Реферат: История развития системы среднего проффесионального образования на примере техникума

Введение

В 2001 годусистема среднего профессионального образования России отмечала свой 300-летнийюбилей. Русские ученые и педагоги постоянно вглядывались в прошлое, пытаясьпонять настоящее, найти ответ на извечные вопросы: что делать и как делать?

Накопленныйопыт обучения и воспитания подрастающего поколения в разных типахпрофессиональных учебных заведений содержит много поучительного и длясовременности.

Проблема исследованияобусловлена тем, что без изучения истории среднего профессионального образованиякак явления педагогического не могут быть глубоко осмыслены вопросы развитияформ и методов обучения и воспитания, пути совершенствования профессиональногообразования специалистов среднего звена, важнейшим из которых является научноеобеспечение профессиональной подготовки.

Система среднего профессионального образования — социальный институт, имеющий своюспецифику в профессиональной структуре образовательного комплекса, своеобразнуюсоциально-культурологическую предысторию, свою логику развития. Всякая попыткарастворить или подчинить ее другим системам образования ничего не приносит,кроме разрушения, и приводит к ослаблению социально-экономических основразвития общества. В качестве составной (базисной) структуры и фундаментальнойосновы непрерывного образования эта система выполняет важнейшие социальные,экономические, образовательные, научно-технические, личностно-профессио­нальные,воспитательные, интегративные функции.

Средняяпрофессиональная школа обеспечивает получение достаточно доступного и массовогопрофессионального образования, направленного на подготовку специалистовсреднего звена, повышение образовательного и культурного уровня личности. Этообусловливает необходимость сохранения ведущей роли государства вфинансировании среднего профессионального образования.

Нынедействующая система среднего профессионального образования смогла в известноймере адаптироваться к сложным условиям социальной трансформации. В целомсохранена сеть учебных заведений, стабилизировался преподавательский состав,разрабатываются новые образовательные стандарты, создана база для дальнейшегоразвития.

Вместе стем существующий уровень социально-экономической адаптации к рынку трудавыпускников профессиональных учебных заведений, прежде всего, среднего образования,не в должной степени отвечает его потребностям. Система подготовки работниковна производстве оказалась практически разрушенной.

Структурныеизменения в системах начального и среднего профессионального образования, такжекак и структурные изменения в экономике, осуществлялись в нашей странедостаточно редко. Новые работодатели ищут рабочую силу, соответствующую ихнепосредственным потребностям. Система среднего профессионального обучениястолкнулась с огромными трудностями процесса адаптации к новым требованиямэкономики.

Возникновениерынка труда, появление конкуренции среди рабочей силы, наметившаяся в последниегоды ориентация работодателей на профессионализм и опытность работника, хотясамым существенным образом и осложнили положение выпускников среднейпрофессиональной школы на рынке труда, но вместе с тем усилили стремлениемолодежи к получению среднего профессионального образования. Социологическиеопросы показывают, что наряду с нежеланием многих выпускников работать пополученной специальности (прежде всего, в связи с низким уровнем оплаты трудана имеющихся вакантных рабочих местах), знания, полученные в учебныхзаведениях, они рассматривают как необходимые для своего трудоустройства иработы[1].

Актуальностьисследованияобусловлена тем, чтопереход России на рыночные отношения поставил передсистемой профессионального образования новые цели, решение которых видится вглубоких преобразованиях системы профессионального образования.

 Эти преобразованияцелесообразно представлять в виде двух взаимосвязанных процессов:совершенствование существующей образовательной системы и формирование новыхконцептуальных подходов и условий ее развития в дальнейшем. Новая система среднегопрофессионального образования предполагает развитие и становление личности человекакак профессионала в течение всей жизни.

Система среднегопрофессионального образования, пройдя большой исторический путь, стала мощнымфактором повышения образовательного и культурно-технического уровня,всестороннего совершенствования российского образа жизни, одним из путейосуществления социальной политики государства на современном этапе.

Такимобразом, среднее профессиональное образование не только обеспечивает получениеспециальности, но и создает условия для дальнейшего продвижения личности вобразовательной системе.

На  современномэтапе увеличивается потребность в специалистах среднего звена для развитияэкономики, повышения технологической культуры производства, обеспеченияадминистративно-технической поддержки процессов управления, развития рыночнойинфраструктуры, технического, информационного и социального сервиса.

Ведущейцелью образования в новых экономических условиях России является подготовкаличности, конкурентоспособной в условиях рынка труда, обладающей личностными ипрофессиональными качествами, обеспечивающими умение решать задачи во всехвидах ее деятельности (от профессиональных до лично-бытовых) и отвечать за ихрешение. В этой связи основная педагогическая задача на всех этапахнепрерывного образования есть поиск и реализация оптимальных путей развитияличности, способной к самоактуализации в процессе многолетнейинтеллектуально-активной социальной, трудовой жизни.

Среднеепрофессиональное образование насчитывает 2678 государственных и муниципальныхобразовательных учреждений с контингентом обучаемых в количестве около 2300тыс. человек. Негосударственный сектор включает в себя 150 колледжей, в которыхобучается более 25 тыс. студентов[2].

Происходитизменение структуры подготовки. Если ранее действовала тенденция расширения гуманитарнойи экономической подготовки, то в последние годы прием на техническиеспециальности увеличился на 37%[3].

Запоследние три года в Классификатор специальностей среднего профессиональногообразования введено более 20 новых специальностей. Осуществлено обновлениесодержания среднего профессионального образования, обеспечивающее егоинтеллектуализацию и гуманитаризацию, развитие вариативности и гибкостиобразовательных программ, расширение профиля подготовки и повышениепрофессиональной мобильности специалистов. Разработан и введен в действиеГосударственный образовательный стандарт среднего профессионального образованияв части государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовкивыпускников по специальностям.

Сегодняформируется особый интегративный тип работника — субъектсоциально-профессиональной деятельности, самобытная, активная личность ииндивидуальность. На рынке труда ныне котируется не пресловутая рабочая сила, аработник с высоким уровнем образованности, воспитанности, профессиональной обученности.Особенно остро стоит проблема получения среднего профессионального образования, в первую очередь для молодежи.

Визменяющихся условиях необходимо обеспечить согласованность интересовгосударства, личности и работодателей, законодательно закрепить новый характерих взаимоотношений.

Целью выпускнойквалификационной работы является проведение исторического анализа развитиясистемы среднего профессионального образования с   конца XIX века посегодняшний день.

Исходя изпоставленной цели выпускной квалификационной работы, можно выделить следующие задачиисследования:

— анализистории развития системы среднего профессионального образования в России;

— анализсовременного состояния системы среднего профессионального образования;

— выделитьпроблемы и перспективы развития системы среднего профессионального образованияв России.

— впроцессе развития системы среднего профессионального образования исследоватьизменение функций данного социального института (на примере Лицея № 105 г.Волгодонска Ростовской области).

Объектомисследования является история развития системы среднего профессиональногообразования Российской Федерации.

Предметомисследования влияние развития среднего профессионального образования  насовершенствование научной подготовки выпускников средне-профессиональныхучебных учреждений.

Методыисследования: анализ литературы по проблеме развития системы среднегопрофессионального образования в России.

Теоретико- методологической базой выпускной квалификационной работы явились концептуальныеразработки отечественных ученых в области педагогики, социологии и экономики,занимающихся проблемой  истории развития и совершенствования системы среднегопрофессионального образования в России. Среди большого количества работ на данную темуможно выделить несколько в большей степени связанные с исследуемой проблемой, ив частности, работы  Б.С. Гершунского, Н.В. Нечаева, Э.М. Паничевой, Г.М.Романцева, А.Я. Савельева, А.П. Чернышева и др.

Эмпирическойбазой исследования явились результаты статистические данные, официальные документыучреждений среднего профессионального образования города Волгодонска Ростовскойобласти. Для сравнительного анализа использовались так же фактологическиеданные, приведенные в научной и публицистической литературе отечественныхавторов.

Взаключении работы, на основании результатов анализа и оценки выделены предложенияпо осуществлению мер, направленных на совершенствование функционирования иразвития системы среднего профессионального образования.

Практическоеиспользование результатов. Результаты научно-исследовательской работы по теме могутсоставить информационную и основу для проведения факультативных занятий попедагогическим дисциплинам.

По структуреработа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованнойлитературы.

ГЛАВАI. Развитие системы среднего профессионального образования вРоссии


1.1История становления и развития российской системы профессионального образованияс 1700 по 2001 г.г.

