Реферат: Развитие самооценки у заикающихся детей старшего дошкольного возраста

Министерство образования Ставропольского края

Ставропольский государственный педагогический институт

Факультет адаптивной педагогики

Кафедра логопедии

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА


Тема «РАЗВИТИЕ САМООЦЕНКИ У ЗАИКАЮЩИХСЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГОДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»


                                                      студентки3 курса группы 3-Л

                                                      отделениялогопедии

                                                      !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!1

                                                      научныйруководитель:

                                                      старшийпреподаватель

                                                      кафедрылогопедии

                                                      ХарченкоНаталья Константиновна

                                                      Рецензент:

                                                      докторпедагогических наук,

                                                      профессоркафедры логопедии

                                                      СербинаЛюбовь Федоровна

Работадопущена к защите                   Дата защиты

«___»_________2003г.                                  «___»________________2003г.

Зав.кафедрой___________                            Оценка «________________»

Ставрополь — 2003

СОДЕРЖАНИЕ


Введение                                                                                     стр.   3

 

1.Самооценка у детей дошкольноговозраста как предмет психолого-педагогического исследования.

       1.1.Самооценкау детей дошкольного возраста.                         стр.   6

       1.2.Выявлениеспособностей к самосознанию у детей дошкольного возраста.                                                                                        стр.   16

2.Психолого-педагогическиеусловия развития способностей к саморазвитию у заикающихся детей.


       2.1.Заиканиеу детей и его влияние на общее развитие.    стр.    23

       2.2.Психологическаямодель феномена фиксированности на своем дефекте.                                                                                          стр.   35

3.Рекомендация для воспитаниядетей с заиканием.


       3.1.Методикипо выявлению самооценки.                          стр.    46

       3.2.Результатыпроведенного эксперимента.                     стр.    54

       3.3.Рекомендацииродителям заикающихся детей с низкой самооценкой.                                                                                              стр.    57

Заключение.                                                                               стр.    61


Литература.                                                                                стр.   61


Приложение.                                                                              стр.    66

Введение

 

       В старшем дошкольном возрастесамооценка у детей становится не общей, дифференцированной. Дети реальнооценивают свои невозможности и недостатки. Так же достижения своих сверстников.У детей с заиканием искаженная самооценка. Создалась необходимость изучениясамооценки заикающихся детей старшего дошкольного возраста. Рассмотрениесамооценки заикающихся детей старшего дошкольного возраста является актуальнойпроблемой, так как у них искажённая самооценка. Недостатки в развитии речивлияют на социализацию ребенка.

       Проблемой заикания занималисьмногие ученые, они рассматривали это нарушение с разных точек зрения.

       Существует медицинский аспектзаикания, его рассматривали такие ученые, как Жинкин Н. И., Поварнин К. И. идр. Они считали, что феномен заикания может быть определен как нарушениенепрерывности в отборе звуковых элементов при становлении разнометрического алгоритмаслов, как нарушение авторегулировки в управлении речедвижениями на уровнеслова.

       Многие исследования указывали,что первичными являются психологические особенности, Лагузен Х., Кот Р., ПайкинМ. И. и др., а физиологические проявления при заикании – это лишь следствияэтих психических недостатков.

       Боскин Р. М., Левина Р. Е. идр. рассматривали заикание как речевое недоразвитие.

      

Цель исследования: изучение способностей развитиясамооценки заикающихся детей старшего дошкольного возраста.

Объектом исследования было самосознание заикающихся детей.

Предмет исследования: особенности и развитие самооценкизаикающихся детей дошкольного возраста.

Гипотезаисследования: развитие самооценки будетэффективнее, если в коррекционной работе с заикающимися дошкольникамииспользовать спецальные методики.

      

Задачиисследования:

       1.Изучить психологическую,педагогическую, логопедическую литературу по проблемам, развитие самооценкизаикающихся дошкольников.

       2.Исследовать особенностиразвития самооценки заикающихся дошкольников.

       3.Подобрать методики ипровести эксперимент по выявлению развития самооценки детей старшегодошкольного возраста с заиканием.

       4.Разработать рекомендацииродителям по развитию самооценки.

       Для проведения исследованиясамооценки детей использовались следующие методы:

       1.Теоретические: методанализа литературных данных.

       2.Эмперические:констатирующий эксперимент.

       3.Методы обработки данных:количественный и качественный.

       Организация исследования.Исследование осуществлялось с 2002 года по 2003 год на базе дошкольногообразовательного учреждения №2. Общее количество детей, задействованных вэксперименте, составило 20 детей.

       Исследование проводилось в триэтапа.

       Первый этап — изучение ианализ научно-теоретической литературы, формулирование цели, задач и гипотезы.

       Второй этап-проведениеконстатирующего эксперимента, в процессе которого изучалась достоверностьвыдвинутой гипотезы, выявились особенности развития самооценки заикающихсядетей дошкольного возраста.

       Третий этап-интерпретацияполученных данных, оформление результатов исследования.


ГЛАВА 1

 

       Самооценкау детей дошкольного возраста как предмет психолого-педагогического исследования

1.1.Самосознаниеу детей дошкольного возраста

 

       Нет ничего более сложного иболее важного, чем трезвая, объективная самооценка. «Познай самого себя»- училивеликие мыслители древности. Сложно беспристрастно контролировать своеповедение, последствия своих поступков. Еще более сложно объективно оценитьсвое место в обществе, свои возможности, т. к психофизиологический потенциал вомногом определяется врожденными генетическими задатками, типом высшей нервнойдеятельности и эмоционально-волевой сферой. Однако систематический и строгийсамоанализ необходим, благодаря нему человек может рассчитывать на своедуховное, нравственное развитие.

Самовоспитание – целенаправленныйпроцесс по развитию лучших социально ценных свойств личности и категорическомузапрещению самому себе дурных поступков и даже помыслов.

       Простым, но весьма эффективнымспособом стимуляции деятельности личности является метод положительногоподкрепления. Этот метод неосознанно применяется в повседневной жизнипостоянно: мать поощряет хороший поступок ребенка; начальник, желая отметитьдостижение сотрудника, благодарит его.

       Однако далеко не всегдаположительное подкрепление должно быть регулярным, эпизодическое (вариабельное)более эффективно

       Значительно упрощает трудовойритм жизни, делает его более четким и емким метод разумного самопринуждения.Метод разумного самопринуждения вырабатывает у человека привычку, а потом ипотребность выполнять неизбежное сразу, в разумные оптимальные сроки(относитсяэто и к работе с корреспонденцией, к составлению ежемесячных отчетов,выполнению домашних работ и ко многим неизбежным, рутинным, часто обременительнымделам).

       Непрост в реализации методсамоанализа(самонаблюдения), часто считают его утомительным и малоэффективным. Но постоянный контроль за своим поведением в обществе и наедине с самим собойнеобходим, достаточно присмотреться к выражению лица, жестам, манерамокружающих, особенно если они уверены, что за ними никто не наблюдает.Владеющие методом самоанализа, никогда не позволяет себе упиваться собственнымкрасноречием, хамить окружающим, глумиться над подчиненными, помыкать слабым изависимым.

Неуверенность и низкая самооценка

       Разница между уверенным в себечеловеком и неуверенным особенно заметна в тот момент, когда нужно сделатьрешительный шаг. Первый концентрирует перед собой поставленную задачу, думает отом, что он должен сделать. Второй… умудряется припомнить все свои провалы,несчастья и проблемы вместе взятые. Он вспоминает, как десять лет назад емунахамили в троллейбусе, как в прошлом году ходил к начальнику просить отпуск и…лишился прибавки к заплате, как двадцать лет назад на уроке физики пыталсяпересказать параграф по термодинамике и как весь класс смеялся, слушая репликифизички по поводу его умственных способностей. И, конечно же, вечную присказкутещи: «Ну, все не как у людей».

       Каждый человек в какой-то моментощущает неуверенность в собственных силах. В основе неуверенности лежитсомнение. Но разве можно представить себе творческого, созидающего человеканапрочь лишенным сомнений? Конечно, нет. Неуверенность в себе имеет иположительную сторону – она заставляет людей постоянно совершенствоваться, неостанавливаться на достигнутом. Одним словом — развиваться. Проблемыначинаются, когда сомнения разрастаются до гигантских размеров, парализуячеловека, на корню уничтожая его попытки проявить инициативу сделать что-тосущественное, разорвать порочный круг.

       Как в человеке поселяется«вирус» неуверенности? Тут нельзя недооценивать влияние наследственности. Какправило, дети и родители имеют одинаковый тип нервно-психического реагирования.Так, если один из родителей — неуверенный в себе человек, то ребенок можетиметь некоторую предрасположенность к неуверенности. Очень важнапсихологическая атмосфера, в которой растет ребенок. Психика ребенка — своегорода лист бумаги. И если качество этой «бумаги» определяется наследственностью,то текст, который на ней будет написан, целиком зависит от окружения ребенка.Свои «автографы» на его психике оставляют родители, родственники, друзья изнакомые, воспитатели и учителя. Пройдет немало лет, прежде чем ребенокнаучиться различать, какие внешние влияния нужно воспринимать, а какимнеобходимо сопротивляться. Но к тому времени «лист бумаги» уже испещрен разногорода пометками и чувство вины за то, что ты не так хорош, как Вася и Петя,прочно засело в подсознании. Результат — заниженная самооценка, ощущениевраждебности внешнего мира и окружающих людей, чувство одиночества.

       Неуверенность в себе можетпроявляться по-разному: одни стараются быть незаметными, сутулятся, избегаютяркой одежды (им кажется, что это не для них). Очень переживают, как отнесутсяк их словам и действиям окружающие, правильно ли поймут коллеги и знакомые.Настоящей трагедией становится для несчастных необходимость публичноговыступления. Неважно, доклад ли это на сорок минут или несколько фраз на общем собрании.Оказывается в центре внимания для такого человека – настоящая пытка. Ведь сдетства он привык отождествлять внимание окружающих с упреком, порицанием илинасмешкой. Поэтому неуверенный в себе человек бессознательно сопротивляетсяуспеху. Ведь успех – это внимание, а внимание причиняет боль.

       Но есть и другое проявлениенеуверенности. Такие люди не сутулятся. Наоборот, с осанкой у них все впорядке. Высокомерный взгляд и презрительная усмешка (или вовсе непроницаемоелицо) дополняет их внешний облик. Они сумели приспособиться к этому миру, так ине решив своих внутренних проблем, а просто уверовав в формулу: чтобы тебялюбили, нужно быть лучшим или, по крайней мере, казаться таковым. Жизнь«приспособившихся» — вечная погоня за самым лучшим, модным, престижным идорогим: от одежды до должности, от автомобиля до спутника жизни. Воистину дляних нет ничего невозможного. Кроме, пожалуй, одного. Счастье им неведомо,психологический комфорт недостижим. Их существование отравляет детский страх,что «обман» раскроется, и все увидят, что они вовсе не самые лучшие. Поэтомутакие люди окружают себя своего рода «стеной», тщательно следя, чтобы ни однаживая душа не проникла в их внутренний мир.

       Самосознание –осознание ребенком самого себя, своих физических сил и умственных способностей,поступков и действий, их мотивов и целей, своего отношения к внешнему миру,других детей к самому себе. Самосознание имеет иерархию проявления от низшегосамочувствия через самопознание до высшего — самоотношения, объективирующихся всамоконтроле к саморегуляции своего поведения. (Митериков В.А., 1998)

       У дошкольника развиваетсянаиболее сложный компонент самосознания- самооценка.

       Самооценка — оценка личности самой себя, своих возможностей, качеств и места среди другихлюдей, является важным регулятором поведения. Формирование правильнойсамооценки- важнейшая задача воспитания и самовоспитания. Большую роль всамооценке играет собственный опыт личности и, усваиваемый ею, общественныйколлективный опыт. (Митериков В.А., 1998 )

       У дошкольника в содержаниепредставлений о себе входит отражения им своих свойств, качеств, возможностей.Данные о своих возможностях накапливаются постепенно благодаря опытуразнообразной деятельности, общения с взрослыми и сверстниками. Налаживаяконтакты с людьми, сравнивая себя с ними, сопоставляя результаты своейдеятельности с результатами других детей, ребенок получает новые знания нетолько о другом человеке, но и о самом себе.

