Реферат: Индивидуализация в учебно-воспитательном процессе

 

СыктывкарскийГосударственный Университет

Химико-биологическийфакультет

 

 

 

 

 

 

 

Реферат попедагогике на тему:

«Индивидуализацияв учебно-воспитательном процессе»

 

 

 

 

 

 

Работу выполнил и оформил

 студент 230 группы СГУ

                                                                johhhn@online.ru

 

 

 

 

 

Сыктывкар 2001

 

 

 

 

 

 

 

План реферата:

 

Введение.

§1. Индивидуальный подход в процессевоспитания: основные положения и  понятия.

§2. Учётпсихологических особенностей в реализации индивидуального воспитания.

§3. Учёт возрастныхособенностей в использовании индивидуального подхода.

§4. Недостаткииндивидуализации обучения. Пути разрешения проблем.

§5. Требования, предъявляемые к педагогу при реализации индивидульного воспитания.

Заключение.

Список используемой литературы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение.

 

Индивидуализация впоследнее время становится все более актуальной из-за стремления современногомолодого поколения получать качественно иной образовательный материал. Тесноевзаимодействие преподавателя и ученика позволяет значительно повысить уровеньзнания последнего, а со стороны учителя поднять  свой квалификационный уровень,непосредственно изучая различные индивидуальные и психологические  особенностисвоего подопечного, выявляя сильные и слабые стороны личности и соответствующимобразом, зная эти особенности и специфические качества воспитуемого, выбиратьметоды, приемы и средства педагогического воздействия.

Таким образом, хотелосьбы подробнее изучить данную проблематику, рассмотрев как психологическиеаспекты, так и особенности, связанные с возрастной спецификой учащихся. Именноэтому (минуя приамбулу, включающую чисто понятийный характер),  и посвященысоответственно второй и третий параграфы данной работы. В четвертой частиреферата будут рассмотрены  трудности и недостатки индивидуального подхода ввоспитательном процессе, а также  пути разрешения этих вопросов. В преддвериизаключения, затронем требования, предъявляемые к педагогу, работающему в сфереиндивидуального воспитания и обучения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

§1.Индивидуальный подход в процессе воспитания: основные положения и понятия.

 

Индивидуализация понимается рядом авторов  как практическая организация педагогическогопроцесса, с учетом принципов  индивидуализации, строящихся на индивидуальномподходе как дидактическом принципе  в процессе обучения.

Во втором десятилетиипрошлого века на фоне духовной депрессии, вызванной первой мировой войной, вЕвропе получила широкое распространение индивидуальная психология, в основекоторой лежит идея компенсации т.е. преодоления биологической слабостичеловеческого существа. Данное направление в психологии оказало сильное влияниена западную педагогику, социологию и психологию .

Таким образом, изучениеиндивидуальных особенностей учащихся и проблемы их учета в процессе образованияуходят в глубокое прошлое. И, пожалуй, самый идеальный вариант учетаиндивидуальных особенностей существовал в бытность индивидуального обучения,домашнего воспитания. В это время педагог, работая с очень небольшимколичеством учеников, мог строить процесс обучения, направленный на развитиеконкретных качеств личности, выработки у нее определенных умений и навыков. Сраспространением массового обучения (при работе с десятками учеников) учестьособенности каждого стало практически невозможно. Учитель был поставлен всложную ситуацию, когда, работая с большими группами учеников, он должен былдобиваться высокого уровня обучения каждого ученика.

Бесспорно, что в реальномпроцессе обучения знания усваиваются индивидуально каждым учеником. Однакопроцесс усвоения знаний может быть одинаков, совпадать у детей данной группы,класса. Можно выявить общее в индивидуальном развитии детей в процессеобучения. Общее может характеризовать уровень развития детей, сходство вмотивах деятельности и поведении. Обычно таким общим уровнем обладают детиодинакового возраста. Поэтому знание общих психологических особенностей детейданной группы, данного возраста обеспечивает в обучении возможность пониманияучебного материала каждым учеником.

Основными способамиизучения индивидуальных особенностей школьников являются планомерныесистематические наблюдения за учеником, индивидуальные и групповые беседы назаранее намеченную тему, дополнительные учебные задачи и анализ способоврассуждений ученика, специальные задачи, связанные с положением ребенка вколлективе, с отношением к товарищам, его позицией в группе. Главноезаключается в том, чтобы всесторонне изучить ребенка и озираться на егоположительные качества в преодолении имеющихся недостатков.  В этом  и состоитпонимание индивидуального подхода.

