Реферат: Проблема эффективности урока графики
МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЧЕРЕПОВЕЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТИНСТИТУТ ПЕДАГОГИКИ ИПСИХОЛОГИИКафедра технологии ипредпринимательства
КУРСОВАЯ РАБОТАНа тему: Проблема эффективности урока графики
Выполнила студентка 4ТП-41
Кухтарева Е. А.
Проверила: Фролова Т. И.
Отметка о зачете:
2001-2002 уч. год
Список используемой литературы:
1. Ботвинников А. Д., Виноградов В. Н. «Черчение в средней школе» Пособиедля учителя – М.: Просвещение, 1984.
2. Ботвинников А. Д., Вышнепольский И. С. «Черчение в средней школе»:Пособие для учителя – М.: Просвещение, 1989.
3. Ботвинников А. Д., Виноградов В. Н., Вышнепольский И. С. «Черчение»:Учеб. для 7-8 кл. сред. общеобразоват. шк. – М.: Просвещение, 1990
4. Ботвинников А. Д. «Пути совершенствования методики обучения черчению»:Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1983.
5. Василенко Е. А. «Методика обучения черчению». – М.: Просвещение, 1990
6. Вышнепольский И. С. «Преподавание черчения». – М.: Высшая школа, 1986
7. Дембинский С. И., Кузьменко В. И. «Методика преподавания черчения всредней школе». – М.: Просвещение, 1987
8. Розов С. В. «Руководство к преподаванию черчения». – М.: Машиностроение,1968
Содержание
I. Введение
II. Теоретическая часть
Проблемы эффективности урока графики Пути повышения эффективности уроков графикиIII. Практическая часть
IV. Заключение
I. Введение
Актуальностьисследования.
Научно-техническийпрогресс требует глубоких качественных изменений в образовании. Он обуславливаетпереход на новое содержание обучения, прогрессивные формы и методы проведениязанятий, вызывает необходимость оснастить учебные заведения современнымитехническими средствами обучения, наглядными пособиями и оборудованием.
Этизадачи решаются комплексом мероприятий, базирующимся на использованиидостижений науки и передового опыта и обеспечивающего высокую эффективность учебной работы при наименьшей затрате сил и средств. [6].
Повышение эффективности обучения – дело нелегкоеи требует определенного умения и труда. Однако повысить эффективность уроковвполне под силу каждому учителю [1].
Поэтомуперед учителями ставят задачу повышения эффективности уроков, боле широкогоприменения современных форм учебной работы. Задача эта очень актуальна тем,что практически весь комплекс знаний и умений по предмету «Графика» школьникидолжны получать в процессе занятий на уроках. [2]
Цель исследования: выявить закономерности и особенности обучения,разработка и внедрение в практику эффективных методов и приемов работы приизучении тем программы по графике.
Объект исследования: графическая подготовка учащихся.
Предмет исследования: процесс обучения.
Гипотеза: если педагог сможет выявить основные недостатки впреподавании графики, то это будет способствовать преодолению проблемыэффективности урока.
Задачи:
1. Выявить проблемы эффективности уроков графики;
2. Определить способы повышения эффективности уроков;
3. Применить данные методы в практике обучения.
Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы.
II. Теоретическая часть
1. Проблемыэффективности урока графики
Методисты,изучающие данную тему, выявляют разные проблемы.
УБотвинникова А. Д. это такие проблемы, как:
1. Однообразие используемых методов на уроке.
2. Недостаточное применение на уроках элементов программированногообучения.
3. Нерациональное использование времени на уроке.
4. Редкое применение элементов проблемного обучения.
5. Нечастое использование на уроках кинофильмов и диафильмов.
Вышнепольский И. С. выделяет следующие проблемы:
1. Однообразие применяемости методов.
2. Проблема активизации познавательной деятельности учащихся на урокахграфики.
3. Проблема профессионализма педагогов.
4. Недостаточное обеспечение уроков наглядными пособиями.
Профессор Розов С. В. выделяет следующие проблемы:
1. Недооценка теории в курсе черчения, однообразие применяемых методов.