       Оценка дошкольником самогосебя во многом зависит от того, как его оценивает взрослый. Заниженные оценкиоказывают самое отрицательное воздействие. А завышенные искажают представлениедетей о своих возможностях в сторону преувеличения результатов. Но в то жевремя играют положительную роль в организации деятельности, мобилизации семьиребенка. Чем точнее оценочное воздействие взрослого, тем точнее представленияребенка о результатах своих действий. ( Урунтаева Г.А.,1995)

       Для родителей ребенок со днярождения особый, но для себя ребенок не есть особый долгое время, он еще невыделяет себя от среды. К этому выделению себя, от которого начинается развитиесамосознания, ребенок приходит под влиянием социальной среды. Конечно, в немвсегда есть непосредственное чувство жизни в себе, но лишь с момента, когдаребенок в сознании своем отделяет себя от среды, начинает формироватьсясамосознание. Случаев, когда, то, что ребенок переживает, не признаетсядругими, когда он убеждается, что его переживания являются лишь ему доступными,конечно, очень много в жизни ребенка. Иногда взрослые подсмеиваются над тем,что происходит в детях, считая, что они шалят, притворяются. На боли, страданиядетей часто не обращают никакого внимания, в то время, как другой раз пустяквызывает усиленное внимание. Эти случаи расхождения данных внутреннего опыта ивнешней его оценки все чаще имеют место (когда дети подрастают, взрослыестановятся менее к ним внимательны), все чаще сознаются детьми, и по мере ихнакопления ребенок приходит наконец к чисто субъективному самосознанию, ксознанию своих желаний, замыслов, чувств, мыслей. Здесь ребенок осознает в себесвой внутренний, непосредственно недоступный другим людям мир- сознает,конечно, лишь частично, но все же в подлинном смысле открывает самого себя длясебя (Зиньковский В.В.,1996)

       В отличие от предыдущихпериодов жизни ребенка, в возрасте 3-7 лет общение со сверстниками начинаетиграть все более существенную роль в процессе самосознания дошкольника, т. к.взрослый, как было сказано выше, не всегда понимает внутренний мир ребенка. Впроцессе  общения со сверстниками складывается способность оценивать другогочеловека, которая стимулирует возникновение самооценки.

       Важное место в оценкесверстников занимает: их деловые качества, навыки и умение, обеспечивающиеуспешность совместной деятельности, а также нравственные качества. В группедетского сада существует система ценностей, которая определяет взаимооценкидетей. Постепенно расширяется диапазон моральных проявлений, которыйассоциируется у ребенка с понятием «хороший» в отношения сверстника и себя. В6-7 лет моральные нормы осознаются дошкольниками точнее и относятся к людямболее широкого окружения. Большинство детей в этом возрасте правильно понимаютте нравственные качества, по которым оценивают сверстников: трудолюбие,аккуратность, умение дружно играть, справедливость и т. д.

       Оценивать себя дошкольникугораздо труднее, чем сверстника. К ровеснику ребенок более требователен иоценивает его более объективно. Самооценка дошкольника очень эмоциональна. Онлегко оценивает себя положительно.

       Отрицательные самооценкинаблюдаются, по данным Г. А. Репиной, лишь у незначительного числа детейседьмого года жизни.

       Причина неадекватной оценкисостоит в том, что дошкольнику очень трудно отделить свои умения от собственнойличности в целом. Для него признать то, что он что-то сделал или делает хужедругих детей, значит признать, что он вообще хуже сверстников. Поэтомудошкольник, понимая, что поступил или сделал что-то плохо, часто не в состоянииэто признать. Он понимает, что хвастать некрасиво, но стремление быть хорошим,выделиться в среде других детей настолько сильно, что ребенок часто идет науловки, чтобы косвенно показать свое превосходство.

       Нередко дети гордятсякачествами, которыми не обладают, рассказывают о вымышленных достижениях. Этопроисходит в силу нескольких причин. Р. Х. Шакуров показал, что ребенок,приписывая себе определенные качества, не всегда понимает значениесоответствующего слова, а осознает только его оценочный смысл: таким бытьхорошо. Отсюда и несовпадение его самооценки с реальностью. Оценивая себя,ребенок стремиться к положительной самооценке, он хочет показать, чтопредставляет нечто ценное для окружающих. И если взрослые и сверстники незамечают его положительных качеств, он наделяет себя вымышленными. С возрастомсамооценка становится более правильной, полнее отражающей возможности ребенка.Имея реальную опору, рисунок, конструкцию дошкольникам легче дать себеправильную оценку. В 6-7 лет ребенок хорошо представляет свои физическиевозможности, оценивает их правильно, у него складывается представление оличностных и умственных возможностях.

       Эгоистическая позициязаключается в том, что ребенку безразличны другие дети, а его интересы,сосредоточены на предметах. Поэтому такие дети часто допускают грубость,агрессивность в адрес товарища. Такая позиция вредна не только для сверстников,но и для самого ребенка. Его не любят товарищи, не хотят с ним играть илидружить. От этого он становится еще агрессивнее.

       Конкурентная позиция состоит втом, что ребенок понимает: чтобы тебя любили, уважали и ценили, нужно бытьпослушным, хорошим, никого не обижать. Такого ребенка любят и хвалятвоспитатели. Он добивается признания в группе сверстников. Но они интересуютего только как средство самоутверждения. Ребенок напряженно следит за успехамидругих и радуется их неудачам. Он оценивает сверстника неадекватно с точкизрения своих достоинств. Конечно, такая позиция в какой-то мере выступает каквозрастная черта поведения в общении с ровесниками, но она не должна оставатьсяглавной до конца дошкольного возраста.

       Ребенок с гуманной позициейотносится к товарищу как к самооценной личности. Он положительно относится ктоварищам, очень чувствителен к внутреннему состоянию других, хорошо знаетинтересы, настроения и желания окружающих. Охотно, по своей инициативе, делитсятем, что имеет, помогает другим не в расчете на похвалу, а потому что самполучает от этого радость и удовлетворение.

       Постепенно у дошкольниковвозрастает способность мотивировать самооценку, при чем изменяется и содержаниемотивирования. В исследовании Т. А. Репиной показано, что в 5-7 лет ребенокобосновывает положительные характеристики самих себя с точки зрения наличиякаких-либо нравственных качеств. Но не все дети могут мотивировать самооценку. Вдошкольном детстве начинает складываться еще один важный показатель развитиясамосознания – осознание себя во времени. Ребенок первоначально живет тольконастоящим. С накоплением и осознанием своего опыта ему становится доступнымпонимание своего прошлого. Старший дошкольник просит взрослых рассказать о том,как он был маленьким, и сам с удовольствием вспоминает отдельные эпизодынедалекого прошлого. Характерно, что полностью, не осознавая изменений,происходящих в нем самом с течением времени, ребенок понимает, что раньше онбыл таким, как теперь: был маленьким, а сейчас вырос. Ребенок хочет пойти вшколу, освоить какую-то профессию, вырасти, чтобы приобрести определенныепреимущества. (Рогов Е.И., 1995)

       Вывод.К 7 годам у ребенка происходит важное преобразование в плане самооценки. Она изобщей становится дифференцированной. Ребенок делает выводы  о своих достиженияхв разных видах деятельности. Он замечает, что с чем-то справляется лучше, а счем-то хуже. У ребенка намечается дифференциация двух аспектов самосознания — познание себя и отношение к себе. Кроме осознания своих качеств, старшиедошкольники пытаются осмыслить мотивы своих и чужих поступков. Они начинаютобъяснять собственное поведение, опираясь на знания и представления,почерпнутые от взрослого, и собственный опыт. В объяснении поступков другихлюдей дошкольник зачастую исходит из своих интересов и ценностей, то естьсобственной позиции в отношении окружающего. Постепенно дошкольник начинаетосознавать не только свои нравственные качества, но и переживания,эмоциональное состояние. Старшего дошкольника интересует и некоторыепсихические процессы, происходящие в нем самом.

       К старшему дошкольномувозрасту у ребенка самооценка становится не общей, а дифференцированной.Ребенок делает выводы о своих  достижениях. Кроме осознания своих качеств,старшие дошкольники пытаются осмыслить мотивы своих и чужих поступков. Старшихдошкольников интересуют и некоторые психические процессы, происходящие в немсамом.

       1.2.Выявление способностей к самосознанию у детей дошкольного возраста

       Основным факторам, влияющим настановление активности, развития самосознания и уверенности в себе, вдошкольном детстве выступает общение с взрослыми. Именно взрослый стимулируетзарождение и становление у ребенка оценочной деятельности когда:

       -выражает свое отношение кокружающему оценочный подход;

       -организует деятельностьребенка, обеспечивая накопление опыта индивидуальной деятельности, ставязадачу, показывая способы ее решения и оценивая исполнение;

       -представляет образцыдеятельности и тем самым даст ребенку критерии правильности ее выполнения;

       -организует совместную сосверстниками деятельность, которая помогает ребенку видеть в ровесникеличность, учитывать его желания, считаться с его интересами, а также переноситьв ситуации общения со сверстниками образцы деятельности и поведения взрослых.

       Рассмотрим подробнее влияниеоценочных воздействий взрослого на становление самооценки ребенка.

       Доброжелательное и нежноеотношение к младенцу, создание фона заботливости и внимания, обращения к малышупо имени, похвала его действий, представление возможности проявить инициативу иподдержание ее способствуют формированию активности. Совместные наблюдения,показ разных способов использования предметов развивают активность в сфереманипуляцией с предметами. Следует подчеркнуть, что в любом возрасте поощрениябыли эффективнее, чем порицание. Запрещение или порицание должно заканчиватьсяположительным образом действий.

       Одна из распространенныхошибочных позиций взрослого в отношении ребенка – невнимательность к егодостижениям, которые взрослому кажутся незначительными, несущественными.Ребенок, не дождавшись доброжелательной и внимательной оценки, начинаетдобиваться любой, даже отрицательной, с помощью лжи, хвастовства, проявленийраздражительности, капризности, строптивости. Теперь он не ждет от взрослогоподдержки в своих неудачах, которые объясняет вымышленными обстоятельствами,скрывает или сваливает вину на другого. Он хочет утвердиться любым путем,«жаждет победы над взрослыми». Непослушание и строптивость вызываются не тольконевнимательностью, но и безнадзорностью, безразличием окружающих. Прилежныйребенок не выносит эмоционального безразличия, предпочитая ему окрик, шлепок,недовольство, гнев.

       Недооценивание взрослымидеятельности ребенка приводит к нетипичному поведению, состоящему в том, чтовзрослый прерывает эту деятельность, разрушает планы ребенка, не даетреализоваться его проектам. Это прерывание вызывает напряженную ситуацию,приводит к протестам. Такая тактика взрослого сдерживает формирование такоговажнейшего личностного качества у ребенка как умение доводить дело до конца,снижает ценность и смысл дела, подчеркивает его несерьезность инеобязательность.

       Ребенку нужно дать возможностьобязательно реализовать свое намерение, даже если он чуть позже ляжет спать илиопоздает на прогулку. Уважение к его делу активизирует ориентацию ребенка насамостоятельные произвольные предметные действия. Не всегда взрослому следуетбрать инициативу в свои руки во избежание формирование пассивности у ребенка.Поддержка проявлений самостоятельности – вот что ждет ребенок от взрослого.Критериями подлинной самостоятельности выступают инициатива и элементарноепланирование, длительная увлеченность одним делом и стремление получить нелюбой, а задуманный результат. Поэтому взрослый должен помочь ребенкуактивизировать интерес и предметам, корректировать замысел, помочь егоосуществить, выработать уверенность в случае неудач.

Подчеркнем, что ребенок ждет отвзрослого конкретной, адекватной оценки, поддержки своих замыслов. Оценкаговорит ребенку не только о правильности его действий, но и том, что егопомнят, его заметили, к нему относятся внимательно.

       Спектр оценочных воздействийвзрослого на дошкольника расширяется, поскольку деятельность ребенка становитсяболее разнообразной, возрастают физические и психические возможности.Действенность оценки определяется тем, насколько она корректно сформирована,какова ее форма, содержание.

       «Строгие взрослые» пристальноевнимание уделяют проступкам детей, их неумению, незнанию, тому, что ребенку неудается достичь. Положительные стороны поведения к деятельности они неотмечают, воспринимают как должное. В таком случае дети систематически получаютхотя и заслуженные, но только отрицательные оценки. Это приводит к тому, чтодети, чрезвычайно чувствительные к оценке взрослого, имеют низкую самооценку.Их активность, любознательность внутренне ограничиваются боязнью промаха.Отрицательная оценка угнетает инициативу и самостоятельность, держит ребенка впостоянном напряжении.