В педагогической теории индивидуальный подход рассматривается как один из важнейших принципов обучения.Он понимается как значимость индивидуального подхода как одного изобщепедагогических и дидактических принципов. Во-первых, принципиндивидуального подхода, в отличие от других дидактических принципов,подчеркивает необходимость систематического учета не толькосоциально-типического, но и индивидуально-неповторимого в личности каждогошкольника. Во-вторых, в индивидуальном подходе нуждается каждый ученик безисключения. Этот признак рассматриваемого принципа вытекает из положения огуманном подходе к личности ученика. В-третьих, индивидуальный подход являетсяактивным, формирующим, развивающим принципом, тем самым предполагается творческоеразвитие индивидуальности ученика.

Таким образом,индивидуальный подход понимается как ориентация наиндивидуально-психологические особенности ученика, выбор и применениесоответствующих методов и приемов, различных вариантов заданий. Он является дидактическимпринципом, вносящим свои коррективы в организацию процесса обучения.

Индивидуализация обученияопределяется как «организация процесса обучения» – любые формы и методы учетаиндивидуальных особенностей учащихся: 1) от минимальной модификации и групповомобучении до полностью независимого обучения; 2) варьирование форм, целей,методов обучения и учебного материала; 3) использование индивидуальногообучения по всем предметам, по части предметов, в отдельных частях учебногоматериала.

Индивидуальное обучениепредполагает индивидуальную работу учителя и ученика в паре. Этот способобучения возник с появлением первых школ, но требования массовой школы сделалиего бесперспективным. До некоторых пор он использовался в работе с учеником надому из-за болезни или работе с особо одаренными. На современном этапе,несмотря на все стремления педагогики перейти на индивидуализированное обучениеданный способ обучения по ряду причин остается невозможен в практическомприменении.

Наиболее же ёмкоеопределение индивидуализации обучения дала Инге Унт. Она понимает её как учет вучебном процессе индивидуальных особенностей учащихся во всех его формах иметодах, независимо от того какие особенности и в какой мере учитываются.

Инге Унт также считает,что на практике, речь идет не об абсолютной, а об относительнойиндивидуализации. В реальной  практике индивидуализация всегда относительна последующим причинам:  индивидуальные особенности не каждого отдельногоучащегося, а группы учащихся, обладающих примерно сходными особенностями; учитывая лишь известные особенности или их комплексы и именно такие, которыеважны с точки зрения учения (например, умственные способности), наряду с этимможет выступать ряд особенностей, учет которых в конкретной формеиндивидуализации невозможен или даже не так уж необходим (например, различныесвойства характера или темперамента);  иногда происходит учет некоторых свойствили состояний лишь в том случае, если это важно для данного ученика(талантливость, свойство здоровья); индивидуализация реализуется не во всемобъеме учебной деятельности, а эпизодически, либо в каком-то виде учебнойработы и интегрирована с неиндивидуализированной работой.

Также индивидуализациюможно рассматривать с точек зрения процесса обучения, содержания образования,построения школьной системы. Первая из них касается отбора форм, методов иприемов обучения, вторая – создание учебных планов, программ, учебнойлитературы и составление заданий, предъявляемых учащимся, и третья –формирование различных типов школ и классов.

Создание учебных планов ипрограмм, создание различных направлений в обучении неизменно учитываетиндивидуальные особенности, но носит скорее общий характер, объединяет учениковв группы по какому-либо признаку, то есть имеет место уже дифференциация.

Разделение учебных планови программ в старших классах средней школы, укомплектование школ по профилямосуществляется в соответствии со склонностями и интересами учащихся. Учащиесяполучают общее среднее образование по всем предметам типового учебного плана иболее глубокие в области основ науки, которая имеет теоретическое значение дляизбранной специальности. Большое внимание уделяется постановке преподаванияпрофильных предметов. В такой трактовке дифференциация выступает как средствоиндивидуализации обучения.

В контекстеиндивидуализации обучения понятие «дифференциация» исходит из особенностейиндивида, его личных качеств. Однако, надо иметь ввиду, что понятие«дифференциация» используется и в более широком значении: при формированиисодержания образования и организации учебной работы ведется дифференциация повозрастному, половому, национальному и другим признакам. Тем самымосуществляется дифференцированный подход, который подразумевает, с однойстороны, опираться на актуальный уровень развития и знаний различных учеников,а с другой, обнаруживал «зону их ближайшего развития», постепенно переводить ихк более совершенному овладению знаниями и способами их приобретения. Этотподход опирается на гуманистическую основу воспитания и дает перспективу в развитиикаждого ученика.