2. Нерациональное использование времени на уроке.
3. Формализм в подборе упражнений и заданий.
4. Неполное обеспечение учащихся индивидуальными заданиями.
5. Перегрузка учащихся.
Решение данных проблем рассмотрим подробнее в следующей главе курсовойработы.
2. Путиповышения эффективности уроков
Существеннымнедостатком в области применения методов преподавателя является недооценкатеории в курсе черчения, однообразие применяемых методов. Считая курс черченияисключительно «практическим» предметом, некоторые преподаватели излагают систематическиматериал курса, не сообщают учащимся необходимых сведений, нужных для решенияразнообразных задач данного раздела, не обосновывают принятых условностей приизображении тех или иных деталей машин. Типичный урок у таких преподавателейсостоит в том, что они вычерчивают на классной то или иное геометрическоепостроение, комплексный чертеж или аксонометрию детали, сопровождая этократкими пояснениями, а учащиеся зарисовывают то же самое в своих тетрадках.Зарисованное нередко служит в дальнейшем материалом (заданием) для выполнениячертежа. Длительное применение такого однообразного примитивного методапроведения занятий, исключающего творческую деятельность учащихся, приводит ктому, что учащиеся совершенствуют только «технику» черчения, не развивая своипространственные представления. [8]
Поэтому,многие учителя ищут пути повышения эффективности в сочетании различных методовобучения в процессе проведения занятий. Проанализировав содержание изучаемогона уроке материала, темы, они подбирают соответствующие элементам этого содержанияметоды обучения, стремясь сочетать в разумных соотношениях репродуктивную итворческую деятельность детей при максимально плотном использовании времениурока.
Весьмаполезно при этом решение задач, связанных с изменением исходных данных,реконструкций изображений, применением полученных знаний на практике. [2]
Каждыйправильно выбранный метод обучения устанавливает наиболее целесообразныеспособы работы преподавателя и учащихся в каждой части урока, он способствуетглубокому усвоению изучаемого материала, стимулирует учащихся к дальнейшемунакоплению знаний, воспитывает сознательное отношение учащихся к учебномупроцессу, развивает их самостоятельность, позволяет сочетать коллективную ииндивидуальную работу учащихся, способствует повышению эффективности урока.Таким образом, выбор методов преподавания является большим и важным делом. [8]
Помнению Вышнепольского И. С. эффективность проведения уроков определяется взначительной мере мастерством педагога, его влиянием на учащихся, качеством егоподготовки к занятиям. Работа преподавателя будет достаточно успешной только втом случае, когда он в совершенстве будет владеть педагогической наукой, своимпредметом и близкими по содержанию дисциплинами. Ему необходимо глубокое знаниенаучных основ черчения, широкое знакомство со специальной литературой попредмету, твердое знание стандартов. Преподаватель должен знать историюразвития графики и быть в курсе последних достижений. Все это даст возможностьпреподавателю уверенно чувствовать себя на уроке, глубоко освещать теориюпредмета, находить интересные и убедительные примеры.
Примери авторитет преподавателя – важное средство успешного обучения и воспитанияучащихся. Дисциплинированность, умение владеть собой при любых обстоятельствах,справедливость, высокая требовательность и принципиальность, педагогическийтакт – вот те черты преподавателя, который будет пользоваться большимуважением учащихся.
Чтобыво всем являться примером для учащихся, преподаватель графики должен всовершенстве овладеть умением выполнять на доске чертежи и эскизы, аккуратно иточно оформляя их, красиво и правильно надписывая.
Большуюроль играет речь преподавателя, которая должна быть грамматически правильной,краткой, ясной и логичной. Правильная речь педагога не только способствует лучшемувосприятию учебного материала, но и служит образцом для учащихся.Преподавателю необходимо следить за построением фраз. Нельзя допускать ошибокв произношении отдельных слов, неправильных ударений, нужно избегатьвульгаризмов. Надо следить за своей дикцией, с тем чтобы речь была вполнеотчетливой и хорошо понятной всем учащимся.
