Реферат: Наблюдения за изменениями в природе и ведение календарей природы в младших классах вспомогательной школы

Московский государственный открытый педагогический университет им. Шолохова

Дефектологический факультет

Кафедра олигофренопедагогики илогопедии

 

Наблюденияза изменениями в природе

иведение календарей природы

вмладших классах

вспомогательнойшколы

 

Курсовая работа

по методике преподавания естествознания и географии вСОКШ

Студента 4 курса

Вечернего отделения

Совы Григория Владимировича

Научный руководитель: Профессор Лифанова Т.М.

Москва – 2001

Оглавление:

 

Введение….… 3

Основная часть:

Глава1. Психолого-педагогическаяхарактеристика умственно отсталых детей.….. 4

Глава 2. Знакомствонормально развивающихся детей с             изменениями в природе….… 7

2.1. Роль курса природоведения вмладших классах… 11

Глава 3. Знакомствоумственно отсталых детей с изменениями в природе….… 13

          3.1. Дидактическиеигры – как средство обучения… 20

3.2.Ведение календаря природы в младших классах         вспомогательной школы. Егозначение… 22

3.3. Внеклассная работа в младших классах….… 28

3.4. Уголок живой природы….… 30

Заключение.….… 32

Использованнаялитература… 33

Введение

Данная тема курсовой работы актуальна в условияхобучения как нормальных (в интеллектуальном отношении) детей, обучающихся вобщеобразовательных школах, так и обучения умственно отсталых детей, которые всилу недостатков в своем развитии не способны усвоить программу обучения нормыи вынуждены заниматься по специальной программе во вспомогательных школах 8вида.

Курс природоведения, посвоей значимости для умственно отсталых детей, можно поставить наряду с такимипредметами как математика, русский язык, развитие речи и другими, так какименно этот курс позволяет детям получить первоначальные понятия об окружающемих мире, формирует у учащихся определенные понятия об элементах живой и неживойприроды, воспитывает в детях любовь к природе и своей Родине, формирует у них бережноеотношение ко всему живому.

Особую роль в курсеприродоведения играет ведение календаря природы, который преподносится внаглядной и доступной форме, так как он позволяет формировать представлениядетей о смене времен года, позволяет развивать эстетические  чувства и чувствопрекрасного, позволяет учителю наглядно делать обобщающие выводы. У умственноотсталых детей особенно страдает мышление и такие его операции как анализ,синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация.

Главная цель обучения вовспомогательной школе – коррекция нарушенных функций. Курс природоведенияпозволяет проводить коррекционную работу, а главное корригировать мышлениетаких детей, память, внимание, развивать речь, воображение и наблюдательность,воспитывать любовь к природе, а также воспитывать детей как личность. Но нельзязабывать о том, что такие дети никогда не достигнут уровня развития детей снормальным интеллектом.

Кроме календаря природынеобходимо вести дневник наблюдений. Это работа самостоятельная и каждый ученикдолжен вести свой дневник. Ведение дневника наблюдений помогает учителювыявлять индивидуальные особенности каждого ребенка и на основе этого применятьдифференцированный подход. Дневник наблюдений приучает детей к аккуратности,самостоятельности, практической деятельности.

Трудно себе представить какими бы были умственноотсталые дети по окончании вспомогательной школы, если бы не было такогопредмета как природоведение. Наличие этого предмета в программе вспомогательнойшколы позволяет решить множество проблем (образовательного,воспитывающего и коррекционного характера), которые описаныв данной курсовой работе.

1. Психолого-педагогическая характеристика умственно отсталых детей

Прежде чем перейти к теме курсовой работы, необходимовыяснить, что собой представляют умственно отсталые дети и какие особенностипсихики данных детей необходимо учитывать учителю в его работе?

Исследования ученых (Л. С. Выготский, А. Р. Лурия, В.И. Лубовский, М. С. Певзнер, Г. Е. Сухарева и др.) дают основания относить кумст­венной отсталости только те состояния, при которых от­мечается стойкое,необратимое нарушение познавательной деятельности и личности, вызванное органи­ческимповреждением коры головного мозга. Умственная отсталость — это качественныеизменения всей психики, всей личности в целом, явившиеся результатом перене­сенныхорганических повреждений центральной нервной системы. Это такая аномалияразвития, при которой стра­дают не только интеллект, но и эмоции, воля, поведение,физическое развитие и другие ВПФ. Такой диффузный характер пато­логическогоразвития умственно отсталых детей вытекает из особенностей их высшей нервнойдеятельности. Исследования выше указанных ученых показали, что у умственноотсталых имеются  грубые изме­нения в условно-рефлекторной деятельности,разбалансированность процессов возбуждения и торможения, а также нарушениявзаимодействия сигнальных систем. Все это является физиологической основой дляано­мального психического развития ребенка, включая про­цессы познания, эмоции,волю и личность в целом. Для умственно отсталых характерно недоразвитиепознавательных интересов, которое выражается в том, что они меньше, чем ихнормальные сверстники, испытывают потребность в познании, или не испытывают вообще,так как в период младшего школьного возраста у таких детей преобладает игроваядеятельность. В результате эти детиполучают неполные и, возможно, искаженныепредставления об окружающем. Умственно отсталые дети приходят в школу,не имея усвоенных сенсорных эталонов. Значительно позже своих сверстников снормальным интеллектом умственно отсталые начинают различать цвета. Особуютрудность представляет для них различение оттенков цвета. У учащихсяобщеобразовательной школы этого не наблюдается. Восп­риятие умственно отсталых школьников характеризуется: замедленнымтемпом (картинки хорошо известных предметов учащиеся узнают не сразу),сниженной подвижностью нервных процессов, сужением объема воспринимаемогоматериала (на одном и том же обозреваемом участке они обнаруживают гораздо меньшепредметов, чем нормальные дети, то есть участок окружающего пространства воспринимаетсякак сравнительно «пустой»). Узость, ограниченность восприятия мешают учащимсяориентироваться в той или иной ситуации, особенно в незнакомой, непривычнойобстановке, долго не могут уловить смысл происходящего и зачастую оказываются дезориентированными.Глядя на какой-либо объект, умственно отсталые школьники не стремятсяосновательно разобраться в его свойствах и особенностях; у них нет потребностивсматриваться, анализировать и сопоставлять его с другими объектами; они плохо устанавливают связи и отношения между предметами или их частями. В результатевосприятие и понимание окружающего оказываются упрощенными и искаженными.Восприятием умственно отсталого ребенка необходимо ру­ководить. Этим детямтребуется постоянное побуждение. В учебной деятельности это приводит к тому,что дети без стимулирующих вопросов педагога не могут выполнить доступное ихпониманию задание. Характерно так же нарушение константности восприятия (узнаваниепредмета в разных плоскостях) из-за недостаточности аналитико-синтетическойдеятельности и отсутствия активности. Так, например, учащиеся младших классовне понимают явлений перспективы, не различают светотени, слабо дифференцируютпромежуточные цвета и малонасыщенные цветовые оттенки. Для таких детей характернытрудности вос­приятия пространства и времени. Часто в девятилетнем возрасте этидети не различают правую и левую сторо­ну, ошибаются при определе­нии временина часах, дней недели, времен года и т.п.          

Существенным препятствием впознании явлений и изменений в природе учащимися вспомогательной шко­лыявляется характерное для многих из них (особенно в младших классах) отставаниев физическом развитии (патологическая за­медленность, нарушениезрительно-двигательной координации, расстройства мышеч­ного тонуса, нарушениеобщей и мелкой моторики). Эти недостатки отрицательно влияют на воспитаниедетей, особенно во время проведения уроков.

Восприятие неразрывно связано смышлением. Если ученик воспринял только внешние стороны учебного материала и неуловил главное, то понимание, усвоение и выполнение задания будет за­труднено.Мышление является главным инструментом познания. Оно протекает в форме такихопераций, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация.Все эти операции у умственно отсталых недостаточно сформированы и имеютсвоеобразные черты. В результате нарушенного анализа они затрудняютсяопределить связи между частями пред­мета; устанавливают обычно лишь такиезрительные свойства объектов, как величину, цвет; при анализе предметов выделяютобщие свойства предметов, а не их индивидуальные признаки. Из-за несовершенстваанализа затруднен синтез предметов: выделяя в пред­метах отдельные их части,они не устанавливают связи между ними, поэтому затрудняются составить представ­лениео предмете в целом. Ярко проявляются специфика операций сравнения, в ходекоторого приходится проводить сопоставительный ана­лиз и синтез – а онинарушены. В итоге они проводят сравнение по несущественным признакам и часто –по несоотносимым. Затрудняются устанавливать различия в сходных предметах иобщее в отличающихся. Мыслительные операции развиваются медленно и с трудом.Для мышления умственно отсталого ребенка характерна конкретность (ребенок вовласти единичных образов), ригидность (плохая переключаемость с одного видадеятельности на другую), некритичность (дети не могут самостоя­тельно оценитьсвою работу). Они часто не замечают своих ошибок; как пра­вило, не понимаютсвоих неудач и довольны собой, сво­ей работой. Для всех умственно отсталых детейхарак­терны сниженная активность мыслительных процессов и слабая регулирующаяроль мышления. Умственно отсталые обычно начинают выполнять работу, не до­слушавинструкции, не поняв цели задания, без внут­реннего плана действия. Особенностивосприятия и осмысливания детьми учебного материала неразрывно связаны с особеннос­тямиих памяти. Основные процессы памяти (запоми­нание, сохранение ивоспроизведение) у умственно от­сталых имеют специфические особенности, так какфор­мируются в условиях аномального развития. Они луч­ше запоминают внешние,иногда случайные зрительно воспринимаемые признаки. Труднее ими осознаются изапоминаются внутренние логические связи; у них позже, чем у нормальныхсверстников, формируется произвольное запоминание. Запоминание умственноотсталого ребенка замедленно, требуется много повторений. В процессе обучениязапоминание может существенно улучшиться, но никогда не достигнет нормы. Какотмечают Л. В. Занков и В. Г. Петрова, слабость памяти умственно отсталых   проявляется в трудностях не столько получения и сохранения информации, сколькоее воспроизведения. Воспроизведение – процесс очень сложный, тре­бующий большойволевой активности и целенаправлен­ности. Из-за непонимания логики событийвоспроизве­дение умственно отсталых носит бессистемный харак­тер. Характернанезрелость восприятия, неумение пользоваться приемами запоминания и припоминания,что приводит умст­венно отсталых к ошибкам при воспроизведении. Наи­большиетрудности вызывает воспроизведение словес­ного материала (слабо развитаопосредствованная смысловая память). У умственно отсталых чаще, чем у детей внорме, наступает состояние охранительного тор­можения, выражены недостатки внимания:сужение объема внимания, малая устойчивость, трудности распределения внима­ния,замедленная переключаемость. С возрастом, под влиянием обучения и воспитания,объем внимания и его устойчивость несколько улучшаются, но никогда не достигаютнормы. Для успешного обучения таких детей необходимо достаточно развитоевоображение. У умственно отсталых оно отли­чается неточностью и схематичностью,так как их жизненный опыт беден, а мысли­тельные операции несовершенны –формирование вооб­ражения идет на неблагоприятной основе. У умственно отсталыхтакже отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности, физиологическойосно­вой которой является нарушение взаимодействия между первой и второйсигнальными системами. По  данным специалистов  (М. Ф. Гнездилов, В. Г. Петрова и др.), у умственно отсталых страдаютвсе стороны речи: фонетическая, лексическая, грамма­тическая. Отмечаются трудностизвуко-буквенного ана­лиза и синтеза, восприятия и понимания речи. В резуль­татенаблюдаются различные виды расстройства пись­ма, трудности овладения техникойчтения, также снижена по­требность в речевом общении. Также умственная отсталость проявляется и в нарушенииэмоционально-волевой сферы, которая имеет ряд особенностей: недоразвитие эмо­ций,отсутствие оттенков переживаний, неустойчивость эмоций. Состояние радости безособых причин сменяется печалью, смех – слезами и т.п. У некоторых умственноотсталых эмоциональные реакции не адекватны источнику (патологическиеэмоциональные состояния – эйфория, дисфория, апатия). Учащиеся могут оставатьсясовершенно равнодушны­ми к некоторым видам искусства. Иногда можно наблюдать удетей реакции, абсолютно неадекватные сложившейся ситуации. Необходимоучитывать и состояние волевой сферы умственно отсталых – характерна слабость собственныхнамерений, побуждений, большая внушаемость. Это отличительные качестваумственно отсталых детей. Как отмечают исследова­тели, умственно отсталые детипредпочитают в работе легкий путь, не требующий волевых усилий. Из-за непосильностипредъявляемых требований у некоторых детей развива­ется негативизм, упрямство.Все эти особенности психических процессов умствен­но отсталых учащихся влияютна характер протекания их деятельности. Психология деятельности глубоко изученадефектологами Г. М. Дульневым, Б. И. Пинским и др. Отмечая несформированность навыковучебной деятельности, следует прежде всего отметить недораз­витие целенаправленностидеятельности, а также труд­ности самостоятельного планирования собственной дея­тельности.Умственно отсталые приступают к работе без необходимой предшествующейориентировки в ней, не руководствуются конечной целью. В результате в ходеработы они часто уходят от правильно начатого выполнения действия, «соскальзывают»на действия, про­изводимые ранее, причем переносят их в неизменном виде, неучитывая того, что имеют дело с иным зада­нием. Этот уход от поставленной целинаблюдается при возникновении трудностей, а также в случаях, когда ведущимиявляются ближайшие мотивы деятельности. Некритичность к своей работе также явля­етсяособенностью деятельности этих детей. Таковы наиболее характерные особенностипротека­ния познавательных и эмоционально-волевых процессов умственно отсталыхдетей. Нарушения высшей нервной деятельности, недораз­витие психическихпроцессов являются причиной ряда специфических особенностей личности умственноотсталых учащихся. Психологи указывают, что, в отли­чие от сверстников с нормальныминтеллектом, умст­венно отсталых характеризует ограниченность представ­лений обокружающем мире, примитивность интересов, потребностей и мотивов. Снижена активностьвсей деятельности. Эти черты личности затрудняют формирование правильныхотношений со сверстниками и взрос­лыми. Все отмеченные особенности психическойдеятельно­сти умственно отсталых детей носят стойкий характер, посколькуявляются результатом органических пораже­ний на разных этапах развития (пренатальный,натальный, постнатальный).