 

 Систематическоепрофессиональное образование начинает складываться в нашей стране в серединеXVII века с появлением посольских, лекарских, типографских школ. Так, например,в Типографской школе при Приказе печатного двора, основанной в 1681г.,обучалось к 1684 г. 194 человека. Школа одновременно была начальной школой иучилищем для подготовки печатников Печатного двора. В организации учебногопроцесса особую роль играли старосты, которым выплачивался “поденный корм” и вобязанности которых входило “спрашивать уроки у товарищей”.

Появление профессиональногообразования в современном его понимании – это заслуга Петра I. Послезаграничных поездок и неудачных военных действий в Северной войне ПетрIпредпринял шаги по подготовке необходимых государству специалистов путёмсоздания профессиональных школ различного типа. Образование и воспитание впетровской школе было направлено на приобретение профессиональных навыков.России нужны были корабельные инженеры, артиллеристы, мореходы, офицеры,мастера и техники в различных областях. В 1701 году ПетромI была утверждена вМоскве “Школа математических и навигацких наук”, навигаторские классы которой в1715 году были переведены в Петербург и на их основе создана Морская Академия.

В школеобучались подростки и юноши всех сословий, кроме крепостных, в возрасте от 12до 20 лет, находившиеся на полном государственном обеспечении. Количествообучающихся в 1703 году составляло 300 человек, в 1711 – 500 человек. Курссостоял из трёх ступеней: начальной (обучение письму, чтению, грамматике иарифметике), цифровой (обучение арифметике, геометрии, тригонометрии), высшей(навигаторских классов). Учащиеся навигаторских классов проходили практику наморских кораблях, судостроительных верфях, на прокладке дорог. Большую роль ворганизации работы школы сыграли Л.Ф. Магницкиий и шотландец А.Д. Форварсон. В1712 году были созданы инженерная и артиллерийская школы. Профессиональнаяшкола носила сословный характер, готовила к различным областям государственнойслужбы.

ЗаслугойПетра I является создание сети светских и духовных школ, как в столице, так и впровинции. Петровское понимание назначения государственной службы было изложенов Табели о рангах: “Сыновьям Российского государства князей, графов, баронов,знатнейшего дворянства, такожде служителей знатнейшего ранга, хотя мыпозволяем, для знатной их породы или их отцов знатных чинов, в публичнойассамблеи, где двор находится, свободный доступ перед другими нижняго чина, иохотно желаем видеть, чтоб они от других всяких случаях по достоинствуотличались; однакож мы для того никому какого ранга не позволяем, пока они нами отечеству никаких услуг не покажут и за оные характера не получат”. Однако вотличие от разночинцев не многие дворяне поступали в учебные заведениядобровольно.
   Со времён Петра гражданская служба потребовалавсё больших знаний в праве, экономике, политике, что требовало профессиональнойподготовки. В 1733 году в Петербурге было основано приравненное к академиямГорное училище, положившее начало инженерному образованию в России.

Как особаяступень среднее профессиональное образование сформировалось в конце XIX –начале ХХ вв. под влиянием усложнения труда и его организации в условияхразвитого крупного машинного производства. В конце ХIХ в. в России было 143средних специальных учебных заведения, подведомственных различнымминистерствам. Существовала отраслевая диспропорция учебных заведений, которыетерриториально размещались неравномерно. К 1914 –15 учебному году в Россииимелось 250 коммерческих училищ и 17 сельскохозяйственных.

Представляетинтерес система управления образованием, существовавшая в России до революции.На протяжении ХIХ в. происходит преобразование государственных учрежденийцарской России по западноевропейскому образцу. Манифестом 8 сентября 1802 г. вРоссии были образованы первые восемь министерств, среди которых – Министерствонародного просвещения, созданное для “воспитания юношества и распространениянаук” и ведающее высшими, средними и низшими учебными заведениями, Академиейнаук, Академией художеств, типографией и цензурой.

 АппаратМинистерства в первые годы его существования был невелик. Роль коллегии приминистре, разрешавшей все вопросы административного, хозяйственного, учебного инаучного характера, исполняло Главное управление училищ, состоявшее изназначенных императором чиновников и попечителей учебных округов. Исполнителемрешений Главного управления являлся единственный департамент Министерства.

В 1835 годув связи с новым устройством учебных округов низшая, средняя и высшая школастали подчиняться административной власти округа. Попечитель учебного округаназначался императором.
   В середине 50-х г.г. ХIХ в. системауправления училищ и Учебный Комитет Министерства, учебные округа изъяты изведения местных генерал – губернаторов.

В период с1863 года по 1917 год в России управление образованием несколько разпретерпевало изменения. Сословное, элитарное образование постепеннопревращалось во всесословное эгалитарное, соответствующее потребностямобщества. В управлении образованием наблюдалось две тенденции, которые в разныепериоды становились преобладающими: доминирование в правительственном курсеконсервативных, реакционных тенденций, стремление осуществить жесткуюцентрализацию и контроль за образованием; в то же время развитие промышленностии торговли, первые итоги капитализма в России обусловили децентрализациюуправления техническими и коммерческими учебными заведениями, демократизациюсостава выпускников, возникновение неправительственных учебных заведений.

В январе1915 года министром народного просвещения стал П.Н. Игнатьев, сторонникрадикальной реформы среднего и высшего образования в соответствии стребованиями промышленной и финансовой буржуазии. В этот период управлениепрофессиональным образованием было децентрализовано.

Послереволюции в России средние профессиональное образование стало частью системынародного образования. С 1919 года управление учебными заведениями былоцентрализовано и сосредоточено в Главпрофобре при Наркомпросе РСФСР. Втехникумах готовили как инженеров узкой специализации, так и помощниковинженеров. Сроки обучения и планы приема были различными. К началу 1929 года встране было свыше 1030 средних специальных учебных заведений. В сентябре 1929года ЦИК и СНК СССР приняли постановление “Об установлении единой системыиндустриально – технического образования”. Техникумы стали вести подготовкуспециалистов на базе семилетний школы, 40 –50 % учебных часов отводились напрактическое обучение. Многие техникумы реорганизовались в отраслевые.

Управлениесредним профессиональным образованием стало строиться по отраслевому принципу.Рост количества промышленных предприятий, курс на индустриализацию, потребовалипривлечения квалифицированных специалистов, перестройки образования.

В 30-хгодах наблюдается рост числа техникумов, контингент которых к 1941 годусоставил 800 тыс. человек. Стимулом для начала разработки группы проблем впервую очередь высшей школы и техникумов, большинство из которых появились вэтот период, послужило постановление ЦИК СССР от 19 сентября 1932 года “Обучебных программах и режиме в высшей школе и техникумах”. В этот период былиразработаны стабильные учебные планы.

В периодВеликой Отечественной войны подготовка специалистов со средним профессиональнымобразованием резко сократилась, но уже к 1947 году был достигнут довоенныйуровень.

В 60-е годы в период развёртывания технологического этапанаучно-технической базы средних учебных заведений возрос контингентобучающихся, что связано с растущей общественной потребностью вквалифицированных специалистах. Аналогичная тенденция характерна для высшихучебных заведений.

За годы советской власти в нашей стране сложилась ифункционировала определенная система профессиональной подготовки кадров. В этусистему входили: профессионально-технические училища, средние специальныеучебные заведения, институты и университеты. В учебных заведениях каждогоуровня профессионального образования, как правило, реализовываласьпрофессиональная образовательная программа соответствующего уровня и одногопрофиля подготовки. Так, строительное ПТУ могло выпускать только рабочих построительной профессии; педагогическое училище — только учителей начальныхклассов и воспитателей детских садов и т.п.

Положительной стороной данной системы профессиональногообразования можно считать фундаментальную практическую подготовку по выбраннойпрофессии (специальности), включающую учебную и производственную практику вПТУ; учебную, технологическую и преддипломную практику — в средних и высшихпрофессиональных образовательных учреждениях.

Начиная с 1989 г. в стране организуется экспериментальнаяподготовка рабочих и техников повышенного уровня квалификации в высшихпрофессиональных училищах (ВПУ), которые отличает широта профиля подготовки,формирование знаний и умений по современным информационным технологиям, покоммерческим дисциплинам и т.п. Этот эксперимент привел к изменениюклассической структуры профессионального образования и возникновению различныхтипов образовательных учреждений: профессиональные лицеи, профессиональныеколледжи, университеты, академии, центры непрерывной подготовки кадров,профессиональные школы и др., которые расширили профиль и уровень подготовкипрофессиональных кадров, а также стали предлагать другие образовательныеуслуги, не свойственные им ранее.