Особоевнимание следует обращать на темп речи. Иногда преподаватели говорят слишкомбыстро. Это вредно отражается на усвояемости материала. Ученики не улавливаютсмысла сказанного, перестают слушать рассказ, начинают нарушать дисциплину.
Чтобыэтого избежать, нужно соизмерять темп речи с возможностями слушателей усваивать сказанное. Речь преподавателя должна быть неторопливой, с паузами после вопросов,после особенно важных или сложных для усвоения формулировок. При таком темпе речипреподавателя ученики не только слушают, но и успевают размышлять, думать надизложенным, а благодаря этому времени на усвоение материала при медленном темперечи преподавателя требуется не больше, чем при быстром.
Речьпедагога должна быть простой, доходчивой и эмоциональной. С особым вниманиемнадо относиться к употреблению терминов и трудных для понимания учащихся слов,их нужно произносить отчетливо, а при надобности и записать на доске. Каждоеслово, которое может быть непонятно учащимся, необходимо разъяснить. Нужностремиться избегать лишних слов, остерегаться неточностей речи.
Правильноеповедение преподавателя на уроке способствует созданию хорошего психологическогоклимата, что в свою очередь содействует достижению высоких результатов вобучении.
Полнаязанятость на уроке – решающее условие хорошей дисциплины учащихся. Высокаятребовательность – непременный элемент взаимоотношений, без которого не можетбыть уважения к преподавателю.
Педагогическийтакт, под которым подразумевается умение понять состояние учащегося, найти кнему индивидуальный подход, способность добиться целей обучения, не травмируяпсихику подростка, — важнейшее требование к преподавателю. Чуткость, выдержанность,самообладание никогда не помешают педагогу. Однако нужна искренняя доброжелательность,а не внешняя холодная вежливость. Подростки очень тонко различают искренность вотношениях.
Великароль шутки. К веселому, остроумному преподавателю ученики обычно идут на урок охотно. [6]
Подводяитог выше сказанному, можно отметить тот факт, что педагог постоянно стремитьсяк повышению своего педмастерства. Только тогда его уроки будут эффективны.
Такжеодним из способов повышения эффективности урока, рационального использованияего времени является применение элементов программированного обучения. Речьидет об использовании тех элементов программированного обучения, которыенеоднократно оправдали себя на практике, просты и доступны, не требуют материальных затрат, не осложняют работу учащихся. В первую очередь этоэлементы безмашинного программированного обучения.
Внастоящее время в школах широкое распространение получили задания, где в последующемтексте разъясняется, какой буквой в каждом из заданий помечен правильныйответ.
Очевидно,что нет нужды разъяснять, сколько времени экономиться на уроке при такойпостановке вопросов и насколько при этом расширяется объем изучаемогоматериала. К этому следует добавить, что учащимся не только дается правильныйответ, но и указываются характерные ошибки, содержащиеся в остальных ответах.В графике весьма важно указать возможные ошибки и оградить этим от нихучеников. [2]
Вообщев процессе программированного обучения учащиеся значительно активнее работают,так как упор делается не на обучение их преподавателем, а на самостоятельноеизучение материала.
Педагогическиправильно организованное программированное обучение обеспечиваетиндивидуализацию обучения, способствует ускорению учебного процесса при болеепрочном усвоении учащимися учебного материала. [5].
Ещеодним методом можно решить проблему эффективности урока – это использованиеэлементов проблемного обучения.
Воснове организации проблемного обучения, в какой-то мере имитирующего процесснаучного познания путем решения учащимся проблемных ситуаций, лежит принциппоисковой учебно-познавательной деятельности ученика. Проблемное обучение предполагаетоптимальное сочетание репродуктивной и творческой деятельности школьников.