Умственная отсталостьрассматривается как явление необратимое, но это не означает, что оно не под­даетсякоррекции. При правильно организованном врачебно-педагогическом воздействии вусловиях спе­циальных учреждений отмечается положительная динамика в развитииумст­венно отсталых детей. Но все же они никогда не достигнут уровня развития,характерного для нормы.

2. Знакомство нормально развивающихся детей сизменениями в природе

Природоведениякак учебный предмет имеет большие возможности для образования и воспитанияшкольников. Образовательные задачи определены содержанием новой программыданного курса. Учащиеся начальных классов получают элементарные сведения онеживой и живой природе, знакомятся с некоторыми производствами и трудом людейсвоей области (края), района, города, села. В содержание образования и воспитанияданного курса входит непосредственное изучение детьми объектов природы путем проведениянаблюдений, постановки опытов с растениями и животными, ознакомления школьниковс трудовой деятельностью человека, а также практическое участие школьников втруде.

Природоведческийматериал изучается учащимися уже начиная с 1 класса. При ознакомлении школьниковс окружающим миром накапливаются и формируются знания о многообразии предметовнеживой и живой природы, их изменениях. Во 2 классе природоведческие знаниярасширяются, объекты природы изучаются в связи с сезонными изменениями, поэтомус многими явлениями в природе учащиеся знакомятся по временам года. Например,изучают растения в разные времена года. Особое место здесь уделяется наблюдениюза изменениями в жизни растений осенью, зимой, весной. Программа 3-4 классовявляется прямым продолжением и развитием ранее полученных знаний, которыеявляются основой для усвоения естественнонаучных дисциплин в последующихклассах. Поэтому содержание курса природоведения включает в себя элементыразличных наук о растениях, животных, человеке, знания о поверхности Земли, еенедрах, почве, погоде, климате и др.

Образовательныеи воспитательные задачи в процессе обучения решаются комплексно. В единстве собучением осуществляется всестороннее воспитание; оно включает в себя формированиеу школьников научного мировоззрения; научно-атеистическое, патриотическое иинтернациональное, экологическое и эстетическое, санитарно-гигиеническое,физическое и трудовое воспитание. Задачи, всестороннего воспитания: привитьшкольникам навыки культуры труда и любви к людям труда, познакомить сразличными профессиями и на этой основе проводить профориентационную работу.Одной из задач воспитания является формирование научного мировоззрения. Всодержании курса школьного природоведения заложены большие возможности для еерешения. Сообщая детям элементарные сведения о неживой и живой природе, о труделюдей, учитель показывает, как взаимосвязаны объекты природы, какое влияние наприроду оказывает трудовая деятельность человека.

Уже в 1 классепри изучении темы «Наша школа» проводится урок на пришкольномучастке, где учащиеся знакомятся с изменениями в жизни растений осенью, апозднее убеждаются, что с наступлением холодов желтеют и опадают листья надеревьях, исчезают насекомые, многие птицы улетают на юг. В процесседальнейшего общения с природой у детей накапливаются знания о том, что снаступлением тепла появляются новые листья, зеленеет и растет трава. Во 2классе наблюдения за объектами живой природы продолжаются. На основе материаловэкскурсий, кратких записей в «Дневнике наблюдений» устанавливаютсявзаимосвязи в неживой и живой природе. На конкретных примерах выясняется, какиесезонные изменения характерны для растений и животных в определенное времягода. Знания об изменениях в природе учащиеся лучше усваивают в процессепроведения непосредственных наблюдений за растениями и животными. При этомочень важно учить детей самостоятельно выражать свои мысли, объяснятьнаблюдаемое явление. Понимание взаимосвязей в живой и неживой природенакапливается постепенно. В 3 классе при изучении данного курса учащиеся используютуже имеющиеся знания, полученные в процессе наблюдения за объектами природы.Школьники усваивают зависимость живых объектов природы от погодных условий и наэтой основе устанавливают многосторонние взаимосвязи живой и неживой природы.Знания о взаимосвязях в природе позволяют учащимся самостоятельно делать выводыоб изменениях в живой природе в зависимости от времени года. В 4 классе имеютсябольшие возможности для формирования у учащихся научного миропонимания приизучении неживой и живой природы. На конкретных примерах показывается взаимосвязьцелых экологических групп, например луга, леса, водоема, поля. Последовательноеразвитие знаний о природе, постоянное ведение «Дневников наблюдений»способствуют формированию у школьников убеждения в том, что развитие живой природыявляется закономерным явлением и вполне объяснимо.

Содержаниематериала позволяет не только раскрыть перед учащимися основные закономерностиизменений в природе, но и объяснить причинно-следственные связи и на этойоснове придать каждому факту, процессу или явлению наилучшее истолкование иобоснование. Формирование научного мировоззрения тесно связано с осуществлениемнаучно-атеистического воспитания учащихся, главная задача которого – научитьдетей правильно понимать и объяснять явления природы. Работу понаучно-атеистическому воспитанию следует проводить на уроках, внеклассныхзанятиях по природоведению, в процессе общения учителя с родителями,индивидуально с учащимися, используя при этом разнообразные формы, методы и средстваобучения, приобщая учащихся к самостоятельному осмыслению изученных явленийприроды.

На современномэтапе большое внимание уделяется эстетическому воспитанию учащихся, главная задачакоторого – формирование у детей чувства прекрасного. Наилучшим воспитателемэтих чувств является природа. В процессе изучения природы раскрываются еекрасота и многообразие. К. Д. Ушинский писал, что день, проведенный ребенкомпосреди рощ, полей, стоит многих недель, проведенных на учебной скамье. Общениес природой научит школьника слушать музыку леса: шелест листвы, пение птиц, шумдеревьев, журчание воды, чувствовать многообразие запахов цветов, видетькрасоту и разнообразие красок – все это вызывает эстетические переживания, неоставляет детскую душу равнодушной. В начальных классах необходимо в первуюочередь обращать внимание детей на красоту формы, внешний вид растения или животного,особенности окраски, эстетические признаки и на этой основе формировать ушкольников конкретные знания и представления о явлениях природы. Например, в 3классе проводится экскурсия в лес или парк с целью наблюдения за весенними, изменениямив жизни растений и животных. В самом начале экскурсии учитель обращает вниманиедетей на то, как преобразился парк весной: листья деревьев окрашены вярко-зеленый цвет, на березах появились сережки и т.д. Учитель предлагаетшкольникам остановиться и послушать шелест листьев, а затем объяснить, есть личто общее в шелесте листьев с тихой музыкой. Затем он может предложить учащимсяпрочитать стихи о природе или сделает это сам. Для эстетического воспитанияучащихся немаловажное значение имеют культура учебного труда, чистота рабочегоместа, создание соответствующих условий для работы с объектами природы.Аккуратно выполненная и красиво оформленная коллекция насекомых или растенийпомогает детям видеть не только результаты своего труда, но и получать от негоэстетическое наслаждение.

Задачиэкологического воспитания – формирование у школьников бережного отношения кприродной среде. Важнейшей частью экологического воспитания школьников являетсяприродоохранительная работа. Она включает в себя ознакомление младшихшкольников с растениями и животными Красной книги, воспитание у детей правил инорм поведения в природе, выполнение разнообразной посильной общественно полезнойработы по охране природы своей местности. Задача учителя: простым доступнымязыком объяснить и показать детям на конкретных примерах, что человек – эточасть природы, без которой его жизнь невозможна. Например, в процессе изучениятемы «Природа нашего края. Важнейшие полезные ископаемые». В началеурока учитель сообщает о добыче полезных ископаемых и подводит учащихся квыводу о значении полезных ископаемых в жизни человека, затем обращаетсявнимание детей на необходимость охраны полезных ископаемых. После изучения темыучащиеся должны усвоить, что добыча полезных ископаемых связана с изменением инарушением природного комплекса (лучше всего это показать на примере местныхкарьеров во время экскурсий или при просмотре учебного фильма); поэтому добычаполезных ископаемых проводится планово, с учетом всех особенностей даннойместности. На таких примерах формируются понятия об экологическом равновесии ипричинах его нарушения. Экологическое воспитание в начальных классах в связанос выполнением конкретной природоохранной работы: изучение охраняемых объектовсвоей местности, общественно полезная работа по выращиванию растений, уход заживотными, изготовление и развешивание кормушек для птиц, уход за молодымипосадками в лесничествах, изучение научно-популярной литературы, просмотрпередач по природоохранной тематике, экскурсии в природу.

Необходимовоспитывать у школьников правила и нормы поведения в природе, систематически ипоследовательно добиваться, чтобы эти правила стали привычкой и убеждением. Вовсей учебно-воспитательной экологической работе важно подчеркивать, что запасыприроды ограничены, что всякое грубое вмешательство ведет к загрязнению воды ивоздуха, сокращению и исчезновению растений и животных.

Санитарно-гигиеническоевоспитание предусматривает последовательное расширение у учащихся гигиеническихзнаний в процессе учебно-воспитательной работы, развитие физической культуры,выполнение режима питания, проведение профилактических мероприятий,предупреждающих заболевания и травмы. Задача учителя – научить детей следить засобой, правильно мыть руки, чистить зубы, причесываться и т.п.

Важнейшаявоспитательная проблема школы – борьба с курением. Работа по борьбе с курениемдолжна вестись систематически. Для ее убедительности и наглядности можно,например, подготовить плакат, где сосредоточить информацию о вреде курения.