В 1961/62 учебном году в стране было 3416 учрежденийсреднего профессионального образования с контингентом учащихся 2,4 млн.человек. В соответствии с требованиями отраслей народного хозяйства возрослаподготовка кадров по ряду специальностей, было открыто более 30 новыхнаправлений подготовки. К 1981 году система среднего специального образованияосуществляла подготовку кадров для всех отраслей народного хозяйства страныболее чем по 500 специальностям.
   К началу 90-х годов ХХ века диверсификация профессиональныхобразовательных учреждений привела к изменению их структуры.

Переход России на рыночные отношения поставил передсистемой профессионального образования новые цели, решение которых мы видим вглубоких преобразованиях системы профессионального образования. Эти преобразованияцелесообразно представлять в виде двух взаимосвязанных процессов:совершенствование существующей образовательной системы и формирование новыхконцептуальных подходов и условий ее развития на основе прогнозных оценок истратегических направлений, в соответствии со структурными сдвигами в экономикеи социальной политики государства. Новая система профессионального образованияпредполагает развитие и становление личности человека как профессионала втечение всей жизни и поэтому должна:

·    предоставитьотдельной личности свободу в выборе образовательных траекторий в соответствиисо своими способностями, запросами и возможностями;

·    учитыватьпотребности заказчиков профессиональных кадров в подготовке мобильных,ориентированных на рыночные отношения специалистов;

·    способствоватьразвитию демократических свобод в деятельности профессиональных образовательныхучреждений, выстраивающих свои оригинальные образовательные программы.

Это послужило толчком в развитии профессиональногообразования и, как показало исследование, наиболее перспективным направлениемего развития будет широкая диверсификация, которая обеспечит развитиеобразовательной системы России и будет способствовать:

·    предоставитьотдельной личности свободу в выборе образовательных траекторий в соответствиисо своими способностями, запросами и возможностями;

·    учитыватьпотребности заказчиков профессиональных кадров в подготовке мобильных,ориентированных на рыночные отношения специалистов;

·    способствоватьразвитию демократических свобод в деятельности профессиональных образовательныхучреждений, выстраивающих свои оригинальные образовательные программы.

В стране стали складываться новые социально-экономическиеотношения, которые повлияли на формирование содержания профессиональногообразования. Оно стало развиваться путем количественных — появление новыхпрофессий (специальностей) и специальностей (специализаций) и качественныхизменений — гуманитаризации содержания обучения. Эти процессы легли в основуразвития содержательного компонента диверсифицированной педагогической системы среднего профессионального образования.

В настоящеевремя в России функционирует 2812 средних профессиональных учебных заведения,из них 142 негосударственных, которые обеспечивают подготовку специалистовсреднего звена более чем по 280 специальностям. Численность студентов,обучающихся в средних профессиональных учебных заведениях составляет 2147 тысяччеловек. 20 марта 2001 года в Москве состоится Съезд директоров среднихпрофессиональных учебных заведений, который наметит пути дальнейшегосовершенствования и развития среднего профессионального образования.

Вышеперечисленное доказывает, что элементы педагогическойсистемы среднего профессионального образования диверсифицировались, что даетоснование говорить о диверсификации самой педагогической системы.

Таким образом, на наш взгляд, система среднегопрофессионального образования включает две составляющие: профессиональноеобразование и дополнительное образование. Последнее реализуется при повышенииквалификации и переподготовке высвобождаемых работников, незанятого населения ипризвана способствовать обеспечению эффективной, свободно избранной занятостиграждан, удовлетворению потребностей в обучении и повышении ростапрофессионального мастерства, усилению конкурентоспособности кадров в условияхрыночной экономики, их профессиональной мобильности и социальной защищенности.Основными исходными положениями такой интегративной системы непрерывногопрофессионального образования могут быть следующие:

1. Системный подход к организации профессиональногообучения на основе перестройки содержания и оптимизации методов обучения, путеминтеграции подсистем профессионального образования в органически целостную,оптимально действующую и динамично развивающуюся систему. Под органическицелостной системой понимается организационная и упорядоченная система сразвитыми внутренними и целенаправленно устанавливаемыми внешними связями,новыми интегральными качествами, которых не было во взаимосвязанныхподсистемах. Под динамичным развитием такой системы понимается педагогическиорганизованное целенаправленное движение системы от суммативного уровня, когдапрофессиональные образовательные учреждения представляют собойпоследовательные, слабо связанные ступени непрерывного образования, корганически целостному состоянию, характеризующемуся интеграционнымивзаимосвязями их главных компонентов и основных параметров образовательногопроцесса.

2. Целостность профессиональной подготовки путемпостоянного укрепления взаимосвязей ее основных компонентов на основе принципаинтеграции и его взаимодействия с другими принципами обучения: политехнизма,преемственности, единства обучения и воспитания, мотивации учения и труда,проблемности. Органическая целостность системы профессиональной подготовкиможет быть достигнута в том случае, если все ее компоненты будут ориентированына конечную цель — повышение качества подготовки квалифицированныхспециалистов.

3. Приоритет личности в выборе и построении своейобразовательной траектории в соответствии со своими возможностями испособностями, потребностями рынка труда, как на государственном уровне, так ина уровне региона или муниципалитета.

4. Приоритет специальности в организации образовательныхструктур системы путем единой целевой направленности на конечные результаты припланировании и управлении профессиональной подготовкой. Опыт и проведенныеисследования показывают, что реализация этого положения возможна лишь в томслучае, если в процессе проектирования и осуществления обучения цели и задачипоэтапного усложнения теоретических и практических основ обучения будутприближены к профилю будущего специалиста и заложены в программы этаповобразовательного процесса профессиональных учебных заведений.

5. Перестройка компонентов интегрируемых подсистем (целей изадач, содержания, средств и методов обучения; деятельности педагогов, учащихсяи студентов) на основе программно-целевого подхода с учетом будущейпрофессиональной деятельности выпускника.

Центральной идеей системы интеграции среднепрофессиональной подготовки обучаемых в профессиональных образовательныхучреждениях является категория целостного развития человека как субъектадеятельности и общения на всем протяжении его профессиональной подготовки ипроизводительности труда.

6. Ориентация на непрерывное целостное развитие обучаемыхкак активных субъектов образования и социального действия.

Принципами построения системы среднего профессиональногообразования, которые вытекают из общих принципов государственной политики вобласти образования, предусмотренных Законом РФ «Об образовании», могут быть:демократизм, гуманизм, дифференцированность, многообразие, гибкость, единство,вариативность, диверсификация и другие.

Разработка интегративной системы профессионального обученияна основе сформулированных положений и принципов состоит из следующих этапов:

·    путемтеоретических исследований, изучения состояния науки, техники, производства,потребности личности формируется социальный заказ на квалифицированногоспециалиста;

·    всоответствии с социальным заказом определяются требования к главным качествам ивидам деятельности работников; совокупность конкретных деловых качеств,возможный круг замещаемых должностей, конкретные виды компетентной деятельностиотражаются в требованиях к специалистам данного профиля (квалификационныххарактеристиках);

·    производитсяотбор содержания обучения, обеспечивающего формирование конкретных качеств ивидов деятельности в соответствии с квалификационными характеристиками;

·    отобранноесодержание обучения распределяется по интегральным программам в соответствии соспецификой подготовки конкретного специалиста;

·    материал,собранный в интегральных программах, распределяется в универсальном набореучебных предметов для профессиональных учебных заведений;

·    определяются,какие дисциплины из универсального набора учебных предметов разного уровняобразования включаются в учебные планы профессиональных образовательныхучреждений, устанавливается уровень сложности их изучения в каждом звенесистемы образования;

·    наоснове программно-целевого подхода производится перестройка всех основныхкомпонентов учебно-воспитательного процесса в профессиональных образовательныхучреждениях при ориентации на конечные результаты подготовки специалистов.

·     Анализподготовки к профессиональной деятельности в разных вариантах показывает, чтодля выполнения профессиональных функций уровень образования в ряде случаев неявляется обязательным, т.к. техники по образованию часто используются как надолжностях квалифицированных рабочих, так и на должностях инженеров. Однакообучение подразумевает не только приобретение функциональных знаний, но и общееразвитие, расширение кругозора, т.е. получение определенного круга знаний иумений, выходящих за пределы знания конкретных профессиональных функций.

1.2Среднее профессиональное образование на современном этапе

 

В начале1997 г. российское правительство приняло решение о необходимости реформированиясистемы образования. Это делалось в общем контексте пересмотра принциповфункционирования и развития социальной сферы в новых условиях.

Наметившаясяв это время относительная макроэкономическая стабилизация и ожидание началаэкономического роста требовали изменения принципов организации деятельностисоциальной сферы, ее большей увязки с формирующимся рыночным окружением.

Сегодня среднеепрофессиональное образование направлено на подготовку специалистов-практиков.

