

Выделение адаптивногодеятельностного уровня позволяет оценить адаптацию как качественно новый способактивности, присущей самоуправляемым социальным системам. Социокультурнаясреда, включая различные подсистемы: экономическую, социальную, политическую,культурную определяет адаптивные ориентации. Адаптивная деятельность будетзависеть от подсистемы, требующей адаптации, и от ситуации, в контексте которойона осуществляется.

Адаптивная ситуация – этофиксированное отражение социальных, политических, психологических изменений,порождающих адаптационные  процессы. Реальная ситуация превращается вадаптивную, как в результате спонтанных изменений, так и в результатецеленаправленного социально-экономического, политического и психологическоговлияния. (38, 12)

С информативной точкизрения разрешение любой адаптивной ситуации основано на преодолениипротиворечий между потребностью в информации, о новых приемах адаптации, истарыми адаптивными стратегиями, содержащими традиционные инфоблоки. В случаеуспешного разрешения адаптивной ситуации она превращается в реальную, чтоявляется свидетельством эффективности выбранных адаптационных стратегий. Впроцессе формирования адаптивной ситуации создаются специфические установки.

Адаптивная установкаобнаруживается лишь при изменении условий среды. Однако отсутствие измененийеще не означает, что человек не имеет тех или иных установок. Последние, оченьчасто оставаясь не только неосознаваемыми, но и не переживаемыми, проявляютсяфункционально лишь как своеобразные информационные программы, системы критериевили регулятивные тенденции, о существовании которых можно судить лишь поизменению в динамике, направленности адаптивного поведения. (37, 109).

Руденский Е.В. в своихработах рассматривает понятие адаптации и дезадаптации.

«Адаптация, – пишетРуденский Е.В., – понимается нами как динамическая  характеристика личности,отражающая ее субъективно опосредованное развитие, соответствующее ееиндивидуальным особенностям и склонностям.  Адаптация – это функциональное,динамическое состояние личности, отражающее ее стремление восстановитьдинамическое равновесие в ситуациях, ведущих к дезинтеграции личности и ееотношений с социокультурной средой.  Адаптация выражает субъективнуюизбирательность личности в ее взаимодействии с другими личностями и социальнойсредой». (39, 224)

Адаптация личности – это«процесс, вызываемый стрессирующими изменениями социальной среды и направленныйкак на включение личности в изменившиеся социальные условия, так и напреобразование новых социальных условий. Адаптация обычно сопровождаетсятрансформацией (регулировкой) личностных структур». (39, 145)

Дезадаптацию РуденскийЕ.В.  рассматривает как «трудновоспитуемость» (40, 153)

Трудновоспитуемость можетпроявляться, как результат возрастного кризисного периода развития ребенка,подростка. Либо она может быть вызвана неумением педагога, найти индивидуальныйподход к учащемуся, проявлением у учащегося самостоятельного критическогомышления, неприятие привычных трафаретных решений, которые зачастуюнавязываются в системе социализирующегося общения.

В зависимости от природы,характера и степени дезадаптации выделяет патогенную, психосоциальную исоциальную дезадаптацию. (40, 154)

Патогеннаядезадаптация вызванаотклонениями, патологиями психического развития и нервно-психическимизаболеваниями, в основе которых лежат функционально-органические пораженияцентральной нервной системы.

Психосоциальнаядезадаптация связанас половозрастными и индивидуально-психологическими особенностями ребенка,подростка. Последние особенности обуславливают их определенную нестандартность,трудновоспитуемость, требующую индивидуального педагогического подхода. А вотдельных случаях специальных психолого-педагогических коррекционных программ,которые могут быть реализованы в условиях общеобразовательныхучебно-воспитательных учреждений. По своей природе и характеру различные формыпсихосоциальной дезадаптации также могут делиться на устойчивые и временные.

Социальная дезадаптацияпроявляется в нарушении норм морали и права, в асоциальных формах поведения идеформации системы внутренней регуляции, референтных и ценностных ориентации,социальных установок.

Таким образом, в первойглаве я рассмотрела понятие адаптации. Был проведен анализ теоретических трудовпо теме исследования.

§2. Адаптация идезадаптация ребенка в школе.

Начало обучения в школе –один из наиболее сложных периодов в жизни ребенка не только в социальном,психологическом, но и в физиологическом плане. Изменяется вся жизнь ребенка –новые контакты; новые условия определяются, прежде всего, тем, что школа спервых дней  ставит перед ребенком целый ряд задач, несвязанных непосредственнос предшествующим опытом, требует максимальной мобилизации интеллектуальных,эмоциональных, физических резервов.

Высокое функциональноенапряжение, которое испытывает организм первоклассника, определяется тем, чтоинтеллектуальные и эмоциональные нагрузки сопровождаются длительным статическимнапряжением, связанным с сохранением определенной позы при работе в классе.Причем статическая нагрузка для детей 6-7 лет наиболее утомительна, т.к. приудержании определенной позы, например при письме, необходимо длительноенапряжение спинных мышц, недостаточно развитых у детей этого возраста. Сампроцесс письма сопровождается длительным статическим напряжением мышц руки.

Адаптация к школе –довольно длительный процесс, имеющий и физиологические, и психологическиеаспекты.

Выделяются три основныхэтапа (фазы) физиологической  адаптации. (20)

Первый этап –ориентировочный, когда в ответ на весь комплекс новых воздействий, связанных сначалом систематического обучения, отвечают бурной реакцией и значительнымнапряжением практически все системы организма. Эта «физиологическая буря»длится достаточно долго (2-3 недели). 

Второй этап –неустойчивое приспособление, когда организм ищет какие-то оптимальные вариантыреакций на эти воздействия. На первом этапе, ни о какой экономии ресурсоворганизма говорить не приходится: организм тратит все, что есть, а иногда и «вдолг берет».

Третий этап – периодотносительно устойчивого приспособления, когда организм находит наиболееподходящие (оптимальные) варианты реагирования на нагрузку, требующие меньшегонапряжения всех систем.

Мы рассмотрелифизиологические аспекты адаптации, но нельзя забывать, что готовность детей ксистематическому обучению различна, различно состояние их здоровья, а значит,процесс адаптации к школе каждого ребенка будет различным.

А теперь посмотрим, какпсихологи рассматривают процесс адаптации.

Венгер А.Л. описывает триуровня адаптации к школьному обучению.(10)

1. Высокий уровеньадаптации. Первоклассникположительно относится к школе; требования воспринимает адекватно; учебныйматериал усваивает легко, глубоко и плотно; решает усложненные задачи;прилежен, внимательно слушает указания и объяснения учителя; выполняетпоручения без лишнего контроля; проявляет большой интерес к самостоятельнойработе; готовится ко всем урокам; занимает в классе благоприятное статусноеположение.

2. Средний уровеньадаптации.Первоклассник положительно относится к школе, ее посещение не вызываетотрицательных переживаний; понимает учебный материал, если учитель излагает егоподробно и наглядно; усваивает основное содержание учебных программ;самостоятельно решает типовые задачи; бывает сосредоточен только тогда, когдазанят чем-то для него интересным; общественные поручения выполняетдобросовестно; дружит со многими одноклассниками.

3. Низкий уровеньадаптации.Первоклассник отрицательно или индифферентно относится к школе, нередки жалобына нездоровье. У него доминирует подавленное настроение, наблюдаются нарушениядисциплины, объясняемый учителем материал усваивает фрагментарно,самостоятельная работа с учебником затруднена. А также первоклассник привыполнении самостоятельных учебных заданий не проявляет интереса, к урокамготовится нерегулярно, ему необходим постоянный контроль, систематическиенапоминания и побуждения со стороны учителя и родителей. Ребенок сохраняетработоспособность и внимание только при удлиненных паузах для отдыха, близкихдрузей не имеет, знает по именам и фамилиям лишь часть одноклассников.

А вот как рассматриваетадаптацию и дезадаптацию Дмитрий Журавлев (руководитель психологической службыгимназии №1516, кандидат психологических наук). (21)

Под словом адаптация понимаетсяприспособление организма к внешним условиям. Школьная адаптацияпредставляет собой процесс формирования механизма приспособления ребенка ктребованиям и условиям обучения. Её результатом может стать как адекватныймеханизм, приводящий  к адаптированности, обеспечивающей успешность последующейучебной деятельности, так и неадекватный механизм приспособления ребенка кшколе (нарушения в учебы и поведения, конфликтные отношения, психогенныезаболевания и реакции, повышенный уровень тревожности, искажения в личностномразвитии), приводящий к дезадаптированности ребенка. Понятие школьнойдезадаптации не распространяется на нарушения учебной деятельности, вызванныефизическими дефектами, олигофренией.

В таблице мы покажемуровни приспособления ребенка к школе.

 (21, 101)

Уровень адаптации Описание Адаптированный Дети с высоким уровнем развития мотиваций и произвольности при отличной, хорошей, удовлетворительной успеваемости и адекватной самооценке Средний Дети с высоким уровнем развития произвольности, недостаточной мотивацией (индифферентное отношение  к школе) при отличной,  хорошей и удовлетворительной успеваемости, адекватной самооценке Низкий При внешней сформированности учебной деятельности, при хорошей и отличной успеваемости отсутствие интереса к школе, недостаточный уровень регуляции собственного поведения (произвольности), высокий уровень тревожности, связанный с неудовлетворенностью своим образом – Я, неадекватная самооценка, трудности в общении с окружающими Дезадаптированный Дети с явными признаками сформированности школьной дезадаптации, с очень низким уровнем развития произвольности и отсутствием мотивации при наличии удовлетворительных и неудовлетворительных отметок, с неадекватной самооценкой

Пусковым механизмомпроцесса адаптации является резкое изменение условий жизни или привычной среды,приводящее к рассогласованности внешних социальных условий и внутреннегоотношения. Новые требования школьного обучения подчас превосходят возможностиребенка, изменяется состояние эмоциональной сферы, вызывая «неспецифическую»стрессовую реакцию организма.

К негативным  факторамотносятся различные варианты авторитарного стиля педагогического руководства, неправильнаянерациональная организация  образовательного процесса и учебной деятельности.

Практика психологическогоконсультирования учащихся и их родителей показывает, что особенно часты жалобына те или иные неправильные (или воспринимаемые как таковые) действия учителя,считающиеся причинами возникновения личностных и поведенческих нарушений удетей. Однако, как отмечают многие психологи, следует сводить школьнуюдезадаптацию к проблеме «плохого», «предвзятого», учителя. Ведь известно,например, что чувствительность детей к неправильному отношению учителя кученику неодинакова: компенсационные и психозащитные возможности детей оченьвелики и во многом зависят от внешкольных влияний на них и, прежде всего от ситуациив семье. В связи с этим специфические отношения к ребенку в семье, стильродительского поведения актуальный семейный климат считаются психологами едвали не главной, а то и единственной причиной возникновения школьнойдезадаптированности или хотя бы некоторых ее форм.

Неадекватные механизмыприспособления ребенка к школе, приводящие к дезадаптированности, развиваютсяпо принципу «порочного замкнутого круга». Их формирование происходит, с однойстороны, на основе стойкой психотравмирующей ситуации, а с другой – недостатковв индивидуальном развитии ребенка, которые не позволяют ему вырабатыватьадекватные новым условиям механизмы формы поведения и деятельности. Ивозникнув, они усугубляют имеющиеся у человека психические и соматическиенарушения, приводя к еще большей дезадаптированности и дальнейшим отклонениям вразвитии.

Таким образом,сталкиваясь с неудачами в жизненно важных для него сферах и не умея ихпредотвратить, ученик приобретает либо безразличное к процессу обученияотношение, либо развивает в себе обычный тривиальный психологический комплекс.

Признаки дезадаптированности

Наиболее типичнымипроявлениями школьной дезадаптированности являются затруднения в учебе инарушения  дисциплины. Важно отметить, что эти явления не имеют ничего общего сплохой обучаемостью, низким уровнем развитием интеллекта или социальныхнавыков, считающихся огрехами работы начальной школы.

При изучениипсихологической адаптации к школьным условиям и требованиям большое вниманиеуделяется анализу эмоциональных проявлений. Сформированность социальноадекватных способов реализации эмоциональных состояний – один из критериевсоциально-психологической адаптации.

Как может проявлятьсяшкольная дезадаптированнность? (21, 105)

В виде повышенного уровнятревожности, искажения в личностном развитии. Эти нарушения могут быть упсихически здоровых детей или сочетаться с различными нервно-психическимирасстройствами.

Таким образом, проявленияшкольной дезадаптации выражаются не только в затруднениях учебной деятельности,негативном поведении, конфликтах в школе, но и в невротических и вневрозоподобных реакциях, связанных со школьными проблемами, повышеннойтревожности из-за учебной деятельности. Эти психогенные реакции нарушаютсубъективный и объективный статус ребенка в школе и семье, затрудняютучебно-воспитательный процесс.

А теперь посмотрим, какиевиды адаптации рассматривает  Д.Журавлев (21, 105).Первый вид-адаптацияличности путем преобразования или полного преодоления проблемной ситуации, втом числе различных конфликтов. Это активная, преимущественно незащитнаяадаптация. В этом случае ресурсы и механизмы адаптации личности мобилизуютсядля реконструкции реальной социальной ситуации, а в самой личности происходятсравнительно небольшие и в основном положительные изменения (приобретение новыхзнаний и навыков, социальной компетентности). Адаптация личности, путем уходяот проблемной ситуации. Это  «пассивная» адаптация, поиск новых, болееблагоприятных для безопасности и удовлетворения стратегий. В этом случаеличность претерпевает более глубокие изменения, однако, некоторые из них чащевсего не способствуют ее самоактуализации и самосовершенствованию. Адаптация ссохранением проблемной ситуации и приспособлением к ней. Такая адаптивнаястратегия может осуществляться либо путем преобразования восприятия иистолковывания ситуации, т.е. создания ее непроблемного субъективного образа,либо путем более глубокого изменения самой личности, в первую очередь Я –концепции.

Конечно, есть многослучаев адаптации с частичным сохранением проблемной ситуации или же, врезультате ее преобразования, возникновением иной проблемной ситуации,требующей новых процессов адаптации.