С первых днейпребывания детей в школе необходимо воспитывать их так, чтобы выработать положительноеотношение к труду, чтобы труд для них был первой потребностью и необходимостью.Большое внимание уделяется трудовому воспитанию в учебном процессе. Поэтомуобучение должно строится так, чтобы с первого урока воспитывать у школьниковтрудолюбие. Трудолюбие – это нравственная черта личности. Основным условиемформирования и развития учебного трудолюбия является вовлечение школьников вразличный учебный труд. Программой определен перечень умений и навыков,которыми должны овладеть школьники в процессе обучения. Главный труд детей –это учебный труд. Почти на всех уроках развития речи (природоведения) можносочетать обучение с трудом. Одним из видов учебного труда является самостоятельнаяработа с учебником. Поэтому необходимо выработать у школьников умение работатьс текстом, рисунками, заданиями, умение выделять из текста главное, разделятьтекст на отдельные смысловые части, готовить ответы на вопросы, составлятьрассказ или план рассказа по рисунку. При организации учебного труда учителюнеобходимо учитывать индивидуальные особенности школьников, для этого следуетготовить дифференцированные задания. До сих пор актуальны и современны высказыванияК. Д. Ушинского о том, что «воспитание не только должно внушитьвоспитаннику уважение и любовь к труду: оно должно еще дать ему и привычку ктруду, потому что дельный, серьезный труд всегда тяжел» (Ушинский К. Д.Избр. пед. пр. –М., 1968. –с.301). Трудовое воспитание позволяет обеспечитьвзаимосвязь умственного и физического труда. На основе такой взаимосвязи ипоследовательном чередовании умственного и физического труда учитель не толькоразвивает знания, но и воспитывает личностные качества школьников: ихтрудолюбие, добросовестное отношение к учебе, общественной работе, общественнополезному труду.

Большое место впроцессе обучения природоведению занимает выработка практических умений и навыков.Процесс этот длительный и требует систематической и целенаправленной работы.Например, при изучении устройства и работы термометра у учащихся формируютсяумения определять различную температуру воды, фиксировать результаты работы в«Дневнике наблюдений». На этом же уроке используются имеющиеся знанияи умения наблюдать за погодой. Учащиеся «читают» записи из«Дневника наблюдений», и это позволяет отрабатывать умения определятьтемпературу «плюс» и «минус», объяснять, что значит,например, 10 градусов тепла и 10 градусов мороза и т. д. На экскурсиях ипрактических занятиях школьники учатся ориентироваться на местности, читатькарту, наносить на нее природные объекты, самостоятельно изготавливатьнесложные пособия: схематические рисунки, гербарии, коллекции, выполнятьпрактическую работу на учебно-опытном участке.

Систематически осуществляемоетрудовое воспитание в процессе обучения, вовлечение школьников в посильныйобщественно полезный труд являются важнейшими условиями формированиясознательного отношения к учебе, развития нравственных, интеллектуальных и физическихчерт личности.

2.1. Роль курса природоведения в младших классах

Задачи курса природоведения вскрывают две органическипере­плетающиеся стороны педагогического процесса – обучение и воспи­тание.Учитель должен иметь в виду, что выработка материалистиче­ских убежденийвозможна тогда, когда изучение фактов действитель­ности связано с обобщениями,а закономерности природы раскрыты на основе фактического материала. Данныйкурс, как сказано выше, формирует у учащихся понятия об элементах живой инеживой природы, сообщая но­вые признаки и свойства природных объектов иявлений, раскрывая их простейшие взаимосвязи и взаимозависимости, постепенноподво­дя к убеждению о единстве природы и ее непрерывном изменении. Так,например, уже в 1 классе ребенок учится распознавать некоторые деревья –березу, дуб, ель – по размеру, форме кроны, цвету ствола, форме листьев. Во 2классе дети узнают об отличии дерева от кустарника, о делении деревьев налиственные и хвойные. Дети узнают и запоми­нают части дерева. В 3 классеучащиеся знакомятся с картинами природы в нашей стране, узнают, что группадеревьев составляет лес, что в состав лес­ной полосы входят тайга (хвойныйлес), смешанный и лист­венный лес. Таким образом, вновь расширяется понятие о лесе,о хвойных, широколиственных и мелколиственных деревьях. В 4 классе детизнакомятся с лесом как средой обитания определенных растений и животных, скомплексом природных условий: температура воздуха и почвы, влажность,освещенность и т.п.

Формирование основных понятий курса природоведения пре­дусматриваеторганизацию систематических и целенаправленных на­блюдений детьми на уроке исамостоятельных наблюдений в природе. Путем сравнения и обобщения результатовнаблюдений дети устанавливают причинные связи между явлениями в природе – междунаправлением ветра и изменениями погоды. В процессе наблюдений дети учатся выявлятьсущественные признаки и свойства объектов и явлении природы. Так, на основеопытов, изучения материала коллекций учащиеся узнают свойства уг­ля и нефти,воды и воздуха, учатся различать минералы, определять плодородие почв и т. д.

Богатейший фактический материал для этого курса вмладших классах дает краеведческая работа: наблюдения с последующейсхематической фиксацией сезонных изменении в живой и неживой природе родногокрая; знакомство с разнообразием природы – полезными ископаемыми, почвами,растительностью и животным ми­ром; сбор коллекций, гербариев местной флоры;изучение деятельности населения по охране, использованию и преобразованиюприроды в своей местности.

Учитель так должен направлять познание детьми природы,что­бы у них развивалась и крепла любовь к природе и забота о сохра­нении еебогатств. Непосредственное общение с природой и ее элементами на экс­курсиях,во время практических занятий способствует эстетическому воспитанию учащихся.Звездное не­бо, весенний лес, снегопад, ледоход, красиво цветущие комнатные илилуговые растения, художественное оформление биологического кабинета и уроков ородной природе – все это воспитывает у детей чувство любви к природе, асочетание познания с живым чувством содействует развитию устойчивого познавательногоинтереса к природе. Курс природоведения предусматривает приобретение детьмипрактических умений (наблюдение за температурой воздуха по термометру,направление ветра по флюгеру, фиксация основные явлений погоды с помощьюусловных знаков, ориентирование на местно­сти по солнцу и по компасу и т.п.).Выработка практических умений способст­вует развитию коллективизма и трудовомувоспитанию школьников. Знания учащихся о природе становятся более осмысленными,когда очевидна их значимость и возможность применить на практике. Учащиесязнакомятся с разнообразием трудовой деятельности населения – со способамидобычи и использования полезных иско­паемых, выведением и хозяйственным использованиемрастений и жи­вотных, с достижениями науки в освоении космического пространст­ва,в покорении воздушного океана, в использовании энергетических ресурсов, впроцессе всех отраслей народного хозяйства страны. Такие осмысленные знанияспособствуют развитию чувства гордости за Родину, являются основой патриотическоговоспитания.

Все выше сказанное необходимо для детей как подготовкак обучению географии, естествознанию и других предметов, связанных с природой,в старших классах.

Что касается умственноотсталых детей, то они не способны, в отличие от нормально развивающихся детей,в полной мере усвоить выше описанный материал (Глава 2 и 2.1.), так как имеютместо различные расстройства и недоразвитие высших психических функций, а такжезадержка в развитии многих важных процессов, некоторые из которых никогда недостигнут нормы в развитии. Но об этом будет написано далее.

3. Знакомство умственно отсталых детей сизменениями в природе

Отмечается огромная рольуроков природоведения в младших классах вспомогательной школы, так как ониспособствуют, в первую очередь, коррекции нарушенного развития умственноотсталых детей, воспитывают интерес школьников, развивают эстетические чувстваи формируют элементарные представления об окружающем мире, что очень важно дляпоследующего обучения таких детей.

Как указано вышенормально развивающийся ребенок еще до школы овладевает многими навыками,знаниями, приемами познания окружающей действительности (наблюдения, вопросы).К моменту поступления в школу его речевое развитие уже достигает уровня,позволяющего легко контактировать с детьми и взрослы­ми, а также адекватнопередавать в речи свои представления, впечатления, наблюдения, задавать вопросы.Все это создает необходимую основу для систематического обучения.

Умственно отсталые дети в этом отношении от­стают отсвоих нормальных сверстников. Невелик у них и запас сведений об окружающейдействительности (в частности, о природе). Поэтому программа 1-4 классоввспомогательной школы включает многое из того, что нормальные дети хорошоосваивают в дошкольный пе­риод. Во вспомогательной школе большое значение при­даетсяпропедевтике – системе работы, по существу, пред­варяющей собственно школьноеобучение. В этом отношения очень важны предметные уроки. Они развиваютпознавательную деятельность и речь умственно отсталых детей, расширяют круг ихпредставлений об окружающей действительности. На этих занятиях дети получаютнеко­торые практические умения и приемы действий с предметами, необходимыми вжизни и последующем обучении, учатся наблюдать и сравнивать предметы и явления.Особенно важны предметные уроки и экскурсии в 1-4 классах как подготовка кизучению естествознания и географии. Об этом говорят в своих работах В.А. Грузинскаяи Г.В. Мурашев – специалисты в области теории и практики преподавания географииво вспомогательной школе.

Подготовка к систематическому изучению географии,проводимая в 1-4 классах вспомогательной школы, должна по возможности носить дейст­венный,практический характер. Так, например, если учащиеся в процессе практическихзанятий, экскур­сий овладели в основном жизненно необходимой прост­ранственнойориентировкой, то у них легче будет сфор­мировать и более отвлеченныепространственные предста­вления: о вращении Земли вокруг собственной оси и вок­ругСолнца, о наклоне солнечных лучей в различных тепловых поясах и т.п. Если онихорошо уяснили себе особенности рельефа земной поверхности в ближайшем окру­жении,то смогут в дальнейшем по кинофильмам, диапозитивам, иллюстрациям представитьсебе и рельеф отдаленных географических областей (например, горных и пустынныхрайонов); где-нибудь недалеко от школы де­ти наблюдают работу воды в ручье(устраивают запру­ды, водопады, ставят вертушки), что дает конкретнуюпрактическую основу для понимания того, как используется работа воды нагидроэлектростанциях.

С первых же дней пребывания детей в школе нужноорганизовать с ними систематические наблюдения в природе и фиксированиерезультатов этих наблюдений в календаре природы. Вначале эта работа оченьпроста, по­степенно она усложняется. Первые отметки в календаре обычноотражают, солнечный или пасмурный был день, шел ли дождь/снег. Многие учителяне довольствуют­ся этим – они стремятся уже в 1 классе по возможностиразнообразить работу с календарем и, наверное, это правильно. Например, детямпредлагается в особый кармашек, приклеенный к настен­ному классному календарюоколо названия каждого ме­сяца, помещать предметы, принесенные с экскурсии(ветки деревьев и кустарников с желтыми и красными листьями – осенью; зеленыеветочки хвойных и голые – лиственных деревьев – зимой; первые цветы и неболь­шиеветки с распускающимися почками, поставленные в пробирки с водой – весной). Накармашек наклеива­ется картинка с изображением данного времени года. Так кактаких кармашков три для каждого времени года (соответственно числу месяцев), томожно и картинки подобрать разные, соответствующие сезонным явлениям,характерным для каждого месяца (например, март – ка­пель, первые проталины;апрель – таяние снега, разлив реки; май – первые цветы, лес, одетый молодойлиствой). Учебный материал с каждым годом последовательно расширяется иуглубляется. Каждая тема служит базой для усвоения последующей.

Как и все другие дети, умственно отсталые встреча­ютсяс различными предметами и явлениями окружа­ющей природы (ветер, дождь,снегопад, метель, изме­нения облачности, различные сезонные изменения в при­родеи т.п.). А в речи окружающих, в детских книгах – со словами, обозначающими их.На первых годах обуче­ния очень важно работать над упрочением четких, пра­вильныхсвязей между тем и другим.