Целесообразностьприменения проблемного подхода во многом зависит от содержания темы. Каждаяучебная тема представляет собой логически завершенный круг фактов, сведений, понятий,которые должны быть в ходе подготовки к уроку переработаны, продуманы учителем.Создание и решение проблемных ситуаций должно играть вспомогательную роль исоставлять, как правило, только часть урока. Проблемное обучение поможет учащимсяне только успешно овладеть учебным материалом, но и будет способствоватьвоспитанию у них интереса к черчению, повышать активность обучения школьников.Проблемный подход в равной степени может быть применен как в условиях обычного,так и в условиях программированного обучения. [5]
Проблемноеобучение поможет учащимся не только успешно овладеть учебным материалом, но ибудет способствовать воспитанию у них интереса к черчению, повышать активностьобучения школьников. Проблемный подход в равной степени может быть применен какв условиях обычного, так и в условиях программированного обучения. [5]
Активизацияпознавательной деятельности учащихся на уроках – один из главных путейповышения эффективности обучения. Большое значение с точки зрения активизациимышления учащихся имеет программированное и проблемное обучение. О них мыговорили выше. Дальше поговорим лишь об отдельных способах активизациипознавательной деятельности. [6]
Однимиз способов активизации мышления учащихся является самостоятельная работа. Вобучении графике применяются следующие виды самостоятельной работы:
1. усвоениеучебного материала на основе работы с учебником;
2. поискв новом материале ответов на вопросы, сформулированные учителем;
3. чтениепараграфа и выделение в нем основных положений, составление плана прочитанного;
4. работас иллюстративным материалом учебника.
В практике редко встречаются уроки, целиком посвященные самостоятельнойработе учащихся. Это весьма неэффективно.
Обучение графике необходимо организовывать так, чтобы самостоятельнаяработа учащихся в учебном процессе была не эпизодическим явлением, а составной,запланированной ее частью. Главным средством, вовлекающим учащихся всамостоятельную работу, должна быть система графических познавательныхзаданий.
Значительноповышают эмоциональную привлекательность учения элементы занимательности науроке.
Занимательностьможно использовать на любом этапе урока, это зависит от поставленной учителемцели. При этом занимательность не должна выступать как самоцель. Она – одно изсредств решения учебно-воспитательных задач. Любое чередование заданий должнобыть направлено прежде всего на изменение в характере или темпе мыслительнойдеятельности. В связи с этим полезно предусмотреть смену видов учебнойдеятельности учащихся путем введения пятиминутных заданий на моделирование,сравнение изображений, поиск ошибок на чертежах, нанесение недостающих линий идр.
Важнейшейпредпосылкой активизации мыслительной деятельности учащихся являетсяиспользование задач, которые для своего решения требуют от учащихся обобщения,анализа исходных данных.
Так,при изучении технического рисунка учащимся можно предложить задачу, в которойданы условие и готовое решение. Учащимся предлагается определить, какие данныезадачи являются лишними для ее решения. Если учащиеся хорошо усвоили материал,то они быстро найдут ошибки, ели нет, то можно будет выявить ошибки учеников.
Целиактивизации, развития технического мышления служит такая работа, как самостоятельноесоставление графических задач. Каждый ученик будет стараться составить своюкомбинацию; поэтому отпадает необходимость подготовки большого количествавариантов раздаточного материала, что значительно облегчает работу учителя, неговоря уже о том, какой большой интерес вызывает у школьников такое задание.
Такимобразом, важно отметить тот факт, что активизация познавательной деятельностинеобходима для успешного решения не только учебных, но и воспитательных задач,поскольку развивает интеллектуальные способности, воспитывает любовь, уважениек труду, пробуждает любознательность.
Другойэлемент активизации занятий – более рациональное использование времени первойчасти урока.
Частьучителей стала добиваться этого, проводя уплотненный опрос и фронтальныйграфический опрос.
Нужноотметить тот факт, что теперь все реже можно наблюдать, как учитель, вызвав кдоске одного из школьников, довольно долго занимается его опросом принезначительном участии класса.
Уплотненныйопрос представляет собой сочетание различных форм повторения, закрепления ипроверки знаний. Задача такого опроса – активизировать весь класс в процессесоответствующего элемента урока.