       «Восторженные взрослые»поощряют преимущественно успехи, положительные стороны, подчеркивают даже самыенезначительные достижения. Дети становятся малочувствительные к отрицательнойоценке, а поэтому некритичны к себе, не удовлетворены своим положением в группесверстников или среди посторонних взрослых. Желание изменить свое положениеприводит к обману, с помощью которого дети стараются заслужить положительноеотношение. Строгая реакция взрослого еще больше усугубляет положение.

       «Безразличные взрослые» даютнесистематические, случайные оценки, которые лишают детей твердых ориентиров вдеятельности и поведении. Они не дисциплинированы. Взрослые мало обращаютвнимание на успехи и неудачи, редко выполняют свое отношение к ним.

       «Справедливые взрослые» вравной степени замечают успехи и неудачи и соответственно их оценивают. Детилегко дифференцируют то, что одобряется и то, что порицается. Они уверены всебе, что создает благоприятные условия для развития адекватной самооценки.

       Оценочная деятельность требуетот взрослого умения выражать доброжелательность в обращениях к детям,аргументировать свои требования и оценки с целью показать необходимость первых,гибко использовать оценки, без стереотипов, с учетом возрастных ииндивидуальных особенностей детей и положения ребенка в группе сверстников.Необходимо смягчать негативную оценку, сочетая с предвосхищающей положительной.Как и в раннем возрасте, важно сначала подчеркнуть успехи, а потом тактично иконструктивно указать на недостатки. Положительная оценка как выражениеодобрения со стороны окружающих при  отсутствии отрицательной теряет своювоспитательную силу, поскольку ребенок не ощущает ценности первой. Избытокотрицательных оценок при недостатке положительных рождает неуверенность, боязнинового, создает напряженность в отношении со взрослыми. Только уравновешенноесочетание положительной и отрицательной оценок создает благоприятные условиядля развития личности, самосознания. (Цвынтарный В.В., 2002)

       Для изучения самооценки можноиспользовать методику А. И. Липкиной «Три оценки». По этой методике ученикампредлагается выполнить любое учебное задание в письменной форме. Психологвместе с учителем оценивают работу учеников тремя оценками: адекватной,завышенной и заниженной. Перед раздачей тетрадей ученикам говорят: «Триучительницы из разных школ проверяли Ваши работы. У каждой сложилось разноемнение о выполненном задании, и поэтому они поставили разные оценки. Обведикружком ту оценку, с которой ты согласен.» Затем в индивидуальной беседе с ученикамивыясняются ответы на следующие вопросы:

       1.Каким учеником ты себясчитаешь: средним, слабым или сильным?

       2.Какие оценки тебя радуют,какие огорчают?

       3.Твоя работа заслуживаетоценки «3», а учительница поставила тебе оценку «5». Обрадуешься ты этому илиэто тебя огорчит?

       Уровень самооценки школьниковопределяется на основе полученных данных по следующим показателям:

       -совпадение или несовпадениесамооценки с адекватной оценкой учителя,

       -характер аргументациисамооценки: а) аргументация, направленная на качество выполненной работы, б)любая другая аргументация,                             в) устойчивостьсамооценки, о которой судят по степени совпадения характера выставленнойучеником самому себе отметки и ответов на поставленные вопросы.

       Уровень притязанийобнаруживается в прогностической или априорной самооценке, в которойоценивается еще не полученный результат. Для выяснения прогностическойсамооценки у детей начальных классов может быть использована следующаяметодика. Разным по успеваемости ученикам дается поочередно три задания: одно –по русскому языку, другое – по математике (оба на основании изученного ипонятного материала), третье – не учебное. Например, складывание орнамента позаданным образцам, Ученикам предлагается ознакомиться с заданием и ответить навопрос: «Сможет ли он выполнить данное задание, на какую оценку и почему?»Затем дети должны ответить на тот же вопрос относительно трех разных поуспеваемости одноклассников. Анализу, позволяющему выявить складывающуюся уученика оценочную позицию, подлежат следующие данные:

1.Уровень прогностической самооценкиу разных по успеваемости школьников (верная, завышенная, заниженная)

2.Особенности прогностической оценкиучеников, имеющих разный уровень успеваемости.

3.Особенности аргументаций оценочнойдеятельности, ее направленность на оценку способностей к учебной деятельностиили на качества личности.

4.Распространение оценочнойдеятельности при выполнении учебных заданий на не учебные ситуации.

       Данныйанализ позволит узнать складывающуюся у каждого ученика оценочную позицию.Важность выявления у дошкольников (особенно слабоуспевающих) формирующейсяоценочной позиции доказана в исследованиях отечественных психологов, которыепришли к выводу о том, что с возрастом у таких школьников нарастает тенденция кнедооценке своих возможностей. Преобладание неуспеха над успехом, подкрепляемоенизкими оценками их работы учителем, ведет к увеличению неуверенности в себе,чувству неполноценности и к заниженному, по сравнению с реальными возможностями,уровню притязаний.

       Вывод. Материалыэкспериментов показывают, что в реальном учебном процессе складывающаяся умладших школьников оценочная позиция в большей степени зависит от оценочныхвоздействий учителя и учеников в классе, чем от нарастающих от класса к классуобъективных возможностей. Отсюда большую роль в процессе формированиясамооценки и уровня притязаний играет мотив достижения успеха. Если ребенокпостоянно не справляется с заданием и получает низкие оценки, то мотивдостижения успеха значительно ослабевает. Сначала возникает переживание, затембезразличное отношение к отрицательной оценке своей деятельности другими. Врезультате может возникнуть ценностная переориентация личности.

Глава II. Психолого-педагогические условияразвития способностей, к  саморазвитию у заикающихся детей

2.1.Заикание у детей и его  влияние на общее развитие

1.Заикание как одно из выраженных речевых расстройств известно с древних времен.Оно имеет относительно широкую распространенность и трудность в изучении.Распространение заикания зависит не только от многообразных этнологическихфакторов, но и от некоторых национальных черт, например, от особенностейтемперамента, определяющих в известной мере такие характеристики языка как темп,ритм, расстановка пауз, интонация. В Европе число заикающихся уменьшается сзапада на восток: у французов- 5,7 %, у немцев-2%, у русских-1,2%

Проблемазаикания занимает умы уже не одно поколение людей. Отражением этого являются многочисленные теории, претендующие на объяснение его механизмов.

Существуетмедицинский аспект заикания. Профессор Беккерель, удостоенный даже специальнойпремии Французской академии наук за свой труд, о заикании считал, что оновызывается чрезмерно быстрым выдохом заикающегося.

Н.И.Жинкин с физиологических позиций анализа работы глотки находит, что феномензаикания может быть определен как нарушение непрерывности  в отборе звуковыхэлементов при становлении разнометричного алгоритма слов, как нарушениеавторегулировки в управлении речедвижениями на уровне слога. Развивая эту точкузрения, И. Ю. Абелева отмечает, что заикание есть нарушение у говорящего икоммуникативного намерения, и программы речи, и принципиального умения говоритьнормально. В целом Н. И. Жинкин считает, что в основе заикания лежит какой-тообщий невроз, лишь наиболее отчетливо проявляющийся в речи.

К. И. Поварнин рассматривал заикание с позиций патофизиологии и медицины, выделяет внем фазы. Первая — собственно возникновение заикания, когда  под влияниемсверхсильного раздражителя поступают функциональные расстройства моторнойфункции коры. Для первой фазы характерен «срыв» высшей нервной деятельности инервно — соматические реакции на это, прерывающие цель условных реакциймоторного динамического стереотипа речи. Для   второй фазы характернопреобладание  психогенных моментов.

Сконца XIX  в. определеннее становиться мнение,что заикание- это по существу сложное психофизическое расстройство. В основеэтого расстройства, по мнению ряда авторов, лежат прежде всего нарушения физиологического характера, а психологические недостатки носят вторичныйхарактер ( А. Гуцман, А. Куссмауль, И. А. Сипорский).

Многиеисследователи наоборот указывали, что первичным являются психологическиеособенности, а физиологические проявления при заикании -  это лишь следствиеэтих психических  недостатков (Х. Лагузен, Р. Кож, Г. Каменна).

М. И.Пайкин, рассматривал механизм и сущность заикания в раннем детском возрасте,видел в нем «патологический сочетательный  рефлекс,  воспитываемый окружающейсредой на основе ранних речевых автоматизмов». К ранним речевым автоматизмам онотносил характерное для периода первоначального голосообразования и  лепетаребенка, повторение одних и тех же  или сходных звуков и слоговых структур.

 Р. М.Боскис  относит заикание к речевому недоразвитию детей, называет егозаболеванием, «в основе которого лежат речевые затруднения, связанные соформлением более или менее сложных высказываний, требующих для своеговыражения фразы». Речевые затруднения, по ее мнению, могут вызыватьсязадержками развития речи (косноизычие, аграмматизмы, недостаточный запас слов,патологическое  развитие произношения: межзубная речь, тахилалия, ринолалия),переходом на другой язык, случаями патологического развития личности с недоразвитиемэмоционально — волевой  сферы, необходимостью выразить сложную мысль и прочее.

Р. Е.Левина, рассматривая заикание как речевое недоразвитие, видит сущность его впреимущественном нарушении коммуникативной функции речи. Изучениеграмматического развития, состояния активной и пассивной речи, условий, прикоторых заикание усиливается или ослабевает. Речевые затруднения зависят отразличных условий: с одной стороны, от типа первой системы, и, с другой, отразговорной среды, от общего и речевого режима.

Причиназаикания. Заикание возникает в результате факторов (раздражителей),непосредственно производящих специфическое нарушение в нервной системе ипсихике ребенка  при наличии особо благоприятствующих условий («почвы»).

а) Невротическаяотающенность родителей (нервные и другие болезни, ослабляющие или дезорганирующие функции центральной нервной системы: сифилис, алкоголизм,интопацирующие нервную систему плода).

б) Невропатическиеособенности самого заикающегося (ночные страхи детей, недержание мочи, повышеннаяраздражительность, эмоциональная напряженность, всякого рода  подергивания вмускулатуре).

в) Эмоциональнаянапряженность, неустойчивость и дезорганизация – база для заикания.Предполагающей причиной заикания может послужить и скрытая психическая  цинмленностьребенка, повышенная реактивность на почве ненормальных отношений с окружающими.

Производящиепричины.

1.                       Причины анотомо – физиологические. Сюда относятся:

а) Всякого рода физические заболевания с энцефалитическимипоследствиями и травмы (внутриутробные и природовые, нередко с асфиксией,сотрясением мозга);

б) другие органические нарушения мозга, в том числе инаблюдаемые у алаликов, адгазинов (локализация и стабность симптома – признакорганического поражения). Полагают, что в этих случаях повреждены регулирующиедвижения механизмы;

в) Истощение или переутомление нервной системы(интосификационные и другие заболевания, ослабляющие центральные аппараты речи:корь, тиф, рахит, глисты, в особенности коклюш, болезни внутренней секреции);

г) Болезни носа, глотки, гортани и несовершенствозвукопроизводительного аппарата в целом, в случаях косноязычия и задержанногоразвития речи (ограниченный словарь, аграематизмы);

д) Общая моторная неполноценность.

2.                       Причины психические и социальные.

а) Испуг, страх.

б) Обострения эмоциональной напряженности в результатеострого психического ущемления, острой обиды, зависти, ревности, болезненнойнастороженности, боязни выдать тайну нередко ведет к спотыкающейся, а вдальнейшем – к заикливой речи.

в) Неправильное формирование речи в детстве.

-Речь на вдохе, косноязычие;

-Скороговорка – звук произносится в то время, как речевыеорганы вследствие торопливости уже перестроены на следующую артикуляцию;чрезмерный вдох перед речью, расплывчатые формулировки, частое повторение слов,потребление непонятных слов;

-Быстрая нервная речь родителей, она вызывает и в актевосприятия и в стремлении подражать ей нервное напряжение, проявляющееся унервных детей в виде заикания.

Перегрузкаспособных, но нервных детей речевым материалом, особенно декламацией передвзрослыми гостями в плане демонстрации  моих талантов нередко завершаетсязаиканием.

Отличаютсяслучаи заикания из-за подражания заикающимся. Различают две формы такойпсихической индукции (психического заражения); пассивная – ребенокнепроизвольно начинает заикаться, слыша речи заикающегося, активная – онпередразнивает его и сам начинает заикаться.