В букваре[1]для 1 класса вспомогательной школы изображены лес, небо, луг, поле, деревья,солнце, облака, лето, зима, ручей (после дождя), снег, гроза (тучи, молния, ветер,дождь), лужи, город, стройка, мост, лодка, пароход, почта – все это необходимопоказать детям в натуре, так как все без исключения перечисленные предметы иявления до­ступны для непосредственного наблюдения. Среди предметных уроковесть немало таких, которые при правильной организации могут способствоватьформированию многих представлений, являющихся необходимой основой изучениягеогра­фии и естествознания в старших классах. Эти уроки в младших классах,прежде всего, должны удовлетворять существующим методическим требованиям иотвечать задачам пропедевтики естествознания и географии.

Программой для младших классов вспомогательной шко­лыпредусмотрены предметные уроки, которые подготав­ливают детей к изучениюгеографии в старших классах. Так, в 1 классе по теме «Осень» рекомендуется озна­комлениес понятиями: «ясно – пасмурно», «дождь», «похолодание», «листопад». По этойтеме с учащимися 1 класса можно организовать ряд наблюдений и небольшихпрактических занятий, связанных с изучением признаков осени. Для уточненияпонятий «ясно – пасмурно» можно организовать не­сколько простых кратковременныхнаблюдений. На­пример, выбрав один из ясных, солнечных дней в сен­тябре, нужновыйти с учащимися во двор школы, посто­ять на месте, освещенном солнцем, чтобыдети почувст­вовали, как оно греет. В это время ученики вспоминают, как быложарко на солнце летом, сравнивают; учитель обращает внимание детей и на другойпризнак ясной погоды: отсутствие (или небольшое количество) облаков на небе,его голубой цвет. Учащиеся наблюдают, как движутся облака; следят за тем, чтопроисходит, когда обла­ко ненадолго заслоняет солнце (оно светит уже не такярко, становится прохладнее, поднимается ветерок). Так они подводятся к понятию«ясная погода». Затем нужно выбрать пасмурный день и снова выйти на то же место(в то же время дня). Учащиеся замеча­ют, что теперь значительно прохладнее,солнца не видно. Если в прошлый раз ребята запомнили, где находилось солнце, тосейчас (при условии не очень плотной облачности) могут заметить, как оно слабопросвечивает сквозь облака. Осмотрев небо, ученики должны расска­зать, какогооно сейчас цвета и какого было в прошлый раз. Наблюдения детей, сравнения,дополнения, которые делает учитель обобщаются в понятиях: «облачно», «пасмурно»,«прохладно» и т.д. Наблюдая с учащимися осенние дожди, нужно также, чтобы детисравнивали их с летними дождями, выделяли признаки различия (шумные летниеливни, нередко сопровождаемые грозой, и тихие осенние дождики). То явление, чтона протяжении осени становится все холоднее, дети могут сформулировать сами.Для этого на одном из занятий в конце осени их спрашивают: «В чем ты сегодняпришел в школу?»; «В чем ты приходил, когда начали учиться?»; «Почему?».Наблюдения за солнцем, проводившиеся в начале сентября, повторяются в один изноябрьских солнечных дней. В 1 классе многие экскурсии и наблюдения могут бытьнепродолжительными, но проводить их нужно систематически. Для одновременногонаблюдения на первом к году обучения лучше выбирать небольшое количествообъектов (например, выйти во двор школы, понаблюдать, как движутся облака,какого они цвета).

Анализируя с учащимися календарь природы за триосенних месяца, следует обратить их внимание на то, что в это время года бываетдовольно много пасмурных и дождливых дней. Некоторые первоклассники настольковладеют счетом, что вполне могут сосчитать количество солнечных и пасмурныхдней за каждую неделю, а некоторые – за месяц. Сравнивая данные по трем осенниммесяцам, дети могут отметить, который месяц из трех был самым солнечным,который – наиболее пасмурным, в каком месяце больше всего было дождей. Такиеупражнения приносят очень большую пользу, развивая речь, мышление, познавательныеинтересы детей. Увлеченные заинтересовавшей их познавательной задачей, учащиесяна конкретном материале легче преодолевают затруднения, которые возникают у нихпри решении такой же задачи в других условиях. Так, например, подсчет солнечныхи пасмурных дней часто оказывается доступным даже тем учащимся, у которыхсчетные навыки еще очень неустойчивы, то есть в ряде случаев дети легче преодолеваюттрудности счета, если он включен в какую-либо практическую задачу. Особенноэффективны­ми для развития мышления и познавательной деятельно­сти оказываютсяте задачи, которые по трудности немно­го превышают уже решенные учащимися.

В программе 1 класса вспомогательной школы ука­зываетсяв качестве объекта наблюдений и листопад – один из самых ярких и заметныхпризнаков осени. В те­чение сентября – ноября можно регулярно вести наблюденияза листопадом. В сентябре еще много деревьев, покрытых зелеными листьями. Детинаблюдают, как по­степенно желтеют и опадают листья, а количество их на землеувеличивается. На экскурсиях они собирают листья, сравнивают их по цвету иформе, затем делают зарисовки (вначале листья можно использовать как тра­фаретыдля обведения контура, особенно удобны для этого дубовые и не очень крупные кленовыелистья). В процессе наблюдений нужно находить возможности для упражнений восмыслении простых причинно-след­ственных зависимостей, последовательностиизменений, происходящих в природе. После заморозков на деревьях и кустарникахпоявля­ется особенно много желтых и красноватых листьев; сильный ветерсопровождается увеличением листопада (причинно-следственная зависимость). Зеленыелистья осенью желтеют и опадают, на ветках остаются почки, из которых веснойвырастают новые листья (последова­тельность явлений). Можно предложить учащимсяотыс­кать на земле прошлогодние листья дуба, осины; сравни их с листьями,опавшими в этом году, спросить, куда деваются все листья, которые опадаюткаждый год, трава, которая увядает и засыхает. Дети поймут, что листья сгнивают(превращения и изменения). Во время зимних экскурсий и наблюдений также, какосенью, ведутся наблюдения за солнцем, изменениями породы (тепло – морозно,ясно – пасмурно, снегопад, метель). Проводится сравнение зимних сезонных явленийс осенними. В конце осени следует несколько раз показать учащимся, как выглядятутром лужи, как хрустит под ногами лед. Зимой надо познакомить детей со свойствамиснега (белый, холодный – лепится в теплую погоду; рассы­пается и скрипит подногами – в холодную; тает в тепле); провести опыты, выясняющие свойства льда(прозрачный, холодный, хрупкий, тает в тепле); понаблюдать метель и тихийснегопад, когда снег падает крупными хлопьями; организовать подкормку зи­мующихптиц и наблюдение за ними». По мере приближения весны нужно обратить внима­ниедетей на увеличение дня (в начале зимы утром вста­вали, когда было темно,теперь в это время стало светлее). Во время весенних экскурсий наблюдаютобразование проталин; тая­ние снега; работу воды (ручейки); грачей около гнезд,позже – скворцов, жаворонков; набухание почек; цвет неба и прочие признакивесны. Устанавливают отли­чие их от признаков осени, зимы.

Таким образом, ознакомление первоклассников с се­зоннымиявлениями происходит последовательно, по ме­ре возникновения этих явлений.Примерное описание такого изучения было дано выше – по теме «Осень». Крометого, признаки каждого времени года сравнива­ются с признаками предыдущего.

При обучении ориентировке в ближайшем окружениипрограмма предметных уроков рекомендует ознакомить первоклассников со школьнымзданием и классной ком­натой. Ознакомление со школьными помещениями необ­ходимоорганизовать практически, начав с экскурсии по школьному зданию, а потом проводитьупражнения в практической пространственной ориентировке. Например, учащегосяспрашивают после того, как он практически ознакомился со школьным зданием: «Какты пойдешь в библиотеку?» Он должен описать свой маршрут: «Сначала пойду покоридору направо, потом по лестнице вниз и направо». Если ученик затрудняется,с ним необходимо практически пройти этот путь. Конечно, нужно систематическипроводить упраж­нения в пространственном ориентировании по направле­ниямнаправо – налево, вперед – назад, вверх – вниз и т.п. Но лучше всего связыватьэти упражнения с раз­нообразными видами учебной деятельности учащихся:проводить их на экскурсиях, на уроках ручного труда, на занятиях по физическомувоспитанию и на других заня­тиях.

В программе предметных уроков для 1 класса преду­смотренатема «Работа взрослых в ближайшем окруже­нии». Можно проводить экскурсии, вовремя которых де­тей знакомят с общественно полезным трудом. На этих экскурсияхможно по договоренно­сти с работающими предложить учащимся выполнить небольшиезадания в помощь взрослым: принять участие в очистке двора школы, сквера отсухих листьев и т.п. Для такой практики в сочетании с экскурсиями следуетвыбирать работы, характерные для каждого сезона. После этого можно найтисоответствующую картинку и наклеить ее на ка­лендарь, висящий в классе, околоназвания данного сезона или месяца. Следовательно, в 1 классе вспомогательнойшколы много предметных уроков можно построить так, что они будут способствоватьпрактическому ознакомлению умственно отсталых учащихся с окружающей действитель­ностью.Само по себе практическое действие, направлен­ное на решение даже самойэлементарной задачи, сти­мулирует развитие познавательной деятельности детей олигофренов,хотя бы потому, что в процессе него у детей возникают вопросы. Для ответа наних ученики вынуж­дены внимательно вглядываться в окружающее, сравни­ватьизучаемые объекты и т.д. Все экскурсии, наблюдения в природе должны спо­собствоватькоррекции развития познавательной деятель­ности умственно отсталых детей,возможности которой часто далеко не полностью используются педагогами. Еслитакая работа проводится систематически и правиль­но организуется, то уже кконцу первого учебного года у большинства детей происходит заметное улучшениеуме­ния наблюдать, сравнивать, правильно осмысливать при­чину и следствие; развиваетсялюбознательность – дети начинают задавать вопросы.

Во 2 классе (и последующем обучении) позна­ниеокружающей действительности на предметных уро­ках расширяется и углубляется впроцессе ознакомления с предметами и явлениями природы. Если в 1 классе об­ращаливнимание только на некоторые элементы, из ко­торых составляется понятие«погода» (солнечно, пасмур­но, дождь, снег), то во 2 классе можно подробноостано­виться на понятиях: «похолодание», «потепление», «туман», «прохладно» ит.п., а также научить детей пользоваться уличным термометром и флюгером. В 1классе учащиеся практически осваивают располо­жение различных помещений вшкольном здании, а во 2 они уже учатся находить дом по адресу. Не все млад­шиеучащиеся вспомогательной школы хорошо отличают тротуар от мостовой, скверы ипарки от древесных поса­док вдоль домов, поэтому во 2 классе с ними целесооб­разнопроводить экскурсии для практического ознаком­ления с основными правилами уличногодвижения, с расположением улиц и переулков, парков, скверов в районе школы. В 1классе детям показывали реку/озеро как геогра­фический объект (они наблюдалитечение, замерзание и вскрытие). Во 2 классе рекомендуется обращать внима­ниена использование воды для перевозок (можно проехать с детьми на пароходе,пароме, речном трамвае). Кроме того, во 2 классе дети практически знакомятся справилами проезда на городском транспорте, с покупкой некоторых товаров в магазине.Проводятся экскурсии на стройку, в мастерскую. Здесь ученики наблюдают рабо­тувзрослых. Таким образом, названия профессий учащийся будет связывать с определеннымконкретным представлением о трудовом процессе, о ре­зультатах его, а не толькос иллюстрациями и текстами детских книжек.

В 3 классе значительно расширяется программанаблюдения за явлениями природы, а следовательно, и объем практических действийучащихся, связанных с этими наблюдениями (фиксирование наблюдений в календареприроды, подкормка птиц, помощь старшим в сезонных работах в саду, сквере,огороде, на пришкольном участ­ке). Расширяется и круг ознакомления с видамитруда людей в ближайшем окружении. Дети должны ознако­миться с расположением иработой библиотеки, почты, аптеки, поликлиники вблизи школы. Проводятсяэкскурсии на птицеферму, в зоопарк, столярную мастерскую, в магазины и т.п.