При уплотненном опросе для ответа вызываетсянасколько учащихся. Часть из них работает на доске, подготавливая графическиеответы на вопросы, связанные с изученным на прошлом уроке материалом, часть насвоих рабочих местах с индивидуальными карточками-заданиями. Остальные следятза построениями на доске, за ответами своих товарищей, поправляя и дополняя их,участвуют во фронтальной беседе.
Фронтальный графический опрос позволяет показать актуальность ранееполученных знаний, развить устную речь учащихся, систематически выявлятьтеоретические знания практически всех учеников класса, контролировать набольшинстве уроков состояние графических умений школьников, ликвидироватьпробелы в подготовке учеников, пропустивших предыдущий урок или неподготовленных к занятиям.
Первым этапом такого опроса служит очень кратковременная фронтальнаябеседа, в процессе которой учащиеся со своих рабочих мест отвечают на вопросыпо ранее изученной теме. Эти вопросы ставятся в конкретной форме и так, чтобына них не требовался пространный ответ. На этом этапе от учеников требуетсялишь вспомнить и осмыслить ранее изученное. Допускается использование учебныхтаблиц и других средств наглядности.
Вторым этапом фронтального графического опроса являются графическиезадания. Ученикам предлагается вычертить в рабочей тетради в клетку основныеизображения, относящиеся к только что повторенному материалу. Заданиярассчитаны на очень быстрое, но полностью самостоятельное их выполнение.Конспекты при этом закрыты, учебные таблицы сняты. Учитель следит за ходомработы, собирает у выполнивших задания тетради, просматривает их и, невыставляя оценок (для экономии времени), складывает одинаково оцениваемые работыв одну из стопок, не закрывая при этом тетрадь. Таких стопок четыре (по числуразличных оценок). Каждый из учащихся при этом видит, в какую из стопокположена его тетрадь. Задержавшиеся с выполнением работы школьники сдают своитетради по окончании отведенного времени на работу также в раскрытом виде.
После того как тетради собраны, на доске вывешиваются учебные таблицы,содержащие изображения, являющиеся правильными ответами на предложенныеученикам задания. Дети могут скорректировать свои решения, понять свои ошибки.
Применение фронтального графического опроса позволяет приблизить объемконтролируемых знаний к ста процентам, систематически развивая при этомграфические умения школьников и требуя от них постоянной готовности к такойработе.
Беглый просмотр работ учащихся непосредственно на уроке позволяет учителюне только активизировать процесс обучения, но и оперативно управлять им наоснове полученной информации. [1]
Профессор Розов С. В. считает, что еще одним условием для эффективностиурока нужно как можно чаще избегать формализма в знаниях учащихся.
Формализм проявляется в механическом перечерчивании чертежей с доски илис учебного пособия без понимания сути процесса проецирования. Эти чертежибывают очень сложными, но они полностью законченные и оформленные.Перечерчивание таких чертежей отнимает массу времени, создает видимостьсерьезной постановки курса черчения, но учащимся приносит мало пользы. [8]
Формальным может быть и опрос учащихся. В этом случае учительудовлетворяется четко сформулированными определениями, не проверяя,действительно ли ученик сознательно усвоил правило, может ли применить его прирешении задач.
Формализм иногда проявляется и в неправильной методике демонстрирования наглядныхпособий. В основном преподаватели демонстрируют плакаты с неразумным расположениемфигур. Для того, чтобы устранить формализм в заданиях нельзя ограничиватьсялишь чертежами, выполненными на доске, или учебными таблицами. Обязательноперед объяснением какой-либо темы нужно дать основные понятия по этой теме.Продемонстрировать различные модели крупных размеров, чтобы учащиеся увидели ипоняли, что они должны сделать. Еще можно отметить тот факт, что учащиесядолжны выполнять чертежи в тетрадях параллельно с учителем, выполняющий данныйчертеж на классной доске, при этом необходимо привлекать весь класс к активномуобсуждению решения каждой части задания и переходить к следующему этапу лишьтогда, когда станет ясно, что построения на предыдущем этапе правильно поняты.
Для закрепления материала следует давать учащимся несколько другоезадание, отличное от того, что они делали вместе с учителем. Только в этомслучае учитель сможет установить, насколько сознательно учащиеся усвоили новыйматериал.