Нарушенияв развитии речи существенно влияют на эффективность процесса социализацииребенка. В следствие логоневроза ухудшается процесс общения со сверстниками,возникают вторичные нарушения: страх общения, поиски способов самореализации вдругих видах деятельности.

2.Основнымпроявлением заикания являются судорги в процессе речевой деятельности, т. е.Когда ребенок говорит. При заикании речь прерывается непроизвольнымизадержками, вынужденными повторениями отдельных звуков, слогов и даже слов. Этовозникает в следствии судорог мышц речевого аппарата. Подобная судорожностьтесно связана с психофизическими состояниями заикающегося ребенка: страхом,робостью, чувством стыда за свою речь, покраснение лица, повышенной потливостьюи т. д.

         Заиканиепочти никогда не выступает в самостоятельном виде, оно всегда так или иначепроявляется совместно с другими нервно-психическими расстройствами. Этообязательно нужно знать родителям, которые должны проконсультировать ребенка удетского психиатра или невропатолога иначе работа с детьми специалистов будетнеэффективна.

Заиканиеобычно возникает в возрасте 2-5 лет, когда личность еще не сформирована. В некоторыхслучаях заикание может начаться и позже. Иногда это связано с поступлением вшколу: начинается учебный процесс, увеличиваются нагрузки ребенка,предъявляются новые, повышенные требования. Заикание может возникнуть и вподростковом возрасте, когда происходят физиологические и психологическиеизменения в организме.

Основнымпроявлением заикания является судорги, которые возникают во время речи вдыхательном, голосовом и артикулярном аппарате. Существует два типа судорог:клонический и тонический, а также их смешанный вид, когда одновременнопроявляются оба вида(при этом одни судорги проявляются сильнее, другие слабее).

Длязаикающихся с клоническими судоргами характерно повторение звуков или слогов:с-с-с-садик, ма-ма-ма-шина по причине затруднительности в произнесении слов.Сначала он несколько раз повторяет первый слог, а затем как бы выталкиваетконец слова. Эта стадия заикания, которая характеризуется кратковременнымсокращением мышц, сменяющихся расслаблением, называется клонической. Со временемэтот тип судорог может перейти в более тяжелую форму- тоническую, котораяхарактеризуется длительным сокращением мышц: с___адик, ма____шина.

Призаикании нарушается весь процесс речи, теряется согласованность в речевыхдвижениях, появляется судорожность в произношении. Темп и плавность речивынуждено и внезапно прерываются.

Постепени проявления заикание может быть легким(слабым), средним и тяжелым(сильным). Легкая степень характеризуется едва заметным проявлением судорог,которые не мешают речевому общению. При тяжелой степени, в результатедлительных судорог, речевые общения становятся невозможными. Чем чаще судорги,тем тяжелее заикание.

Взависимости от места возникновения речевые судорги подразделяются на:

-артикуляционныесудоги поражают мышцы языка(д…домик, дя-дя-дя-денька); губ(б…бабушка,бу-бу-будега); мягкого неба (г…гуси, к…камень, й-ю-юла)

-голосовые:судорги охватывают мышцы гортани. И тогда голоссовые связки плотно илипрерывисто смыкаются, удерживая выход гласного звука (а…арбуз, о-о-о-огурец)или голосовые складки остаются разомкнуты, тогда гласный звук произноситсяшепотом.

-дыхательные,из-за судорог в мышцах брюшного пресса, диафрагмы или грудной клетки в моментречи воздух задерживается, и говорящий как бы замирает с открытым ртом. Или, наоборот,воздух сильно и сразу выталкивается наружу, и фраза произносится на явнонедостаточном выдохе.

Обычнопо месту возникновения речевые судорги бывают смешанными:артикуляционно-дыхательные, артикуляциооно-голосовые и др. Нарушениекоординации общего речевого акта отражается таким образом и на дыхательной,голосовой (фоноторной)  и артикляционной мускулатуре. Заикающейся чрезмернорасходует воздух. Некоторые выдыхают часть воздуха перед фонацией(голосопадачей), другие растрачивают воздух при преодолении препятствий,создающихся в органах речи.

Нарушениефонаторных движений заключается в том, что почти у всех заикающихся нарушаетсяголос, однако не так заметно, как дыхание. Во время приступа заикание можновидеть и ощущать быстрые движения гортани вверх, вперед или вниз.

Напряженныеи судорожные фонации иногда изменяет состояние голосовых связок, возникаетутолщение слизистой и образуются узелки, что способствует различным нарушениемголоса. У заикающихся нарушение в образовании голоса многочислены. Они проявляютсяв виде префоноторного (доречевого) давления как тоническая и клоническаяфонация или певчее выкрикивание слогов или слов.

Призаикании трудно произносятся согласные, при чем больше начальные звуки, чемпоследующие. Затруднительны для заикающихся те звуки, которые они сами считаютнаиболее трудными. Иногда больные хорошо произносят физиологически трудныезвуки и, наоборот, легкие представляют для них непреодолимые затруднения.Статистически доказано, что заикание наступает чаще при произношении длинныхслов, чем коротких. Слово, которое часто вызывает приступы заикания, подвлиянием психологических факторов становится постоянным местом запинки.

Уже вдетском возрасте у заикающихся проявляются сопутствующие движения. В этихдвижениях могут участвовать самые различные группы мышц лица, шеи, туловища иконечностей. Дети могут причмокивать языком, закрывать глаза, приоткрывать рот,облизывать губы, иногда скрепят зубами и т.д. Некоторые дети проделываютсложные движения: подергиваются, кивают или  вертят головой.

Заикающиесядети испытывают моторное беспокойство и во время сна: вздрагивают, сбрасываютодеяло. Дети сильнее заикаются в присутствии незнакомых людей.

Кромефизических признаков заикания существуют психические, которые превращаютзаикания в тяжелые мучительные страдания. Особенно типичными признакамизаикания является боязнь речи (логофобия), страх перед определенными звукамиили словами. Под влиянием страха ребенок либо молчит, либо заменяет другимзвуком или синонимом слово.

Заикающиесяпостоянно испытывают страх перед приступом, и каждый приступ наносит тяжелые ивсегда новые психические травмы.

Нафоне судорог и других длительных физических и психических проявлений возникаетстойкий патологический речевой рефлекс, т. е. нарушение координации процессов,которые необходимо для образования устной речи.

Всвязи с тем, что заикание является весьма сложным речевым дефектом, сразнообразным речевым дефектом, с разнообразным проявлением, необходимыпроводить всестороннее комплексное обследование: медицинское, логопедическое,психологическое.

Медицинскоеобследование проводит врач-психоневропатолог или невропатолог. При этомтщательно изучаются  особенности развития ребенка с момента его рождения. Частовыявляются неблагоприятные факторы внутриутробного развития ребенка, которыеоказывают влияние на его последствие речевого развития. Врач устанавливаеттакже природу заикания: функционированное оно или органическое. В случаенеобходимости врач назначает личностное укрепление нервной системы.

Логопедическоеобследование предполагает ряд направлений:

1.                       установление причины и характер заикания(вид, степень; наличие илиотсутствие сопутствующих движений, логофобий, течение заикания).

2.                       определение темпа речи ребенка(замедленный, ускоренный, скачкообразный).Особое внимание логопед обращает на ускоренный темп речи, т. к. всего труднее вдальнейшем нормализовать его. Часто в таких случаях в семье ребенка, и взрослыеговорят слишком быстро. Логопед должен сделать специальную запись о том, что сродителями нужно провести соответствующую беседу.

3.                       выяснение скрытого левшества. Из беседы с родителями, можно установить,не отучали ли раньше ребенка все делать левой рукой, не развивали ли у негоспециальное умение владеть правой. При обнаружении скрытого левшества необходимоначать переучивать ребенка пользоваться левой рукой (это даст дополнительныйэффект в устранении заикания).

4.                       выявление нарушений внимания.

5.                       изучение истории общего и речевого развития ребенка: когда у негопоявились первые слова, когда стал говорить фразами, как шло дальнейшее речевоеразвитие (бурно, медленно, форсировался ли взрослыми, была ли перезагрузкаречи.) Много ли с ним разучивали стихов и сказок, каково было их содержание, непревышало ли оно возрастные возможности ребенка?

6.                       изучение речевого окружения ребенка: нет ли у него из близкихнедостатков речи, нет ли двуязычия в семье (не пытались ли обучать ребенкадругому языку), каков темп речи у людей, окружающих ребенка, заикался ликто-нибудь из взрослых или детей и был ли с ним контакт у ребенка.

7.                       выявление отношения к ребенку в семье, не слишком ли его балуют или,наоборот, не излишне ли строги, нет ли неровности в общении, когда его тозаласкают, то постоянно наказывают). Если логопед обнаруживает недочеты ввоспитании, он делает для себя вывод, что в дальнейшем ему придетсярегулировать отношения взрослых к ребенку.

8.                       знакомство с обстановкой в семье (нет ли конфликтов, ссор, как реагируетна них ребенок.

9.                       установление времени возникновения заикания (в каком возрасте появилисьпервые запинки) развития и хода его; выяснение, с чем родители связываютпоявление заикания, его усиление.

10.                    выявление реакции самого ребенка на заикание (угнетает ли его заиканиеили ребенок его не замечает, пугают ли его запинки в речи или он не обращает наних внимание).

11.                    выявление недостатков звукопроизношения. Если таковые обнаружатся,необходимо дополнительно обследовать строение и подвижность органовартикуляционного аппарата, а также точно определить все дефектные фонемы исостояние фонематического восприятия.

12.                    установление уровня общего речевого развития заикающегосяребенка(соответствует ли возрастной норме его словарный запас и сформирован лив достаточной степени гуманитарный строй).

Порезультатам психологического  обследования дети, которые страдают заиканием,могут быть отнесены к трем разным группам в зависимости от структурнойорганизации нарушений. Первая (приблизительно 60% обследованных) – дети сневрозоподобным заиканием. У них имеются нарушения произвольного внимания,истощаемость психических процессов преимущественно по гиперстеническому типу.Механическое запоминание недостаточное, смысловое – значительно более успешно.Уровень развития интеллекта колеблется от 80 до 95 баллов IQпо шкале Векслера, при незначительной разнице между вербальной и невербальнойсферой интеллекта. У детей дошкольного и младшего школьного возрасти с этимтипом нарушений  заметны несформированность латеризации полушарий, затрудненияв восприятии направления, объема, зрительно – конструктивного праксиса.

Самооценкау таких детей не сформирована или несколько завышена. Уровень притязанийнеравномерный. Дети относятся к нарушениям своего речевого развития спокойно, восновном не замечая их (в дошкольном возрасте) или считая трудности в пониманииих речи проблемой окружающих людей. При логопедическом обследовании частообнаруживается еще какое-то нарушение: недостаточность фонематического слуха,дислексия, дисграфия и т. п.

Ковторой группе детей с заиканием мы отнесли детей и подростков, у которыхпреобладают невротические компоненты нарушений речи.

Припатопсихологическом обследовании у детей обнаруживается нормальная концентрациявнимания, работоспособность также в пределах нормы или несколько снижена погипостеническому типу. Механическое и смысловое запоминание в границах нормы.Уровень интеллектуального развития колеблется от 95 до 130 баллов IQ по методике Векслера, но часто заметна разница междууровнем достижений по вербальным (выше) и невербальным (значительно ниже)шкалам. При исследовании личности – значительно завышенный уровень притязаний,нестойкий при неудачах. Самооценка дифференцирована, несколько занижена.

Наиболеесложной является третья группа детей и подростков, у которых первично (вдошкольном возрасте) были неврозоподобные нарушения речи, но  вторичнодобавились еще и невротические проявления со страхом речи, нарушениямиэмоционального и межличностного общения. По характеристикам психическихпроцессов они похожи на детей первой группы, но особенности развития личности уних другие. Преобладает низкая самооценка, низкий уровень притязаний, высокаяконфликтность с окружающей средой. Согласно классификации К. Хорни, преобладаетдвижение «против» людей. Часто невозможность пояснить свою мысль с помощью речиприводит к вспышкам гнева, внезапным дракам или таким же внезапным депрессивнымсостоянием с мыслями об отсутствии смысла жизни, попыткам самоубийства.