Реализуетсяоно по двум основным образовательным программам — базового уровня и повышенногоуровня.

Повышенныйуровень среднего профессионального образования обеспечивает углубление илирасширение подготовки по сравнению с базовым уровнем (при этом срок обученияувеличивается на 1 год).

Обучающиесяв среднем специальном учебном заведении — студенты (курсанты), слушатели идругие категории обучающихся.
Содержание образовательных программ среднего профессионального образованиярегламентируется Государственным образовательным стандартом среднегопрофессионального образования (ГОС СПО), который состоит из 2 частей:федерального компонента, определяющего общегосударственные требования к минимумусодержания и уровню подготовки выпускников, и национально-региональногокомпонента. В связи с окончанием срока действия в 2001 году начата разработканового поколения стандарта.

Среднеепрофессиональное образование реализуется в различных формах: очная,очно-заочная (вечерняя), заочная, экстернат на базе основного общегообразования (9 классов общеобразовательной школы) или среднего (полного) общегообразования (11 классов общеобразовательной школы). Поступление в учреждениясреднего профессионального образования осуществляется на конкурсной основе порезультатам вступительных испытаний. Ежегодно студентами средних специальныхучебных заведений становятся около 11 % выпускников основныхобщеобразовательных школ и около 23 % выпускников средних (полных) школ.

Срокобучения по программе среднего профессионального образования базового уровня поочной форме на базе среднего (полного) общего образования составляет 2-3 года взависимости от профиля подготовки.

Срокобучения по очно-заочной и заочной формам увеличивается на 1 год по сравнениюсо сроком обучения по очной форме. При реализации среднего профессиональногообразования на базе основного общего образования срок обучения увеличивается на1 год по сравнению со сроком обучения на базе среднего (полного) общегообразования.

Существуютдва основных вида средних специальных учебных заведений: техникум (училище) иколледж.

Техникум (училище) реализуетосновные профессиональные образовательные программы среднего профессиональногообразования базового уровня; колледж — основные профессиональныеобразовательные программы среднего профессионального образования базового иповышенного уровня. Реализация образовательных программ среднегопрофессионального образования может также осуществляться в высших учебных заведениях.

Деятельностьучебных заведений этого звена регламентируетсяТиповым положением обобразовательном учреждении среднего профессионального образования (среднемспециальном учебном заведении), принятое 03.03.2001 г.

Среднеепрофессиональное образование производится более чем по 300 специальностям. Запоследние три года введено более 20 новых специальностей, в основном, вобластях социальной сферы, сервиса, новых информационных технологий.

Лица, имеющиесреднее профессиональное образование соответствующего профиля, могут получатьвысшее профессиональное образование по сокращенным ускоренным программам. Приэтом сокращение срока обучения в вузе составляет, как правило, 1 год приналичии среднего профессионального образования базового уровня, 1-2 года — приналичии среднего профессионального образования повышенного уровня.

Системасреднего профессионального образования включает в себя 2,6 тыс. государственныхи муниципальных средних специальных учебных заведений и подразделений вузов,реализующих образовательные программы среднего профессионального образования.Средние специальные учебные заведения находятся в ведении более чем 25федеральных министерств и ведомств, а также субъектов Российской Федерации.

Прием ичисленность студентов средних специальных учебных заведений, выпускспециалистов со средним профессиональным образованием, тысяч человек.

Год 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 Прием 732 652 644 630 665 662 685 707 766 844 Численность студентов 2202 2090 1994 1871 1923 1976 2011 2052 2147 2311 Выпуск специалистов 623 585 546 532 473 494 538 545 563 568

Сегодня всистеме обучается около 2,3 млн. молодых людей и девушек.

Изучение истории трансформации колледжей позволяют провести диверсификацию типовпрофессиональных образовательных учреждений среднего профессиональногообразования по признаку уровней и количества реализации профессиональныхобразовательных программ:

·    одноуровневыепрофессиональные образовательные учреждения — традиционные ПТУ и техникумы,реализующие образовательные программы начального и среднего профессиональногообразования и относящиеся по своей принадлежности к этому уровню;

·    двухуровневыепрофессиональные образовательные учреждения — профессиональные лицеи иколледжи, осуществляющие наряду с традиционной подготовкой профессиональныхкадров по некоторым образовательным программам повышенный уровень подготовки иостающиеся в рамках уровня соответственно начального или среднего профессиональногообразования;

·    многоуровневыепрофессиональные образовательные учреждения, реализующие широкий спектрпрофессиональных разноуровневых образовательных программ. Такие учебныезаведения относятся к новому типу и не будут отнесены к конкретному уровнюпрофессионального образования, а будут учреждениями непрерывногопрофессионального образования.

Все вышесказанное позволяет утверждать, что диверсификация среднегопрофессионального образования создает необходимые условия для построенияиерархической и ранжированной модели многоуровневого, многоступенчатого имногопрофильного непрерывного профессионального образования, адаптированной куровням образования и квалификации, возможностям и потребностям личности,особенностям профессиональных образовательных учреждений и специфики региона,позволяющей личности самостоятельно выбирать различные вектора направленностиобучения и переподготовки по всему профессиональному полю, а профессиональномуобразовательному учреждению в современных экономических условиях сформироватьсвою реальную образовательную систему.

При этом диверсификация профессионального образованияявляется эффективной, если будут соблюдены основные критерии еефункционирования и развития:

·    проектируемость,т.е. возможность построить частные образовательные системы, отвечающие целям изадачам личности, экономики, общества и системы образования в настоящее время ина перспективу;

·    результативность,что подтверждается наличием широкого спектра образовательных программ и типовучебных заведений, которые реализуют поставленные цели;

·    экономичность,что обеспечивается установлением реальных сроков подготовки профессиональныхкадров, отсутствием «безотходных технологий» обучения;

·    корректируемость,что предполагает наличие многоступенчатости обучения, что позволит на основеоперативной обратной связи помочь личности в выборе индивидуальнойобразовательной траектории;

·    управляемость,что обеспечивается за счет поставленных целей обучения в соответствии сособенностями, традициями и возможностями региона.

С принятием в 1992 году закона РФ «Об образовании»закладывается правовая основа движения к многообразию системы образования,обеспечению действительной возможности выбора для ребенка как реальногопотребителя образовательных услуг. Это в свою очередь означало, что каждоеноваторское общеобразовательное учебное заведение должно было определить свойсобственный путь развития, т.е. началась массовая реорганизация традиционнойшколы в лицеи, гимназии, колледжи, комплексы и т.д.

К новым видам организации учебного процесса и новым типам среднихпрофессиональных учреждений можно отнести:

а) открытие гимназий, лицеев;

б) открытие профессиональных лицеев, высшихпрофессиональных училищ, колледжей;

в) создание центров непрерывного обучения.

Именно формой организации обучения отличаетсяпедагогический процесс в учебных заведениях нового типа. Наряду с известнымиформами обучения в средней общеобразовательной школе (урок, учебные экскурсии,факультативные занятия), в лицее, гимназии, колледже, ВПУ используются вузовскиеформы обучения (лекции, семинарские и практические занятия, лабораторные работыи практикумы, тематические экскурсии); в профессиональных лицеях, колледжах иВПУ еще добавляется производственная практика, курсовое и дипломноепроектирование.

А.М.Новиков обозначил основные направления реформированияроссийского среднего профессионального образования как целостной системы, имеяв виду четыре основных субъекта, на которые направлены цели профессиональногообразования: личность, общество, производство и саму сферу образования.

Это гуманизация, демократизация образования, егоопережающий характер и ориентация на непрерывное профессиональное образованиекак пожизненное образование человека.

И наконец, специфичное развитие базового профессиональногообразования должно идти с учетом традиций и новых тенденций в сфере труда ивидения рабочей квалификации и модели специалиста в России и за рубежом.

Отсюда, мы выделяем два основных направления его развития:

1.       сохранениетрадиционных функций и структуры среднего профессионального образования;

2.       перспективноеразвитие среднего профессионального образования, связанное с внедрением нового.

Говоря о сохранении традиционных функций, мы подразумеваемфункции:

·    социальнойзащиты (получение бесплатного профессионального образования детьмималообеспеченных слоев населения) (реализация принципа равных возможностей);

·    обеспечениепроизводства квалифицированными работниками и специалистами с традиционныминаправлениями деятельности.

Перспективное же развитие системы среднегопрофессионального образования связывается с переменами в образовании иопределяется, в первую очередь, развитием (обновлением) ее структуры.

1.3 Направленияи перспективы развития системы среднего профессионального образования

 

Насовременном этапе увеличивается потребность в специалистах среднего звена дляразвития экономики, повышения технологической культуры производства,обеспечения административно-технической поддержки процессов управления,развития рыночной инфраструктуры, технического, информационного и социальногосервиса.