Нужно помнить, что знания учащихся всегда будут в процессе закрепленияучебного материала не сможет вызвать у них активного отношения к работе,желания понять данный материал. Только при активной работе учащиеся выделяютглавные мысли, приводят их в стройную логическую систему и в таком видеосмысливают и заучивают.
Для того, чтобы избежать формализма в опросе учащихся нужно учесть тотфакт, что вопросы должны быть сформулированы так, чтобы ученик, отвечая на них,проявил сообразительность и показал истинное знание учебного материала. Тоесть, отвечая на вопросы, ученик не только должен ответить односложными «да»или «нет», а объяснить почему он так решил и обосновать свой ответ. В этомслучае будет повышаться активизация знаний учащихся.
Что касается формализма в демонстрациях наглядных пособий, то в целях лучшеговосприятия формы различных предметов (и в первую очередь геометрических тел)учителю следует демонстрировать их в самых различных положениях в пространствеи с различными соотношениями размеров.
Таким образом, если педагог будет задумываться о тех примерах формализма,о которых мы говорили, а также станет продумывать каждую часть урока, то онсможет предупредить неуспеваемость учащихся и сделать урок наиболееэффективным. [7]
Еще одним методом повышения эффективности уроков является применениенаглядных пособий. Содержание учебного материала курса графики тесно связано сжизнью, производством и поэтому возможности для наглядности в обучении.
Применение наглядности повышает интерес учащихся к изучаемому предмету,облегчает процесс получения знаний, способствует прочности усвоения и изжитиюформализма в обучении. Без применения наглядных пособий трудно успешноразвивать пространственные представления учащихся. Поэтому, пользуясьнаглядными пособиями, можно вооружать учащихся конкретными представлениями огеометрических формах и конструкциях различных предметов, научить проводитьанализ и синтез этих форм. При этом большое значение имеют такие наглядныепособия, которые учащиеся могут не только наблюдать, но и держать в руках,подробно знакомиться с их формой.
Широкое использование и правильное применение наглядных пособий расширяети углубляет представления учащихся об изучаемом вопросе, сокращает время наизложения материала.
Однако, придавая наглядности в обучении большое значение, нельзя еепереоценивать и недооценивать другие принципы обучения. При перегрузке уроканаглядными пособиями можно отвлечь учащихся от основной цели урока, упуститьобщие закономерности изучаемых вопросов, не отделить главного отвторостепенного. В обучении должно быть обеспечено правильное соотношениенаглядного и абстрактного, конкретного и обобщенного.
Наглядные пособия должны быть подобраны по темам учебных программ таким образом,чтобы обеспечить проведение необходимых демонстраций при изложении соответствующихразделов курса, закреплении и повторении материала.
Методика применения наглядных пособий зависят от того, на какой стадииизучения материала они применяются. Одно и то же наглядное пособие или комплекснаглядных пособий и технических средств различным образом применяются приобъяснении нового материала преподавателем, при закреплении знаний и ихпроверке. Так, например, при объяснении нового материала по различным темамучебной программы по графике диафильмы и кинофильмы являются органическимдополнением к натуре и к моделям. В сумме эти наглядные средства являются дляучащихся источниками знаний. При повторении и обобщение целесообразновоспользоваться одними диафильмами и кинофильмами. Таким же двояким целямслужат и настенные плакаты.
Выбор пособий должен быть не случайным, а тщательно продуманным по всемукурсу. Для каждого пособия должно быть отведено свое место в общей цепи уроков.В зависимости от содержания и учебной цели урока необходимо применятьразнообразные наглядные пособия, что будет способствовать лучшему усвоениюучебного материала. Поэтому нужно обеспечить правильную методику применениянаглядных пособий.
Вообще, в практике установились следующие методические требования кдемонстрации наглядных пособий: демонстрируя пособие на уроке, нужно не просто показатьего а подробно пояснить его смысл, выделить при этом главную мысль, имраскрываемую; демонстрацию наглядных пособий следует проводить фронтально;после демонстрации пособие должно быть использовано для закрепления иповторения материала; использовав пособие на уроке, полезно выставить его нанекоторое время для самостоятельного ознакомления с ним учащихся.