Вывод:Нарушение в развитие речи существенно влияет на эффективность процессасоциализации ребенка. В следствии логоневроза, ухудшается процесс социализацииребенка общения со сверстниками, возникают вторичные нарушения: страх общениясо сверстниками, поиск способов самореализации в других видах деятельности.

2.2.                               Психологическая модель феномена фиксированности на своем дефекте

 

Опираясь на общие принципы системного подхода в психологии(Л. Г. Выготский, С. Я. Рубенштейн, А. Н. Леонтьев и др.), и на нашисобственные наблюдения, мы делаем попытку рассмотреть модель возникновения иразвития феномена фиксированности с позиции интегрального взаимодействия психическихпроцессов, состояний, свойств и действий у заикающихся. Правомерность такогоподхода, в частности, подтверждается результатами сравнительного исследованиядошкольников. Проведенное исследование позволило сделать вывод, что различиямежду заикающимися и свободно говорящими,  выражается у первых «не в степенипродуктивности той или иной деятельности, а в специфике ее протекания. Этаспецифика проявляется ни в какой-либо одной отдельной функции, а во всейсовокупности психических процессов.»

       С названных позиций психологическаямодель возникновения и развития феномена фиксированности у заикающихся (каквторичного явления) на своих речевых запинках (как первичного явления) всложном и едином взаимодействии всех основных психических процессовпросматриваются следующим образом и едином взаимодействии всех основныхпсихических процессов просматривается следующем образом.       Ощущения.Возникшие у ребенка речевые запинки, спотыкания (несудорожно или судорожногохарактера) первоначально становятся объектом его ощущения как первичногопознавательного процесса, посредством которого человек получает информацию отвнешней или внутренней среды. Речевые запинки отражаются мозгом ребенка в видекинестетического, тактильного или слухового образа.

       Среди главнейших особенностейэтого психического процесса важную роль играет порог ощущений, определяющийнаименьшую силу раздражителя, вызывающего осознанное ощущение. В связи с этимможно предполагать, что первоначальное возникновение речевых запинок или ихслабое проявление находится у ребенка сначала ниже порога ощущений («подпороговое ощущение»). Поэтому первые реакции на дефект у ребенканеосознанные, не носят эмоциональной окраски, сопровождаются непроизвольнымвниманием, т. е. Без поставленной цели и волевых усилий; действия по ихпреодолению находятся на уровне бессознательных движений охранительного иликорректирующего характера.

       В результате многократногоповторения случаев запинок в речи ребенка их восприятие становится болееотчетливым и целостным. Восприятие запинок сопровождается у ребенка развитиемпонимания, что он говорит не так, как все (неплавно, прерывисто, с запинками),что раньше этого у него не было, что ему сейчас что-то мешает говорить свободно(двигать языком, губами и т. д.)

       Исследования Л. А. Зайцевой, вчастности, показали в этом отношении отрицательную роль неблагоприятныхфакторов микросреды (прежде всего,  домашних условий детского сада) длязаикающихся детей. В числе неблагоприятных факторов оказались: передразниваниеребенка, наказания за неправильную речь, насмешки, неправильный педагогическийподход, недостаточная помощь в развитии речи и др.

       Изменение чувствительности придлительном действии раздражителя, именуемое адаптацией, в одних случаевприводит к понижению чувствительности, а в других – к ее обострению(сенсибилизации).

       Адаптация к речевым запинкам уребенка происходит, прежде всего, под влиянием благоприятных окружающихусловий, правильного отношения окружающих к проявлениям его запинок,доброжелательного и спокойного отношения к нему самому, в результате помощи вразвитии детской речи и пр. Серьезное значение имеет возможность ребенка прижелании самому или с помощью исправить замеченную речевую запинку, умениеповторить фразу правильно. В  этом случае запинки не мешают общению ребенка с окружающими,не крепнет и не развивается его осознанное внимание к запинкам, отсутствуют иактивные действия по их преодолению.

       Такая картина преимущественнохарактерна для детей с физиологическими итерациями (запинками несудорожногохарактера), которые по мнению ряда авторов (М. Зеема и др.) встречаются у детейдовольно часто ( в 80 % от общего числа всех детей от 2 до 4 лет) и легкопроходят, если нет осложнений, как только ребенок приобретает укреплениемречевых условных рефлексов достаточную уверенность в выражении своих мыслейречью.

       Иная картина наблюдается удетей в случаях обострения чувствительности (сенсибилизации) к восприятию своихречевых запинок. В этом случае, прежде всего, могут иметь значение длямаленьких детей, как указывалось выше, неблагоприятные факторы микросреды:конфликтные ситуации в семье, неправильные методы воспитания, недостаточнаяпомощь в формировании правильной речи и др. Важную роль в обострении восприятияиграет осознание ребенком своего речевого дефекта. Осознанное внимание к  своимречевым запинкам порождает у него, с одной стороны, эмоциональные переживания,а с другой – побуждает к волевым действиям по преодолению этих запинок. Причемневозможность самостоятельно справиться с этой задачей усугубляет эмоциональныепереживания ребенка. Таким образом, в целом возрастает обостренностьчувствительности ребенка к проявлениям запинок в его речи.

       Можно предполагать, чтоподобная картина наблюдается у детей с речевыми запинками судорожного характераили с запинками, прочно утвердившимися в речи по типу зафиксированногонеправильного речевого рефлекса.

       Восприятие. В отличие от ощущений восприятиевсегда целостно и предметно и объединяет ощущения, идущие от ряда анализаторов.Важнейшей особенностью восприятия является их избирательность, целостность иконстантность.

       Избирательность восприятия вданном случае определяется осознанным вниманием заикающегося именно к своимречевым запинкам, периодически возникающим в его речи. Именно речевые запинки –предмет его первоначального восприятия: они отличают его речь от речисверстников и окружающих людей; проявляются в результате каких-то досадныхпомех и затруднений; возникают для ребенка внезапно, необъяснимо отчего;являются предметом внимания окружающих; не поддаются сразу преодолению и неисчезают самостоятельно и т. д. Постепенно восприятие заикающимся  ребенкомзапинок в собственной речи расширяется за счет внутреннего и внешнеговосприятия всего, что связано с проявлением этих запинок.

       В понятие целостностивосприятия заикающимся своих речевых запинок должна быть включена не толькосовокупность его кинестетических, тактильных, слуховых, зрительных ощущенийэтих запинок, но и осознание, что они проявляются в определенных случаяхречевой деятельности (в начале фраз, на определенных звуках или в сочетанияхзвуков) и в определенных условиях ( в разной обстановке, с разными людьми, вразной деятельности). Ребенок воспринимает отношение окружающих к своейнеправильной речи (насмешливое, порицающее, сочувствующее, жалостливое,обеспокоенное и т. д.); дополняет свои восприятия ощущениями собственныхнеудачных усилий по преодолению запинок и неприятными переживаниями по этомуповоду.

       На константность (постоянство)восприятия  заикающимся своей дефектной речи влияет его представления о ней, ужесложившиеся в результате прошлого опыта. Представление (как образ хранящийся впамяти) складывается на основе бывших восприятий, осознание и осмысливанияслучаев своей неправильной речи. Известно, что влияние стойко сложившегосяпредставления иногда бывает так велико, что может подавлять деталинепосредственного восприятия. Этим можно объяснить, как возникшие представленияо случаях речевых запинок у заикающегося могут опережать само их появление ивыступать в данном случае уже как их предвидение и ожидание

Восприятие своейдефектной речи у разных людей может быть полным или неполным, глубоким илиповерхностным, точным или ошибочным. Это лишь будет определять разное отношениезаикающихся к своему дефекту и необходимость дифференцированного (индивидуального)подхода к их психологическому изучению и коррекционной работе.

       Представления.Память. Представления (как наглядные образы воспринимающихся ранее предметов иявлений) возникают у человека на основе ощущений и восприятий. Представления нетак ярки, как непосредственные восприятия, изменчивы, но они дают обобщенныйобраз, помогают выделить в нем главное. У заикающихся представления о своейнеправильной речи могут быть связаны как собственно с дефектнойречью(трудностями ее порождения, частотой и формой выражения речевых запинок,их зависимостью от видов речевой деятельности или окружающих условий и т. д. ),так и с последствиями этой дефектной речи ( особым отношением окружающих,отношением к окружающим, самооценкой и т. д.).

Память как психическийпроцесс, заключающийся в запоминании, сохранении с последующим воспроизведениемранее воспринятого, пережитого или сделанного, играет важную роль впсихологической модели фиксированности заикающихся на своем дефекте. В отличиеот восприятий, которые всегда имеют место в настоящем времени, память хранитследы информации прошлого: прошлых ощущений, восприятий, представлений,понятий.

Сохранение в памятипредставлений именно о своих речевых запинках и обо всем том, что связано сними, отражает избирательность памяти как ее свойства и как результатактивности сознания, как своеобразной установки на свой дефект. У заикающихсямогут сохраняться в памяти представления: а) о своих речевых запинках какфакторе неправильной (не как у всех) речи, которые по-разному проявляются вразных условиях и разных видах речевой деятельности (образная память); б) освоих речевых затруднениях, которые мешают свободному речевому процессу иподдаются самостоятельному преодолению и даже, наоборот, усиливаются припопытках их преодолеть (оперативная память); в) о своих переживаниях, связанныхс неудачными попытками по преодолению речевых  запинок, с обидным отношением кдефектной речи со стороны окружающих, с ощущениями  собственной неполноценности(эмоциональная память). Состояние яркого переживания способствует наиболеепрочному запоминанию.

Представления о своихречевых запинках и о том, что связано с ними, запечатлеваются у заикающихсяпервоначально и преимущественно в непроизвольной (непреднамеренной) памяти. Помере возрастания потребностей и усилий в преодолении своих речевых  запиноквозрастает роль произвольной (преднамеренной) памяти. Последняя, в частности,позволяет заикающимся запомнить и использовать в своей речевой деятельностиоблегающие или скрывающие дефект вспомогательные звукосочетания, слова,действия и т. д., известные в литературе как речевые эмболы или двигательныеусловки заикающихся.

Мышление. Понятие. Воображение. Мышлениеучаствует в каждом процессе познавательной деятельности. Мыслительная оценкаощущаемого и воспринимаемого предполагает их соотнесение с имеющимся опытом,знаниями. Таким образом, мышление связывает у заикающихся отдельные ощущения вобобщенные восприятия речевых запинок, формирует представления о своейдефектной речи, об особенностях ее проявлений, о влиянии на положениезаикающегося в обществе и т. д.

Благодаря наличию учеловека мыслительной, абстрактной формы отражения действительности, онспособен не только воспринимать мир в образах предметов и явлений, но инаходить закономерности и отношения между ними. Характерными признакамимышления являются обобщенность и опосредованность отражения действительности. Впервом случае это означает  способность заикающегося перерабатыватьмногочисленные сведения от разных источников и получать информацию в виде сжатой, свернутой формы о наиболее существенном из них.

Во втором случае(опосредованность) – позволяет выявить и понять то, что становится доступнымсознанию только благодаря косвенным признака, без непосредственного воздействияна органы чувств человека. Это происходит посредством образования понятий,каждое из которых выражается словом или несколькими словами.

(Я запинаюсь на отдельныхзвуках. Я говорю неправильно. Мне трудно говорить с определенными людьми. Мнетрудно говорить в определенных условиях. Я – заика! Я не такой как все. Я немогу сам преодолеть возникшую трудность в речи. Попытки преодолеть трудностьлишь усиливают ее. Я – безнадежный заика! И т. д.)

Понятия о своейнеправильной речи складываются у заикающихся детей по-разному и постепенно, с накоплениемопыта. Первым источником  служит наличие речевых запинок, которые затрудняютпроцесс речевого общения с окружающими, порождают осадок, недовольство,переживания от невозможности реализовать свою потребность (передать какхотелось бы свое желание, мысль, полноценно принять участие в коллективныхдействиях.). Обидное отношение окружающих, нереализованность своих желаний,безуспешные попытки самостоятельно справиться со своими недостатком или хотя бызамаскировать его – это второй немаловажный источник, формирующий понятия узаикающихся о своей неправильной речи, о себе, о своем месте в коллективе, оботношении коллектива к нему. Эти понятия, связанные между собой по контрасту,по сходству и по смежности, многолики и зависят от социальной среды (благоприятнойили неблагоприятной), в которой находится ребенок.