Формированию рыночных отношений в экономике Россиисопутствуют два основных процесса: децентрализации и централизации образования.Отражением этих процессов являются стандартизация и регионализация образования,которые относятся к определяющим современным тенденциям профессиональногообразования.

Средняя профессиональнаяшкола обеспечивает получение достаточно доступного и массовогопрофессионального образования, направленного на подготовку специалистовсреднего звена, повышение образовательного и культурного уровня личности. Всредних специальных учебных заведениях обучаются лица в основном из среднеобеспеченныхслоев населения. Это обусловливает необходимость сохранения ведущей ролигосударства в финансировании среднего профессионального образования.

Подготовкаспециалистов со средним профессиональным образованием направлена на обеспечениепотребностей как федерального, так и регионального рынка труда. Профильнаяструктура среднего профессионального образования, ориентированного нафедеральный уровень, должна включать в основном подготовку кадров по целевымфедеральным программам для наукоемких и высокотехнологичных производств, дляобеспечения федеральных систем инфраструктуры, систем контроля качествапродукции, подготовку кадров в области искусства.

С учетомхарактера и профиля реализуемых образовательных программ и потребностей рынковтруда различных уровней часть средних специальных учебных заведений должнанаходиться в федеральной собственности (и соответственно — на федеральномфинансировании), а часть в собственности регионов. С целью упорядоченияраспределения бюджетного финансирования целесообразно сокращение количествафедеральных министерств и ведомств, имеющих в своем ведении средние специальныеучебные заведения. Наряду с бюджетным финансированием необходимо предусмотретьразвитие многоканального финансирования, в том числе в форме соучредительстваобразовательных учреждений СПО.

Необходимоосуществить многовариантную интеграцию средних проффесиональных учебныхзаведений с образовательными учреждениями других типов. Перспективнымнаправлением станет интеграция средних специальных учебных заведений сучреждениями начального профессионального образования и создание на этой баземногоуровневых образовательных учреждений, осуществляющих подготовкуспециалистов среднего звена, квалифицированных рабочих, переподготовку кадровпо широкому спектру специальностей и профессий.

Дальнейшееразвитие получит интеграция средних специальных учебных заведений с высшейшколой, их включение в состав университетских комплексов (в различных формах, втом числе с сохранением статуса юридического лица). Уже сейчас находит своепродолжение практика создания филиалов вузов на базе средних специальныхучебных заведений, что позволит сделать высшее образование более доступным втерриториальном аспекте.

Всоответствии с особенностями современного этапа и перспективами развитияэкономики и социальной сферы происходит увеличение потребности в специалистахсреднего звена для развития наукоемких и высокотехнологичных производств,обеспечения административно-технической поддержки процессов управления,развития рыночной инфраструктуры, технического, информационного и социальногосервиса. Средняя профессиональная школа обеспечивает получение доступного имассового профессионального образования, призванного стать в перспективеобязательным минимумом профессионального образования молодежи.

Совершенствованиеструктуры сети среднего профессионального образования будет осуществляться последующим направлениям:

Основнымнаправлением будет развитие средних специальных учебных заведений каксамостоятельных образовательных учреждений. При этом предполагается оптимизациясети и укрупнение учебных заведений за счет горизонтальной интеграции, созданиямногопрофильных колледжей (80 % от общей численности учебных заведений). Данноенаправление актуально прежде всего для ссузов, расположенных в населенныхпунктах, где нет вузов и где эти учебные заведения выполняют системообразующуюроль и обеспечивают территориальную доступность образования.

Перспективнымнаправлением станет интеграция средних специальных учебных заведений сучреждениями начального профессионального образования и создание на этой баземногоуровневых образовательных учреждений, осуществляющих подготовкуспециалистов среднего звена, квалифицированных рабочих кадров, переподготовкукадров по широкому спектру специальностей и профессий (25 % от общейчисленности учебных заведений). Это направление может сочетаться сформированием многопрофильных колледжей.

Дальнейшееразвитие получит интеграция средних специальных учебных заведений с высшейшколой, включение колледжей в состав университетских комплексов (до 20 % отобщей численности ссузов). Найдет свое продолжение практика создания филиаловвузов на базе колледжей, что позволит сделать высшее образование болеедоступным в территориальном аспекте.

С учетомхарактера и профиля реализуемых образовательных программ и потребностейфедерального и регионального рынка труда 60-55 % средних специальных учебныхзаведений должно находиться в федеральной собственности (и соответственно — нафедеральном финансировании), 40-55 % — в собственности регионов.

Таким образом, мы рассматриваем развитие среднего профессиональногообразования в трех направлениях:

1.       глобальныетенденции развития образования;

2.       основныенаправления реформирования российского профессионального образования;

3.       тенденцииразвития, специфичные для начального или среднего профессиональногообразования.

1. Среди глобальных тенденцийразвития образованияможно выделить следующие:

1.       интернационализацияи интеграция образования как основные тенденции формирования единого мировогообразовательного пространства (МОП);

2.       информатизацияи экологизация образования, сопровождающие переход стран к постиндустриальному обществу;

3.       культурологизацияобразования как тенденция, связанная с перспективным развитием общества,которое направлено на преодоление общепланетарного кризиса и связывается сконцепцией устойчивого гуманистического развития.

Для успеха социально-экономического реформирования России,как никогда ранее, необходимы усилия по активному включению страны вмеждународные связи в сфере образования, в процесс формирования единогомирового образовательного пространства. Фундаментальной прагматической основойвхождения России в МОП является богатейший арсенал отечественной педагогическойтеории, многовековые тенденции развития гуманистической модели воспитания.

Активному сближению образовательных систем способствуютсовременныереформистские тенденциив образовании. Одна изглобальных тенденций — движение в сторону совершенствования массового, а неэлитарного образования. Речь идет о переходе от образования элиты квысококачественному, элитарному образованию для всех. Именно качественноемассовое образование может стать фундаментом нового мировоззрения, адекватногореалиям стремительно меняющегося и все более взаимозависимого мира.

Другая тенденция — существенное усиление в мировомобразовании гуманитарной составляющей. Всестороннюю гуманитаризациюможноопределить как стратегическую линию развития мирового образования и усиленияего интеграции.

В непосредственной связи с гуманизацией образованиянаходится тенденция демократизации, появляющаяся в практических шагах посозданию равных интересов для всех и получении качественного образования, в егорастущей дифференциации и индивидуализации как одном из способов удовлетворенияразнообразных интересов и склонностей.

Исходя из системообразующей тенденции в образовании,связанной с интернационализацией общественной жизни, можно говорить о глобальныхсоставляющих функциональной грамотности, формирование которых вызванопереходом к постиндустриальному обществу.

Другим феноменом постиндустриального общества являетсястремление к признанию приоритета интересов личности.

На этом фоне усиливается внимание к процессам социальногохарактера, связанным с деятельностью человека и его жизнеобеспечением. Этопроисходит в условиях ухудшения мировой экологической ситуации,характеризующейся вступлением в действие факторов глобальных масштабов,затрагивающих жизненные интересы всех народов и требующих их преодоленияусилиями всего человечества.

Отсюда важнейшей составной частью функциональнойграмотности в глобальном масштабе становится экологическая грамотность,направленная на выживание человека в современных условиях. Естественно, еесодержание связано с состоянием развития конкретной страны.

Экологическая культура рассматривается Б.Т.Лихачевым какглавный системообразующий фактор, способствующий образованию в человекеподлинной интеллигентности и цивилизованности.

В то же время, по мнению А.М. Буровского, никакие проектыэкологического образования не могут изменить культуру современного общества. Онсчитает, что на это направлено, так называемое, ноосферное образование, целькоторого — сформировать такое понимание мира и человека, в котором человек имир существуют нераздельно.

Отсюда, с понятием «ноосферы» связываетсяследующая тенденция, нацеленная на перспективное развитие общества — культурологизация образования.

2. Переход к постиндустриальному обществу сопровождаетсяраспространением в последние два десятилетия рыночной экономики — экономики,ориентированной на потребителя.

Формированию рыночных отношений в экономике Россиисопутствуют два основных процесса: децентрализации и централизации образования.Отражением этих процессов являются стандартизация и регионализация образования,которые относятся к определяющим современным тенденциям профессиональногообразования.

А.М.Новиков обозначил основные направления реформированияроссийского профессионального образования как целостной системы, имея в видучетыре основных субъекта, на которые направлены цели профессиональногообразования: личность, общество, производство и саму сферу образования. Этогуманизация, демократизация образования, его опережающий характер и ориентацияна непрерывное профессиональное образование как пожизненное образованиечеловека.