Если педагог будет придерживаться данных требований, то урок будетнаиболее эффективным. [6]
Также одним из способов повышения эффективности уроков графики являетсяиспользование диафильмов и кинофильмов.
Учебные кинофильмы и диафильмы облегчают условие материала. Благодаряспецифическим возможностям кино можно выделить существенные детали,воспроизвести зрительно-осязаемые аналогии между явлениями, показатьрассматриваемый процесс в динамике.
Объектив позволяет приблизить к жизни, связать с производством изучаемыйматериал, показать, где применяется на практике то, что рассматривается вшкольном классе, а ознакомившись с тем, где практически применяются те или иныепостроения, учащиеся понимают, для чего нужно их изучать.
Экранизация повышает интерес учащихся к предмету. Пожалуй, в учебномфильме можно показать со всех сторон деталь, для полного выявления формыкоторой нужно применять разрез, продемонстрировать в динамике, как онарассекается секущей плоскостью, как удаляется половина детали, находящаясямежду наблюдателем и секущей плоскостью и благодаря этому выявляютсявнутренние очертания детали. Показ этого процесса может быть дополнен чертежамидетали до и после выполнения разреза.
Применение учебных диафильмов и кинофильмов значительно облегчает работупреподавания, экономит время, в том числе и за счет сокращения работы мелом надоске. Преподавание графики требует демонстрации учащимся значительногоколичества зачастую довольно сложных, безукоризненно выполненных графическихизображений. Используя проекционную аппаратуру, можно показать учащимся втечение урока очень большое количество изображений такого размера, при которомих хорошо видит весь класс.
При экранизации уроков, как и во всяком деле, необходимо чувство меры.Экранизации уроков – это не цель, а средство. Она хороша в сочетании с другимисредствами наглядности и формами учебной работы, а не вместо них.
Мы убедились, что экранизация уроков очень эффективна [6]
Немаловажной задачей преподавателя является устранение перегрузки учащихся и использование на уроках индивидуальных заданий.
Перегрузка возникает вследствие разных причин. Прямой перегрузкойявляется увеличение объема графических работ по сравнению с объемом. Перегрузкавозникает также потому, что нет условий для выполнения чертежей в классе(теснота, свет, отсутствие надлежащего оборудования). При этом большая частьграфических работ выполняется во внеурочное время, что и вызывает перегрузкуучащихся.
Практика учебной работы показывает, что главным средством устраненияперегрузки является такая организация занятий, при которой учащиеся основнуючасть чертежей выполняют в школе на уроках по расписанию. Следовательно, главныеусилия преподавателей должны быть направлены на создание соответствующихусловий. [8]
Выдача индивидуальных заданий имеет большое воспитательное значение.Учащиеся почувствуют высокую требовательность к черчению, некоторые учащиесяоставят свою привычку копировать чужие чертежи.
Нужно учесть, что при разработке и подборе заданий должна быть указанацель выполнения задания, должен быть указан срок выполнения задания;трудоемкость работ должна быть согласованна с бюджетом времени учащихся;индивидуальные задания должны иметь примерно равную трудоемкость, должен бытьучтен уровень предварительной подготовки учащихся и степень овладения иминавыками самостоятельной работы; задания должны отражать профиль, по которомуподготовляются учащиеся, и соответствовать современному уровню техники. Формыдеталей должны быть разнообразными и интересными с графической точки зрения.
Поэтому большое внимание должно быть уделено обеспечению учебногопроцесса индивидуальными заданиями. [8]
Естественно, что сказанное в данной курсовой работе не исключает другихформ и методов повышения эффективности уроков. Но даже если этими методами, окоторых мы говорили, преподаватели будут пользоваться, умело сочетать с другимипринципами обучения, то уроки таких учителей будут эффективными. Стремясь всемисредствами повысить эффективность уроков, важно не допустить перегрузки детей иобеспечить необходимый уровень подготовки. [2]
III. Практическая часть
План-конспектурока.