Процесс формированияпонятий и образование на их основе суждений и умозаключений предполагаетиспользование ряда умственных, мыслительных операций: анализ, синтез,сравнение, абстракцию, конкретизацию. Оценочные понятия, суждения,умозаключения о своей дефектной речи и о себе как носителе этого речевогодефекта, предопределяют, с одной стороны, отношение к себе, окружающим иоценкам окружающих, а с другой – свое поведение в коллективе.

В процессе осмыслениясвоей дефектной речи и своего положения в коллективе задействуются все основныевиды мышления: наглядно-действенное(простейшее, практическое мышление),образное (использование образов прошлых действий), абстрактно-логическое(понятийное мышление), мышление вероятностями (учет ожидаемых событий),планирование предстоящей деятельности. Последнее тесно связанного своображением.

Воображение,рассматриваемое как форма мышления, это здание в процессе мышления новыхобразов на основе прошлых восприятий и имеющихся понятий. Если восприятие –образы настоящего, память – прошлого, то воображение как форма мышленияпозволяет это сделать в отношении будущего.

Неблагоприятный опытпрошлого порождает у заикающихся не только определенные представления и понятияо своей дефектной речи, о себе как носителе этого дефекта и о своем положении вколлективе, но и формирует образы предстоящих речевых ситуаций, предвидениесвоих речевых запинок, ожидание их в определенных ситуациях или видах речевойдеятельности.

Предвидение, ожиданиепароксизмов заикания – симптом, можно сказать, характерный для заикающихся. Они порождает неуверенность в своих речевых возможностях и по механизмусамовнушения обычно и провоцирует эти пароксизмы.

Воображение тесно связанос эмоциями. В соответствии с переживаниями заикающихся от своей дефектной речиих воображение может создавать мрачные картины будущего, либо наоборот, рисуя всвоем воображении картины предстоящих речевых трудностей, человек можетвызывать у себя тяжелые отрицательные эмоции. В этом отношении в медицинехорошо известна роль  воображения в возникновении и утяжелении заболеваний. Умнительных больных воображение болезни ( слабо выраженной или вовсе несуществующей2) может привести к тяжелым патологическим изменениям.

Предвидение и ожиданиепароксизмов заикания в совокупности с отрицательными эмоциями создаетнапряженное, тревожное ожидание, способствует возникновению непроизвольноговоображения различных картин трудной речи и неприятных речевых ситуаций.Углубление этого процесса ведет от простого предвидения речевых запинок ктревожному ожиданию, боязливости, а затем и к навязчивым страхам речи(логофобии).

       Эмоции. Чувства.Волевые усилия. Заикание (как никакое другое речевое нарушение) вызываетособенно острое эмоциональное реагирование индивидуума на свой дефект. Можнополагать, что это связано с отсутствием ясных, понятных и конкретных причин еговозникновения. И действительно, помимо речевых трудностей, заикающийся человекне испытывает каких-то физических или интеллектуальных недостатков. Интересы,потребности и разнообразные способности заикающихся детей ничуть не ниже, чем уих сверстников. Среди заикающихся можно назвать и многих одаренных людей. И вто же время, самостоятельные попытки преодолеть свои речевые трудностиприводят, как правило, не к облегчению, а к еще более видимым затруднениям ипереживаниям.

Известно, что эмоции ичувства (как психический процесс) выражаются у человека переживаниями (внутри)и мимикой, пантомимикой, вокальной мимикой, рядом вегетативных явлений(внешне). Эмоции и чувства в форме переживаний отражают не сами предметы иявления, а отношения, в которых они находятся к человеку. Принято считать, чтоэмоции (как более простая структура, связанная с ощущениями) регулируютвзаимоотношения человека как организма со средой, а чувства (как более сложнаяструктура, связанная с мышлением и понятиями человека) определяют еговзаимоотношения как личности с другими людьми, с обществом.

Переживания как  формавыражения эмоций и чувств связываются у заикающихся с наличием речевогодефекта, с трудностями в речевом процессе, с неблагополучием в речевом общениис окружающими, с обидным отношением со стороны окружающих, снеудовлетворенностью собой, своей речью, своими поступками и пр. Более илименее выраженные неприятные переживания, связанные у заикающихся снереализованной потребностью свободного речевого общения с окружающими,  могутсопровождаться эмоциями, чувствами и состояниями неудовольствия, угнетенности,подавленности, апатии, тревожности, опасения, страха, напряженности,раздражительности, угрюмости, гнева, злобности, частой и сильной сменойнастроения и др.

Эмоции и чувства – этонепосредственное переживание действительности, для которых характернасравнительно небольшая продолжительность и интенсивность. Но они же могутперерастать и в более длительно и сильно протекающие психические состояния.Эмоции (как психический процесс) очень близки первичному познавательномупроцессу – ощущению: ощущение сигнализирует о самом факте того или иноговнешнего или внутреннего раздражителя, а неразрывно связанное с ощущениемпереживание (эмоция) дает оценку полезности или вредности, приятности илинеприятности данного воздействия.

В то же время оценивающаяфункция эмоций неразрывно слита с функцией побуждения к действию, к волевомуусилию. Как указывалось выше, первые действия по преодолению появившихсяречевых запинок у ребенка находятся на уровне бессознательных движенийохранительного или корректирующего характера. С осознанием своего дефектасвязываются впоследствии попытки силой (как естественное и простоереагирование) преодолеть возникшую трудность или помеху в речевом процессе,потом – поиски средств и приемов как-то облегчить свою трудную речь либо как-тоскрыть, замаскировать ее от окружающих. Все это может порождать многообразныеречевые эмболы и двигательные уловки (вспомогательные произвольные движения).При этом может создаваться парадоксальность положения заикающегося: пытаясь припомощи вспомогательных движений и речевых эмболов скрыть, замаскировать своюнеправильную речь от окружающих, он тем самым еще больше обращает на неевнимание окружающих, конфузится, переживает, от чего проявления заиканияпринимают более сложный характер.

Внимание. Говоря офиксированности заикающихся на своем дефекте, обыкновенно полагают, что этокакое-то особое качество или свойство внимания (произвольное,концентрированное, интенсивное, застревающее, устойчивое и т. д.)

Наша попытка создатьпсихологическую модель фиксированности заикающихся на своем дефекте убеждает,что это не так. Внимание (как фактор, организующий психическую деятельностьчеловека и обеспечивающий направленность и сосредоточенность его сознания наопределенном объекте) безусловно занимает свое важное место в названной модели,но далеко не исчерпывает, как мы убедились, содержание этого понятия.

Ощущение,восприятие, память, мышление, эмоции, чувства, волевые усилия и действия – всеэто с организующей помощью внимания становится более отчетливым, полным,сильным, осознанным, продуктивным, может качественно меняться. Следуетполагать, что такую же роль внимание (как психический фактор) играет и вобразовании и развитии феномена фиксированности, заикающихся на своем дефекте,т. е. Оно усиливает, усугубляет и трансформирует отражение имеющегося дефектаречи в психических процессах, состояниях, свойствах и и поведении заикающихся.

Вывод: Понятие феномена фиксированностиможно определить так: это есть отражение объективно существующего речевогодефекта (речевых запинок) во всей психической деятельности заикающегосячеловека. Это результат процессов получения и переработки информации о речевыхтрудностях (или помехах) и связанных с ними неприятностях, трансформированных впсихических процессах, состояниях и свойствах личности заикающегося ипроявляющихся в его взаимодействии с окружающей социальной средой.

Глава 3. Рекомендациидля воспитания детей с заиканием

 

3.1.Методики по выявлению самооценки

 

       Экспериментальное исследование строилось на следующихпринципах:

       -гуманность

       -индивидуальный подход

       -доступность

       -валидность, т. е. соответствие методикам, изучаемымкачеству.

       -учета ведущего вида деятельности.

       Данное экспериментальное исследование проходило внесколько этапов:

       -подготовительный этап.

       -констатирующий эксперимент.

       Были использованы методики Урунтаевой Г. А.,Афонькиной Ю. А. «Практикум по детской психологии», Р. С. Немов «Психология»

       Перед проведением методик была проведена беседа сродителями о поведении детей дома, с их ближайшем окружением, отношении всехчленов семьи к ребенку.

Методика №1.

 

       Изучение самооценки детей в разных видахдеятельности.

 

Подготовка. Для первой серии приготовьтекарточки с узорами трех степеней сложности, по 3 в каждом наборе; бумагу; 6цветных карандашей.

       Для второй серии подобрать сюжетные картинки:

       а) ребенок, расставляющий стулья

       б) ребенок, протирающий стол;

       в) ребенок, стирающий полотенце.

       Подготовить оборудование для выполнениясоответствующих трудовых поручений. Для третьей серии потребуются кубы разнойвысоты в соответствии с возрастом детей.

       Проведение. Исследование включает 3серии, которые проводятся по выбору или все с интервалом в 2-3 дня,индивидуально с детьми 5-6 лет.

       Первая серия. Рисование.

 

       1 ситуация. Ребенку предлагают нарисоватькартинку и объясняют, что если рисунок получится хороший, то его возьмут навыставку. По окончанию работы ребенку задают вопросы: «Как ты считаешь, твойрисунок получился хороший? Его можно или нельзя взять на выставку? Почему тытак думаешь?»

       2 ситуация. Ребенку говорят: «Здесь лежаткарточки с узорами. Тебе нужно нарисовать какие-нибудь из них. Какие именно,выбери сам. В этой стопке- самые простые карточки. Это нарисовать легко. Здесь– потруднее, а это – самые трудные. Чтобы их нарисовать нужно уметь хорошорисовать. Если рисуешь плохо, выбери легкие узоры. Если рисуешь не оченьхорошо, выбери узоры средней трудности. А если умеешь очень хорошо рисовать, товыбери трудные».

       Вторая серия. Трудовая деятельность.

 

       1 ситуация. Ребенку показывают сюжетныекартинки и объясняют: «Дети трудятся. Расставлять стулья проще всего. Протиратьстолы труднее: нужно уметь намочить и выжать тряпочку. Но труднее всего стиратьполотенца: нужно отстирать так, чтобы они стали чистыми. С каким поручением тыбы справился? Почему ты так считаешь?»

       2 ситуация. Участвуют те же дети, что и впервой ситуации. Ребенку говорят, что нужно привести групповую комнату впорядок, затем повторяют то же, что и в первой ситуации, предлагая выбратьпоручение, с которым он может справиться. Спрашивают, почему он выбрал именноэто поручение. Затем ребенок трудится самостоятельно. По окончании работы емупредлагают оценить результат и мотивировать свою оценку.

       Третья серия. Двигательное упражнение.

       Составляют 3 дорожки из высоких, средних и низкихкубов. Ребенку говорят: «Тебе нужно пропрыгать по одной дорожке. По какойвыбери сам. Вот эта дорожка самая легкая: кубы тут самые низкие. Вот этапотруднее, потому что кубы повыше. А эта самая трудная, здесь самые высокиекубы. Если ты прыгаешь плохо, выбери легкую дорожку. Если прыгаешь не оченьхорошо, выбери дорожку средней трудности. Если ты умеешь прыгать очень хорошо,то выбери самую трудную.» Убедившись, что ребенок понял инструкцию, емупредлагают выполнить задание. Затем он должен оценить качество выполнения имотивировать свою оценку.

Методика №2.

Изучение самооценки и оценкиличностных качеств детей группы.

 

       Подготовка исследования. Приготовить по однойфотографии каждого ребенка группы, 3 игрушечных домика.

 

       Проведение исследования. Эксперимент проводитсяиндивидуально с детьми старшего дошкольного возраста и состоит из 3-4 серий, вкаждой из которых ребенок оценивает новое качество сверстников и себя.

Первая серия. Оцениваются качества, непосредственновоспринимающиеся детьми; внешняя привлекательность, жизнерадостность,физическая сила.

Вторая серия. Оцениваются нравственные качества:умение дружно играть, не драться, не ябедничать, доброта, отзывчивость.

Третья серия. Оцениваются волевые качества: умениедовести дело до конца, прийти на помощь товарищу.

Четвертая серия. Оцениваются качества, обеспечивающиеребенку успех в той или иной деятельности: навыки и умения, от которых зависитуспешность учебной, игровой деятельности, изобразительной, музыкальной,конструктивной и т. п.