3. И наконец, специфичное развитие базовогопрофессионального образования должно идти с учетом традиций и новых тенденций всфере труда и видения рабочей квалификации и модели специалиста в России и зарубежом.

Отсюда, мы выделяем два основных направления его развития:

3.       сохранениетрадиционных функций и структур среднего профессионального образования;

4.       перспективноеразвитие и среднего профессионального образования, связанное с внедрениемнового.

Говоря о сохранении традиционных функций, мы подразумеваемфункции:

·    социальнойзащиты (получение бесплатного среднего профессионального образования детьмималообеспеченных слоев населения) (реализация принципа равных возможностей);

·    обеспечениепроизводства квалифицированными работниками и специалистами с традиционныминаправлениями деятельности.

Перспективное же развитие системы среднегопрофессионального образования связывается с переменами в образовании иопределяется, в первую очередь, развитием (обновлением) ее структуры.

 Так, Международная комиссия ЮНЕСКО видела решение этой проблемыв новом типе образовательного учреждения, проводящем работу по обновлениюобразования с целью его постоянного реформирования — в центрах по инновациям.

Отсюда, развитие среднего профессионального образованиясвязывается с возникновением и развитием новых типов образовательных учреждений- многоуровневых многоступенчатых многопрофильных: профессиональных лицееви колледжей как инновационных образовательных учреждений, реализующих взначительной мере основные направления реформирования профессиональногообразования.

Во-вторых, перспективы развития среднего профессиональногообразования определяются реализацией в образовательных учреждениях новыхтребований, предъявляемых к квалифицированному работнику и специалисту визменяющихся социально-экономических условиях.

Современного работника должны отличать: компетентность;самостоятельность; ответственность и мобильность; системное и аналитическоемышление; информационная, правовая и экологическая культура;предпринимательская и творческая активность; готовность к постоянномуобновлению знаний.

Таким образом, большое значение помимо профессиональнойкомпетенции придается развитию надпрофессиональных качеств личности выпускникасреднего профессионального образовательного учреждения.

Ориентация на личность обучающегося определяет следующиеорганизационно-педагогические условия развития среднего профессиональногообразования:

·    Мониторинги прогнозирование изменений в профессионально-квалификационной структуререгиона, в содержании образования, востребованности профессий/специальностей.

·    Опытнаяподготовка по новым профессиям/специальностям.

·    Реализацияличностной ориентации в образовании, создание условий для самоопределения,саморазвития личности обучающего

·    Воспитаниекак средство формирования социально-устойчивой личности учащегося/студента.

·    Созданиев образовательном учреждении системы, обеспечивающей высокое качество образования.

·    Развитиепсихолого-педагогического сопровождения учащихся/студентов и их социальнойподдержки.

Развитиенаучно-исследовательской деятельности обучающихся как основы для их мотивации кдальнейшему образованию.

ГЛАВА II. РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫСРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В г. ВОЛГОДОНСКЕ (НА ПРИМЕРЕПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЛИЦЕЯ ИНФОРМАТИКИ, БИЗНЕСА И ДИЗАЙНА № 105).

В связи с открытием и функционированием различныхинновационных учебных заведений (лицеев, гимназий, колледжей, инновационныхшкол и т.д.) возникла необходимость выявления критериев перехода традиционныхучебных заведений на новые формы обучения с изменением статуса этих учебныхзаведений. Этим и определяется актуальность проводимого исследования.

Цель и задачи проводимого исследования сводятся кразработке и обоснованию критериев перехода образовательных учреждений на новыеформы обучения в новых типах образовательных учреждений.

К новым видам организации учебного процесса и новым типамобщеобразовательных учреждений можно отнести:

а) создание в рамках традиционных среднихобщеобразовательных школ гимназических классов, классов различного уровняобучения, коррекционно-развивающих классов;

б) создание в рамках традиционных общеобразовательныхсредних школ классов с углубленным изучением отдельных предметов, профильныхклассов;

в) открытие школ-гимназий как экспериментальных площадок;

г) создание авторских школ;

д) открытие гимназий, лицеев;

е) открытие профессиональных лицеев, высшихпрофессиональных училищ, колледжей;

ж) создание центров непрерывного обучения.

Именно формой организации обучения отличаетсяпедагогический процесс в учебных заведениях нового типа. Наряду с известнымиформами обучения в средней общеобразовательной школе (урок, учебные экскурсии,факультативные занятия), в лицее, гимназии, колледже, ВПУ используютсявузовские формы обучения (лекции, семинарские и практические занятия,лабораторные работы и практикумы, тематические экскурсии); в профессиональныхлицеях, колледжах и ВПУ еще добавляется производственная практика, курсовое идипломное проектирование.

Под понятием «критерий» мы обозначим ряд требований кусловиям, которые необходимо учитывать при переходе традиционногообразовательного учреждения в новый статус или открытия учебного заведения новоготипа.

Рассмотримпедагогический процесс в учреждении среднего профессионального образованиянового типа Лицея им. Самарского № 105.

Существовавшаяранее в нашей стране практика взаимоотношений прочно закрепила за школой,сотрудничающей с вузом, определение «подшефной». Это в известной мередискриминировало средние учебные заведения. Общеобразовательная школаоказывалась в роли просителя, а вуз — благотворителя. Российскийгосударственный гуманитарный университет предложил совершенно новый уровень сотрудничества.Оно основывалось на равноправных партнерских отношениях между средней и высшейшколой, направленных на реализацию модели лицейского образования. Заявленныйэксперимент первоначально вызвал некоторую настороженность и поэтому не мограссчитывать на повсеместную поддержку. Он нашел отклик лишь у несколькихобщеобразовательных школ, и на их базе были созданы первые лицейские классы.Опыт их работы скоро привлек внимание и других школ к новым подходам вобразовании, предполагающим тесное сотрудничество высшей и средней школы.

Сегоднялицейские классы   Лицея № 105 работают в шести Волгодонских школах. В лицеесейчас учатся около четырехсот школьников девятых — одиннадцатых классов.Обучение ведется по двухгодичной (10-11 классы) и четырехгодичной модели (8-11классы).
Круг партнеров не ограничивается городом. Лицейское образование доступно ижителям Ростовской области.  

Такимобразом, Лицей сегодня — неотъемлемое звено единой цепи  среднегопрофессионального образования, которое позволяет использовать традициироссийского образования, новые технологии и научно-методический потенциалвысшей школы.

Цель:развитие образовательно-воспитательной гуманистической системы Лицея.

Задачи:

способствоватьдальнейшему утверждению в индивидуальном и массовом сознании лицеистов, ихродителей и педагогов новых целей, ценностей и жизненных смыслов, норм ипринципов гуманистического мировоззрения;

освоение ивнедрение в практику образовательной деятельности положенийличностно-ориентированного подхода как эффективного условия для развитияиндивидуальных способностей   и личностно-значимых качеств лицеистов;

развитиетворческого и интеллектуального потенциала учащихся на основе интеграциидидактической и воспитательной подсистем;

диагностикаи регулирование межличностных отношений лицеистов, воспитание у нихкоммуникативной культуры и социальной компетентности;

формированиеи развитие профессионально-значимых качеств будущего педагога в системепрофессионального самоопределения на этапе довузовского образования;

освоение иобогащение природной, культурной и социальной среды посредством включения вактивную преобразующую деятельность.

       Всоответствии с этими задачами основными содержательными компонентами процессасоциализации определены:

1.Функционирование   Лицея   как   гуманистической,   личностно-ориентированнойсистемы;

2. среднее  профессиональное   образование,   дифференциация   по направлениям и профилям  в соответствии с избранной учащимся специальностью;

3.Формирование межличностных отношений по горизонтали («ученик-ученик») и по вертикали («учитель — ученик»);

4.Взаимодействие   с   различными   видами   социальной   среды,совершенствование окружающей реальности (по крайней мере, влияние на ееулучшение) и, как следствие, позитивное самоизменение личности лицеиста.

Монопрофильныйлицей более 20 лет готовит:

Портных

Закройщиков

Конструкторов-модельеров

Мастеровпроизводственного обучения

  Лицейрасполагает необходимой материально — технической базой для организацииучебного процесса, внеклассной и спортивно — массовой работы.

Шагать вногу со временем, выжить в современных условиях помогает производственная база,соответствующая требованиям педагогического процесса. 11учебно-производственных мастерских позволяют всем учащимся успешно освоитьпрофессию.

  Лицейработает по принципу ученического ателье: обучение ведется на выпуске сложнойпродукции и к окончанию лицея учащиеся осваивают пошив всех видов одежды.