 

 

 

§2 Учёт психологических особенностей в реализациииндивидуального воспитания.

 

Практикапоказывает, что наблюдательный и опытный учитель может определитьтипологические особенности учеников, их самооценку по «жизненным показателям»,хотя он часто делает это интуитивно, подсознательно. Наибольшие трудности вэтом плане испытывают начинающие учителя.

Всвязи с этим, педагог должен учитывать тип темперамента, индивидуальныеособенности своих учеников, то есть должен обладать качествами отличногопсихолога.

Рассмотримэтот фактор более подробно, затронув  типы темперамента учеников, а такженекоторые индивидуальные особенности. Так, холерик обладает быстрой, страстной,со сбивчивыми интонациями речью, сильно подвижной выразительной мимикой, жестыего порывисты, он вспыльчив, суетлив, нетерпелив. Если ярко выраженный холериксидит за партой, он всегда готов вскочить; если выполняет интересную или важнуюдля него работу, он – весь внимание, все его мысли, эмоции, движения сконцентрированына ней. Но потом ребенок испытывает упадок сил и, пока не восстановит их,организовать его очень трудно.

Сангвиникговорит громко, быстро, отчетливо, сопровождает речь выразительными жестами имимикой, он весел, энергичен, деловит. Сидит за партой обычно непринужденно.Необходимо постоянно поддерживать интерес сангвиников. Если им скучно, ониначинают играть с ручками, карандашами и т.д. или заниматься постороннимиделами.

Речьфлегматика спокойна, равномерна, с остановками, без резко выраженных эмоций,жестикуляции, мимики; флегматик спокоен, рассудителен, молчалив, медлителен. Запартой сидит спокойно, непринужденно, не вертится, даже когда прозвенит звоноквстает как бы нехотя, не сразу.

Меланхоликобладает слабой неритмичной речью, иногда снижающейся до шепота, стеснителен,застенчив, малоактивен, робок, необщителен. Голова часто опущена, подбородоквтянут. Внешне ребенок спокоен, его можно принять за флегматика. Однако беседыс родителями, близкими помогут узнать, что он сильно переживает из-за неудач: впадаетв уныние, плачет, плохо спит и т.д.

Науроке экстраверты обычно вступают в разговор, сидя за партой. Интроверты жепредпочитают поднять руку или ждать когда их спросят.

Экстраверты,особенно холерики, не любят письменных видов работ, избегают их, часто недоделывают, не пользуются черновиками. Интроверты же больше любят работать скнигой, выполнять письменную работу. Стремятся не только набросать план устноговысказывания, но и полностью его записать.

Экстравертыиспытывают потребность постоянно реализовывать новые учебно-речевые ситуации,разыгрывать новые роли, а при повторении начинают скучать.

Интровертыже, наоборот, испытывают дискомфорт в новых, необычных для них ситуациях, а наэтапе повторения, при реализации тех типов ситуаций, в которых у них накопилсяопыт общения, чувствуют себя довольно уверенно, творчески решают задачи.

Экстраверты,прежде всего мальчики, предпочитают учебно-речевые ситуации, на фоне которыхпроисходит быстрая смена сюжета, проигрывая которые можно подвигаться, т.е.учебно-речевые ситуации, которые можно охарактеризовать как «динамичные», аинтроверты (чаще всего девочки)– «статичные».

Большинство интровертов испытывает дискомфорт в техситуациях, в которых им приходится выступать перед большой или незнакомойаудиторией, а также при решении коммуникативных задач начала разговора, егоподдержания.

Школьникис низкой самооценкой не смотрят прямо, в лицо партнеру или учителю, взгляд ихскользит или снизу вверх, или в сторону от партнера, или же фиксирован накакой-либо точке пространства, движения неритмичные. У доски такие дети частопереминаются с ноги на ногу, носки повернуты внутрь.

Учащиеся,которые переоценивают себя, смотрят вокруг оценивающе, прищурив глаза, сидят запартой расслабленно, откинувшись назад, голова высоко поднята.