Перед испытанием раскладывают на столе фотографии всех детейгруппы, в том числе и его собственную, и ставят 3 игрушечных домика. Ребенкупредлагают отобрать в одну стопку, например, фотографии «самых добрых»(говорят,что они «делятся гостинцами с другими ребятами, дают поиграть своими игрушками,которые приносят из дома, не обижают друзей, уступают место в игре»), а вдругую стопку – фотографии детей «не очень добрых»( «не любят делитьсягостинцами, не дают играть своими игрушками и т. д.»). Фотографии детей,которые «только иногда бывают добрыми», складываются в третью стопку. Своюсобственную фотографию ребенок должен положить в одну из стопок, в зависимостиот самооценки, данной тому или иному качеству. Каждый ребенок раскладываетфотографии 3 раза.

Каждая стопка фотографий помещается в соответствующемигрушечном домике. После того как экспериментатор зафиксирует результаты, всефотографии снова раскладываются на столе.

Методика №3

 Изучение уровня самосознания.

       Подготовка исследования. Подобрать вопросы длядвух вариантов внеситуативно — личностной беседы с детьми:

1)                             о желаниях и предпочтениях;

2)                             о прошлых и будущих действиях.

Число и характер вопросов жестко не фиксируется, они зависятот активности ребенка, от его отношения к беседе. За основу можно взятьследующие вопросы:

Вариант 1.

1.                             Что ты любишь больше всего на свете?

2.                             Чем бы ты стал заниматься, если бы тебе разрешили делать все?

3.                             Расскажи о своем любимом занятии: как ты играешь, гуляешь и пр.?

4.                             Расскажи, что ты больше всего не любишь (просто терпеть не можешь).

5.                             Тебе все нравится в детском саду? Что бы ты хотел изменить?

6.                             Я волшебница и могу выполнить любое твое желание. Что ты хочешьпопросить?

Вариант 2.

1.Что ты делал перед тем, как я позвала тебя?

2.Расскажи, что вы делали сегодня на занятии.

3.                       Случалось ли с тобой вчера, позавчера или еще раньше что-нибудь интересное(важное, смешное)? Расскажи, пожалуйста.

4.                       Что собираешься делать, когда вернешься в группу?

5.                       Что будешь делать сегодня вечером или завтра?

 

Проведение исследования. Эксперимент проводитсяиндивидуально с детьми 5-7 лет. Взрослый задает вопросы, конкретизирует илиизменяет их, чтобы ребенку было легче ответить.

Методика №4.

 Изучение сформированности образа«Я» и самооценки.


Подготовка исследования. Приготовить вопросы,помогающие выяснить отношение ребенка к привлекательным и непривлекательныминдивидуально-психологическим качествам человека и отношение к себе, например.

1.                                 Представь себе человека, который бы тебе так нравился, чтобы ты хотел быбыть таким, как он, хотел бы быть похожим на него. Какой это человек? Каким быты хотел быть? На кого бы ты хотел быть похожим?

2.                                 Представь себе человека, который бы тебе так не нравился, что ты ни зачто не хотел быть таким, как он, не хотел бы быть на него похожим. Какой эточеловек? Каким бы ты не хотел быть? На кого бы ты не хотел быть похожим?

3.                                 Что ты можешь рассказать о себе? Какой ты сам? Нарисовать шкалу сделениями от –10 до +10(центр обозначен «0»), подобрать фишку.

Проведение исследования. Исследование проводится вначале и в конце года индивидуально с детьми 5-7 лет и состоит из 2-х серий.

 

       Первая серия. Беседа по вопросам. (см. выше).

       Вторая серия. Ребенку предъявляют шкалу схарактеристиками, названными детьми в ответах на вопросы, и стандартный наборантонимов( «хороший -плохой», «добрый — злой», «смелый – трусливый», «сильный –слабый» и т. д.). Экспериментатор дает следующую инструкцию: «На этой шкале –все люди на свете: от самых добрых до самых злых (показ сопровождаетсядвижением руки по шкале сверху вниз), от самых злых до самых добрых (движениеруки снизу вверх по шкале). На самом верху находятся все самые добрые люди насвете, в самом низу самые злые, посередине – средние. Где ты среди всех этихлюдей? Отметь свое место фишкой». После того как ребенок сделал выбор, егоспрашивают: «Ты такой на самом деле или хотел бы быть таким? Отметь, какой ты насамом деле и каким бы ты хотел быть.»

Идеальная и реальная самооценки производятся по различныминдивидуально-психологическим качествам несколько раз.

Методика №5

Изучение самооценки и моральногоповедения.

Подготовка исследования. Подобрать для мальчиков 21мелкую игрушку (лодки, самолеты, грузовики и т. п.), для девочек – предметыкукольног гардероба(платья, блузки, юбки и т. п.) в том же количестве.Нарисовать лесенку из 11 ступенек, 2 куклы.

Проведение исследования. Эксперимент проводится в 3этапа индивидуально с детьми 6-7 лет.

1 этап. Определяют уровень соблюдения нормысправедливости на основании 3 диагностических серий.

Первая серия. Ребенку предлагают распределить междусобой и еще двумя детьми, отгороженными от него ширмами, 4 набора игрушек (всего21 шт.)

Вторая серия. Ребенок должен выбрать для рассылки двумвоображаемым партнерам 1 из 2 уложенных в коробки наборов, в одном из нихигрушки заранее поделены на 3 равные части, а в другом предназначеннаяиспытуемому часть значительно большая, чем 2 другие (15, 3 и 3).

Третья серия. Ребенку нужно выбрать 1 из 3 наборовигрушек, в одном из них игрушки заранее поделены поровну, в другом одна частьнесколько большая, чем 2 другие (9, 6 и 6), в третьем – значительно большедругих (15, 3  и 3)

2 этап. После рассылки игрушек партнерам ребенкапросят оценить себя. Для определения самооценки ему предлагают поставить себяна 1 из 11 ступенек нарисованной на листе бумаги лесенки. На 5 нижнихступеньках располагаются «плохие» дети (чем ниже, тем хуже); на шестойступеньке – «средние» дети (не плохие, не хорошие); на 5 верхних ступеньках –«хорошие» дети (чем выше, тем лучше). Чтобы выяснить, способен ли ребенокпредставить себе, что его самооценка может снизиться, спрашивают, может ли оноказаться на более низкой ступеньке и в каком случае.

  3 этап. Ребенку показывают вариант деления,противоположный тому, что он использовал на 1 этапе эксперимента, например,если в первой серии 1 этапа он поделил игрушки поровну, то в первой серии 3этапа ему предлагают взять себе больше игрушек. И так в каждой сериииспытуемого просят вообразить, что он действует в соответствии с этимипротивоположными вариантами, и оценить свое «новое поведение».

4 этап. Ребенка просят оценить 2 сверстников, один изкоторых делил эти же игрушки поровну, а другой оставлял большую часть себе.Поделенные игрушки лежат на столе, сверстников изображают куклы.

Вывод: по каждой методике вычислялась суммарная оценкав баллах, что дает возможность более наглядно увидеть отличие самооценки детейс нормальным речевым развитием и детей с заиканиями. Максимальное количествобаллов по каждой методике разное. Это дает более точно определить типсамооценки.

3.2.                               Анализ результатов проведенного эксперимента

Критерием результатов проведенного исследования явиласьбалльная оценка правильности ответов детей на задания. Максимальное количествобаллов по заданиям составило: 1). 5-15, 2). 3-9; 3). 5-15; 4). 4-16; 5). 3-9.

Анализ полученных данных был обработан и помещен в таблицы.

Таблица №1

Экспериментальная группа в баллах

Типы

самооценки

Номер методики 1 2 3 4 5

Кол-во

детей

%

Кол-во

детей

%

Кол-во

детей

%

Кол-во

детей

%

Кол-во

детей

% адекватная 3 38 2 20 4 40 7 70 2 20 заниженная 6 60 7 70 6 60 2 20 7 70 завышенная 1 10 1 10 1 10 1 10

Таблица №2

Контрольная группа в баллах

Типы

самооценки

Номер методики 1 2 3 4 5

Кол-во

детей

%

Кол-во

      детей

%

Кол-во

      детей

%

Кол-во

      детей

%

Кол-во

      детей

% заниженная 1 10 1 10 завышенная 3 30 3 30 4 40 4 40 1 10 адекватная 7 70 7 70 5 50 60 60 8 80

  Анализ проведенных результатовпоказал, что в контрольной группе 4 % с заниженной самооценкой, 66 % садекватной самооценкой, 30 % с завышенной самооценкой. Это говорит о том, что удетей с нормальным речевым развитием адекватная самооценка и только унескольких завышенная.

В экспериментальной группе 56% сзаниженной самооценкой, 36% с адекватной самооценкой, 8% с завышеннойсамооценкой. Это говорит о том, что у детей с заиканием заниженная самооценка.Наглядно это показано на диаграмме. Где 1 – завышенная, 2 – адекватная и 3 –заниженная самооценка.

/>


               66%                 

   2

                                                                              56%/> <td/>

   3

 

                                                                36%

30%

/> /> /> /> /> />

   2

  />

  1

 

                                                   8%

   1

                             4%

/>


контрольная  группа             экспериментальнаягруппа

       Качественный анализ показал, что в 1 методике сзаданием не справилось 6 человек, что составляет 60 % от числа испытуемых. Этоговорит о том, что дети не уверены в своих возможностях, занимают свои силы.Вторая методика не вызвала затруднений, так как дети оценивали больше не себя,а сверстников, а когда оценивали себя так же были затруднения у 70 % сответами. С третьей методикой не справилось 60 % детей, вызвало затруднениевопросно-ответная беседа. Так как ребенку приходилось отвечать полным ответом.Четвертая методика вызвала затруднения у 20 % детей. Идеальная самооценка несовпадает с реальной. С пятой методикой не справилось 70 % детей. Затруднениевызывает адекватное оценивание себя.

       Вывод: анализ проведенных методик позволяет сделатьобобщающий результат по типу самооценки детей с нормальным речевым развитием изаикающихся детей. Анализ показывает, что самооценка у заикающихся детейзанижена на основе этого были разработаны следующие рекомендации для родителейи аутогенная тренировка для детей с заиканием.

      


3.3. Рекомендации для родителей и аутогенная тренировкадля детей с заиканием

       Ребенку рекомендуется находиться под наблюдениемпсихоневролога, а предлагаемые им лекарства следует давать ребенку, говоря, чтоони укрепляют силу и здоровье.

       Успехи в речи детей отмечать надо постоянно, но делатьэто спокойно и тактично. Это относится даже к самым небольшим его достижениям:старательно, не спеша ответил на вопрос или задал вопрос, поздоровался, ответилпо телефону.

       Если он боится телефона, понемногу, очень терпеливоприучайте его свободно, без страха пользоваться им. Наиболее полезна для этихдетей игра, как средство тренировки речи. Например, можно использовать лото иликартинное домино.

       Очень важно приучать ребенка слушать спокойную музыку,петь с ним, танцевать. Но и в то же время музыка должна создавать спокойнуюатмосферу.

       Не следует в присутствии заикающихся детей употреблятьслова «заикается», «заикание». Это лишний раз травмирует психику ребенка.

О счете.

       Умение считать надо развивать у ребенка очень рано сдвух-трех лет обязательно. А заикающемуся ребенку следует предлагать счетныеупражнения не только с целью овладения счетом, но и с целью отработкиритмичной, плановой речи, речевых пауз.

Немного об игрушках.

       Наличие в доме большого количества игрушек, которыепостоянно добавляются, тоже не лучшим образом действует на общее состояниедетей. Это может провоцировать большую эмоциональную нагрузку, служитьвозбуждающим фактором.


Что и как читать

       Что касается чтения, то читать надо, не уставая, однии те же сказки, стихи, особенно те, которые нравятся ребенку, задавать простыевопросы по тексту и следить за спокойным, организованным ответом. Маленькиепростые тексты очень удобны и для тренировки речи, и для заучивания: дети избыстро запоминают наизусть. И темы стихов должны соответствовать возрастуребенка.

       Темой бесед с детьми могут быть те обобщения, которыедолжны постепенно осваиваться ими. Это понятие о домашних и диких животных,овощах, фруктах, одежде, времени года. Здесь уместно рекомендовать родителямобучать ребенка пересказу сказок и коротких рассказов по картинкам, будить егофантазию.

       Задача родителей – полностью забыть, исключитьиз оборота слова «не бойся», «не волнуйся». Ведь именно они дают ребенкуустановку на данные ощущения, провоцируют эти состояния и уж во всяком случаеникак не помогают.   