О качествепрофессиональной подготовки говорит то, что учащиеся лицея постоянно занимаютпризовые места в областном конкурсе профессионального мастерства, средивыпускников лицея призеры зональных и российских конкурсов.

      Задача лицея не только дать хорошее образование, но и cпособствоватьмаксимальному развитию личности через систему дополнительного образованиякоторая носит профессиональную направленность.

1Лозунгом лицея№ 105, наиболее полно отражающим основополагающие принципы его существования,стали слова «Вековые традиции — современные технологии». Для Лицеяэтот девиз имеет особое значение. Само название — лицей — напоминает одвухсотлетней традиции классического образования в России. Недаром один изсамых торжественных и почитаемых — ежегодный праздник День Лицея проводится 19октября, в день пушкинского лицея. В соответствии с традициями царскосельскойшколы главными идеями лицея стали фундаментальность знаний, атмосфератворчества и уважение к достоинству личности.

В толковыхсловарях рядом со словом «лицей» стоят слова «привилегированноеучебное заведение». Элитарность для нас — это высокий уровень знаний иособая среда обучения.
Работа с лицеистами основана на принципах, которые лежат в основе работыУниверситета.

Преждевсего,  Лицей № 105 известен как учреждение, дающее среднее профессиональноеобразование. Лицей изначально следовал этой традиции. Уровень преподавания,объем программы, количество академических часов, затрачиваемых на изучениерусской и зарубежной истории, литературы, иностранных языков, правоведения вспециализированных классах, соответствуют самым высоким стандартам.Специалисты, которые имеют широкое научное признание, читают лицеистамспецкурсы по темам своих исследований. Современное образование в Лицее — это междисциплинарноеобразование. Взаимодействие учебных дисциплин будет развиваться в будущем нетолько в науке, но и в учебном процессе.

Демократизацияучебного процесса: открытость и подвижность учебных планов, альтернативностьучебных программ — яркая особенность Лицея. Преподаватели, безусловно, выполняютвсе необходимые федеральные и региональные программы и стандарты. Эти стандартыобязательны для всех учителей. Но каждый из опытных лекторов имеет своюавторскую методику, свой подход, который и применяет на своих уроках.

Открытостьучебного плана, в частности, проявляется в том, что каждый учебный год приноситсвои новшества. Например, с 1993 года преподается юриспруденция, с 1995 года — этикет и дизайн.

Адаптациялучших достижений российской и зарубежной высшей и средней школы — еще одни принцип Лицея.В методическом классе ученики работают с книгой, написанной сто лет назад, иCD-диском, несколько месяцев назад выпущенном в свет в Лондоне. Британика также активно используется старшеклассниками, как и энциклопедия Брокгауза.Конечно, это только отдельные примеры, но они демонстрируют наше стремление квысокому качеству обучения.

Индивидуализацияобучениябыла сравнительно легко достигнута в Лицее. Прежде всего, каждый преподаватель,как правило, ведет занятия только в одном классе. Кроме того, спецкурсы,творческие лаборатории, факультативы проводятся в небольших группах.

В Лицее нет«зубрежки». Она бессмысленна в современном мире, переживающеминформационный взрыв. Важно обучить навыкам самостоятельного поиска информации,её аналитического освоения. На это направлена вся система обучения — отзадания самостоятельно (но с поддержкой учителя) подобрать материал для докладана экскурсии и до поручения составить комментарий к экономической ситуации.

  Обучениев лицее ведется по современным учебным планам и программам, которые предусматриваютвыполнение обязательного минимума содержания образования по предметам базовогоцикла. Вариативная часть учебного плана постоянно совершенствуется в целяхдостижения высокого уровня образовательной подготовки лицеистов.

Обучение влицее ведётся по современным учебно-методическим пособиям, часть из которыхразработана педагогами лицея.

  Лицейзанимает благоустроенное помещение. Все классные комнаты оборудованысовременными техническими средствами и новой учебной мебелью. Имеются поточныеаудитории для чтения лекций и кабинеты (информатики, информационныхтехнологий), оснащенные новейшим оборудованием.

  В старшихклассах преподавание ведётся по системе, приближенной к вузовской:лекционно-семинарские занятия, зачеты, предметный рейтинг и др.

  Занятия влицее проводятся с использованием новых информационных технологий. Каждыйтретий педагог лицея имеет навыки работы с компьютером, активно используеткомпьютерную технику в учебном процессе. На один компьютер в лицее приходится всреднем 19 учащихся. Помимо общеобразовательной подготовки по информатике,лицеисты имеют возможность посещать дополнительные занятия, а также приниматьучастие в подготовке мультимедийных презентаций для уроков и внеклассныхмероприятий.

 Организация учебного процесса в лицее предусматривает обязательныйсистематический контроль знаний и умений. Работая под девизом «Каждоезанятие — оценка», педагоги регулярно используют письменные и устные формыконтроля знаний лицеистов, в числе которых тестирование, срезы знаний, зачеты, итоговыерейтинги успеваемости учащихся. Ежемесячно проводится итоговая аттестацияучащихся с выставлением средней оценки успеваемости по профилирующим предметам,оценки за прилежание и прогноза успеваемости. Результаты ежемесячной аттестацииоформляются в журнале, доступном для учащихся и их родителей.

  Особоевнимание в лицее уделяется здоровью и физическому развитию учащихся, чтообеспечивается:

    — увеличением количества спортивных секций;

    — занятиями физкультурой в трех спортивных залах университета;

    — валеологическим мониторингом, в том числе и компьютерным.

  Большойпопулярностью в лицее пользуются занятия в различныхфизкультурно-оздоровительных секциях: настольного тенниса, волейбола, футбола,дартса, аэробики.

  В лицеепропагандируется здоровый образ жизни как в процессе преподавания различныхпредметов, так и во внеурочное время. Учебно-воспитательный процесс в лицееобеспечен психологической поддержкой и медицинской службой.

  Вкачестве фактора «обратной связи» для корректирования образовательногопроцесса в лицее используется анкетирование учащихся с целью выяснения ихотношения к качеству преподавания предметов и спецкурсов, а также работепреподавателей и администрации лицея.

Проведенное исследование установило, что диверсификация содержанияпрофессиональных образовательных программ строится на следующих условиях:

5.       фундаментализации,которая обеспечит формирование и усиление базисных компонентовпрофессионального образования;

6.       преемственностии интеграции, обеспечивающие построение образовательной цепочки с учетом ранееполученных знаний;

7.       завершенностии полноты, которые обеспечивают освоение образовательной программысоответствующего уровня и содержания;

8.       доступности,способствующей выбору профессиональной образовательной программы соответственнопотребностям, возможностям и способностям личности;

9.       открытостии мобильности, дающих возможность личности повышать свой образовательный ипрофессиональный уровень, выбирая свой путь в образовательном пространстве;

10.     уровневости,ступенчатости, многообразия функций и профилей, способствующие как отдельнойличности, так и образовательному учреждению сформировать свою индивидуальнуюобразовательную систему.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ПереходРоссии на рыночные отношения поставил перед системой профессиональногообразования новые цели, решение которых мы видим в глубоких преобразованияхсистемы профессионального образования. Эти преобразования целесообразнопредставлять в виде двух взаимосвязанных процессов: совершенствованиесуществующей образовательной системы и формирование новых концептуальныхподходов и условий ее развития на основе прогнозных оценок и стратегическихнаправлений, в соответствии со структурными сдвигами в экономике и социальнойполитики государства.

Насовременном этапе увеличивается потребность в специалистах среднего звена дляразвития экономики, повышения технологической культуры производства,обеспечения административно-технической поддержки процессов управления,развития рыночной инфраструктуры, технического, информационного и социальногосервиса.

В начале1997 г. российское правительство приняло решение о необходимости реформированиясистемы образования. Это делалось в общем контексте пересмотра принциповфункционирования и развития социальной сферы в новых условиях.

Наметившаясяв это время относительная макроэкономическая стабилизация и ожидание началаэкономического роста требовали изменения принципов организации деятельностисоциальной сферы, ее большей увязки с формирующимся рыночным окружением.

В стране стали складываться новые социально-экономическиеотношения, которые повлияли на формирование содержания среднегопрофессионального образования. Оно стало развиваться путем количественных —появление новых профессий (специальностей) и специальностей (специализаций) и качественныхизменений — гуманитаризации содержания обучения. Эти процессы легли в основуразвития содержательного компонента диверсифицированной педагогической системысреднего  профессионального образования.