В 4 классе умственно отсталые учащиеся практическизнакомятся с термометром и измерением температуры воздуха. Сначала им следуетдать картонную модель термометра, где столбик ртути заменен шнуром, наполовинуокрашенным в синий цвет, а затем приступить к работе с настоящим термометром(показывают детям термометр еще во 2 классе). Можно записывать температуру вкалендаре природы и сравнивать разные показания термометра. Дети наблюдают, каксильный ветер ломает ветки деревьев, раскачивает их, поднимает пыль и т.п. Ониподвязывают растения, поваленные ветром; делают вертушки из бумаги длянаблюдений за ветром; наблюдают за флюгером, флажками; делают и приводят вдействие модель парусной лодки и т.п. Все эти небольшие практические работы инаблюдения расширяют представления о работе ветра. На экскурсиях дети изучаютрельеф мест­ности. Они наблюдают образование оврага под действи­ем талых вод,делают перемычки, препятствующие даль­нейшему разрушению почвы. Работа скалендарем природы здесь продолжается и углубляется. Проводится сравнениепогоды за продолжительные периоды. Например, можно предложить учащим­сясосчитать, сколько дней с температурой ниже -20° было зимой в этом году и впредыдущем, в каком году зима была холоднее и т.п. Кроме того, можно помещать вкалендаре короткие словесные описания, сделанные самими учащимися о погоде, обизменениях, происходя­щих в природе. (Например: Стало теплее. Вчера мы виделиграчей. Снег тает быстро. Появились первые цветы мать-и-мачехи. За ночь лужизамерзают.)

Таким образом, в программах отдельных классов имеетсяопределенная преемственность, то есть каждый предыдущий класс подготавливаетдетей к изучению программы последующего. Поэтому каждый учитель должен знатьпрограмму не только своего класса, но и предыдущего, для того чтобы подготовитьучащихся к усвоению учебного материала в следующем году. Чем богачематериал предыдущего, тем ярче и интереснее наблюдения последующего. Общая темадля всех младших классов одна: «Как в связи с сезонными изменениями в погодеизменяется жизнь расте­ний, животных, деятельность человека».

Как пишет Усвайская: «мы рекомендуем уже с первогоклас­са изучать сезонные особенности в сравнительном плане; осенние явления –по сравнению с летними, зимние особенности – по сравнению с осенними и т.д.Подобный аспект изучения природы является для детей интересным, ярким,поучительным и в зависимости от умелого руководства со стороны учителя вполнедоступным наблюдению и пониманию детей. В итоге мыслительные способности детейпостепенно развиваются, ста­новятся более подвижными, гибкими и, чтосущественно, при этом развивается связная речь: дети начинают отвечать фраза­ми,а те отдельными словами. Все это педагогически ценно и особенно важно для детейвспомогательной школы».

Самое характерное для сезона– изменения в погоде. Погода имеет огромное значение в жизни страны. Неслучайно по радио несколько раз в день сообщают, какая будет погода сегодня изавтра. Погода влияет и на жизнь растений, и на жизнь животных, и надеятельность человека. Установление подобных связей и отношений будет способствоватьразвитию познавательных возможностей детей с нарушениями интеллектуальнойдеятельности, что является современным требованием педагогической науки вшколе.

Большого внимания наэкскурсиях и предметных уро­ках заслуживает речь учащихся. Она оказываетнепосредственное влияние на понимание, запоминание и вос­произведениеизучаемого материала. Уже в младших классах вспомогательной школы необходимоработать над правильным речевым оформлением практических работ и наблюдений.Привычка небрежно отвечать на вопросы учителя, бессвязно и нечетко рассказыватьмо­жет сформироваться именно в младших классах, если учитель не уделяетдостаточного внимания ответам и рас­сказам своих учеников, довольствуясьодносложными, нечеткими и даже невнятными ответами. Современная педагогика ипсихология правильно утверж­дают, что речь у детей легче развивается в связи совладением содержательным и интересным учебным материалом, надо только вовремянаучить детей новым необходимым словам, но­вым формам выражения мысли в связи снаучением конкрет­ной действительности. Особенно важно вспомнить высказыва­ниявыдающегося советского психолога Л.С. Выготского о том, что мысль не тольковыражается в слове, но и совершается в слове. Развитие речи неотделимо отразвития мышления. Необходимо найти способы в интересной, доступной пониманиюдетей форме, шире открывать им глаза на окружающий мир, всемерно развивать ихмыслительные способности и вместе с ними – связную речь.

В конце учебного года необходимо провести обобщениевсего материала, предметных уроков, выделив из него то, что способствуетдальнейшему овладению геогра­фией. Этому посвящается несколько последнихпредмет­ных уроков, на которых дети с помощью учителя вспоми­нают и обобщаютвсе, что узнали о растениях (дикора­стущих и культурных), животных (домашних идиких), о поверхности земли (водоемы, возвышенности), о временах года.Суммируются знания и умения, связанные с ориентировкой в окружающемпространстве; представления о предприятиях, бытовых и культурных учреждениях(завод, мастерская, теплица, почта, ателье, поли­клиника, магазин, библиотека,кино, театр и др.).

Характерной особенностью сезонов является изменениетемпературы воздуха, которую школьники 1, 2 и 3 классов отмечают словами:«тепло», «холодно», «очень холодно», «мороз». Заклю­чения о температуре детиделают не только на основе своих ощущений, но и на основе наблюдений, – как сизменением по­годы изменяется одежда людей, жизнь растений и животных. Наблюдаяза состоянием неба, дети отмечают: «Не­бо голубое – солнце светит», «Небо серое– идет дождь» и т.д. Зимой проводят несложные занятия в природе, на которых онизнакомятся со свойствами снега, например: «Снег от тепла тает», «Снег можносжать в ком и поиграть в снежки», «Из снега можно вылепить снеговика» и т.д.Необходимо обратить внимание детей на жизнь животных в отдельные сезоны года.Осенние и зимние холода очень изменяют жизнь птиц. Например, скворцы покидаютскворечники, грачи оставляют свои гнезда, собираются стаями и улетают туда, гдетеплее и есть корм. Осенью в среднюю полосу России с севера, спасаясь отголода, летят снегири, свиристели, чечетки. Так погода изменяет жизнь птиц.Растения также еще с осени подготавливаются к зиме: листья на деревьях икустарниках желтеют, краснеют и спадают. На ветках остаются почки. Потеплеет, ипочки раскроются, вновь зазеленеют листья; некоторые почки раскроются цветками.Весенний сезон – самый богатый, яркий, и надо на это обратить внимание детей.Школьники отмечают, что весной ста­новится все теплее и теплее, зацветаютмать-и-мачеха, медуница, одуванчики, ландыши и другие раннецветущие травы.

В работеучителя на первом, месте всегда стоит забота о здо­ровье детей. Он продолжаетучить детей правильно сидеть за партой, столом, чтобы позвоночник не был искривлен,он учит детей также и тому, как сохранить зрение, слух, обоняние, вкус, осязание,как содержать в чистоте тело и т.д. В связи с этим дети получают первоначальныесведения о внешнем строе­нии тела человека.

В нашевремя огромное значение придается охране природы. Дети часто ломают ветки, мнуттраву, разоряют муравейники, птичьи гнезда и т.д. Задача учителя – уже вмладших классах научить детей любить природу, воспитывать стремление беречь зеленыенасаждения, животных, их жизнь, по-хозяйски относиться к ним. Охранять природу– значит охранять Родину. В процессе занятий дети учатся видеть вокруг прекрасное,замечать то, что раньше не замечали. Эстетическое воспита­ние – это очень широкоепонятие. К воспитанию у детей чувства прекрасного нужно под­ходить разносторонне,повседневно, всюду: в быту, на уроках, во внеклассное время. При этом важноиметь в виду, что пробуждение положительного эмоционального отношения к природеслужит дальнейшей предпосылкой воспитания познавательного интереса к ней. В воспитаниичувства прекрасного особую роль играют экскурсии в природу. Организуя экскурсиюосенью в парк, в лес, следует обращать внимание детей на окраску листьев клена,березы, осины, на то, как листья кружатся в воздухе, на разноцветный ковер изопавших листьев и т.п. Наблюдения за сезонными изменениями в природе дают богатейшийматериал для формирования чувства прекрасного.

При проведении уроков и при их отработке в вечернееили внеклассное время очень хорошо, если учитель и воспитатель приводятстихотворения, характеризующие природу, время го­да. Это обогащает детей впознавательном, эмоциональном, эстетическом, а также речевом отношении.

Таким образом, предметные уроки могут в большой мереспособствовать дальнейшему изучению географии, в частности подготовке к болеесложным практическим работам и наблюдениям. Но для того, чтобы предметные урокидействительно отвечали своему пропедевтическому назначению, учащиеся должны наних наглядно и по возможности практически, действенно ознакомиться сматериалом, предусмотренным программой. В первую очередь сле­дует использоватьнатуральные средства до наглядных, изобразительных пособий, которые в практикеучителей вспомогательной школы применяются излишне широко. Например, признакомстве детей с внешним строением белки в первую очередь следуетиспользовать ее чучело, чтобы дети могли погладить шерстку, потрогать кисточкина ушах, ощупать и рассмотреть длинные острые коготки на лапах, измеритьпушистый хвост и величину тела. При организации наблюдений за повадками белкинеобходимо иметь живую белку или наблюдать ее в естественных условиях. Чтобыпознакомить детей с образом жизни белки, изменением окраски шерсти, следуетиспользовать также и таблицу с изображением белки в лесу в летний и зимнийсезоны.

Не менее важно на этих уроках создать условия,способствующие развитию мышления, наблюдательности, умения применять полученныезнания. Наиболее эффективна с точки зрения коррекции развития мышления такаяпостановка предметных уроков, при которой учащиеся решают посильные для нихпознавательные задачи (отвечают на вопросы, поставленные преподавателем иливозникающие у них самих), находя решения и ответы в результате практическихработ, наблюдений, экскурсий.

Таким образом, учащиеся младших классов на предметныхуроках и экскурсиях накапливают первоначальные представления об окружающеммире, у них развивается речь, внимание, наблюдательность, мышление. Все этослужит для учащихся младших классов пропедевтикой к изучению курса географии встарших классах и способствует, формированию интереса к природе.

3.1. Дидактические игры – как средство обучения

Дидактические игры по праву считаются одним изэффективнейших средств обучения. Если во время занятия учитель осуществляет такназывае­мое прямое обучение, то в дидактической игре познавательные задачисоединя­ются с игровыми, что и делает дидактическую игру особой формойобучения. Дидактические задачи в играх на материале природы могут быть самыеразнообразные: закрепление представлений о предметах и явлениях природы;упражнение детей в анализе, сравнении, обобщении и т.д. Планируя занятия,включающие дидактические игры, необхо­димо учитывать не только программноесодержание, но и игровые задачи и действия, правила игры. В противном случае,по мнению Аванесовой, происхо­дит процесс «… разрушения дидактической игры какособого сред­ства образовательной работы...»[2].

Каждая дидактическаяигра содержит в основном одну-две задачи, которые определяют ход игры.Например:

Название игры Дидактическая задача Ход игры «Угадай, что где растет» Уточнить знания детей о названиях растений и месте их произрастания. Развивать внимание, сообрази­тельность, память. Дети стоят в кругу. Учитель (или ребенок) бросает кому-нибудь из детей мяч, называя при этом место произрастания растения (сад, огород, лес, поле, луг). Поймавший мяч должен назвать соответст­вующее растение. «Когда это бывает?» Уточнить знания детей о различных сезонных измене­ниях в природе. Развивать умение детей классифициро­вать, развивать связную речь, внимание, быстроту мышления. Учитель (или ребенок) под­нимает картинку с изображе­нием какого-либо сезонного яв­ления (например, листопад). Дети быстро поднимают квад­рат соответствующего цвета (желтый – осень). Кто-то из детей рассказывает, какие дру­гие явления бывают в это вре­мя года.