       Занятие аутогенной тренировки направлены на: снижениемышечного и эмоционального напряжения; коррекцию напряжения артикуляторной ивокальной мускулатуры, регуляция дыхания, преодоление чувства собственнойнеполноценности и логофобии. Аутогенная тренировка делится на три этапа:

       На первом этапе заикающиеся осваивают основныеприемы саморегуляции: навыки релаксации и управление: дыханием, ритмомсердечной деятельности. Затем заикающиеся переходят тренировке навыков саморегуляции.После, заикающихся обучают формулам самовнушения, которые направлены нарасслабление мышц брюшного пресса, грудной мускулатуры.

       На первом этапе тренировки часто используются такиеформулы внушения: «С каждым днем, с каждым занятием ваши самовнушенияреализуются все быстрее и быстрее». «С каждым днем, с каждым занятием ощущения,вызываемые вашими словами, вашим собственным словом становятся все болеечеткими, яркими, привычными».

       Второй этап является очень важным как впсихотерапевтическом, так и в речевом плане.

       В процессе тренировок на этом этапе решается задачасаморегуляции – обработка навыков локальной релаксации группы мышц, в которыхвозникает судорожность. Основная особенность этого этапа заключается вовведении представлений патогенных речевых ситуаций, в удлинении и усложненииречевых тренировок и в закреплении речевых достижений заикающихся путемвнушений.

Для автоматизации навыков саморегуляции на данном этапевводятся физкультминутки – небольшой комплекс физических упражнений, вызывающийповышение общего мышечного напряжения, изменение ритма дыхания и сердечнойдеятельности.

       После зарядки с помощью самовнушения тренирующиесясамостоятельно нормализует свое состояние, обеспечивая возможность речевогообщения.

       На третьем этапе в ходе аутогенных тренировокзаикающиеся овладевают сокращенными формулами самовнушения, приемами регуляциимышечного тонуса и активизации навыков локальной релаксации в процессе речевойдеятельности.

       Рассмотренная формула спокойствия заменяется короткимиформулировками: «Спокоен, собран, сосредоточен.» Формулы, направленные нарасслабление отдельных мышечных групп, заменяются короткими самовнушениями:«Живот, грудь, горло, губы, язык расслаблены».

       Проводимые таким образом тренировки обеспечиваютвозможность автоматизации навыков саморегуляции эмоционального и речевогоповедения заикающихся в постепенно усложняющихся условиях.

       Вывод: на основе вышесказанного можно сделатьвывод, что у детей с заиканием:

1.                             заниженная самооценка

2.                             мышечное напряжение

3.                             постоянное беспокойство за свою речь

Но разработанные рекомендации и аутогенная тренировкапозволяет нормализовать мышечные напряжения, понизить беспокойство за своюречь, повысить самооценку.

Заключение


В старшем дошкольном возрасте происходит важноепреобразование в плане самооценки. Она становится не общей, адифференцированной. Ребенок делает выводы о своих достижениях. Оценочнаяпозиция ребенка самого себя и окружающих во многом зависит от учителя. Надо не«забивать» ребенка низкими оценками, помогать, чтобы была мотивация кдостижению успеха.

       Нарушение речи влияет на социализацию ребенка. Нужнакоррекция для того, чтобы было легко общаться со сверстниками, так как этоочень важный момент в развитии ребенка. Заикающийся ребенок зацикливается надефекте. Поэтому нужно снять фиксированность.

Рассмотрение самооценки у заикающихся детей  старшегодошкольного возроста является актуальной проблемой так как у них искажённаясамооценка. При изучении психологической, педагогической и логопедической литературыбыла выявлена проблема в развитии самооценки  заикающихся дошкольников. В ходеэксперимента в котором участвовало 20 детей из них 10 детей с заиканием и 10 снормальным речевым развитием. Было выявлено, что у 56 % детей с заиканием и у 8% детей с нормальным речевым развитием заниженная самооценка.

 Для этого нужно давать рекомендации родителям заикающихсядетей и повторять аутогенную тренировку для самих детей.

       Проведенный эксперимент подтверждает необходимостьвыполнения разработки рекомендаций родителям заикающихся детей и проводитьаутогенную тренировку для своих детей. Эти мероприятия способствуют:

-    нормализации мышечного напряжения

— повышению самооценки

       — понижению беспокойства за свою речь

                   ЛИТЕРАТУРА

 

1.                       Азаров Ю. П. Семейная педагогика .-М., 1994.

2.                       Аркин Е. А. Дошкольный возраст. — М., 1988.

3.                       Арутюнян Л. З. Как лечить заикание. – М., 1993

4.                       Баранов С. П., Болотина Л. Р. Педагогика. – М., 1994

5.                       Басов М. Я. Методика психологических наблюдений над детьми.//Избр.Психологические произведения. – М., 1994

6.                       Белякова Л. И. Проблемный подход к анализу патогенетических механизмовзаикания. // Заикание: проблемы теории и практики. /Под ред. П. И. Беляковой. –М., 1992

7.                       Белякова Л. И., Дьякова С. А. Заикание: учебное пособие для студентовпед. Институтов по специальности. – М., 1998

8.                       Бородина А. М. Методика развития речи детей. – М., 1981

9.                       Буянов М. И. Заикание у подростков. – М., 1989

10.                     Венгер Л. Психологическая характеристика ребенка. //Дошкольноевоспитание. – 1977. — №5

11.                     Волкова Г. А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников.– М., 1983

12.                     Введение6 в научное исследование по педагогике /Под ред. В. И.Журавлева. – М., 1988

13.                     Волкова Г.А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников.– М., 1983

14.                     Волкова Г.А. Лагопедическая ритмика:  учебник для студентов высшихучебных заведений. – М., 2002

15.                     Гегелия Н.А. Родителям о заикании детей. // Дедгектология. – 2000 — №5

16.                     Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи – М., 1961

17.                     Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции вобучении и воспитании. Хрестоматия по курсу ''коррекционная педагогика испециальная психология'' / Сост. Н.Д. Соколова, Л.В.Калинникова. – М.:Издательство ГНОМ и Д. 2001

18.                     Забродин Ю.М. Проблемы разработки практической психологии.//Психологический журнал, 1990, т.1, №2

19.                     Заикание / Под редакцией Н.А.Власовой, Бенкера Н.П. М., 1983

20.                     Земцова Л.И., Сушкова Е.Ю. Готовность к школьному обучению. Учебнаядеятельность школьников. – М., 1998

21.                     Зеньковский В.В. Психология детства. – М., 1993

22.                     Зинеев А.Г. Развитие речи учащихся специальных образовательныхучреждений. – М., 2000

23.                     Лихачев Б.Т. Педагогика. – М., 1993

24.                     Максимова Н.Ю., Милютина Е.А. Курс лекций по детской психологии. –Ростов-на-Дону., 2000

25.                     Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика. Ранний и дошкольный возраст. – М.,2000

26.                     Методы изучения и диагностики психологического развития ребенка. / Подредакцией Н.И. Непомнящей. – М., 1995

27.                     Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. –М., 1991

28.                     Немов Р.С. Психология. Книга 3. – М., Владос 2001

29.                     Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива. – М., 1990

30.                     Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. – М., 1995

31.                     Поварова И.А. Практикум для заикающихся. Учимся говорить правильно икрасиво. – Санкт-Петербург., 1999

32.                     Практикум по психологии / Под редакцией А.Н. Леонтьева, Ю.Б.Гиппергрейтера. – МГУ., 1989

33.                     Психологический словарь / Под редакцией В.В. Довыдова, А.В. Запоротца,Б.Ф. Ломова. – М., 1983

34.                     Психологический словарь / Автор-составитель В.А. Митериков. –Ростов-на-Дону., 1996

35.                     Пустовалов П.С., Сенкевич М.П. Пособие по развитию речи. – М., 2000

36.                     Педагогика Марии Монтессори: теория и практика // Международнаянаучно-практическая коныеренция. -  Белгород., 1995

37.                     Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. – М.,1995

38.                     Селиверстов В.И. Заикание у детей. – М., 2000

39.                     Селиверстов В.И. Заикание у детей. Психокоррекционные и дидактическиеосновы логопедических занятий. – М., 1994

40.                     Селиверстов В.И. Заикание у детей. Пособие для логопедов. – М., 1999

41.                     Сикорский И.А. О заикании. С.-Пб., 1994

42.                     Специальная педагогика: Учебное пособие для студентов высшихпедагогических учебных заведений / Л.И. Аксенова, Б.А. Архипова, Л.И.Белякова.; Под редакцией Н.М. Назаровой. – М., 2001

43.                     Теория и практика педагогического эксперемента / Под редакцией А.И.Пискунова, Г.В. Воробьева. – м., 1989.

44.                     Урунтаева Г.А., Адгонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. – М.,1995

45.                     Урунтаева Т.А. Дошкольная психология. – М., 1995

46.                     Хрестоматия по логопедии / Под редакцией Волковой Л.С., СеливерстоваВ.И. 1том М., 1997

47.                     Цвынтарный В.Д. Домашний логопед. Рекомендации ведущих специалистов. –М., 2002

48.                     Чевелева Н.А. Исправление заикания у дошкольников в процессе обучения. –М., 1995

49.                     Чистякова М.И. Психогимнастика. – М., 1990

50.                     Шкловский В.М. Заикание. – М., 1994

51.                     Эльконин Д.Б. Некоторые вопросы диагностики психического развития детей// Избранные психические труды. – М., 1989

Приложение

Приложение №1

Контрольная группав баллах.


 

№/ Имя

Методика

1

 

Методика

2

 

Методика

3

 

Методика

4


  методика

5


1. Андрей 12 7 15 11 5 2. Евгений 15 6 7 11 6 3. Евгений -2 11 7 15 7 7 4. Борис 15 8 15 16 7 5.Александр 15 7 13 10 7 6. Катя 12 7 15 10 7 7. Кристина 10 9 12 11 6 8. Дарья 11 6 13 16 7 9. Анастасия 11 7 13 16 9 10. Марина 11 9 13 16 7 Приложение № 2

Экспериментальнаягруппа в баллах

 

Имя

 

Метод1

Метод 2

Метод 3

Метод 4

Метод 5

1.Катя 7 5 8 7 7 2.Лиза 7 5 7 4 7 3.Полина 9 4 7 7 5 4.Света 10 8 7 10 3 5.Марина 13 5 6 10 4 6.Алеша 10 4 10 7 4 7.Денис 7 7 10 7 5 8.Максим 6 5 10 4 5 9.Денис 2 6 6 7 7 4 10.Максим-2 7 5 7 12 8

 


Методика №1

Контрольная группа

Типы самооценки Количество детей % Заниженная Завышенная 3 30 Адекватная 7 70

Экспериментальная группа

Типы самооценки Количество детей % Заниженная 6 60 Завышенная 1 10 Адекватная 3 30

Максимальное количество баллов по заданию 5-15

5-7 – заниженная

8-12 – адекватная

13-15 – завышенная

Методика №2

Контрольная группа

Типы самооценки Количество детей %         % Заниженная 0                      0 0           0 З     завышенная 3                      3 30        30 Адекватная 7                      7 70        70

Экспериментальная группа

Типы самооценки Количество детей % Заниженная 7 70 Завышенная 1 10 Адекватная 2 20

Максимальное количествобаллов по заданию 3-9

3-5 — заниженная

6-7– адекватная

8-9- – адекватная

Методика № 3

Контрольная группа

Типы самооценки Количество детей % заниженная 1 10 завышенная 4 40 адекватная 5 50

Экспериментальная группа

Типы самооценки Количество детей % заниженная 6 60 завышенная 4 40 адекватная

Максимальное количество баллов по заданию 5-15

5-7 – заниженная

8-12 – адекватная

13-15 – завышенная

Методика № 4

 

Контрольная группа

Типы самооценки Количество детей % заниженная завышенная 4 40 адекватная 6 60

Экспериментальная группа

Типы самооценки Количество детей % заниженная 2 20 завышенная 1 10 адекватная 7 70

Максимальное количество баллов по заданию 4-16

4-6 – заниженная

7-11 – адекватная

12-16 – завышенная

Методика №5

Контрольная группа

Типы самооценки Количество детей % заниженная 1 10 завышенная 1 10 адекватная 8 80

Экспериментальная группа

Типы самооценки Количество детей % заниженная 7 70 завышенная 1 10 адекватная 2 20

Максимальное количество баллов по заданию 3-9

3-5 – заниженная

6-7 – адекватная

8-9 – завышенная

еще рефераты
Еще работы по педагогике