Изучение истории трансформации колледжей позволяют провести диверсификацию типовпрофессиональных образовательных учреждений среднего профессиональногообразования по признаку уровней и количества реализации профессиональныхобразовательных программ:

·    одноуровневыепрофессиональные образовательные учреждения — традиционные ПТУ и техникумы,реализующие образовательные программы начального и среднего профессиональногообразования и относящиеся по своей принадлежности к этому уровню;

·    двухуровневыепрофессиональные образовательные учреждения — профессиональные лицеи иколледжи, осуществляющие наряду с традиционной подготовкой профессиональныхкадров по некоторым образовательным программам повышенный уровень подготовки иостающиеся в рамках уровня соответственно начального или среднегопрофессионального образования;

·    многоуровневыепрофессиональные образовательные учреждения, реализующие широкий спектрпрофессиональных разноуровневых образовательных программ. Такие учебныезаведения относятся к новому типу и не будут отнесены к конкретному уровнюпрофессионального образования, а будут учреждениями непрерывногопрофессионального образования.

Такая диверсификация образовательных учрежденийобеспечивает реализацию широкого спектра профессиональных образовательныхпрограмм по всему профессиональному полю.

Отсюда, развитие среднего профессионального образованиясвязывается с возникновением и развитием новых типов образовательных учреждений- многоуровневых многоступенчатых многопрофильных: профессиональных лицееви колледжей как инновационных образовательных учреждений, реализующих взначительной мере основные направления реформирования профессиональногообразования.

Сегоднясреднее профессиональное образование направлено на подготовкуспециалистов-практиков.

 Среднеепрофессиональное образование производится более чем по 300 специальностям. Запоследние три года введено более 20 новых специальностей, в основном, вобластях социальной сферы, сервиса, новых информационных технологий.

Все вышесказанное позволяет утверждать, что диверсификациясреднего профессионального образования создает необходимые условия дляпостроения иерархической и ранжированной модели многоуровневого,многоступенчатого и многопрофильного непрерывного профессиональногообразования, адаптированной к уровням образования и квалификации, возможностями потребностям личности, особенностям профессиональных образовательныхучреждений и специфики региона, позволяющей личности самостоятельно выбиратьразличные вектора направленности обучения и переподготовки по всемупрофессиональному полю, а профессиональному образовательному учреждению всовременных экономических условиях сформировать свою реальную образовательнуюсистему.

К новым видам организации учебного процесса и новым типамсредних профессиональных учреждений можно отнести:

а) открытие гимназий, лицеев;

б) открытие профессиональных лицеев, высшихпрофессиональных училищ, колледжей;

в) создание центров непрерывного обучения.

Именно формой организации обучения отличаетсяпедагогический процесс в учебных заведениях нового типа. Наряду с известнымиформами обучения в средней общеобразовательной школе (урок, учебные экскурсии,факультативные занятия), в лицее, гимназии, колледже, ВПУ используютсявузовские формы обучения (лекции, семинарские и практические занятия,лабораторные работы и практикумы, тематические экскурсии); в профессиональныхлицеях, колледжах и ВПУ еще добавляется производственная практика, курсовое идипломное проектирование.

С учетомхарактера и профиля реализуемых образовательных программ и потребностей рынковтруда различных уровней часть средних профессиональных учебных заведений должнанаходиться в федеральной собственности (и соответственно — на федеральномфинансировании), а часть в собственности регионов. С целью упорядоченияраспределения бюджетного финансирования целесообразно сокращение количествафедеральных министерств и ведомств, имеющих в своем ведении средние специальныеучебные заведения. Наряду с бюджетным финансированием необходимо предусмотретьразвитие многоканального финансирования, в том числе в форме соучредительстваобразовательных учреждений СПО.

Необходимоосуществить многовариантную интеграцию средних профессиональных учебныхзаведений с образовательными учреждениями других типов. Перспективнымнаправлением станет интеграция средних  профессиональных учебных заведений сучреждениями начального профессионального образования и создание на этой баземногоуровневых образовательных учреждений, осуществляющих подготовкуспециалистов среднего звена, квалифицированных рабочих, переподготовку кадровпо широкому спектру специальностей и профессий.

Дальнейшееразвитие получит интеграция средних  профессиональных учебных заведений свысшей школой, их включение в состав университетских комплексов (в различныхформах, в том числе с сохранением статуса юридического лица). Уже сейчаснаходит свое продолжение практика создания филиалов вузов на базе среднихспециальных учебных заведений, что позволит сделать высшее образование болеедоступным в территориальном аспекте.

 БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙСПИСОК

 

 

1.  АннаБатищева«Город готовит новых профессионалов», // Донская правда №15/334   13 апреля 1995

2.  ВероникаВоропаева «Образование со «знаком качества»», // Волгодонская неделя,№ 26(259), 1997

3.   Гершунский Б.С.,Философия образования. М., 1998

4.  ДолинИ. «Определены лучшие. Испытания на профессионализм прошли успешно» // ВечернийВолгодонск, № 76, 1992

5.  ЕленаИванникова, Профобразование требует профессионалов. // Вечерний Волгодонск, №41(453), 2001 

6.  ЕрмоленкоВ.А. Основныетенденции развития базового профессионального образования. – М. Педагогика,1995

7.  ИринаЮжакова Дать образование — обязанность взрослых», // Волгодонская правда № 528,12.04. 1991

8.  Историяпедагогики. Часть 1 / Под ред. Пискунова А.И. — М.: ТЦ СФЕРА, 1998. 

9.  Историяпедагогики. Часть 2 / Под ред. Пискунова А.И. — М.: ТЦ СФЕРА, 1998

10.            КирсановаМ. Итоги конкурсов профессионального мастерства, // Вечерний Волгодонск, 1991

11.           КорчагинЕ.А. Профессиональная деятельность — основа разработки образовательногостандарта по специальности // Профессиональное образование №4, 2002

12.           ЛиферовА.П. Основные тенденции интеграционных процессов в мировом образовании:Автореф. дис. д-ра пед наук. — М., 1997. — С. 3.

13.           ЛомакинаТ.Ю. Диверсификация как общепедагогический принцип развития системынепрерывного профессионального образования. М., 1995

14.            ЛомакинаТатьяна Юрьевна, Платонова Татьяна Ивановна, Интегративная системанепрерывного профессионального образования. М. 1998

15.           Модернизацияначального профессионального образования. Состояние и проблемы системыначального профессионального образования Российской Федерации. //Профессиональное образование № 8, 2002

16.           МухаметзяноваГ.В., Посталюк Н.Ю. Инновации в области среднего профессионального образования:региональный подход // Магистр. — 1997. — СВ. — С. 3.

17.           Непрерывноеобразование как фактор устойчивого развития образовательных учреждений: Пособиедля работников образования. Серия: Механизмы устойчивого развитияобразовательных учреждений в современных условиях. — Вып.1. / Кол.авторов.Подред В.А. Ермоленко.- М.: ИТОП РАО, 2000.

18.            НинаПриходько,  «Лицей № 105 справляет двадцатилетний юбилей», Вечерний Волгодонск№ 38/437 от 20.11.01

19.           НовиковА.М. Профессиональное образование России / Перспективы развития. — М.: ИЦПНПОРАО, 1997.- С. 38-39.

20.           ОгородниковаЕ.И., Критерии перехода образовательных учреждений на новые формы обучения. –М.: Педагогика, 1997

21.           ОтчетМеждународной комиссии ЮНЕСКО по развитию образования — Париж: ЮНЕСКО, 1972.-С. 253.

22.           ПошконякН.М. Образование: традиция и нововведения в условиях социальных изменений //инновации и традиции в образовании: Сб. Рос. — Югосл.конф. 23-25 сент. 1995 г.Элатибор, Югославия / Под ред. Бошко М. Влаховича. Белград: Ассоц. учит.фак-тов Сербии, 1996. — С.10, 11.

23.           Практикумпо педагогической технологии /Щуркова Н.Е. М.Лед, об-во России. 1998

24.           Преемственностьобучения в общеобр. и проф. школе / Батаршев А.В. Санкт-Петербург. 1996

25.           Профессиональныеучилища и профессиональные лицеи Ростовской области  // Абитуриент — 2002

26.           Системапрофессионального образования в Российской Федерации: Национальный доклад. — М.: Национальная Обсерватория профессионального образования, 1998. — С. 7.

27.            Славныйгород – Волгодонск. Ростов – на – Дону, 1989

28.           ЧерноглазкинС.Ю. Управление нновационной деятельностью
в профессионально-образовательном учреждении., СПб, 1998

29.            ЮжаковаИ. «Обучая воспитываем» // Донская Правда., № 11/ 316, 2000

30.           ЮжаковаИ. «Педагогам пообещали лучшую жизнь» // Донская Правда № 6/273, 1999 г.

еще рефераты
Еще работы по педагогике