При использовании дидактической игры учитель долженследовать определенным педагогическим принципам: опираться на уже имеющиеся удетей знания; следить за тем, чтобы дидактическая задача была доступна детям;поддерживать интерес и разнообразие игрового действия; постепенно усложнятьдидактическую задачу и игровые действия; конкретно и четко объяснять правила.Задание, данное учителем: «Разложи по порядку картинки, покажи, что бываетраньше (сначала), что потом, и расскажи, почему ты так разложил», — требует отребенка не только пред­метного действия, но и его объяснения.

Для упражнения ребят в классификации явлений природыпо сезонам проводятся игры с картинками, изображающими сезонные явления внеживой природе, растительном и животном мире, труде и быте людей, напримеригры «Устроим выставку картин на тему Зима – лето». Правильно распределяякартинки по сезонам «зима – лето», дети затрудняются, однако, в мотивации своихдействий они просто описывают картинку, а не отвечают на вопрос, почему онаотносятся и зиме или лету. Чтобы помочь ребенку объяснить свой выбор, учительдол­жен еще раз напомнить ему задание и предложить дополнитель­ные вопросы: «Объясни,почему эту картинку ты повесил на «зимнюю» (или «летнюю») выставку», «Вспомни,когда это бы­вает», «Видел ли ты такое зимой (летом)?» Если ребенок и послеэтого затрудняется ответить, педагог дает ему образец объяснения, помогаетоформить высказывание.

Значительно труднее детивоспринимают природные измене­ния в «смежные» переходные времена года (весна –лето; осень – зима; зима – весна) в силу их сходства и повторности. Они несразу понимают необратимость развития сезонной жизни природы, поэтому выпадениеснега весной вызывает у них тре­вогу: «Зима снова наступает». Для того чтобыоблегчить детям усвоение наблюдаемых ими раньше (во время экскурсий и прогу­лок)особенностей изменений природы в эти сезоны, различение их, учитель может провеститу же дидактическую игру.

Широкое использование дидактических игр и упражненийдает возможность преподавателю учить умственно отсталых детей анализироватьокружающий мир и, следовательно, развивать их мышление в процессе знакомой,доступной и приятной им деятельности. И было бы не эффективно не использоватьдидактические игры в курсе природоведения.

3.2. Ведение календаря природы в младших классах

вспомогательной школы. Его значение.

Правильно организованнаяработа с календарем природы и труда во вспомогательной школе имеет большоекоррекционное значение. У детей развиваются и уточняются представления опредметах и явлениях действительности, устанавливаются определенные логическиесвязи и зависимости между ними, обогащается словарный запас, развиваетсянаблюдательность. Преподавание географии и есте­ствознания должно содействоватьобщему развитию учащихся, в част­ности корректировать недостатки мышления,формировать правиль­ное понимание и отношение к явле­ниям природы,предупреждать воз­никновение у учащихся ложных, суеверных представлений о них,воспитывать у детей практические умения и навыки, знакомить учени­ков с трудомлюдей на территории нашей Родины.

Наблюдения за погодойнельзя не увязывать с сезонными наблюдениями в природе. Без связи измене­нийпогоды с изменениями жизни растений и животных ведение ка­лендаря природыстановится сухой и скучной обязанностью. На основе наблюдений за явлениямиприроды умственно отсталые учащиеся правильно осмысливают их взаимосвязь:например, прилет грачей, ручьи, проталины, первые кучевые облака на синем небеговорят о наступлении весны, а отлет различных видов птиц говорит о приближениизимы.

Наблюдения за явлениями природы придают большуюсознательность объяснительному чтению, яв­ляются основой атеистического вос­питанияшкольников, расширяют их кругозор и представления детей, вооружают ихнеобходимыми знаниями, умениями, навыками, учат любить и охранять роднуюприроду. Чтобы дети правильно и с любовью вели календарь природы, учительдолжен сам научиться вести такой календарь. Исходной частью работы по наблю­дениюза природой являются эк­скурсии. На основе собранных на экскурсии материалов иполученных учащимися впечатлений, наблюде­ний строится дальнейшая работа вклассе по уточнению полученных представлений и их систематизации.

Уже в 1 классе программа преду­сматривает ведениекалендаря при­роды. На первых же осенних про­гулках и экскурсиях в природу де­тейзнакомят с особенностями этого времени года. Они наблюдают, как опадают листья,собирают по не­сколько листьев, желудей, сравнивают их по величине: маленький –большой, длинный – короткий, рав­ные; по количеству: много – один, много –мало, по цвету: желтые, красные, зеленые. У детей развива­ются пространственныепредставле­ния: здесь – там, близко – далеко, справа – слева и т.д. Послепервых экскурсий учитель предлагает вести запись того, что ребята видели (имеяв виду состоя­ние погоды и материал, который они собрали). Учитель приносит вкласс заранее заготовленный лист бумаги, на котором в левом углу наклеенлисток, вырезанный из старого отрывного календаря с соответствую­щими месяцамии числами. Учитель говорит: «Давайте подумаем, как записать, что сегодня весьдень све­тило солнце? Какое было небо? Какой цвет имеет солнце?» Для обо­значенияпогоды отводится правый верхний угол. Берется голубая бу­мага, из неевырезается квадрат, который наклеивается в правый угол; солнце дети обозначаютжел­тым кружочком, который наклеи­вается на голубой квадрат. Можно то и другоенарисовать цветными карандашами. В незаполненной нижней части листа можнонаклеить картинку или желтые листья. Учитель предлагает детям каж­дый день попути в школу обра­щать внимание на цвет неба, на поведение птиц и другихживотных, подумать над тем, что можно поме­стить в календаре. Также офор­мляетсявторой день, третий и т.д. Каждый день календарю отво­дился 5 – 10 минутпоследнего урока. В это время обобщаются наблюде­ния, сделанные детьми втечение дня. Работа обычно начинается с чтения предыдущего листка кален­даря,т. е. обзором наблюдений про­шедшего дня. Учитель задает при­близительно такиевопросы: «Какой был вчера день? Как он назывался? А сегодня какой день? Какоечисло было вчера? Какое число сегодня?» (Дети, пере­шедшие из классов массовойшколы, могут знать числа). За правильные ответы детей на­до хвалить и ставитьоценку в днев­нике.

Проходит неделя. Теперь все 7 листков календаря надонаклеить на лист картона или плотной бума­ги, а под ними поместить полосучистой плотной бумаги, разделенной на 7 частей, с нанесением на каждой из нихчисел следующей недели. Прежде чем приступить к офор­млению первого дняследующей не­дели, учитель предлагает ребятам просмотреть свой календарь за не­делюи «прочитать» его записи. Пусть ученики приучаются рассказывать, что онинаблюдали в тече­ние минувшей недели. Постепенно учащиеся научатся делать обобщения, которыеобычно проводятся по понедельникам. Ре­бята сумеют подсчитать, сколько было занеделю солнечных, пасмур­ных, дождливых дней, обратить вни­мание на изменение вприроде (вы­пал первый снег, замерзли лужи, на­бухли почки на тополе). По кален­дарюможно прочитать, какие собы­тия произошли в школьной жизни (была елка, ходилина экскурсию в зоопарк, начали отапливать школу и т.д.). Ведя календарь и делаятакие обобщения, ученики усвоят, что в неделе 7 дней (6 учебных и 1 – выходной,запомнят названия, дней не­дели, их порядок, закрепят понятия: вчера – сегодня– завтра.

Материал для календаря заготавливается на урокахручного тру­да, рисования. На уроках труда из серой бумаги взрезаются квадратыдля обозначения пасмурней погоды, из белой бумаги кружочки для обо­значенияснега (на кружке рисуется снежинка), из голубой бумаги вы­резаются квадраты,обозначающие ясное небо, на них наклеивается оранжевый круг – солнце. Учитель и детизаранее подби­рают листья, цветы, ветки, а также детские рисунки, картинки,стихи, которые могут быть использованы при ведении и оформлении кален­даря.

В таблице показано, какие материалы и условные знакимогут использоваться на уроках в младших классах.

1 класс 2 класс 3 класс Рисунки, аппликации, сухие листья, ветки деревьев и т.п.

/>

/>

Первое время все оформление календаря производитучитель в присутствии детей. Постепенно дети приучаются к самостоятельности. Вдальнейшем устанавливается по­рядок: кто из детей первый заметит какое-либоновое явление, делает отметку в классном календаре (рисует, наклеивает лист,картинку и т.д.). Это служит стимулом для развития интереса и наблюдатель­ности.Каждый ученик стремится заметить что-то новое, чтобы принять участие воформлении кален­даря.

Содержание календаря услож­няется по мере приобретенияуча­щимися новых знаний. Уже в 1 клас­се учащиеся в результате своих на­блюдениймогут ответить, например, на такие вопросы:

1. Когдаоблетели листья на всех деревьях в нашем саду?

2. Когдапоявились первые за­мерзшие лужицы?

3. Когда началиотапливать школу?

4. Когда мынадели зимние пальто?

5. Что находитсяпод снегом?

6. Где садятсяворобьи в мо­розы?

7. На чемкатаются и в какие иг­ры играют дети зимой?

8. Когданачинается таяние сне­га в парке, в лесу?

9. Когда появляется первая трава?

10. Когдаоткрыли окна в школе?

11. Когда распустилисьлисточки на березке? Какого они цвета?

Таким образом, с 1 класса дети приучаютсясистематически наблю­дать природу, узнают, что осень сменяется зимой, зима – весной,ве­сна – летом. Календарь природы приучает детей рассматривать каж­дое явлениев движении, развитии, усвоить характерные особенности каждого времени года. Налето ученикам можно дать задание нарисовать и раскрасить ягоды, грибы, овощи.

В первые же дни сентября учи­тельница расспрашиваетучащихся 2 класса о том, как они отдыхали, каких лесных зверюшек видели, на­блюдалили за полевыми работами, выполнили ли летнее задание? Принесенные ученикамирисунки обсу­ждаются в классе, устраивается небольшая выставка лучших рисунков.На основе бесед с детьми, эк­скурсий ранней осенью, кинофиль­мов и художественныхкартин за­крепляются признаки лета: солнеч­ные жаркие дни, теплые дожди, зе­леныелистья, сбор ягод и т. д. Так же следует продолжать оформление календаря. Можнодо­полнительно дать детям часть ус­ловных общепринятых знаков по наблюдениям запогодой (см. выше). Признаки времен года дополня­ются соответственно программе,и развитию учащихся.

Рекомендуется продолжать«чте­ние» календаря за прошедший день и за неделю. К. этому времени дети и поарифметике должны знать не­делю, части суток. Когда закрепле­но понятие«неделя», можно соста­вить календарь на месяц и с помо­щью учителя проводитьобобщение в начале нового месяца. Для оформления календаря на месяц лучше братьлист картона, в   верхней части которого делается надпись «Календарь природы»,ниже указы­вается месяц, класс, школа. После этого листки на каждый день поме­щаютсяв определенной последовательности (в каждом ряду наклеи­ваются листки занеделю).

В декабре, с установлением зи­мы, учитель показываетдетям та­бличку:

Осенние месяцы:

1. Сентябрь. 2. Октябрь. 3. Ноябрь.

Потом учитель прикрепляет к доске календари за 3месяца. На уроке арифметики мо­жно посчитать, сколько в каждом месяце былодождливых и солнеч­ных дней (в пределах 20), сделать выводы о том, какая была вэтом го­ду осень. Учитель может задавать следующие вопросы: «Каким бывает лесосенью? Что делается с деревьями? Что вы на­ходили, кроме листьев, под дубом,под кленом? Какие ягоды видели на рябине? Как люди готовятся к зи­ме? Какимистали дни?» Для зарисовок и записей внизу и с боков календаря оставляются поляшириной в 10-15 см. Рисунка­ми и записями в календаре 2 клас­са отмечается всето, что и в 1 клас­се, и прибавляется: конец листопа­да, туман, сильные морозы,метели, оттепель, появление листьев, прилет птиц, первая гроза, ледоход, сезон­ныеработы на огороде и в саду. На лето детям дается задание: записать, какихвидели птиц, со­брать и засушить листья, цветы.