Многие процессы адаптациимогут иметь несколько направлений, в связи с этим выделяются еще дверазновидности адаптации: внешняя и внутренняя. Внешняя адаптация – это процессадаптации, с помощью которого личность приспосабливается к внешним объективнымпроблемным ситуациям (может быть с сохранение проблемной ситуации или с ееустранением и т.д.) Внутренняя адаптация имеет такие разновидности:

1.   адаптация, направленная на разрешениевнутренних конфликтов и других внутренних проблем личности;

2.   структурная адаптация в узком смысле –процесс координирования какого-либо механизма с теми уже образованнымимеханизмами, с которыми он составляет комплекс;

3.   структурная адаптация в широкомсмысле – приспособление ее механизма или комплекса ко всей структуре личности.

Итак, любые нарушенияравновесия между ребенком и средой вызывают отрицательные эмоциональныепереживания, которые побуждают его искать и развивать те формы поведения идеятельности, те свойства и качества, которые необходимы для утраченногоравновесия, а нахождение конструктивного решения появляющихся проблем – цельребенка, родителя и учителя.

Глава II.Теоретические основы игровой деятельности младшего школьника.

§1.Понятие детской игры.

Всвязи с темой исследования мы рассмотрим понятие детской игры и местокомпьютерной игры в системе игровой деятельности ребенка.

Игра –сложное социально-психическое явление уже потому, что это не возрастноеявление, а личностное. Потребность личности в игре и способность включаться вигру характеризуется особым видением мира и не связаны с возрастом человека.Однако стремление к игре взрослых и детей имеют различные психологические основания.

Потребностьв игре, вероятно, зависит от творческих возможностей личности. Ведь творчествообязательно связано с переживанием радости от самого процесса деятельности. Вработах Л.С. Выготского показана возрастная тенденция к снижению стихийновозникающих игр.

Какправило, у детей к подростковому возрасту свертывается интерес к творчеству,подросток начинает критично относиться к нему.

«Такоеже свертывание детской фантазии мы видим в том, что у ребенка пропадает интереск наивным играм более раннего детства». (31, 32)

Однакоряд авторов (Д.Н. Узнадзе, Н.П. Аникеева, О.С. Газман) указывают, чтополучение  удовольствия, радости, положительных эмоций также является одной изпобудительных сил, порождающих игру.

Взрослыйчеловек, который уже совершил выбор одного из возможных жизненных путей, живетв сфере узкого канала воронки, а игра позволяет ему в условном планепрочувствовать  другие возможные варианты жизни, не использованные в реальномплане.

Умениелюдей входить в игру влияет на эмоциональную атмосферу общения, создаётнастроение окружающим. Игра – это сложное социально-психологическое явление,при достаточно осознанном отношении она становится  средством стрессовогоконтроля, самообновления, самосовершенствования, преодоления внутреннегоконфликта, а также стимулирования приподнятого настроения.

Какуже отмечалось выше, игра – это, прежде всего, процесс творческий,

Но умногих складывается стереотип, что творчество – удел избранных, но Л.С.Выготский в своей работе «Воображение и творчество в детском возрасте»,опровергает эту мысль. Если понимать творчество: «как необходимое условиесуществования, и всё, что выходит за пределы рутины, и в чем заключается хотьйота нового, все равно будет ли это созданное… какой-нибудь вещью внешнего мираили известным построением ума или чувства…». То легко заметить, что творческиепроцессы обнаруживаются во всей силе, как в самом раннем детстве, так и увзрослых людей. (31, 40)

Свозрастом люди получают массу возможностей воздействовать на мир, в то время как в детстве игра – доминирующий способ в силу недостаточной развитости,«взрослых» способов познания и действия.

Ноглавное, пожалуй, в следующем. С детства люди привыкли слышать: «хватитьиграть, пора делом заняться». С детства лепится жесткий стереотип: игра – это то,что несерьёзно. Игра отождествляется  с тем, что «легкомысленно», что«развлечение». И взрослые люди компенсируют отсутствие игры многозначительнымихобби, погружением в созерцание телевизионных программ, играми по правилам(шахматы, карты), спортивным «болением» и т.п.

И ещеодна немаловажная причина. Игра (как внешняя, так и внутренняя) требуетопределенных душевных усилий. Компенсирующие игру занятия и увлечения болеелегки для ощущения.

Междутем, уже давно обнаружено, что игра не представляет собой чего-либо случайного,она неизменно  возникает на всех стадиях культурной жизни у самых разныхнародов  и представляет неустранимую и  естественную особенность человеческойприроды.

Значениеигры в социализации личности ребенка определяется тем, что детская играрассматривается как форма включения ребенка в мир  человеческих действий  иотношений. Игра, возникающая на такой ступени развития, когда высокоразвитыеформы труда делают невозможным непосредственное участие в нем ребенка, тогдакак условия воспитания  формируют у него стремление к совместной деятельности ижизни с взрослым.

Процесссоциализации есть неразрывное единство с естественной потребностью детскогоорганизма – развитии, осуществляемым через игру. Игра по своему  происхождениюи содержанию социальна.

«Игра– эта такая  деятельность, в которой  воссоздаются  социальные отношения междулюдьми вне условий непосредственно утилитарной деятельности». (13, 48)

Классификацияигр.

Приняторазличать два основных типа игр:

·    игры сфиксированными и открытыми правилами;

·    игры со скрытымиправилами.

Примеромигр первого типа является большинство познавательных, дидактических и подвижныхигр, а также развивающих (интеллектуальных, музыкальных, игры-забавы,аттракционы).

Ковторому типу относятся игры, в которых на основе жизненных или художественныхвпечатлений свободно и самостоятельно воспроизводятся  социальные отношения илиматериальные объекты.

Обычновыделяются такие типы игр:

1. подвижныеигры – разнообразныепо замыслу, правилам, характеру выполняемых движений. Они способствуютукреплению здоровья  детей, развивают движения. Дети любят подвижные игры, судовольствием слушают музыку и умеют ритмично двигаться  под неё;

2. строительныеигры – с песком,кубиками, специальными строительными материалами, развивают у детейконструктивные способности, служат своего рода, подготовкой к овладению вдальнейшем трудовыми умениями и навыками;

3. дидактическиеигры – специальноразрабатываемые для детей, например, лото для обогащения естественнонаучныхзнаний, и для развития тех или иных психических качеств и свойств(наблюдательности, памяти, внимания);

4. сюжетно-ролевыеигры – в которыхдети подражают бытовой, трудовой и общественной деятельности взрослых,например, игры в школу, дочки-матери, магазин, железную дорогу. Сюжетные игры,помимо познавательного назначения, развивают детскую инициативу, творчество,наблюдательность.

Сюжетно-ролевыеигры уже давно были выделены психологами и педагогами из других видов игр. Этоигры, в которых дети берут на себя какие-либо роли и разыгрывают различныесобытия из жизни людей, изображают их деятельность и взаимоотношения – и темсамым творчески отражают действительность. Творческая ролевая игра школьниковимеет свое содержание, свои внутренние правила. Стремясь воплотить в игререальную жизнь, школьники действуют по соответствующим правилами этой жизни,которые становятся для них внутренними правилами игры. Поэтому  содержание игрызаставляет школьников стремиться максимально приблизить её к обстоятельствамреальной жизни, внести в неё действительные трудности, в которых будут реальнопроявляться (тренироваться, воспитываться) лучшие человеческие качества. Средиигр, содержащих большие воспитательные возможности, можно выделить нескольковидов:

Игрыдраматизации

Подразумеваютисполнение какого-либо сюжета, сценарий которого не является  жестким каноном в отличие от спектакля.

В этомвиде следует выделить игры – импровизации. Сущность их заключается в том, чтодействующие лица знают основной сюжетный стержень игры, характер своей роли.Сама же игра развертывается в виде импровизации.

С.Т.Шацкий так комментировал эти игры: «Непринужденная детская игра, дающая просторвоображению, отражает в себе жизненный опыт детей; ход её зависит не только отбыстроты, ловкости движений и той или другой степени сообразительности, но и отбогатства внутренней жизни, развивающейся в душе ребенка».

В этихиграх, хотя они и занимают ограниченное время, велика роль взрослого.Соответственно, его позицией и определяется педагогический смысл этой игры.Подбор ситуаций и развитие самого сюжета игры – это то основное звено,обеспечивая которое, взрослый обеспечивает и эффективное воспитательное влияниеигры.

Игры«на преодоление этапов»

Определяютсяэтапы («пункты», «станции»). На каждом этапе выполняется определенная задачатрудового, познавательного, спортивного и т.п. характера.

Определяетсячисло этапов, на которых дети должны, например, разгадать ребус, пришитьпуговицу и т.д., в зависимости от тематики и задач игры. Предусматриваются иигровые роли: «судья», «контролёры», «ассистенты». Игры проводятся чаще всегов  виде соревнований между командами. Они могут проходить по различным учебнымпредметам: географические, литературные и т.д.

Трудовыезадания типа «необходимо покрасить забор», «вырыть ямы», основанные только на«взрослом» требовании, могут вызвать сопротивление подростков.

«Издесь даже не в «овзрослении» дело. Просто та форма обращения, которая в сферевзрослых является формой делового общения, с детьми иногда становится тормозомвоспитания», – пишет Ю. Азаров.

Иопытный педагог находит иной вариант включения подростков  в трудовуюдеятельность.

Игровойтренинг (для старших подростков)

Игровымтренингом мы условно называем систему игровых упражнений  по обучению общения.Цель его – психотерапевтическая. Эти игры проводятся по особой методике.Главное здесь в том, какую установку в каждом игровом упражнении даётруководитель.

Ввидутого, что старшие подростки весьма заинтересованы в своей личности, для нихможно организовывать «психологические игры». Цель тренинга следуетсформулировать школьникам непосредственно, например, научиться понимать другихлюдей, оценивать, понимать, преодолевать и раскрывать самого себя.

Педагогув этих играх важно стимулировать школьников на осознание своих способов общения,своей позиции среди других. Цикл может охватывать 8-15 игровых занятий. Этиигры не следует проводить более 30-40 минут. Занятия удаются только при условииабсолютной  добровольности. Число участников 7-20 человек. Следует заранееобговорить с ребятами обязательные условия проведения игр, без соблюдениякоторых игровой тренинг не даёт результатов:

·    высокаядоброжелательность и доверие друг к другу;

·    при оценкевыполнения игровых заданий участниками оценивается не личность, а еёдеятельность и способы общения;

·    впечатление остепени удовлетворенности игрой участники должны доводить до руководителясразу.

Успешность«психологических игр» полностью зависит от степени взаимопонимания ивзаимодоверия между руководителем игры и её участниками. Варианты таких игршироко представлены в работах Аникеевой Н.П. и Смирнова С.А.

Игрыдетей младшего школьного возраста

Ввозрасте 6-7 лет у ребенка наступает период смены ведущего типа деятельности –переход  от игры к направленному учению (у Д.Б. Эльконина – «кризис 7 лет»).Поэтому  при организации режима дня и учебной деятельности младших школьниковнеобходимо создать условия, способствующие гибкому переходу от одного ведущеготипа деятельности к другому. Решая эту проблему, можно прибегнуть к широкомуиспользованию игры в учебном процессе (познавательные и дидактические игры) иво время отдыха.

Младшиешкольники только что вышли из периода, когда ролевая игра была ведущим типомдеятельности. Для возраста 6-10 лет характерны яркость и непосредственностьвосприятия, легкость вхождения в образы.

Игры вжизни детей младшего школьного возраста продолжают занимать значительное место.Если спросить младших школьников, что они делают помимо учения, все ониединодушно ответят: «Играем».

Потребностьв игре как подготовке к труду, как выражению творчества, как в тренировке сил испособностей, как, наконец, в простом развлечении у школьников очень велика.

Вмладшем школьном возрасте большое место продолжают занимать ролевые игры. Онихарактеризуются тем что, играя, школьник, берет на себя определенную роль ивыполняет действия в воображаемой ситуации, воссоздавая поступки конкретногочеловека.

Играя,дети стремятся овладеть теми качествами личности, которые их привлекают вреальной жизни. Поэтому детям нравятся такие роли, которые связаны спроявлением смелости, благородства. В ролевой игре они начинают изображать исамих себя, стремясь при этом к позиции, которая не удается в действительности.

Такролевая игра выступает как средство самовоспитания ребенка. В процессесовместной деятельности во время ролевой игры дети вырабатывают способывзаимоотношений  друг с другом. По сравнению с дошкольниками младшие школьникибольше времени затрачивают на обсуждение  сюжета и распределение ролей, болеецеленаправленно выбирают их.

«Особоевнимание следует обращать  на организацию игр, направленных на формированиеумений  общаться друг с другом и с другими людьми». (5,17)

Приэтом педагогу необходимо использовать индивидуально-личностный подход кребенку. Характерно, что очень стеснительные дети, которые сами не могут игратьв сценах из-за своей стеснительности, довольно легко разыгрываютимпровизированные сюжеты на куклах.

Воспитательноезначение сюжетных игр у младших школьников закрепляется в том, что они служатсредством познания действительности, создания коллектива, воспитываютлюбознательность и формирует волевые чувства личности.

Младшиешкольники понимают условность игры и поэтому допускают в играх известнуюснисходительность в отношении к себе и к своим товарищам.

В этомвозрасте  распространены  подвижные игры. Дети с удовольствием играют с мячом,бегают, лазают, то есть те игры, в которых требуется быстрота реакций, сила,ловкость. В таких играх обычно присутствуют элементы соревнования, что оченьпривлекает детей.

Удетей этого возраста наблюдается интерес к настольным играм, а такжедидактическим и познавательным. В них имеются следующие элементы деятельности:игровая задача, игровые мотивы, учебные решения задач.

Дидактическиеигры могут применяться для повышения успеваемости учащихся первых классов.

Напротяжении младшего школьного возраста в детских играх происходят существенныеизменения: игровые интересы становятся устойчивей, игрушки теряют для детейсвою привлекательность, на первый план начинают выступать спортивные иконструктивные игры. Игре постепенно уделяется меньше времени, т.к. в досугемладшего школьника начинают занимать большое место чтение, посещение кино,телевидение.