Тема: «Расположение видов на чертеже»Урок – 45 минут, комбинированный.
Цели урока:
а)понятие о виде, разновидности, правила расположения;
б)формирование интереса к учению;
в)развитие самостоятельной активности и творческого отношения к решению задач.
Оборудованиеурока: учебные таблицы с наглядными изображением детали и тремя видами,индивидуальные карточки-задания для практического задания.
Структура урока:
1. Орг. момент (5 мин)
2. Проверка домашнего задания (в форме уплотненного опроса) (10 мин.)
3. Объяснение нового материала (15 мин.)
4. Решение задач по пройденному материалу (10 мин.)
5. Подведение итогов урока (5 мин.)
Ход занятия:
1. Орг. момент (Приветствие, отсутствие, сообщение темы урока)
2. Проверка домашнего задания по предыдущему уроку на тему: «Прямоугольноепроецирование». Вызываются несколько учащихся. Двое отвечают у доски на вопросы,которые им задают учащиеся, сидящие на своих местах, из учебника послепараграфа:
1. Всегда ли достаточно на чертеже одной проекции предмета?
2. Как называются плоскости проекций?
3. Как называются проекции, полученные при проецировании предмета на триплоскости проекций? Как должны располагаться эти плоскости относительно другдруга?
Трое учащихся сидят на местах и выполняют задания по индивидуальным карточкам, на которых дано наглядное изображение и чертежи детали. На наглядномизображении стрелками показаны направления проецирования. Проекции деталиобозначены цифрами 1, 2, 3. Нужно, не перечерчивая чертеж, записать: а) какойпроекции (обозначенной цифрой) соответствует каждое направление проецирования(обозначенной буквой), б) название проекций 1, 2 и 3.
3.Новый материал. (В форме рассказа)
Для полного выявления формы предметов в графике применяют различные изображения:виды, сечения, разрезы. Сначала мы изучим виды.
Вид – это изображение обращенной к наблюдателю видимой части поверхностипредмета.
Изображение, полученное на фронтальной плоскости проекций, называетсявидом спереди. Это изображение принимается на чертеже за главное. Поэтому такойвид еще называют главным. При выполнении чертежа предмет надо так располагатьотносительно фронтальной плоскости проекций, чтобы главный вид давал наиболееполное представление о форме и размерах предмета.
Изображение на горизонтальной плоскости проекций называется видом сверху.
Изображение на профильной плоскости проекций называется видом слева.
Наряду с видами спереди, сверху и слева для изображения предмета могутприменяться виды справа, снизу, сзади. Однако количество видов на чертежедолжно быть наименьшим, но достаточным для полного выявления формы и размеров предмета.Для уменьшения количества видов на них допускается показывать принеобходимости невидимые части поверхности предмета штриховыми линиями. С этойже целью применяются различные условные обозначения, знаки и надписи,установленные стандартом.
На рис. 52 в учебнике дан чертеж детали. Он содержит три вида. Основнымна чертеже является главный вид. Под ним расположен вид сверху, справа отглавного вида и на одной высоте – вид слева. Вырез в детали прямоугольной формыоказался на виде сверху невидимым, поэтому он показан штриховой линией.
4. Практическая часть.
Для закрепления нового материала учащимся выдаются индивидуальныекарточки-задания, на которых предварительно учителем были начерчены видыдеталей, расположенных без системы в одну линию, каждый из которых отмеченбуквой.
Задание: Записать в таблицу, какой буквой помечен главный вид, вид сверхуи вид слева.
Главный вид Вид сверху Вид слеваЗатем расположить буквы, которыми помечены виды, в том порядке, в которомдолжны быть расположены виды, обозначенные ими, на чертеже. Пример: А Б В
Задания с ответами сдаются в конце отведенного времени.
5. Подведение итогов.
Сообщение и обоснование оценок, поставленных за работу по индивидуальнымкарточкам в начале урока. Сообщение домашнего задания.