В 3 классе наблюдения услож­няются и расширяются.Ребятам даются понятия: облака, тучи (из туч идет дождь), выпадение росы,туман, ливень, град. Дети должны знать названия летних месяцев, признаки грозы.В классе вывеши­ваются дополнительные условные обозначения (после полного усвое­нияпонятий): «град», «роса», «ту­ман», «гроза», «облачность». В осенние месяцыдети наблюдают за положением солнца на небе в разное время дня, знакомятся сосенними работами в поле. Признаки осенних месяцев в понятии учениковстановятся более дифференцированными: небо – се­рое, хмурое, облачное, голубое,синее, листья – желтые, красные, ба­гровые, сухие, легкие, опавшие. Зимойдается понятие «метель», дети отмечают ее в календаре стрелками. В календаре 3класса отмеча­ются все явления, которые фиксиро­вались в 1 и 2 классе, иприбавля­ются новые: последняя гроза, отлет грачей и скворцов, замерзание ре­ки,пруда, ледоход, последние сне­жинки, последний заморозок на по­верхности почвы,появление прота­лин, ручьев, первые кучевые облака на синем небе, прилетграчей, нача­ло набухания почек у разных расте­ний, первая гроза, первый гром,на­чало цветения вербы, лютиков, мать-и-мачехи. Наблюдения за погодой ведутсяежедневно, а дополнения делаются по мере появления интересных явлений. На летодается задание: собрать полезные растения, камешки, ракушки, вырастить вгоршочке цветок, понаблюдать за поведением рыбок,  прочитать  какую-нибудькнижку о природе и в конце августа написать небольшое сочинение из несколькихпредложений на тему: «Где я был летом и что видел» (самое интересное, чтозапомни­лось).

В 4 классе все явления, указан­ные для 1, 2, 3 классов,должны быть охвачены уже значительно полнее и глубже. Если детям преды­дущихклассов трудно было опреде­лить, когда установилась зима, по­тому что снегмного раз покрывал землю, а потом таял, то в 4 клас­се этот вопрос решаетсявполне оп­ределенно. Программа требует зна­ния характерных признаков лета,осени, зимы, весны, подведения ито­гов за несколько лет, определениятемпературы воздуха, усвоения понятия ветра как движения воздуха, знания егозначения и пользы для жизни на земле. Начинаются на­блюдения в 4 классе сподведения итогов за 2 и 3 классы. Природные явления все более дифференци­руются.Вводится понятие о силе ветра. Сила ветра определяется по местным признакам: посостоянию листьев, веток, стволов деревьев, по дыму из трубы и т.д.

Необходи­мость обобщения за сезон диктует­ся задачейнаучить детей разбирать­ся в характерных особенностях ве­сны, лета, осени изимы, сравнивать времена года и, следовательно, от­личать один сезон от другого.В результате работы с календа­рем погоды дети учатся узнавать каждое время годане по одному-двум признакам, а по ряду их, на­пример: «Зимой холодно, стоят мо­розы,падает снег, дни короткие, а ночи длинные. Люди одеваются те­пло, ездят насанях, река замерзает, деревья стоят без листьев, покрытые снегом (только елида сосны зеле­ные)» и т. д. Лучше всего обобщать данные за предыдущий сезонтогда, когда вновь наступающее время года уже достаточно ярко выражено. Дляэтого необходимо иметь следующий материал: календари природы за истекшие 3месяца; репродукции картин, изображающие изучаемое время года; экспонаты,собран­ные во время экскурсий; детские рисунки; стихи, за­гадки, пословицы, относящиесяпо своей тематике к предыдущему се­зону.

В 4 классе также дается понятие тем­пературы воздуха,дети знакомятся с термометром, учатся отсчитывать градусы. Каждый учащийсядолжен сделать из картона с тесемкой гра­дусник, а настоящий термометр долженбыть установлен за окном на этаже или в классе. С этого вре­мени дежурныезаписывают в кален­дарь температуру воздуха, эти наблюдения проводятся один разв день, но в определенный час, уста­новленный учителем. Дети наблю­дают заоблачностью, осадками. Можно дать представление об от­тенках цвета неба.Учитель рисования помогает сделать красочную таблицу оттенков: небо голубое, синее,светло-голубое, заря желтая, розовая, красная. Такие таблицы развиваютвнимательность, художественный вкус. Кроме этого, разли­чение цвета неба и зарив сочета­нии с наблюдательностью за расти­тельным и животным миром помо­жетучащимся научиться предска­зывать погоду по местным призна­кам и приметам, например:

1. После яснойпогоды заря при заходе солнца багрово-красная – к плохой погоде.

2. Заряярко-желтая, золоти­стая – к хорошей погоде.

3. Днем белесоенебо – к дождю.

4. Круги вокругсолнца – к не­настью.

5. Звездызагораются в небе – к морозу.

6. Солнцесадится на чистом небе – завтра будет хорошая погода.

7. Солнце заходит за густые тучи с красными краями – кплохой по­годе.

8. Выпала роса –не будет до­ждя.

9. Нет росы – будетдождь.

10. Мелкий дождь– долго идет, крупный дождь и сильный – скоро проходит.

11. Домашняя птица роется в пе­ске, в земле – к дождю.

12. Птицыпримолкли, не поют – к грозе.

13. Ласточкалетает низко или забилась в гнездо – к сильному дождю, к граду.

И другие приметы.

Учитель может выбрать несколь­ко примет, выписать их ипроверить с учениками. Это и интересно и по­лезно, так как развивает любозна­тельностьучеников. В 4 классе дети наблюдают за ветром: сильней ветер, слабый илиумеренный. Направления ветра де­ти не могут определить, не зная сто­ронгоризонта. По возможности нужно дать детям понятие о холод­ном ветре изхолодных стран и о теплом – из жарких. Ветер играет значительную роль в изменениипогоды, кроме этого, наблюдение за направлением и си­лой ветра обогащает запаспред­ставлений учащихся. На уроках чте­ния надо дать глаголы, относящие­ся кветру: гудит, шумит, завывает, стучит по крыше, разносит сухие листья, дуетсильно. На уроках развития речи можно дать задание описать погоду словами.Задания на описание очень полезны, так как при систематических описаниях, проводимыхв классе, учащиеся внимательнее присматриваются к окружающим явлениям, ищут наи­болееточные определения. Рядом, с календарем природы можно устроить небольшуюполочку, на которой дети будут помещать натуральные предметы природы,характеризующие приход весны: ветки с набухшими почками, распустившимися листьямии цветами, растения в горшочках, первых бабочек, жуков. Под объектом следуетделать надпись с указанием даты, имени и фамилии ученика, который заметилпервым данное явление.

Очень важныймомент в обучении умственно отсталых школьников – установлениепричинно-следственных связей. Это тесно связано с мышлением, которое уумственно отсталых учащихся развито не достаточно, чтобы хорошо усваивать материал,и, самое главное, понимать его (осмысливать).

1 класс 2 класс 3 класс

1. Состояние воздуха – одежда людей.

2. Внешний вид овощей и фруктов – степень их зрелости.

3. Характерные признаки каждого сезона.

1. Весна – теплеет – прилет птиц.

2. Осень – холодает – отлет птиц.

3. Небо голубое, ясное – ярко светит солнце. Небо пасмурное, темное – солнце спряталось за тучи.

4. Время года – игры детей.

5. Растениям для роста нужно тепло (опыт).

6. Солнечный день – веселый день.

Пасмурный день – невеселый день.

1. Солнечный день – поют птицы. Пасмурный, дождливый день – птиц не слышно.

2. Жизнь растений – время года.

Жизнь насекомых, зверей, птиц – время года.

3. Осенний дождь – холодный, затяжной, моросящий. Летний дождь – теплый, крупный, сильный, проливной.

4. Причины перелета птиц.

5. Снег в морозную погоду скрипит под ногами, в теплый день не скрипит (липкий).

В 4 классеустанавливаются связи и зависимости между высотой солнца, температу­рой воздухаи продолжительностью дня. Для наблюдений выбирается один день осенью, один деньзимой, весной и летом. Наблюдения проводят утром (время восхода солнца, понятиевосход), в полдень (высота солнца и температура воздуха), вечером (время закатасолнца, понятие закат, продолжительность дня). Результаты наблюдений заносятсяв дневники наблюдений, сравниваются.

Сентябрь Октябрь Ноябрь За всю осень

/> 

17

10

3

16

8

7

6

14

10

39

32

20

При проведенииобобщающих уроков полезно применять игры, разнообразную наглядность, исполь­зоватьзагадки, стихи, пословицы, делать на доске и в тетрадях различные зарисовки.Учитель может предложить детям сделать выписки из календаря, расчеты, сделатьне­сложную схему, таблицу. Ученикам 3 класса по силам составить таблицу,расположенную выше. Учитель сохраняет такие сводные таблицы и использует их присрав­нении с другим сезоном этого года. Количество наблюдаемых явлений, наоснове которых делаются обоб­щения, из класса в класс увеличи­вается. Так, в 4 классев такую таблицу надо добавить сведения о температуре воздуха, а в старшихклассах – о ветре. В старших классах ра­бота с календарем природы и тру­дапроводится на уроках географии.

Давая задание налето (собрать гербарии различных растений, вырастить цветок, когда были грозы сливнями, радуга и др.), учитель предупреждает, что при переходе в 5 класслетние задания принимаются особенно строго. В первые дни сентября организуетсявыставка летних работ учащихся и сочинений на тему: «Как я провеллето».

Во времянаблюдений надо обращать внимание учащихся на связь между погодой, трудом ижизнью населения, работой транспорта, на ту борьбу, которая ведется в нашейстране с неблагоприятными явлениями климата, с грозными явлениями природы.Постепенно у учащихся формируется понятие «погода». В старших классах наблюденияза погодой ведутся обязательно и связываются с поурочным материалом. Пониманиевзаимосвязи отдельных элементов и явлений погоды ведет к представлению о погодев целом. Погода – это изменение температуры и давления воздуха, ветра, осадков,облаков, цвета неба.

Все описанные выше приемы и ме­тоды работы скалендарем природы помогут более четко и целе­направленно выполнять требованияпрограммы, проводить коррекционную работу с учащимися вспомога­тельной школы.Для успешного выполнения зада­чи политехнического обучения и осу­ществлениякоррекционно-воспитательной работы необходимо органи­зовать простейшиегеографические площадки. Для ведения наблюде­ний могут быть использованы «Дне­вники наблюдений», издаваемые для массовой школы.

3.3. Внеклассная работа в младших классах

Внеклассная работа –форма разнообразной организации добровольной работы учащихся вне урока подруководством учителя для возникновения и проявления их познавательных интересови творческой самодеятельности. Внеклассная работа по природоведению открываетбольшие возможности для познавательной деятельности младших школьников. Онапозволяет углублять и применять на практике знания, предусмотренные программой,воспитывать у школьни­ков трудолюбие, настойчивость, формировать бережное отно­шениек природе. Внеклассное изучение природы способствует выявлению про­стейшихзакономерностей ее жизнедеятельности, что способст­вует развитию умственноотсталых учащихся. Внеклассная работа также включает в себя ряд мероприятий поохране природы. Школь­ники принимают активное участие в общественно полезной ра­боте(подкормка птиц зимой, изготовление и развешивание скворечников, уборкатерритории школьного участка и его озеленение и т. д.). Внеклассная работа позволяетудовлет­ворять разнообразные интересы и запросы учащихся при изу­чении природы;проходить она должна под непосредственным руководством учителя.

Выделяют индивидуальные,групповые и массовые виды внеклассной работы. Индивидуальная внеклассная работавключает в себя конкретные задания отдельным учащимся, проявляющим особыйинтерес к природе. Это могут быть за­дания по уходу за растениями в классе илина учебно-опытном участке, животными в уголке живой природы или дома;проведение индивидуальных наблюдений вне школьной про­граммы; постановкапростейших опытов дома, чтение книг о природе. Книги  В. Бианки, Н. Плавилыцикова,М. Зверева, М. Пришвина, И. Акимушкина и многих других писателей раскроют передучащимися увлекательный мир живой природы, будут способствовать воспитаниюбережного отношения и любви к рас­тениям и животным. Таким образом, виндивидуальной внеклассной работе необходимо учитывать интересы школьников,объединять их в соответствии с интересами в группы, а затем организовыватьгрупповые и массовые виды внеклассной ра­боты.