Принимаяво внимание положительное значение игры для всестороннего развития младшегошкольника, следует при выработке его режима дня оставлять достаточно временидля игровой деятельности, дающей так много радости ребенку. Регулируя игрышкольников, предупреждая в них случаи озорства, непосильной физическойнагрузки, эгоцентризма (желание играть всегда главные роли), педагоги вместе стем не должны излишне подавлять детскую инициативу и творчество.

Педагогическиграмотно организованная игра мобилизует умственные возможности детей, развиваеторганизаторские способности, прививает навыки самодисциплины, доставляетрадость от совместных действий

§2.Место компьютерных игр в игровой деятельности младших  школьников.

Диапазон использованиякомпьютера в учебно-воспитательном процессе очень велик: от тестированияучащихся, учета их личностных особенностей до игры. Компьютер может быть какобъектом изучения, так и средством обучения, т.е. возможны два вида направлениякомпьютеризации обучения: изучение информатики и также его использование приизучении различных предметов. При этом компьютер является мощным средствомповышения эффективности обучения. Еще никогда учителя не получали столь мощногосредства обучения.

Компьютерные игры  расширили возможности предъявления учебной информации. Применение цвета,графики, звука, современных средств видеотехники позволяет  моделироватьразличные ситуации и среды.

Компьютерные игры  позволяютусилить мотивацию ученика. Не только новизна работы с компьютером, которая самапо себе способствует повышению интереса к учебе, но и возможность регулироватьпредъявление учебных задач по степени трудности, поощрение правильных решенийпозитивно сказывается на мотивации.

Кроме того, компьютерныеигры позволяют полностью устранить одну из важнейших причин отрицательногоотношения к учебе – неуспех, обусловленный непониманием, значительнымипробелами в знаниях. Работая на компьютере, ученик получает возможность довестирешение задачи до конца, опираясь на необходимую помощь. Одним из источникоммотивации является занимательность. Возможности компьютерных игр  здесьнеисчерпаемы, и очень важно, чтобы эта занимательность не стала превалирующимфактором, чтобы она не заслоняла учебные цели.

Компьютер позволяетсущественно изменить способы управления учебной деятельностью, погружаяучащихся в определенную игровую ситуацию, давая возможность учащимся запроситьопределенную форму полмощи, излагая учебный материал с иллюстрациями, графикамии т.д.

Значительно расширяютсятипы задач, с которыми учащиеся работают: моделирование, составление алгоритма,программирование и т.д.

Компьютер позволяеткачественно изменить контроль за деятельностью учащихся, обеспечивая при этомгибкость управления учебным процессом. Компьютер позволяет проверить всеответы, а во многих случаях он не только фиксирует ошибку, но довольно точноопределяет ее характер, что помогает вовремя устранить причину, обуславливающуюее появление. Ученики более охотно отвечают компьютеру и если компьютер ставитим двойку, то горят желанием как можно скорее ее исправить. Учителю не нужнопризывать учащихся к порядку и вниманию. Ученик знает, что если он отвлечется,то не успеет решить пример или записать слово, т.к. на экране через 10-15 секунд появится следующее задание.

Компьютерные игрыспособствуют формированию у учащихся рефлексии  своей деятельности, позволяетучащимся наглядно представить результат своих действий.

Применение компьютернойтехники делает урок привлекательным и по-настоящему современным, происходитиндивидуализация обучения, контроль и подведение итогов проходят объективно исвоевременно.

Учитель начальной школыобязан научить детей учиться, сохранить и развить познавательную потребностьучащихся, обеспечить познавательные средства, необходимые для усвоения основнаук. Поэтому одна из главных целей – развивать познавательные процессы.

Познавательнаядеятельность развивает познавательные процессы, логическое мышление, внимание,память, речь, воображение, поддерживает интерес к обучению. Все эти процессывзаимосвязаны.

Активизировать вниманиеученика, заинтересовать в правильном создании изображения помогает учителюиспользование специальных программ ЭВМ

Умение грамотноорганизовать работу на уроке, создать условия непринужденности изаинтересованности у всех учащихся позволяет учителю использоватьдополнительные возможности (например, применение компьютерных игр) для развития способностей каждого ребенка. Такая организация занятий помогает в болеекороткое время вспомнить и закрепить те  приемы, которые известны детям сдошкольного возраста, полнее обеспечить  овладение вновь показанными учителем.

Развивающее значение компьютерныхигр для развития способностей младшего школьника очень велико. Применениекомпьютеров на уроке  создает эмоциональный настрой, это, в свою очередь,положительно сказывается на развитии детей. Это вызывает большой интерес удетей к изучаемому термину или понятию, повышает внимание и в то же времяявляется повторением известных ранее названий материалов и инструментов,терминов.

Особенно важно применениекомпьютеров после продолжительного объяснения нового материала илимногократного повторения способа изображения, чтобы снять у ребенка усталость.С этой целью можно  использовать  игровые программы, где, например, детямпредлагается разложить в определенной последовательности репродукции картин сизображением разных времен года, разложить  их по жанрам, объединить предметыдекоративно-прикладного искусства в группы по видам  или составить узор изотдельных разных предлагаемых элементов.

Вовнутреннем (содержательном) плане компьютерные игры во многом сходны страдиционными играми, но имеют и принципиальные отличия.

Во-первых,многие компьютерные игры строятся по принципы постепенного усложнения игровой идидактических задач, как бы поддерживая ребенка в «зоне ближайшего развития».

Во-вторых,такая «этапность», заложенная в программе, часто не позволяет перейти наследующий этап без выполнения задания предыдущего уровня. В других играх можнос помощью выбора  в «меню» произвольно выбирать уровень сложности задания. Внекоторых играх программа сама подстраивается под ребенка и предлагает емуновые задания с учетом его прежних ответов: более сложные, если заданиявыполняются успешно, или более простые – в обратном случае.

В –третьих, многие игры в отличие от традиционных содержат элементы случайности. Вкомпьютерных программах этот технический прием широко применяется для приданияигре новизны, неожиданности, чуда. Как бы вдруг могут  возникать новыеперсонажи, новые ситуации, неожиданные явления и взаимосвязи. Случайновозникающими, динамично изменяющимися даже внутри одной игры, чего не бывает виграх традиционных.

Благодарявзаимосвязи разных видов игр. В том числе и компьютерных, ребенок овладеваетумением самостоятельно и инициативно решать игровые задачи, постепенноусложняющиеся по способу управления, содержанию знаний, степени обобщенностидействий, поднимаясь в своем развитии на более высокий уровень.

Компьютерныеигры имеют особую направленность. Они  не только стимулируют индивидуальнуюдеятельность детей, их творческий потенциал, но и являются замечательнымсредством, объединяющим детей в интересных групповых играх, способствуют ихнеформальному общению, ели за одним компьютером одновременно играют два – триребенка.

Компьютерныеигры, в отличие от других видов игр, позволяют ребенку увидеть не толькопродукт своей деятельности, но и динамику творчества. Все это ведет кспособности объективно оценивать результаты и ход собственной деятельности.

Компьютерныеигры приобретают огромные преимущества по сравнению с другими играми. Ониоткрывают путь к осознанию своей деятельности.

§3. Компьютерные технологиии общее психическое развитие младших школьников.

Использованиеребенком компьютера в своей деятельности оказывает существенное влияние наразличные стороны его психического развития. Возникает целый ряд новых детскихдеятельностей, тесно связанных с компьютерными играми (компьютерноеконструирование, творческое экспериментирование, игра-воображение и т.д.).Проявляются во всей полноте такие процессы как: мышление, представление, памятьи т.д., возникают и функционируют на уровне прогноза становления личности новыегоризонты развития. Горизонты развития – это не только  зона ближайшего развития (по Л.С. Выготскому),а своеобразный прогноз развития личности, данный в содержании познавательноймотивации. (7,34).Это весьма тонкий психологический процесс, который еще будетизучаться многими учеными. Он характеризует одно из главных психологическихпозитивных последствий компьютеризации – возможность постоянного биографически-обозримогорасширения горизонтов личности.

Компьютеркак интеллектуальное орудие в этом отношении принципиально отличается от книги.Книга – средство накопления знаний, но не оперирования ими. Человек оперировалзнаниями во все века, а сейчас надо понять, что компьютер – среда длянакопления знаний, а также для оперирования и обмена знаниями с другими людьми.Знания же безграничны, сам человек определяет эти границы, но оперирование, тоесть раздвижение границ, беспредельно.

Овладениекомпьютером благотворно влияет на формирование личности ребенка и придает емуболее высокий социальный статус. У детей (у которых установлены компьютеры),появляется новое направление общения – они активно обсуждают компьютерные игры,свои достижения и промахи при выполнении трудных заданий. Значительнообогащается детский словарь, дети легко и с удовольствием овладевают новойтерминологией. Все это способствует развитию речи детей, значительно повышаетуровень произвольности и осознанности действий. Но главное состоит в том, чтосущественно возрастает самооценка ребенка. Дома, во дворе он с достоинствомрассказывает товарищам обо всех «тонкостях» работы на компьютере, которыйвыступает как эффективный способ самоутверждения, повышения собственногопрестижа. Успехи в компьютерных играх позволяют детям значительно повышать свойрейтинг и даже выходить в лидеры. Все это в целом способствует возникновениюэмоционального комфорта, чувства более полноценной жизни, что чрезвычайно важнодля нормального развития личности ребенка.

Навыкиили умения, связанные с управлением, существенно отличаются от других навыков иумений, прежде всего своей познавательной частью. Они в большей степени, чемкакие-либо другие, требуют ориентировки на существенные отношения условийзадания. В связи с этим они могут приобретать чрезвычайно обобщенный характер илегко переноситься в новые, необычные обстоятельства. Простейшие виды такогорода умений складываются уже в дошкольном возрасте.

Особоезначение в этом процессе приобретают компьютерные игры, в которых у детейформируются обобщенные умения  управлять разнообразными ситуациями на дисплееопосредованно – с помощью клавиатуры, манипуляторов «мышь» и «джойстик» илидругих средств управления. Большую роль в формировании таких умений играютспециально созданные для этого компьютерные игры «Колобок», «Давайпознакомимся» и др.

Вусловиях компьютерной игры значение приобретает умение планировать своидействия, предвосхищать их результат. Значительно усложняется процесс детскойдеятельности: дети должны действовать руками, нажимая пальцами кнопкиклавиатуры, что требует от ребенка усиленного внимания и специфических навыков,и одновременно наблюдать за изображенными на экране изменяющимися предметами иявлениями. Часто результат нажатия на ту или иную клавишу сказывается не сразуи проявляется в чрезвычайно опосредованной, сложной форме, вызывая цепнуюреакцию событий на экране. Создается принципиально новая связь между ручными действиями ребенка и ихрезультатом. Именно этот момент оказывает мощное влияние на общее психическоеразвитие детей, формирует у них новую позицию в отношении познания и измененияокружающего мира. Именно этот момент оказывает мощное влияние на общеепсихическое развитие детей, формирует у них новую позицию в отношении познанияи изменения окружающего  их мира.

Однаиз основных способностей ребенка, лежащая в основе, как умственного развития,так и других линий развития, – это способность к построению (осознанному или интуитивному) все болеесложных структур собственной внешней деятельности, а затем и деятельностивнутренней, психической. Эту способность можно рассматривать как одну из формпроявления общей фундаментальной способности саморегуляции. В качестве примераможно привести специальные методики использования  компьютерных программ «Сложиузор», «Калейдоскоп».

Развитиеданной способности в значительной мере определяет широту и глубинувзаимодействия ребенка с окружающим его миром, т.е. определяет как общуюпсихическую активность. Эта способность – универсальная, поскольку решениефактически любой более Илии менее сложной задачи требует выделения определеннойпоследовательности целей, их иерархирезации, отражения в плане представленийвсей динамики изменения условий, в которых эти цели даны.

Все  предлагаемыекомпьютерные игры способствуют формированию у детей данной умственнойспособности, обеспечивающей понимание интеллектуальных задач, принятие ихребенком, что является необходимым условием развертывания детской деятельности.

Особоезначение при этом имеют представления, отражающие основную цель, на достижениекоторой направлена деятельность ребенка. Если ребенок нечетко представляетсебе, что требуется получить в ходе решения той или иной задачи, то процессмышления вообще может не развернуться или развертывается совсем в другомнаправлении, чем это необходимо в данных условиях. Именно четкое представлениеконечного результата, который должен быть получен в ходе решения, позволяетребенку целенаправленно анализировать условия задачи. Оценка результатовудачных и неудачных действий происходит на основе их сопоставления с заданнымрезультатом.

Вместес тем процесс мышления практически невозможен без учета тех условий, в которыхдана цель. Действия детей, не учитывающих этих условий, как правило, носятхаотический характер и не приводят к получению заданного результата.

Вдошкольном и младшем школьном возрасте следует отметить своеобразную динамикувосприятия цели и условий. Часто восприятие детьми цели насколько доминирует,что это отрицательно сказывается на восприятии условий, – они пытаютсядостигнуть цели «напролом», не учитывая условий. Когда взрослый обращаетвнимание ребенка на условия, тот, знакомясь с ними, теряет цель, иначе говоря,для ребенка цель и условия, в которых она дана, выступают как два не связанныхмежду собой явления.

Всложных задачах  у детей можно наблюдать конфликтные отношения при восприятиицели и условий, в которых дана эта цель. Лишь постепенно у детей формируется общая умственнаяспособность направленного анализа условий с точки зрения основной целидействия. Использование компьютерных игр стимулирует формирование подобныхумений.Дети учатся расчленять основную цель деятельности на вспомогательные цели,устанавливать связи между ними и конкретными условиями задачи.

Ряд игр («Конструктор») направлен на формирование у детей способностисамостоятельно ставить  перед собой цели и самостоятельно их достигать. В этомпроцессе у детей формируется очень важная деятельность творческого экспериментирования. В ходе такогоэкспериментирования дети выступают как создатели новых объектов. Они ставятперед собой  (явно или неявно) новые все более усложняющиеся цели и пытаются ихреализовать. В этом процессе формируется новая более сложная структурадеятельности, характеризующаяся соподчинением основных и вспомогательных целей.

Различныеформы детского творческого экспериментирования способствуют развитию любознательностидетей, пытливости их ума, формируют интеллектуальные способности.

Спецификанаглядно-действенного мышления заключается в тесной взаимосвязи мыслительных ипрактических действий. Если ребенку по каким-либо причинам не дают действоватьруками, то и задача оказывается нерешенной. В процессе этой формы мышленияимеют место последовательные взаимопереходы от практических преобразованийпредмета к анализу результатов и построению на основе полученной информациипоследующих практических действий, осуществление которых дает новую информациюо познаваемом объекте и т.д.

Такимобразом, основная функция наглядно-действенного мышления заключается впрактических преобразованиях предмета или явления и получении исходных сведенийо его скрытых свойствах и связях.

Такойанализ качественных особенностей пробных и ошибочных действий, в соответствии срезультатами этого анализа требуют развертывания определенных  мыслительныхопераций, которые выступают как одна из важных сторон мыслительной деятельностидетей.

Связьнаглядно-действенного мышления с практическими преобразованиями ситуацииобусловливает его сильные и слабые стороны. Возможность преобразования детьмиреальных объектов ограничена, часть свойств может быть обнаружена лишь впроцессе оперирования представления об этих объектах. Такое оперированиевыступает как наглядно-образное мышление с относительной свободой формированияи изменения данных представлений.

Важнымусловием возникновения наглядно-образного мышления является формирования удетей умений различать план реальных объектов  и план моделей, отражающих этиобъекты. С помощью таких моделей ребенок представляет себе скрытые стороныситуации. В процессе использования моделей у детей формируются особые действияс двойственной направленностью – они осуществляются ребенком на модели, аотносятся  им к оригиналу. Это создает предпосылки «отрыва» действий от моделии от оригинала и осуществление их в лане представлений.

Большиевозможности в этом отношении раскрываются при работе детей с компьютером. Впроцессе действий с изображенными на экране предметами и  явлениями у детейформируются гибкие, подвижные представления и образы, которые служат основойдля перехода от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению.

§4. Общаяхарактеристика детских образовательных компьютерных программ

Анализпрограммного обеспечения, рекомендуется детям дошкольного и младшего школьноговозраста (как в нашей стране, так и за рубежом), показывает огромныевозможности компьютерных игр для общего интеллектуального и эмоционально-личностногоразвития детей и их обучения. Существует множество программ, специальнопредназначенных для обучения отдельнымпредметам: математике, художественной литературе и развитию речи, родному ииностранному языкам и т.д. Есть также развлекательные программы, не содержащие педагогическихзаданий, но которые также могут эффективно применяться в образовательных целяхблагодаря разнообразным методическим приемам.

Какправило, все детские игровые компьютерные программы  носят развивающийхарактер.

Вместес тем, в разнообразном ассортименте детских программ выделяется большая группаобучающих и развивающих компьютерных игр, которые специально создаются дляиспользования в образовательных целях. Это и отдельные программы, и наборыпрограмм, которые представлены в виде отдельных коллекций, подсистем, пакетов,серий – в зависимости от степени их «общности».

Существуетмного различных подходов к систематизации компьютерных программ. Уже самоназвание «игровые программ для школьников» показывает их место в общей массепрограммного обеспечения ПК – программы ориентированные на детей дошкольного имладшего школьного возраста, примерно от 3 до 9-10 лет. Игровые по форме, ониучитывают, что игра – это ведущий вид деятельности у детей данной возрастнойкатегории.

Классификацияпрограмм нужна не только для удобства потребителя: педагогам легчеориентироваться во всем богатстве программ, если рубрики сразу дают ответы навопросы типа «Какие программы способствуют развитию речи?», «В каких программахесть изображения животных?», «Есть ли программы, в которых управлениеосуществляется только 3-4 клавишами?» и т.д. Она облегчает отбор требуемойпрограммы по различным критериям.

Классификациянеобходима и для разработчиков: по ней видно, например, что еще нет программ,направленных на формирование у детей той или иной способности, или программ, вкоторых бы были нужные для обсуждения персонажи.

Программыможно делить на подгруппы, исходя из разных критериев: возрастного, сюжетнойтематики, уровня сложности игровой задачи, сложности управления, задач развитияумственных способностей и других характеристик. Но в первую очередь всеобразовательные программы для детей можно сгруппировать в следующие классы:

а)  развивающиеигры;

б)  обучающиеигры;

в)  игры-экспериментирования;

г)  игры-забавы;

д)  компьютерныедиагностические игры;

Рассмотримподробнее каждый из классов этих программ(32,55):

а) развивающие игры.

Этокомпьютерные программы так называемого  «открытого» типа, предназначенные дляформирования и развития у детей общих умственных способностей, целеполагания,способности мысленно соотносить свои действия по управлению игрой ссоздающимися изображениями в компьютерной игре, для развития фантазии,воображения, эмоционального и нравственного развития. В них нет явно заданнойцели – они являются инструментами для творчества, для самовыражения ребенка. Кпрограммам этого типа относятся:

Различногорода графические редакторы, в т.ч. «рисовалки», «раскрашки», конструкторы,предоставляющие возможность свободного рисования на экране прямыми и кривымилинями, контурными и сплошными геометрическими фигурами и пятнами, закрашиваниязамкнутых областей, вставки готовых рисунков, стирания изображения, коррекциирисунка другими способами;

Простыетекстовые редакторы для ввода, редактирования, хранения и печати текста;

«конструкторысред» с разнообразными функциональными возможностями свободного перемещения персонажейи других элементов на фоне декораций, в т.ч. те, которые служат основойсоздания «режиссерских» компьютерных игр;

«музыкальныередакторы» для ввода, хранения и воспроизведения простых (чаще одноголосых)мелодий в нотной форме записи;

«конструкторысказок», совмещающие возможности элементарных текстового и графическогоредакторов для формирования и воспроизведения иллюстрированных текстов древовиднойили сетевой структуры.

Такиеигры предполагают множество педагогических методик их использования.

б) обучающие игры.

Этоигровые  программы дидактического («закрытого») типа,  в которых в игровойформе предлагается решить одну или несколько дидактических задач. К этомуклассу относятся игры, связанные с формированием у детей начальныхматематических представлений; с обучением азбуке, слого — и словообразованию,письму через чтение и чтению через письмо, родному и иностранным языкам; сформированием динамических представлений по ориентации на плоскости и впространстве; с эстетическим, нравственным воспитанием; экологическимвоспитанием; с основами систематизации и классификации, синтеза и анализапонятий.

в)игры-экспериментирования.

Виграх этого типа цель игры и правила не заданы явно – скрыты в сюжете игры илиспособе управления ею. Поэтому ребенок, чтобы добиться успеха в решении игровойзадачи, должен путем поисковых действий прийти к осознанию цели и способадействия, что и является ключом к достижению общего решения игровой задачи.

г) игры-забавы.

Втаких играх не содержится в явном виде игровые задачи или задачи развития (этовидно из названия группы). Они просто предоставляют возможность детямразвлечься, осуществить поисковые действия и увидеть на экране результат в видекакого-либо «микро-мультика». К этой группе, в частности, можно отнестипопулярную серию программ типа «Живые книжки».

д) компьютерныедиагностические игры.

Игры,перечисленные в пунктах а, б, в можно считать диагностическими, поскольку опытныйпедагог и, тем более, психолог по способу решения компьютерных задач, стилюигровых действий смогут многое сказать о ребенке.

Однако,более строго, компьютерными диагностическими методиками считаются лишьреализованные в виде компьютерной программы валидизированныепсиходиагностические методики. При этом такая программа фиксирует заданныепараметры, запоминает их в памяти компьютера, затем обрабатывает и результатыобработки также сохраняет на диске. В дальнейшем эти результаты выводятся наэкран дисплея, либо на печатающее устройство для интерпретации психологом, либотакая интерпретация может быть заранее запрограммирована и выведенаавтоматически компьютером. Результаты диагностики могут выводиться в видерекомендаций учителей и родителей.

Кэтому классу программ относятся также компьютерные методики экспресс-диагностикиразличных функциональных систем детского организма, позволяющие в считанныеминуты выявлять патологию, отклонения от нормы и затем направлять детей сотклонениями на дальнейшее обследование или лечение в специализированныемедицинские учреждения. Компьютерные диагностические программы могутиспользоваться для:

· выявленияуровня общих умственных способностей детей;

· оценкиуровня развития психических и психофизиологических свойств личности – памяти,внимания, воспитания, умственной работоспособности, интеллекта, эмоциональногосостояния, нервно-психического статуса, параметров морфо-функциональной системы(моторики, быстроты движения и т.д.);

· определенияуровня психофизиологической и социальной готовности к поступлению детей в школу(физического развития, заболеваемости, физической подготовленности, основныхфизиометрических параметров растущего организма, факторов риска);

· экспресс-диагностикаутомления ребенка в процессе компьютерных занятий;

· раннейдиагностики отклонения детей от нормального развития.

Соответственноможно (и это уже делается) создавать компьютерные программы ипрограммно-технические средства для коррекции, реабилитации, компенсации детейс отклонениями либо ограничениями умственного и физического развития, в т.ч.для слабовидящих и слабослышащих детей, детей с нарушениями развития речи(логопедические) и аутичных детей и т.д.

Вовторой главе я рассмотрела понятие детской игры, показала место компьютерныхигр в игровой деятельности младших школьников, дала общую характеристикудетских образовательных программ. Таким образом, имея эти данные,  я могуприступать к диагностике и организации игровой компьютерной деятельности.

Глава III. Диагностика и опыт работы в аспектекомпьютерные игры и дети-младшие школьники.

 

§1.Характеристика базы исследования.

Базой  исследования при подготовкедиплома явился 1 «а» класс, школы № 61 г. Новосибирска. В классе 19 человек, из них 10 мальчиков и 9 девочек.

В процессе экспериментальной работы надизучаемой проблемой мною с целью выявления адаптации к школе при помощикомпьютерных игр, было применено несколько методик, а именно:

1.    беседа

2.    наблюдение

3.    тестирование (тест на концентрациювнимания, тест «Последовательность событий»)

4.    цветограмма.

Исследование проводилось в конце ноября.Если смотреть различные аспекты адаптации к школе, то  большинство детей должны были пройти период наиболее острой физиологической адаптации. По словамучительницы и моим наблюдениям в классе успешно учатся-7 человек, среднийуровень у 9 детей, и не успевают – 3 человека, на них в ходе исследования мыбудем обращать большее внимание.

В классе учатся 4 мальчика, которым ещенет 7 лет, один из них входит в группу не успевающих. Также в классе 4 ребенкаиз неполных семей. При  поступлении в школу в этом классе детей с 1 группойздоровья- 2 человека, 2 группой-15 человек, и в 3 группе-3 человека. Такжеможно добавить, что многие дети посещают кружки и секции. Все этихарактеристики нам нужны будут для дальнейшего исследования, так как они такжеявляются показателями адаптации к школе.

Итак, 1 «А» класс был разделен на 2группы:

1 группа.                                                    2группа.

1. Сережа А.                                               1.ТаняК.

2. Кирилл  Ш.                                            2.Максим П.

3. Саша Г.                                                   3.Костя З.

4. Кирилл М.                                              4.Илья  Г.

5. Катя Л.                                                    5.Андрей А.

6. Дима Б.                                                   6.Виталий Ш.

7. Наташа К.                                               7.Аня В.

8. Лена А.                                                   8.Яна Л.

9. Надя Г.                                                   9.Марина Т.

10. Юля Б.

§2.Первичная диагностика.

Сначалая работала с первой группой, в которой 10 человек. Со слов учительницы и моимнаблюдениям выяснилось следующее.

№ п.п. Имя ребенка Адаптация (Уровень) Возраст (лет) 1. Сережа А. С 7 2. Кирилл Ш. Н 6 3. Саша Г. С 7 4. Кирилл Т. В 7 5. Дима Б. В 6 6. Наташа К. В 7 7. Катя К. В 7 8. Лена А. С 7 9. Надя Г. С 7 10. Юля Б. Н 7

В - высокий уровень

С –средний уровень

Н –низкий уровень.

В этойгруппе 2 ребенка, у которых тяжело проходит адаптация, это я определила покритериям, которые приводились в моей работе.

КириллШ.- ему нет еще 7 лет, это тоже может являться причиной неадаптированности.Учебный материал усваивает фрагментарно, ему необходим постоянный контроль,напоминания со стороны учителя. Самостоятельность проявляет редко. Нередкинарушения дисциплины — игра, разговор, на уроках, драки. Настроение у негоразное. В  классе играет с 1-2 мальчиками.

ЮляБ.- девочке 7 лет, в класс пришла недавно, приехала из другого города. Учебныйпроцесс идет не очень успешно, может забыть записать домашнее задание, учительее  контролирует. На уроках неактивна, предпочитает молчать. Девочка замкнута,у нее 1 подруга в классе.

Таблицапоказывает, что в группе детей с высоким и средним уровнем адаптации в равнойдоле по 4 человека.

Детямсредней степени  адаптации свойственно: понимание учебного материала,усваивание основного содержания учебных программ, выполнение общественныхпоручений, дружба со многими одноклассниками.

Некоторыедети играют на уроках или разговаривают, иногда на замечания учителя нереагируют или реагируют слезами и обидами. Это тоже свойственно детям сосредним уровнем адаптации.

Детямс высоким уровнем адаптации свойственно: дети положительно относятся к школе,учебный материал усваивают легко, решают сложные задачи, у них много друзей, вклассе занимают благоприятное статусное положение.

Этобыло небольшое знакомство с группой. Следующим этапом в диагностике былопроведение беседы с каждым учеником. Моей целью было: выявить особенностиотношения к школе, учению, посмотреть на содержательно-учебные и формально-внешниемоменты школьной действительности.

Вопросы«Беседы»(19,80)

1.Хотел ли ты идти в школу? (выявляет общее положительное или отрицательноеотношение к началу учебного процесса).

2.Почему (по какой главной причине) ты хотел (не хотел) идти в школу? (Осознаваемыемотивы желания или нежелания идти в школу).

3.Готовился ли ты к школе? Как ты готовился (тебя готовили)? (Выявляет, какиесобственные действия с ним ребенок запомнил и расценивает как подготовку кшколе).

4.Нравится ли тебе в школе? Что тебе нравится (не нравится) больше всего? (Выявляет элементы школьно-учебной действительности, наиболее привлекательныедля детей).

5.Если бы ты перестал ходить в школу — чем бы ты занялся дома, как проводил свойдень? ( Отсутствие или наличие у ребенка учебных ориентаций в ситуациинеобязательности посещения школы).