Групповая внеклассная работа данного курса объеди­няетв себя учащихся со сходными интересами и склонностями. Самым распространеннымвидом групповой внеклассной работы является организация кружков юных лю­бителейприроды. Количество членов кружка не должно превышать 8-10 чело­век, в противномслучае ими трудно управлять. Таким образом, в организации работы кружка должныбыть учтены индивидуальные возможности и склонности учащихся. Учитель долженпредусмотреть форму отчетности по общей теме, индивидуальным и групповым за­даниям.Главная задача кружка – расширить и углубить полу­ченные учащимися на урокахзнания о взаимосвязи предметов и явлений природы, влиянии неживой природы нажизнь рас­тений и животных, уделить существенное внимание проведениюсамостоятельных наблюдений в природе, при этом изучаемый материал не дублируетшкольной программы, а дополняет и расширяет ее. Учитель может организоватьвнеклассное чтение соответст­вующей литературы, проведение наблюдений в природеи ведение фенологических дневников, экскурсии, кон­курс детского рисунка, весенниепосадки растений на террито­рии школы и др. В работе кружков можно использоватьразличные формы и методы наблюдения, опыты, беседы, тематические просмотрыкинофильмов, экскурсии, практические работы, обсуждение прочитанных книг и др.Собранный в ходе работы материал должен быть соответственно оформлен ииспользоваться в учебном процессе. Члены кружка могут быть организаторами и активнымиучастниками массовых внеклассных мероприятий.

Массовая внеклассная работа позволяет привлечь кучастию в работе практически всех учащихся на­чальных классов. К массовойвнеклассной работе относятся: тематические просмотры научно-популярных ихудожест­венных фильмов о природе; обзоры книг о природе; проведениепраздников. Особое место среди всех видов массовых внеклассных меро­приятий поприродоведению занимают натуралистические кам­пании: «Неделя леса», «Неделясада», «Праздник цветов», «День птиц» и др. Проведение этих мероприятий связанос длительной подго­товкой, заключающейся в разнообразной работе школьников:наблюдения в природе, сбор природного материала для выставок, участие возеленительных работах на терри­тории школы и местного населенного пункта и т.п. Вся такого рода подготовительная работа должна заканчиваться органи­зациейпраздника, на котором необходимо подвести итоги про­деланной работы умственно отсталыхучащихся. Каждая натуралистическая кампания должна преследовать определенныецели. Например, проведение праздника, посвя­щенного птицам, способствует нетолько расширению и углуб­лению знаний о них, но и позволяет привлечьшкольников к практической работе: сбору корма для зимующих птиц, изготовлениюкормушек и скворечников. Таким образом, подобные праздники имеют не только обра­зовательное,но и большое воспитательное и коррекционное воздействие на умственно отсталыхшкольников младших классов.

3.4. Уголок живой природы

Уголок живой природы –это не только место для хранения живых растений и животных и для подготовкиопытов с ними, но и место для проведения внеурочных и внеклассных занятий.Приучать детей работать в уголке живой природы следует с 1 класса. Уголок живойприроды может быть в кабинете естествознания и являться его составной частью.

Комната для уголка живой природы должна быть хорошоосвещена, отвечать нор­мам и требованиям для содержания животных и выращиваниярастений. В уголке живой природы следует поддерживать пос­тоянную температуру:это является оптимальным условием для роста растений и содержания животных.Растения уголка живой природы подбирают­ся в соответствии с учебной программой.Наибольшее многообразие представляют комнатные растения. Комнатные растенияследует подбирать так, чтобы на их примере можно было познакомить учащихся свнешним строе­нием органов растения, способами размножения и проводитьразнообразную практическую работу по выращиванию. Наиболее распространенныекомнат­ные растения: аспидистра, аспарагус, алоэ, араукария, бегония,бальзамин, камнеломка, колеус, различные виды кактусов, ки­парис, монстера,пеларгония, папоротники, сансевьера, традесканция, узамбарская фиалка, фикус,фуксия. В уголке живой приро­ды могут содержаться гидры, моллюски, дафнии,циклопы, плавунцы, личинки пла­вунцов, стрекоз, поденок. Из насекомых –шелкопряды, бабочка-капустница, божья коровка и др. Из позвоночных содержатсярыбы, земноводные (лягушки, трито­ны), пресмыкающиеся (ящерицы, черепахи),птицы и мелкие млекопитающие.

Аквариумных рыб необходимо подбирать с учетом особенностей уголка живойприроды, размеров аквариума; для содержания в аквариуме используютхолодноводных рыб (ка­рася, красноперку, вьюна, гамбузию, гуппи); тепловодных(меченосца, макропода, гурами и др).

Из класса пресмыкающихся в школе со­держатся черепахи.Для уголка живой природы можно приоб­рести среднеазиатскую черепаху. Содержаниечерепахи для начальных классов не представляет трудностей. Местом для обитаниячерепахи является террариум или даже ящик. Ста­вить его лучше на деревянную подставкуили какое-либо воз­вышение ближе к батарее.

Для содержания птиц в уголке живой природы не­обходимосоздать определенные условия, так как птицы в от­личие от земноводных ипресмыкающихся более требовательны к условиям жизни. Птицы более подвижны, уних активный обмен веществ, они совсем не переносят голодание, поэтому их надочасто кормить. Прежде чем закупить птиц для уголка живой природы, необходимосоответственно подготовиться. Из многочисленного количества певчих птиц,которые могут со­держаться в неволе, для школы рекомендуются следующие:чечетки, щеглы, чижи, попугаи, канарейки. Птицы изучаются во всех начальныхклассах, поэтому не­обходимо научить школьников проводить работу по уходу и наб­людениюза птицами.

В уголке живой природы содержат огра­ниченноеколичество млекопитающих. Свободно переносят не­волю белки, хомяки, ежи, атакже белые мыши и мор­ские свинки.

Содержание животных в уголке живой природы требует со­блюдениясанитарно-гигиенических правил, поэтому нельзя при­носить в школу случайныхживотных. Для создания нормаль­ных условий животным в уголке живой природынеобходимо соблюдать самые элементарные правила: проводить тщательную уборкупомещений; в уголке живой природы должны находиться только лица, имеющиеотношение к их уходу и выращиванию; с целью обеспечения техники безопасности наокнах в уголке живой природы должна быть металлическая сетка; в помещениидолжна быть вода; форточки необходимо ежедневно открывать для провет­ривания;растения и животные должны периодически дезинфици­роваться. Санитарной обработкеподвергаются клетки, вольеры, инвентарь.

В краеведческом уголке должны быть стенды и другиематериалы, харак­теризующие объекты природы своей местности, охраняемые ра­стенияи животные, иллюстрирующие достижения в области сельского хозяйства и т. д.

Уголок живой природы длямладших классов вспомогательной школы имеет важное значение. Постоянное общениес живыми объектами, проведение с ними наблюдений и опытов, а также выполнениесистематической работы по уходу за животными и выращиванию растений при­учаютдетей к самостоятельности, повышают ответственность за выполнение заданий,прививают любовь к природе. В процессе длительных наблюдений за растениями и жи­вотнымиу школьников накапливаются знания, позволяющие правильно понять, отчего зависитих рост и развитие, какова взаимосвязь растений и животных с окружающей средой,что способствует формированию понимания явлений и процессов, происходящих вживых организмах. Уголок живой природы является важной частью материаль­нойбазы в учебно-воспитательном процессе. Он способствует наилучшему осуществлениюэкологического и природоохранно­го воспитания, формированию научногомировоззрения, воспи­танию научно-атеистических убеждений, привитию детям пат­риотическихи нравственных чувств и любви к Родине. Тщательное планирование уголка живойприроды обеспечи­вает выполнение различных видов практических и исследова­тельскихработ, способствующих подтверждению знаний на практике, а затем использованиюприобретенных знаний на уроках естествознания и географии.


Заключение

 

Данная курсовая работа позволяет обобщить сведения иособенности обучения умственно отсталых детей на уроках природоведения иразвития речи, понять специфику неполноценности таких учащихся, а такжесравнить их с нормально развивающимися детьми.

Также стоит отметить тот факт, что проблема обучения ивоспитания умственно отсталых учащихся на этих уроках рассматривается уже оченьдавно – соответственно были разработаны достаточно эффективные методики,отточенные десятилетиями и открывающие большие возможности для всестороннегоразвития таких детей, коррекции нарушенных функций и личности в целом.

Можно предположить или даже утверждать, что такиеуроки будут и далее совершенствоваться, будут появляться новые приемы и методыобучения и воспитания, позволяющие добиться более значительного прогресса вразвитии умственно отсталых детей.

Помимо этого стоит обратить внимание на связь уроковприродоведения с другими предметами – эта связь должна быть более тесной, чемна данном этапе развития.

В курсовой работе были также затронуты проблемысоздания уголка живой природы и внеклассная работа, так как они неотрывносвязаны с ознакомлением детей с изменениями в природе и ведением календарейприроды в младших классах вспомогательной школы. Также было обращено вниманиена использование в учебном процессе дидактических игр, без которых не проходитни один урок.

Наиболее сильным недостатком уроков природоведения, намой взгляд, является невозможность очень часто проводить занятия наприроде, что было бы очень полезно для развития учащихся вспомогательной школыи более эффективно, чем занятия в помещении. Но это уже не зависит отсуществующих приемов и методов обучения. Это, скорее всего, проблемасоциального характера, а также отношения каждого учителя к своему делу.

В заключение можноотметить то, что как бы не старались учителя вспомогательной школы улучшитьприемы и методы обучения, умственно отсталые дети никогда не достигнут нормы всвоем развитии по отношению к нормально развивающимся детям, но все-такипоможет им преодолеть множество трудностей в своей будущей самостоятельнойжизни. Это будет полезно как для умственно отсталых, так и для общества, вкотором они живут.

Курсовая работа написанана основе ниже приведенной литературы.


Использованная литература:

1.  Виноградова Н.Ф.Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой. –М.:Просвещение, 1978.

2.  Головина Т.Н. Практические работыпо географии во вспомогательной школе. –М.: Просвещение, 1965.

3.  Горощенко В. П., Никитина В.С.,Радзиевская М.И. Уроки природоведения в 4 классе. Пособие для учителей. Изд.2-е. –М.: Просвещение, 1973.

4.  Как знакомить дошкольников сприродой: Пособие для воспитателей детского сада / Л.А. Каменева, А.К.Матвеева, Л.М. Маневцова и др.; Под ред. Саморуковой П. Г. –2-е изд., дораб.–М.: Просвещение, 1983.

5.  Кузнецов Ю.В. Работа с календаремприроды и труда во вспомогательной школе // Дефектология. –1981. –№6.

6.  Мершон Б. Л., Орлова А. А. Изопыта проведения практических работ на предметных уроках в 3 классевспомогательной школы // Специальная школа. –1965. –вып.1.

7.  Обучение и воспитание детей вовспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектологическихфакультетов педагогических институтов / Под ред. Воронковой В. В. –М.:Школа-Пресс, 1994. – 416 с.

8.  Пакулова В. М., Кузнецова В. И. Методикапреподавания природоведения: Учебник для студентов педагогических институтов поспец. № 2121 «Педагогика и методи­ка начального обучения». –М.: Просвещение,1990.

9.  Пороцкая Т. И., Янчева Л. В.Наблюдения за природой в 1-8 классах вспомогательной школы // Специальнаяшкола. –1965. –вып.1.

10. Усвайская А. В. Изучение природы вмладших классах вспомогательной школы. –М., 1976 (2класс). Под редакциейМорозовой Н. Г.

еще рефераты
Еще работы по педагогике