6.Если бы учительница предложила тебе выбрать тему для свободного урока — о чембы ты хотел узнать, чем заняться? ( Место школьно-учебных интересов среди всехв условиях свободного выбора).

«Беседа»

№

 п.п.

Имя ребенка №1

№2

У; В

№3

С; Ф

№4

А, Б, В

№5

А, Б

№6

А, Б, В

1. Сережа А. + В Ф В Б А 2. Кирилл Ш. + В Ф В Б В 3. Саша Г. + В Ф Б А Б 4. Кирилл Т. + У С А А А 5. Дима Б. + У С Б А Б 6. Наташа К. + У С А А А 7. Катя К. + У С Б А А 8. Лена А. + В Ф А А А 9. Надя Г. + В Ф А А А 10. Юля Б. - В Ф Б Б Б

Вопрос№2-высказывание детей разделено на группы:

А — учебные мотивировки — интерес к учению, знанию

Б  –внеучебные мотивировки — внешние и посторонние по отношению к учению причины.

Вопрос№3

А –содержательная подгруппа-освоение некоторых навыков чтения, письма, счета.

Б –формальная — приобретение формы, школьных принадлежностей и т.д.

Вопрос№4

А — уроки грамоты и счета- занятия, присущие именно школе, по содержанию и форме неимеют аналог в дошкольной жизни ребенка и олицетворяют собой новую для ребенкасобственно школьно-учебную действительность.

Б –уроки художественно — физкультурно-трудового цикла- занятия, знакомые и близкиеребенку уже в дошкольном возрасте и продолжающиеся в школе

В –внеучебные занятия и прочие, не связанные с учением моменты, перемена, еда,гуляние, игры и занятия во внеурочное время, личность учителя, друзья и т.д.

Вопрос№5

А –учебные занятия- высказывания, описывающие распорядок дня, в которыйобязательно включены те или иные действия по самообучению — самостоятельныезанятия по школьным учебникам, выяснение заданий у товарища, выполнение их.

Б –дошкольные и прочие- игры, гуляние, рисование и конструирование, помощьродителям и т. д. без упоминания о каких- либо учебных действиях.

Вопрос№6

А –школьно — учебные — знакомство с новым по русскому, математике и т.д.

Б — широкие познавательные — о животных, о путешествиях и т.д.

В –чтение сказок, игры.

В ходебеседы выяснилось, что Юля Б. не хотела идти в школу, она боялась, что у нее небудет друзей, и она будет плохо учиться. Подготовка к школе она видела какприобретение школьных принадлежностей, формы. Ей нравятся урокихудожественно-трудового цикла. Из занятий, которыми она бы хотела занятия дома,девочка выбрала — игры, рисование, конструирование (пазлы). Т.е. работа накомпьютере развивала бы ее творческое начало, познавательную среду, могла бысблизить её с другими детьми.

Вбеседе с Кириллом Ш., я увидела, что он хотел идти в школу, потому что родителитак сказали, что он уже большой. Подготавливался к школе он так: они ходили нарынок и в магазины, покупали портфель и др. Наиболее привлекательным для него вшколе оказались перемена и продленка. На вопрос чтобы он делал, если бы былдома, сказал, что рисовал, играл — т.е. у него преобладание дошкольных видовдеятельности. В этом случае тоже через компьютерные игры — можно было быразвивать его творческие и познавательные способности, развить интерес кучебной деятельности.

Остальныедети все пошли в школу с положительными эмоциями. Многие дети хотели идти вшколу, потому что там интересно, новые друзья.

Только4 ребенка шли в школу за новыми знаниями, учиться писать считать. Они жеготовились к школе — учились читать, считать. Остальные дети вспомнили, что покупалиразличные принадлежности. Четыре школьника в свободное время, занялись бысчетом, чтением, ходили в кружки — это говорит о том, что у детей формируютсяосновные, необходимые для развития знания и понятия. Остальные дети выбралиуроки художественно — физкультурно-трудового цикла — эти занятия им знакомы, иони хотели бы ими заниматься ещё. И 2 ребенка выбрали вне учебнуюдеятельность-перемену, игру, гуляние.

Большеполовины детей говорит о том, что занялись обучением дома, играли в развивающиеигры, читали. Остальные гуляли, рисовали, играли.

На 5вопрос, о чем бы они хотели узнать, больше половины, выбрали такие предметыкак: русский язык, геометрия, наука, компьютеры. Три  человека хотели бы узнатьпобольше о динозаврах, животных, космосе.

Следующийметод, который я использовала, был метод тестирования.

Первыйтест был на концентрацию внимания. С помощью теста мы хотели узнать, какребенок сосредотачивается на объяснениях учителя и выполнении заданий,удерживает свое внимание в течении определенного времени.

Детямдали бланки, на которых изображены перепутанные линии. Им предлагают проследитьлинию слева направо, чтобы определить, где она кончается. Нужно записать номер,которым она оканчивается. Выполняя задание, нужно прослеживать взглядом, непользуясь пальцем и карандашом. Дети выполняли его 5 минут. Обработкарезультатов следующая: нужно заметить время, фиксировать все остановкииспытуемого и правильность выполнения.

Достаточнобыстро справились с заданием и не отвлекались Кирилл Т, Дима Б, Наташа К. ЮляБ, Кирилл Ш, Катя К, Лена А. – отвлекались и не успели закончить по 1 заданию.Надя Г, Сережа А, Саша Г.- не много отвлекались но закончили свои работы.

Второйтест назывался «Последовательность событий»

Этаметодика предназначена для исследования развития логического мышления, речи испособности к обобщению.

Вкачестве экспериментального материала используются три сюжетные картинки,предъявляемые испытуемому в неправильной последовательности. Ребенок долженпонять сюжет, выстроить правильную последовательность событий и составить покартинкам рассказ, что невозможно без достаточного развития логическогомышления и способности к обобщению. Устный рассказ показывает уровень развитияречи.

Заданиесостоит из 2 частей:

-выкладываниепоследовательности картинок

-устныйрассказ по ним.

Принеправильно найденной последовательности рисунков, логичная версия рассказа — такое выполнение задания считается хорошим.

Еслииспытуемый правильно нашел последовательность, но не смог составить хорошегорассказа, то желательно задать ему несколько вопросов, чтобы уточнить причинузатруднения. Ребенок может понимать смысл нарисованного, но ему не хватаетзнаний для объяснения. Составление рассказа с помощью наводящих вопросоврасценивается как выполнение задания на среднем уровне. Если испытуемыйправильно нашел последовательность, но не смог составить рассказ даже с помощьюнаводящих вопросов, то выполнение задания рассматривается какнеудовлетворительное. Считается, что испытуемый не справился с заданием, если:

-несмог найти последовательность картинок  и отказался от рассказа;

-понайденной им самим последовательности картинок составил нелогичный рассказ;

-составленнаяиспытуемым последовательность не соответствует рассказу (за исключением техслучаев, когда ребенок после наводящего вопроса меняет последовательность насоответствующую рассказу);

-каждаякартинка рассказывается отдельно, без связи с остальными;

-накаждом рисунке просто перечисляются отдельные объекты.

Еслиэкспериментатор сталкивается с феноменами, описанными в последних двух пунктах,то необходима тщательная проверка интеллектуальных возможностей ребенка,поскольку возможность связать все воедино может свидетельствовать о несформированности обобщения, это наблюдается при задержке умственного развитияили даже умственной отсталости.

Итак,тест был проведен, и показал следующие результаты.

Юля Б,расставила картинки правильно, но не смогла рассказать – была очень неувереннав себе

КириллШ, расставил картинки не совсем верно, но рассказал все правильно — выполнениезадания хорошо.

СережаА, Саша Г, Наташа К,- составление картинок неточное, рассказ правильный.

КириллТ, Дима Б.- отлично справились.

Последнейметодикой была цветограмма. Мне хотелось посмотреть настроение детей, ихкомфортность в школе.

/>/>/> Хорошо, отлично

/>/> Тревожно

/>/> Грустно

/>/> Злое

/>/> Нет настроения.

Вотрезультаты цветограммы.

У ЮлиБ.- не смогла определить цветом свое настроение. Кирилл Ш, Лена А.- тревожное.Хорошее настроение было ещё у 6 человек. Грустное у Нади Г.

Послепроведения всех методик я увидела, что у большинства детей уже прошел периодострой физиологической адаптации, дети поняли, что такое обучение, у многихсуществует понятие режим дня, некоторые очень самостоятельные. Но также естьдети, у которых социально — психологическая адаптация к школе связана струдностями, они еще не приняли ситуацию обучения, общения с учителем, детьми.В группе  два школьника у которых тяжело протекает период адаптации к школе. Спомощью компьютерных игр мы попытаемся придать обучению в школе что-то новое,попробуем адаптировать их к этим условиям.

Потакой же схеме я работала с группой №2.

2 группа.

1. Таня К.

2. Максим П.

3. Костя З.

4. Илья  Г.

5. Андрей А.

6. Виталий Ш.

7. Аня В.

8. Яна Л.

9. Марина Т.

Первым методом диагностики был методнаблюдения. По моим наблюдениям и словам учительницы в этой группе один ребенокс низким уровнем адаптации. Ему 6 лет, он часто болеет, очень медлителен, невсегда успевает записывать домашнее задание, на уроке может играть, не активенна уроке. С ровесниками общается мало. На переменах всегда в классе.

Костя З, Аня В., Марина Т- это дети,которые успешно учатся, они доброжелательны, успешно учатся, общаются сомногими.

Таня К., Максим П., Илья Г, Виталий Ш,Яна Л.- они усваивают учебную программу, но на уроках могут отвлекаться иразговаривать, быть не внимательными. Некоторые девочки на уроке могут обратитьсяк учителю и рассказать о своем новом шампуне. В то же время дети бываютсосредоточены, когда заняты чем-либо для себя интересным. Дружат со всеми,общительны.

Следующая методика беседа.

№ п.п Имя ребенка №1

№2

А, Б

№3

А, Б

№4

А, Б, В

№5

А, Б

№6

А, Б, В

1. Таня К. + А А В Б Б 2. Максим П. + Б А А Б А 3. Костя З. + А Б В А Б 4. Илья Г. + Б А Б А А 5. Андрей А. + Б Б Б Б Б 6. Виталя Ш. + Б Б В А Б 7. Аня В. + А Б А А А 8. Яна Л. + А Б Б Б Б 9. Марина Т. + Б А А А А

Отношение детей к школе у всехположительное. Большинство детей(5 человек, в том числе и Андрей А.) мотивомпри поступлению в школу назвали — взросление, уход из детского сада, т.е.назвали внешние по отношению к учению причины. Другие дети  сказали, что иминтересно узнать много нового, научиться  писать письменно. Учились считать иписать при подготовке к школе 4 человека, и 5 детей (Андрей А. среди них)покупали школьные принадлежности.

Учебные предметы нравятся Максиму П, АнеВ, Марине Т. Уроки рисования, физкультуры и труда нравятся Илье Г, Андрею А,Яне Л. Перемены, походы в столовую, друзе предпочли- Таня К, Костя  З, ВиталийШ.

Большинство детей на вопрос, чем бы онзанялся, если бы не ходил в школу ответили, что кроме отдыха, они бы ещезанимались дома, т.е. они воспринимали учение как необходимый элемент их жизни.Остальные дети -Таня К, Максим П, Андрей А, Яна Л.- все свободное время отшколы посвятили играм, развлечениям.

Максим П, Илья Г, Аня В, Марина Т.этодети, которые хотели бы изучать школьно-учебные предметы(биологию, алгебру,историю). Таня К, Костя З, Андрей А, Виталий Ш, Яна Л.- хотели больше узнать оживотных, роботах, машинах и т.д.

Таким образом, после проведения беседы японяла, что у всех детей положительное отношение к школе. Большинство детей ужевоспринимают школу как необходимый элемент их жизни (в свободное времязанимались бы учебными предметами). Все дети любознательны и хотели бы больше оразных открытиях, изучать сложные предметы (биология, геометрия).

Следующее, что я провела, былотестирование.

Тест на концентрацию внимания.

Сделали 1-2 ошибки Андрей А, Виталий Ш,Яна Л.(разговаривали и не успели за 5 минут)

Хорошо справились с заданием — Аня В,Марина Т., Илья Г. Таня К, максим П, Костя З.- отвлекались, но выполнилизадания.

Следующий тест- Методикапоследовательности.

Андрей А, Виталий Ш.- неправильнаяпоследовательность, но рассказ верный.

Аня В, Марина Т, Костя З, Илья Г.- верновыполнил задание.

Таня К, Максим П, Яна Л.- неточнаяпоследовательная версия, рассказ правильный.

Заключительно проведена цветограмма.

Аня В, Костя З.- грустное настроение />/>

Виталий Ш, Андрей А.-тревожное />/>

Остальные 5 –хорошее />/>

После проведения первичной диагностики вэтой группе, делаю выводы, что Андрей А., на которого мы обратили внимание — чувствует себя в школе хорошо, но тревожно. С тестами он справился на среднемуровне. Предпочитает больше времени играть, чем заниматься учебнойдеятельностью, хотел бы больше узнать о животных, играх- т.е. как раз через компьютерныеигры можно было бы развить его логику познавательные процессы.

Говоря об остальных детях- Виталий Ш,Яна Л, Таня К, Максим П.- у них были не верно выполнены тесты на логику, и своевнимание у них еще не совсем хорошо контролируется. Моя цель через компьютерныеигры это как-то корректировать.

Из всего класса я выявила детей, укоторых адаптация к условиям школы протекает тяжело, это- Кирилл Ш, Андрей А,Юля Б.

Использовав различные диагностики явыяснила, что, относясь положительно к школе, настроение у них тревожное, таккак они чувствуют себя неуверенно. Друзей у них не много или вообще один друг.Логическое мышление, речь, внимание нужно еще развивать.

С помощью компьютерных игр я хотела быпоработать над логикой, вниманием, помочь познавать окружающий мир, развиватьих наблюдательность, творческие и познавательные способности.

Не только новизна работы с компьютером,которая сама по себе способствует повышению интереса к учебе, но и помогаетрешать различные задачи по степени трудности. Поощрение правильных решениипозитивно сказывается на успешной деятельности ребенка.

Компьютерные игры позволяют избежатьнеуспеха. Развивающее значение компьютерных игр для развития способностеймладших школьников велико. Они содержат эмоциональный настрой, что положительносказывается на развитии детей.

С помощью компьютерных игр дети могутраскрываться совершенно неожиданно для всех и себя, быть интересными, веселыми.

Также компьютерные игры не толькостимулируют индивидуальную деятельность, их творческий потенциал, но и являетсязамечательным средством объединяющих детей в интересных групповых играх,способствуя их общению.

Использования манипуляторов — мышь-клавиатура — способствует развитию моторики детей, что также важно. Все это вцелом способствует возникновению эмоционального комфорта, чувства болееполноценной жизни, что важно для нормального развития личности ребенка.

§3.Организация игровой компьютерной деятельности.

При организации игровойкомпьютерной деятельности использовались программы “Графический редактор длямладших школьников” и “ЛОГО”.

Эти программы обучениянаправлены на развитие различных познавательных способностей детей. С одной стороны,мы стремимся к развитию творческих способностей детей, а с другой даем имзнания об окружающем мире  в увлекательной, интересной форме. Основная цельэтих занятий – научить растущего человека самостоятельно мыслить, развиватьфантазию и практически воплощать свои идеи с помощью компьютера.

Программа “Графическийредактор для младших школьников”  позволяет рисовать и конструировать рисункина экране дисплея, сохранять полученные изображения на диске. В качестве“карандаша” могут выступать различные фигуры: точки, круги, полукруги,треугольники и резинки. Редактор располагает следующими возможностями

Выбор карандаша (F1 – вперед, F2 – назад);

Изменение цвета карандаша(F3);

Изменение цвета фона (F4);

Очистка экрана (F5);

Запоминание рисунка (F6);

Считывание рисунка(F7);

Редактор позволяетвыполнять изображения по предлагаемому рисунку, а также по своему замыслу.

Как известно, современныеграфические редакторы для различных компьютеров с различными графическимисистемами обладают большими возможностями в создании и редактированииизображений, обычно предусматривается выбор  графических примитивов,установление их размеров, выбор цветовой гаммы, стиранее ошибочно проведенныхлиний и выполненных рисунков и т.д.

Вместе с тем изучениетаких редакторов порой затруднено из-за  освоения большого числа операционныхдействий. Поэтому, на наш взгляд, более целесообразно предлагать учащимсяначальной школы более простые редакторы, моделирующие лишь отдельныефункциональные возможности “профессиональных редакторов”. В них операциональныенавыки не должны затенять деятельность, связанную с построением изображений.

Предлагаемыйграфический редактор построен именно по этому принципу. Как показываетпроведенный эксперимент, освоение младшими школьниками режимов его работыпроисходит за очень короткое время 4-7 мин в 1 классе. Это позволяет оченьбыстро включать школьников в работу по выполнению различных рисунков.

Я считаю, что дляучеников  такие редакторы должны стать их “профессиональным” инструментом.Поэтому работа по созданию таких редакторов требует глубокого осмысления идолжна выполняться достаточно квалифицированно (в данном случае мы в большейстепени делаем упор на реализацию идей, к сожалению, порой в ущерб программномуисполнению).

Данный графическийредактор позволяет развивать формулированное ранее положение об оперированииучащихся понятиями “объект”, “имя”, “значение”. Например, можно, предлагаяучащимся реальные объекты (игрушечные автомобили, домики и т.п.), обучать ихсозданию (конструированию) изображения на экране дисплея, затем запоминаниюизображений под некоторым именем, вызову (считыванию) изображения по указанномуимени. Кроме того, включение редактора в учебную деятельность позволит естественнымобразом знакомить учащихся с различными геометрическими фигурами и оперированиюс ними.

Немаловажное значениеимеет методика обучения работе с графическим редактором. Вначале учащимсярассказывается о режимах работы, предлагается испытать некоторые  режимы(например, выбор карандаша, изменение его цвета, изменение цвета фонаизображения), затем предлагается выполнить конкретное задание по образцу. Послеэтого обсуждаются режимы запоминания и вызова выполненных рисунков. Вдальнейшем можно разнообразить деятельность учащихся: предлагать длякопирования различные простые и сложные рисунки, затем проводить построениерисунков реальных объектов.

Наиболее естественным, доступными интересным практически всем детям на начальном этапе обучения являетсяпроцесс рисования. Мнение современных ученых: работа пальцами развивает речь. Врисунке повествовать значительно проще. Рисуя, ребенок отражает и упорядочиваетсвои знания о мире. Осознает себя в нем. Предварительно изобразив событие, емулегче рассказать о нем. Вот почему, по мнению специалистов, рисовать так женеобходимо, как и разговаривать. Поэтому общее знакомство  с компьютерами,одной из первой самостоятельной творческой работы для детей является рисованиена экране дисплея. Знакомство с графическим редактором – это не толькорисование, но и познание формы различных геометрических фигур, их взаимногосопряжения, компоновки, а также развитие пространственного и конструкторскогомышления. Уже на начальном этапе обучения можно проводить работу, имеющуюпрактическую значимость. Творческое задание “Нарисуй самое красивое и самоенекрасивое” позволяет выявить понимание детьми красоты. Задания типа “Чей узорлучше?”, “Что такое лето” способствует не только художественному развитиюдетей, но и умственному.

Примером коллективнойработы может стать проектирование на компьютере строительства из кубиковдетского городка. На занятии дети разбиваются на группы, в каждую из которыхвходят архитекторы (проектирующие город на компьютере), строители (собирающиегород из кубиков).

Главным в обученииявляется не компьютер, а ориентация на развитие познавательных процессов,самостоятельность в выполнении творческих работ. В этом процессе главное, чтокаждый ребенок может выразить себя, раскрыть свои возможности.

ЛОГО – язык программирования и вместе стем особая обучающая сфера. Разработали «Лого» ведущие американскиеисследователи  в области искусственного интеллекта. Язык этот по синтаксисупредельно прост и близок к естественному. В то же время он обладает мощнымисовременными средствами, формирующими культуру мышления и позволяющимисоздавать программы очень лаконичные, прозрачные по структуре и эффективные.

«Лого» – заместительноесредство для моделирования чего угодно. В распространении от одного до четырехисполнителей – черепашек, которые могут менять свою форму, создавать рисунки,двигаться по любым траекториям с разными скоростями, сообщить вам данные о тойобласти экрана, где они находятся. «Лого» – прекрасное средство для развитиямышления и самостоятельных исследований в самых разных интеллектуальныхобластях и с различными уровнями сложности. Вы сможете создавать с ребятамилюбые тексты, обучающие и даже обучаемые. Ваши ученики смогут изучать «Лого»все школьные годы, создавая, играя и работая с простыми картинками  имультиками, а позже с другими программами. Можно вести уроки, начиная с младшихклассов и кончая старшеклассниками.

Мы все имеем интуитивноепредставление о том, что такое симметрия. Однако для того, чтобы ее обнаружить(почти везде), надо знать, как ее искать. И тогда, как утверждает американскиематематик М. Сенешаль, прослеживание узоров симметрии, постижение связей междуотдельными частями и целым способно доставить особую радость  и может статьисточником интеллектуального наслаждения.

«Лого» – среда, котораяпозволяет постичь красоту законов симметрии даже учащимся начальной школы.Самая простая снежинка, обладающая поворотной симметрией шестого порядка, можетбыть запрограммирована детьми в начале обучения командам черепашки. Снежинки,расположенные на экране в определенном порядке доставляют ребенку неожиданнуюрадость. Это его первые орнаментальные построения,  в которых реализуется свойственнаячеловеку любовь  к гармонии и упорядоченности.

Геометрия черепашкичрезвычайно удобна для решения задач формального и композиционного построенияорнамента. Всякий орнамент является геометрически правильным. Это означает, чтоего можно разделить без остатка на равные части относительно некоторогогеометрического признака. Творческая задача в построении орнамента состоит,прежде всего, в разработке основного мотива орнамента, повторяемостью которогона соседних участках и создается орнаментальная композиция.

Мотивы орнамента – этосложные построения, состоящие из комбинаций простых (первичных узоров). К такимпервичным узорам относятся:

·    точка, малозначащая сама по себе, но дающая эффект при ее уместном расположении иповторении;

·    линия или лента,применяющаяся для разграничения определенных мотивов орнамента;

·    многоугольник(треугольник, квадрат, ромб и др.)

·    синусоида испираль;

·    всевозможныекресты и свастики;

·    круг, полукруг,дуга и др.

Графический орнаментразворачивается на двумерной картинной плоскости. Следовательно, среда «Лого»является очень удобным инструментарием для построения орнаментов.

Для начального этапаработы из класса геометрических орнаментов могут быть выделены только те,которые основаны на использовании различных многоугольников в качествепервичных элементов. Просто дух захватывает, когда взгляду открываютсяпотрясающие своей красотой памятники Самарканда. На совершенную архитектурнуюконструкцию многих из них нанесены “квадратный” орнамент – орнамент,составленный из разноцветных симметрично расположенных квадратов.  Вхождение в «Лого»без квадрата не обходится: квадраты рисуют, закрашивают, поворачивают, из нихстроят домики и т.д.

Обилие орнаментовбесконечно. Начав с прямоугольных орнаментов, дети с увлечением переходят кпостроению более сложных художественных структур на основе круга, дуг испиралей. Изучая геометрию орнаментов, дети приобщаются к художественномукультурному наследию своего народа и народов всего мира, глубже знакомятся систорией стран и народов.

Дети с интересом работаютна ЭВМ. Их привлекают динамика, яркость разнообразие сюжетов. Они быстроосваивают клавиатуру, что создает предпосылки для дальнейшей успешной работы наЭВМ. Освоение клавиатуры осуществляется постепенно. Каждая программаотрабатывает какую-то группу клавиш (цифры, клавиши со стрелками, пробел и др.)

Работа на ЭВМвырабатывает усидчивость, внимательность, аккуратность. Как следствиеповышается эффективность обучения.

Урок 1.

/>/>/>/>/>Тема: Первое знакомство с компьютером. Овладение клавишами: «пробел»и стрелки направления.

Цель: 1) Помочь детям познавать окружающиймир, развивать их наблюдательность, приучать логически мыслить, осознаватьувиденное. 2) Развитие интереса к урокам ИЗО.

План:

1.  Техникабезопасности – 5 мин.

2.  Знакомство скомпьютером – 10 мин.

3.  Решениелогической задачи на компьютере

4.  Объяснениепонятий курсор, управление ими (ознакомление с клавишами) – 10мин.

5.  задача игра – 15мин.

Ход урока:

·    Устно рассказатьправила по технике безопасности. Опросить учеников.

·    Рассказать окомпьютере и дисплее. Что включать и как, в какой последовательности.

·    Рассадить порабочим местам.

·    />включить машины.

·    />/>/>объяснить, где курсор, дать заданиядля клавиш

·    объяснить задачуигры “Snakeit”.

Малая змейка решилапообедать в волшебном городе, как только она съест цветок зеленый, она подрастет,но если она съест ядовитый гриб, тут же погибает.

Есть трудности:

-       когда съедаетзеленый цветок, то появляется белый.

-       когда съедаетбелый цветок, появляется ядовитый гриб.

Вы должны съесть всебелые и зеленые цветки, но не тронуть ни одного гриба.

Самостоятельнаяработа:

нарисовать по вашемужеланию картину, какую вы себе представляете исходя из этой задачи.

Анализ работ.

 

Урок 2.

/>/>Тема: Решение логической задачи“Перевозчик”. Овладение клавишей «ввод»

Цель: 1) Развитие воображения и творчествау детей; 2) Практика работы с клавиатурой; 3) Прививать любовь к труду,воспитывать аккуратность и настойчивость в работе.

План:

1.  Вопросы по темепрошлого урока – 10 мин.

2.  Объяснение задачии управление его клавишами – 10 мин.

3.  Совместное (сучителем) решение задачи, овладение клавишами управления – 15 мин.

4.  Анализ работы замашиной и результаты решения задачи – 5 мин.

Ход урока:

·    Вопросы по темеурока №1

-    Какнужно вести себя в кабинете информатике, что нельзя делать?

-    Как называетсячасти машины? (дисплей, компьютер, дискета)

-    Какие клавиши вызнаете? Как они называются?

·    Задача: На берегуреки живет человек. Ему надо перевести на другой берег волка, козу и капусту вцелости и сохранности. Мы должны ему помочь. У него ничего не получается.

-    Пустьправильно включат машины.

-    Загрузкаигры-задачи.

-    Отправитьлодку на другой берег клавиша «вперед», вернуть на старт клавишей «назад», выбратькозу, капусту или волка клавиша «пробел», команда плыть клавиша «ввод»

·    Ребята, давайтепопробуем помочь!

-    Когоповезем вначале?

-    Какуюклавишу нажать, чтобы плыть на другой берег (“вперед”)? Нажать ее.

-    Пройтипроверить участок.

-    Выберемкого вести, нажимая пробел. Нажмите 1 раз.

-    Коговидите? (волка).

-    Командуйтелодочке плыть

-    Чтослучилось на старом берегу? (коза съела капусту)

-    Значит,кого же повезем вначале? (козу, т.к. останется волк с капустой, а он ее нелюбит)

-    Вернемтеперь пустую лодочку обратно. Просто клавиша “назад” и дать команду плыть(нажать клавишу)

-    Когоповезем теперь. Давайте волка.

-    Теперьувезем козу от волка.

-    Когоповезем теперь, капусту (ведь волк ее не любит)

-    Вернемлодку на старый берег.

-    Повеземтеперь козу.

-    Мывыиграли, нас поздравляют.

·    В чем секрет этойигры? Нужно думать, кого везти и кого оставлять на берегу, ведь волк съест козу,а коза капусту. А с лодочником они ведут себя “нормально”, если только он их неоставит без присмотра. Дать возможность самостоятельно справиться с задачей.

·    Ну что, неполучилось? Достаньте карандаш, тетрадь. Нарисуем решение задачи.

·    Самостоятельнаяработа.

·    Анализ работыучеников.

Урок 3

Тема: Знакомство с графическим редактором.

Цель: 1) развитие мышления учащихся,отработка специальных приемов рассуждения. 2) культура поведения и обращения скомпьютером. Умения и навыки плодотворной и творческой работы.

План:

1.  Вопрос попрошедшим урокам

2.  Объяснение задачина сегодняшний урок.

3.  Практическаяработа за РС, овладение клавишами F5 и CTRL + STOP.

4.  Анализрезультатов работы.

Ход урока:

1)Закреплениепройденного материала:

-    Какназывались части наших машин?

-    />/>/>/>/>/>/>Какие клавиши вызнаете?

-    Чтомы делаем на прошлом уроке?

2)Сегоднямы с вами будем рисовать на экране монитора. Для этого загрузим вам специальнуюпрограмму “Карандаш”. С ее помощью вы будете командовать карандашом.

Откройтететради и там где у вас поставлена точка начнем рисовать следом за мной (предлагаетсяразделить место для программы в тетрадях и поставить точку откуда они будутрисовать).

/> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> <td/> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> />

Рисуем вниз линию на 4клеточки. Какую клавишу будете нажимать на РС? Начертим ее в программе.

Рисуем линию назад на 5клеточек?

Какую клавишу будетенажимать на РС? Начертим ее.

Рисуем линию вверх на 7клеточек? --//--

Рисуем линию вперед на 4клеточки? --//--

Рисуем линию вниз на 6клеточек? --//--

Рисуем линию назад на 3клеточки? --//--

Рисуем линию вверх на 4клеточки? --//--

Рисуем линию вперед на 2клеточки? --//--

Рисуем линию вниз на 4клеточки?  --//--

Рисуем линию назад на 1клеточку? --//--

Рисуем линию вверх на 3клеточки? --//--

3) Как правильно включать РС?

1.            Чтобы запуститьпрограмму надо нажать клавишу F5

2.            Чтобы остановитьпрограмму надо нажать одним пальчиком клавише CTRL  вторим STOP. (Вызвать 3-х учеников, чтобы попробовать)

       3.Сядьте  по своим местам ивключите машины.

4.Открыть программу “Художник”.

5.Начнем работу. Если не получилось,нажмите клавиши CTRL + STOP, а потом снова запустите программу.

6.Кто справится с заданием, можетрисовать, что ему нравится.

4)  Итак, что же мыусвоили на уроке.

1.            Управляякомпьютером, мы получили рисунок, который хотели.

2.            Сегодня мыизучили еще две новых клавиши F5 и CTRL + STOP.

3.            Выведениекомпьютером рисунка на бумагу каждому ученику.

5.)Подведениеитогов работы.

Было проведено 3 урока в 1 “а”классе  с применение ЭВМ.

Все дети работали очень увлеченно,дисциплина на уроке была отличная, дети были очень внимательны. Им оченьнравилось работать на компьютере, быстро решали поставленные перед ними задачи.

Работы детей очень разнообразны,каждый по-своему увидел и представил картину решаемой задачи, которую потом иизобразил в своем альбоме. Из этих работ можно сделать вывод, как компьютер помогаетразвивать фантазию, воображение у детей, насколько они интересны и красочны.Все работы детей были закончены.

§4.Вторичная диагностика.

Послепроведения уроков с применением компьютерных игр, было проведено тестирование,беседа, цветограмма, наблюдение.

Цветограмма.

Хорошее настроение у 8 человек, в томчисле у Кирилла Ш. и Юли Б.

Грустное у 2 человек.

Тестирование.

Методика «Последовательность событий»,показала, что Юля Б. хорошо собрала картинки, и не стесняясь, рассказаларассказ.

Кирилл Ш. также хорошо справился сзаданием. Саша Г.- у него не совсем верно получилась последовательность, норассказ был хорош. Остальные дети справились с заданием хорошо.

Методика «Концентрация внимания»

Юля Б. и Кирилл Ш.(отвлекался), носправились с заданием. Катя  К, Лена А, Сережа А.- отвлекались, справились.Остальные  5 успешно справились.

Беседа

Вопросы.

1.Нравится ли тебе ходить в школу?

2.Что тебе нравится (не нравится)?

3.Если бы ты перестал ходить в школу,чем бы ты занялся?

4.Что бы ты выбрал в качестве свободногоурока?

5.У тебя много друзей?

Сначала я беседовала с Юлей Б. Ейнравится ходить в школу, по ответам ясно, что ей нравятся уроки грамоты, ейинтересно. На вопрос, чем бы она занялась, если бы не ходила в школу, онаответила, что какое-то время она читала, писала, гуляла бы и ходила бы вкружок. Из предметов, которые она хотела бы изучать, девочка предпочларисование и игры на компьютере. Подруг у Юли стало больше, она сталаобщительнее.

Кирилл Ш.- отношение к школеположительное, ему стало нравится письмо и счет. На вопрос, как бы он проводилсвой день, ответил, что занимался бы чтением, рисованием, конструированием,гулял, общался бы с друзьями, ходил бы на борьбу. То есть Кирилл Ш. ужеописывает свой некий распорядок дня. Также Кирилл хотел бы изучить историюмашин Audi. Я думаю, что многие интересы он приобрел черездрузей, теперь у него их стало больше.

Проведя беседу с другими учениками,стало видно, что у многих детей появилось желание уделять больше время школьнымпредметам (это  интересно), всем детям нравится ходить в школу. У всех естьдрузья.

Заключительно было проведено наблюдение.

Юля Б.- девочка положительно относится кшколе. Стала более внимательна, усваивание учебного материала стало проходитьлегче, перестала быть замкнутой, теперь она общается с другими девочками. Вшколе ей легко. Таким образом можно сказать, что компьютерные игры помоглидевочке  перейти на другой уровень адаптации, у нее появились любимые уроки,настроение у нее хорошее, на уроках делает самостоятельную работу.

Кирилл Ш.- я считаю, что компьютерныеигры также сыграли свою развивающую роль. К школе он относится положительно,появились успехи в учебной деятельности, он стал внимательнее, над многимисвоими действиями задумывается, добросовестно выполняет поручения учителя. Вшколе чувствует себя спокойно, хорошо. Появились «новые» друзья.

У других детей также произошлиизменения, которые отобразились и в учебной деятельности, и в отношениях кучителю, товарищам по учебе.

Проведение вторичной диагностики вовторой группе.

Также как и с первой группой, былапроведена цветограмма.

Грустное настроение было только у МариныТ.

Хорошее настроение было у остальныхдетей.

Затем проведено тестирование.

Тест на концентрацию внимания.

Все дети выполнили тест хорошо, в том числеи Андрей А. Выполнили за 5 минут, не отвлекались.

Тест  на «Последовательность событий»

В это тестирование Андрей А — спокойно ихорошо выполнил  последовательность картинок, и хорошо рассказал свой рассказ.

Остальные дети также справились с этимзаданием.

Потом состоялась беседа с детьми.

Андрей А. ответил, что ему нравится вшколе, еще нравятся уроки с применением компьютерных игр, также нравитсясчитать. На вопрос, чтобы он делал, если бы перестал ходить в школу, ответил,что гулял, играл, делал уроки — здесь мы видим, что отношение к учебнойдеятельности у него поменялось. Еще Андрей хотел бы изучать физику. Про друзейАндрей сказал, что теперь это вся группа.

Остальные дети в ходе беседы отвечали,что всем нравится ходить в школу. Многим нравятся предметы письма, математики,ЭВМ. Дети, которые включили в свободное время не только отдых, но учебнуюдеятельность стало больше. Они хотели бы, чтобы были уроки по различным нужныхдля них предметах (ЭВМ, наука и т.д.). Многие дети стали больше общаться друг сдругом, вместе ходят гулять, в гости друг к другу.

Наблюдение — последний метод,использованный мной.

Оно показало, что Андрей стал болееобщителен, у него появились друзья, они приходят к нему в гости. На перемене ониграет в игры. В учебной деятельности появились успехи — это математика,грамота. Он выполняет поручения учителя. В школе ему нравится, у него хорошеенастроение, то есть моя гипотеза о роли компьютерных игр в успешной адаптациишкольника была подтверждена.

Многие дети из этой группы также сталисплоченнее, у них появилась новая тема для обсуждения. У многих появилисьуспехи в учебной деятельности, некоторые приносят самостоятельные работы издома. Настроение у детей хорошее, значит, чувствуют они себя комфортно.

Наблюдая детей после второй диагностики,я заметила, что Юля, Кирилл, Андрей — они изменились. Дети стали увереннее всебе, у них стала успешнее учебная деятельность, появилось много хорошихотметок, они сами стали тянуть руки, чтобы ответить на уроке. С помощьюкомпьютерных игр  у них произошло развитие познавательных процессов,логического мышления, внимания, памяти, речи, воображения. При помощикомпьютерных игр дети приобрели умение планировать свои действия, развитиеданной способности в значительной мере определяет широту и глубинувзаимодействия ребенка с окружающим миром. Они знают, что такое цель и какпоследовательно, шаг за шагом к ней идти.

Я  доказала, что при помощи компьютерныхигр младший школьник быстрее адаптируется к обучению в школе, если;

-применение компьютерных игр позволяетмоделировать различные жизненные ситуации,

-если развивает при этом творческие ипознавательные способности.

Заключение.

Изанализа прочитанной литературы я поняла, что значит слово адаптация – (отпозднее лат.Adaptation- приспособление), в биологииприспособление строения и функций организмов (и их групп) к условиямсуществования.(40,22)

Школьнаяадаптация представляет собой процесс формирования механизма, приспособлениеребенка к требованиям и условиям обучения.

Адаптацияк условиям школы — довольно длительный процесс, имеющий и физиологические ипсихологические аспекты.

Вдипломной работе я рассмотрела три уровня адаптации ребенка в школе:

Высокий

Средний

Низкий.

Игра — наиболее освоенная детьми деятельность, поэтому в своей исследовательскойработе я использовала игру (компьютерные игры).

Науроке игру можно использовать как средство включения детей в учебнуюдеятельность, средство развития любознательности, метод  изменения позициипассивных детей, активизации детей. На уроках игра как бы синтезируетпознавательную и творческую активность.

Игроваяформа помогает детям включится в познавательную деятельность, дает возможностьмногогранного раскрытия личности, развития ее способностей, сплачивает детей.Разумное сочетание игровой занимательности и серьезности заданий помогает детямзаниматься с интересом, быть активными и внимательными. Игровая деятельностьспособствует усвоению норм взаимопомощи, сдержанности.

Такжебыла показана классификация игр, и компьютерных игр, освещено место игр в жизнимладшего школьника.

Имеяэти данные, я провела исследовательскую работу в 1 классе и сделала вывод, чтопри применении компьютерных игр появились новые возможности для адаптации:

— социальной и познавательной активности детей: имеется в виду уровеньсубъективного контроля ученика, интеллектуальная инициатива;

-    компетентности школьника какученика: имеется в виду его самостоятельность, информационная грамотность,уверенность в себе, проявляющиеся в способности принять решение, а такжеориентация на задачу и конечный результат, ответственность, социальная независимость;

-    способности ребенка ксамореализации: в частности, стремление к реализации знаний в программныхпродуктах, в познавательной вне учебной деятельности, успешность реализации,удовлетворенность результатами деятельности;

-    гармоничной индивидуальности,соотношение практического и вербального интеллекта, эмоциональная стабильность,соотношение гуманитарных интересов и информационных потребностей, активностиребенка  его компетентности;

-    у детей появляется новоенаправление общения — они активно обсуждают компьютерные игры, свои достиженияи промахи при выполнении трудных заданий. Обогащается детский словарь, детилегко и с удовольствием овладевают новой терминологией. Все это способствуетразвитию речи, повышает уровень произвольности и осознанности действий.

Задачи исследования:

-изучитьпсихолого-педагогические, методические аспекты использования компьютерных игрв  процессе адаптации младших школьников в школе;

-экспериментальноизучить эффективность использования компьютерных игр в начальной школе;

-на основеполученных данных разработать комплекс методических рекомендаций с применениемЭВМ.

Все эти задачи былидостигнуты.

Данные программы(«Графический редактор для младших школьников» и «ЛОГО»), помогут в работеучителя  начальной школы, разнообразить свои уроки и сделать их болееэффективными в развитии познавательных процессов младших школьников.

Таким образом, мыпришли к выводу, что применение компьютерных игр в успешной адаптации младшегошкольника к условиям школы, имеет место быть.

   

Литература.

1.    Агапова Р. О трехпоколениях компьютерных технологий обучения в школе        // Информатика иобразование. – 1994. – №2

2.    АлександровскаяЭ.М. Социально–психологические критерии адаптации к школе
// Школа и психическое здоровье учащихся. – М.,1988.

3.    Аникеева Н.П.Воспитание игрой. Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1987.

4.    Аникеева Н.П.Психологический климат в коллективе. – М.: Просвещение, 1989.

5.    Аникеева Н.П.Учителю о психологическом климате в коллективе. – М., 1983

6.     Аникеева Н.П.,Винникова Г.В., Смирнов С.А. Режиссура педагогического взаимодействия. – Новосибирск.,1991.-92с.

7.    Белавина И.Г.Восприятие ребенком компьютера и компьютерных игр // Вопрос психологии. – 1993.– №3.

8.    Буцин Е.С.Обучение младших школьников началам информатики
// Информатика и образование. – 1991. – №3.

9.    Варченко В.И.Радуга в компьютере
// Начальная школа. – 1997. – №10.

10.  Вачков И. Время и усилия // Школьныйпсихолог. – 2000. – №12

11.  Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли вашребенок к школе? – М., 1994

12.  Видерхольд Д. Компьютер в начальнойшколе // Информатика и образование. – 1993. – №2.

13.  Выготский Л.С. Педагогическаяпсихология. – М.: Педагогика, 1991.

14.  Выготский Л.С.Собрание сочинений в 6 т. – М.: 1982

15.  Выготский Л.С. Воображениеи творчество в детском возрасте. – М., 1991

16.  Глушко А.И. Компьютерный класс вшколе
// Информатика и образование.–1994.–№4.

17.  Грамолин В.В. Обучающие компьютерныеигры
// Информатика и образование. – 1994. – №4.

18.  Гребнев И.В. Методические проблемыкомпьютеризации  обучения в школе // Педагогика. – 1994. – №5.

19.  Диагностика учебной деятельности иинтеллектуального развития детей: Сб. научных трудов/ред. Эльконин Д.Б., ВенгерА.Л. – М.,1981.-157с.

20.  Дубровинская Н.В.,Фарбер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология ребенка: Психофизиологические основыдетской валеологии: Учеб. пособие для студ. ВУЗов. – М. Владос, 2000. – 144с.:ил. (Эл. вариант)

21.  Журавлев Д.Адаптация учащихся при переходе из начальной в среднюю школу// Народноеобразование. – 2002. – №8

22.  Зак А.З. Развитие интеллектуальныхспособностей у детей 6–7 лет. –М., 1996.

23.  Зак А.З. Развитие умственныхспособностей младших школьников. –М.,1994.

24.  Зваденко Н.Н., Успенская Т.Ю.Синдромы дефицита внимания как причина школьной дезадаптации // Школа здоровья.– 1994. – №4.

25.  Зеленова М.Е. Адаптация к начальнойшколе // Психологическая наука и образование. – 2000. – №1

26.  Зинченко Г.П. ЭВМ в начальной школе
// Информатика и образование. – 1991. – №3.

27.  Каракозов М.С. Формирование навыкаработы с клавиатурой
// Информатика и образование. – 1994. – №2.

28.  Кершан Б.И. Основы компьютернойграмотности. – М., 1993.

29.  Кикоин Е.И. Психогенные формышкольной дезадаптации
// Вопросы психологии. – 1984. – №4.

30.  Клейман Т.М. Школы будущего:Компьютеры в процессе обучения. – М.: Радио и связь, 1997.

31.  Кон И.С.Социология личности. – М., 1997.

32.  Новыеинформационные технологии в дошкольном образовании
/ ред. Горвиц Ю.М. – М.: Линка – Пресс, 1998. – 328 с.

33.  Подласый И.П. Педагогика. Новый курс.Учеб. для студ. ВУЗов. В 2 –кн. – М.: Владос. – 1999. Кн.1. – 576 с.

34.  Подласый И.П. Педагогика. Новый курс.Учеб. для студ. ВУЗов. В 2 –кн. – М.: Владос. – 1999.Кн.2. – 256 с.

35.  Практическая психология образования
/ ред. Дубровина И.В. – М.: Просвещение, 2003. – 408 с.

36.  Ривина И.В., Левонтина Н.В. Развитиесистемного мышления у младших школьников с общим недоразвитием речи
// Психологическая наука и образование. – 2001. – №1

37.  Ромм М.В.Адаптация личности в социуме. Теоретико-методологический аспект. – Новосибирск:Наука, 2002. – 275 с.

38.  Ромм М.В.Теоретико-методологические проблемы исследования социальной адаптации личности(информационный подход)
/ Автореф. дис. на соискание ученой степени к.ф.н. – Новосибирск: НГУ. – 1995.– 16 с.

39.  Руденский Е.В.Концептуальные основы психологии адаптирующейся личности. – Новосибирск, Ин-тпсихологии личности, 1998.

40.  Руденский Е.В.Психологическая феноменология патологии личности. – Новосибирск: Институтпатологии личности,
1999. – 232 с.

41.  Советскийэнциклопедический словарь.– М.: Советская энциклопедия, 1981.

42.  Эльконин Д.Б. Особенностипсихического развития детей 6–7 летнего возраста. – М., 1988.

43.  Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.:Педагогика, 1978.

44.  Интернет источники:

www.solnet.ee

www.kinderino.ru

www.kindereducatioon.com

www.naritsyn.ru

www.psytoys.ru

Приложение 1.

 ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ ИТЕХНИКИ БЕЗОПАСНОСТИ В КОМПЬЮТЕРНОМ КЛАССЕ

К работе в кабинетеинформатики допускаются школьники, прошедшие инструктаж по техникебезопасности, соблюдающие указания преподавателя, расписавшиеся в журналерегистрации инструктажа. Необходимо неукоснительно соблюдать правила по техникебезопасности. Нарушение этих правил может привести к поражению электрическимтоком, вызвать возгорание. При эксплуатации необходимо остерегаться: пораженияэлектрическим током; механических повреждений, травм.

Требования безопасностиперед началом работы.

Не входить в кабинет вверхней одежде, головных уборах, грязной обуви, с громоздкими предметами.Передвигаться в кабинете спокойно, не торопясь. Работать разрешается только натом компьютере, который выделен на данное занятие.

Не разговариватьгромко, не шуметь, не отвлекать других учеников. Перед началом работы ученикдолжен убедиться в отсутствии видимых повреждений оборудования на рабочемместе. Напряжение в сети кабинета включается и выключается толькопреподавателем.

Требования безопасностиво время работы.

С техникой нужнообращаться бережно, на клавиатуре работать не спеша, клавиши нажимать нежно.При появлении изменений в функционировании аппаратуры, самопроизвольного ееотключения необходимо немедленно прекратить работу и сообщить об этомпреподавателю. Контролировать расстояние до экрана и правильную осанку. Недопускать работы на максимальной яркости экрана дисплея.

Запрещается.

Эксплуатироватьнеисправную технику. При включенном напряжении сети отключать, подключатькабели, соединяющие различные устройства компьютера. Работать с открытымикожухами устройств компьютера. Касаться экрана дисплея, тыльной стороныдисплея, разъемов. соединительных кабелей, токоведущих частей аппаратуры.Касаться автоматов защиты, пускателей, устройств сигнализации. Во время работыкасаться труб, батарей. Самостоятельно устранять неисправность работыклавиатуры. Нажимать на клавиши с усилием или допускать резкие удары.Пользоваться каким–либо предметом при нажатии на клавиши. Передвигать системныйблок и дисплей. Загромождать проходы в кабинете сумками, портфелями, стульями.Брать сумки, портфели за рабочее место у компьютера. Быстро передвигаться покабинету. Класть какие–либо предметы на системный блок, дисплей, клавиатуру.Работать грязными, влажными руками, во влажной одежде. Работать принедостаточном освещении. Работать за дисплеем дольше положенного времени.Запрещается без разрешения преподавателя. Включать и выключать компьютер,дисплей. Подключать кабели, разъемы и другую аппаратуру к компьютеру. Брать состола преподавателя дискеты, аппаратуру, документацию. Пользоватьсяпреподавательским компьютером.

Требования безопасностипо окончанию работы.

По окончании работывыполнить действия строго по указанию преподавателя. Сдать документацию идискеты.

Приложение 2.

Гигиеническиетребования к использованию персональных 

компьютеров(ПК) в начальной школе

В соответствии с требованиями современного санитарногозаконодательства (СанПиН 2.2.2.542–96 «Гигиенические требованияк видеодисплейным терминалам, персональным электронно-вычислительным машинам иорганизации ра­боты») для занятий детей допустимоиспользовать лишь такую компьютерную технику, которая имеет санитарно–эпиде­миологическоезаключение о ее безопасности для здоровья детей. Санитарно–эпидемиологическоезаключение должна иметь не только вновь приобретенная техника, но и та, котораянаходится в эксплуатации.

Помещение, где эксплуатируются компьютеры, должно иметьискусственное и естественное освещение. Для размещения компьютерных классовследует выбирать такие помещения, которые ориентированы на север и северо-востоки оборудованы регулируемыми устройствами типа жалюзи, занавесей, внешнихкозырьков и др. Размещать компьютерные классы в цокольных и подвальныхпомещениях недопустимо.

Для отделки интерьера помещений с компьютерамирекомендуется применять полимерные материалы, на которые имеются гигиеническиезаключения, подтверждающие их безопасность для здоровья детей.

Поверхность пола должна быть удобной для очистки ивлажной уборки, обладать антистатическим покрытием. Площадь на одно рабочееместо с компьютером должна быть не менее 6 кв. м.

Очень важно гигиенически грамотно разместить рабочиеместа в компьютерном классе. Компьютер лучше расположить так, чтобы свет наэкран падал слева. Несмотря на то, что экран светится, занятия должны проходитьне в темном, а в хорошо освещенном помещении.

Каждое рабочее место в компьютерном классе создаетсвоеобразное электромагнитное поле с радиусом 1,5 м и более. Причем излучение идет не только от экрана, но и от задней и боковых стенок монитора.Оптимальное расположение оборудования должно исключать влияние излучения откомпьютера на учащихся, работающих за другими компьютерами. Для этогорасстановка рабочих столов должна обеспечить расстояние между боковыми поверхностямимонитора не менее 1,2 м.

При использовании одного кабинета информатики дляучащихся разного возраста наиболее трудно решается проблема подбора мебели всоответствии с ростом младших школьников. В этом случае рабочие местацелесообразно оснащать подставками для ног. Размер учебной мебели (стол и стул)должен соответствовать росту ребенка. Убедиться в этом можно следующим образом:ноги и спина (а еще лучше и предплечья) имеют опору, а линия взора приходится,примерно, на центр монитора или немного выше.

Освещенность поверхности стола или клавиатуры должна бытьне менее 300 лк, а экрана не более 200 лк.

Для уменьшения зрительного напряжения важно следить затем, чтобы изображение на экране компьютера было четким и контрастным.Необходимо также исключить возможность засветки экрана, поскольку это снижаетконтрастность и яркость изображения.

При работе с текстовой информацией предпочтение следуетотдавать позитивному контрасту: темные знаки на светлом фоне. Расстояние отглаз до экрана компьютера должно быть не менее 50 см. Одновременно за компьютером должен заниматься один ребенок, так как для сидящего сбоку условиярассматривания изображения на экране резко ухудшаются. Оптимальные параметрымикроклимата в дисплейных классах следующие: температура –19-21°,относительная влажность – 55-62 %.

Перед началом и после каждого академического часа учебныхзанятий компьютерные классы должны быть проветрены, что обеспечит улучшениекачественного состава воздуха. Влажную уборку в компьютерных классах следуетпроводить ежедневно.

Приобщение детей к компьютеру следует начинать с обученияправилам безопасного пользования, которые должны соблюдаться не только в школе,но и дома.

Для профилактики зрительного и общего утомления науроках необходимо соблюдать следующие рекомендации.

1.           Оптимальная продолжительность непрерывных занятий скомпьютером для учащихся 2-4 классов должна быть не более 15 минут.

2.           С целью профилактики зрительного утомления детей послеработы на персональных компьютерах рекомендуется проводить комплекс упражненийдля глаз, которые выполняются сидя или стоя, отвернувшись от экрана, приритмичном дыхании, с максимальной амплитудой движений глаз. Для большейпривлекательности их можно проводить в игровой форме.

Примерный комплекс упражнений для глаз:

1. Закрыть глаза, сильно напрягая глазные мышцы, на счет 1-4,затем раскрыть глаза, расслабить мышцы глаз, посмотреть вдаль насчет 1-6. Повторить 4-5 раз.

2. Посмотреть на переносицу и задержать взор на счет 1-4.До усталости глаза не доводить. Затем открыть глаза, посмотретьвдаль на счет 1-6. Повторить 4-5 раз.

3. Не поворачивая головы, посмотреть направо изафиксировать взгляд на счет 1-4. затем посмотреть вдаль прямо на счет1-6. Аналогичным образом проводятся упражнения, но с фиксацией взгляда влево, вверхи вниз. Повторить 3-4 раза.

4. Перевести взгляд быстро по диагонали: направо вверх –налево вниз, потом прямо вдаль на счет 1-6; затем налево вверх – направо вниз ипосмотреть вдаль на счет 1-6. Повторить 4-5 раз.

Проведение гимнастики для глаз не исключаетпроведение физкультминутки. Регулярное проведение упражнений дляглаз и физкультминуток эффективно снижает зрительное и статическое напряжение.

Занятия в кружках сиспользованием ПК следует организовывать не раньше, чем через 1 час послеокончания учебных занятий в школе. Это время следует отводить дляотдыха и приема пищи.

Для учащихся начальной школы занятия в кружках сиспользованием компьютерной техники должны проводиться не чащедвух раз в неделю. Продолжительность одного занятия – не более 60 минут. После10-15 минут непрерывных занятий за ПК необходимо сделать перерыв дляпроведения физкультминутки и гимнастики для глаз.

Несомненно, что утомление во многом зависит от характера компьютерныхзанятий. Наиболее утомительны для детей компьютерные игры,рассчитанные, главным образом, на быстроту реакции. Поэтому не следует отводитьдля проведения такого рода игр время всего занятия.Продолжительное сидение за компьютером может привести к перенапряжениюнервной системы, нарушению сна, ухудшению самочувствия, утомлению глаз. Поэтомудля учащихся этого возраста допускается проведение компьютерных игр только вконце занятия.

Приложение 3.

Пальчиковаягимнастика.

Мы сегодня поиграли,

Наши пальчики устали.

(Активное сгибание и разгибание пальчиков)

Пусть немного отдохнут,

И опять играть начнут.

(Встряхнуть руками, потом перед собой)

Дружно локти отведем,

Снова мы играть начнем.

(Энергично отвести локти)

Руки подняли и покачали,

Это деревья в лесу.

(Плавные покачиванияподнятыми руками)

Руки нагнули,

Кисти встряхнули.

(Встряхивание рук передсобой)

В стороны руки,

Плавно помашем,

Это к нам птицы летят.

Как они сядут, тожепокажем,

Крылья сложили назад.

(Горизонтальные движенияруками).

Приложение 4.

Гимнастикадля глаз.

Открываем глазки – раз,

А зажмуриваем – два,

Ра, два, три, четыре,

Раскрываем глазки шире.

А теперь опять сомкнули,

Наши глазки отдохнули.

Упражнения для глаз.

«Поиграем с игрушками»

Упражнения выполняютсястоя, у каждого ребенка в руках игрушка.

1.     «Посмотрите,какая красивая игрушка» (каждый смотрит на свою игрушку) 2–3 секунды.

2.     «Посмотрите,какая у меня игрушка» 2–3 секунды.

3.     «А теперь опятьпосмотрите на свою игрушку» 2–3 секунды.

4.     Повторить 4 раза.

5.     «Игрушки у насвеселые, любят бегать, прыгать. Вы за ними внимательно следите глазами: вверх,вниз, в стороны».

6.     Повторить 4 раза.

7.     «Моя игрушкалюбит играть в прятки. Вы сейчас крепко зажмурите глаза, а она спрячется.

Повторить 4 раза.