Ушкольников, уверенных в себе, спокойные, широкие, ритмичные движения: они прямосмотрят в лицо учителю, партнеру; у доски не переминаются с ноги на ногу.

Приопределении психологических особенностей учащихся важно соблюдать некоторыеправила, например: не принимать реакции мимики и жестов на внешние физическиераздражители за проявление внутренних психических состояний, не делать выводовна основании одной детали, не принимать проявления, сформированные привычкой,за показатель состояния человека в данной ситуации, не рассматривать внешнююкомпенсацию физических недостатков за показатель настоящего состояния (такприщуривание может быть обусловлено близорукостью, а не презрительностью).

 

 

 

 

 

§3. Учёт возрастных особенностей в использовании индивидуальногоподхода.

 

Приличностном подходе учет возрастных и индивидуальных особенностей приобретаетновую направленность. Диагностируются потенциальные возможности, ближайшиеперспективы. Известно, что максимально благоприятные возможности для формированиянравственных и социальных качеств – в младшем школьном возрасте. Чем меньшевозраст, тем непосредственнее воспитание, чем больше ребенок верит своемувоспитателю, безоговорочнее  подчиняется его авторитету. Поэтому в младшемшкольном и раннем подростковом возрасте легче воспитывать положительныепривычки, приучать воспитанников к дисциплине, труду, поведению в обществе.Старшие подростки понимают уже прямую, открытую установку задач в конкретныхвидах полезной деятельности, активны и инициативны. Однако эта активность,стремление к самостоятельности должны быть хорошо организованы педагогом.Старших школьников отличает возросшее стремление к самостоятельности. Опираясьна эту особенность, у них развивают высокие нравственные идеалы, чувствоответственности. Проектируя будущие результаты воспитания, надо помнить опотенциальнном снижении возможностей воспитанников при выработке ряда качествиз-за уменьшения с возрастом пластичности нервной системы, нарастанияпсихологической сопротивляемости внешнему воздействию и необратимостисензитивных периодов.

Наиболееярко внешние свойства темперамента проявляются у младших подростков. Свозрастом воспитание и усиливающийся самоконтроль сглаживают многие проявлениятемперамента. [3,52-53]

 

 

 

 

№4 Недостатки индивидуализации обучения. 

 Пути разрешения проблем.

 

Отмечая прогрессивныйхарактер идеи индивидуализации обучения, также выделяются  и недостатки,которые не решены ни практикой, ни теорией западных школ. Во-первых,ослабляется непосредственная руководящая роль учителя; во-вторых, обучениеориентируется на воспроизводящее содержание материала; в-третьих, отсутствиеединой общеобразовательной базы и критериев работы учащихся снижает уровеньсамого обучения; в-четвертых, большую сложность представляет организация обучения.Данные недостатки  приводят к разному качеству образования не только вразличных городах, школах, но и внутри самого класса. Если  каждый ученик имеетправо сделать выбор учебных предметов (помимо обязательных) и уровень трудностиобучения, и  это позволяет набрать определенное количество баллов и занятьместо в рейтинговой таблице, то от этого будет зависить, получит ли учащийсядиплом или сертификат об окончании учебного заведения и во многом станетопределяющим его дальнейшую образовательную судьбу.

Современной отечественнойпедагогикой, было многое сделано для того, чтобы показать сложный путь поискаболее совершенной системы образования. Анализ западного опыта позволит ейизбежать уже допущенных ошибок, и эффективней использовать продуктивные находки.К ним можно отнести гибкую структуру построения процесса обучения, учетиндивидуальных умственных способностей и возможность заниматься на определенномуровне, трудности, а также построение коллективной работы с учетом индивидуальныхспособностей. Таким образом, отечественный опыт индивидуализации реализовывается на поиске новых путей организации обучения, направленных нареорганизацию системы образования.  Так, например, в качестве основного  из нихбыл предложен бригадно-лабораторный метод -  это такой путь обучения, когдаучащиеся  под руководством преподавателя самостоятельно ставят различные опытыи путем непосредственных восприятий усваивают определенные знания и навыки.

 

 

§5. Требования, предъявляемые к педагогу при реализации индивидульного воспитания.

Впедагогических руководствах подчеркивается значение двух принципов: учетавозрастных особенностей воспитанников и осуществления воспитания на основеиндивидуального подхода. Психолого-педагогические исследования последнихдесятилетий показали, что первостепенное значение имеет как знание воспитателемвозраста и индивидуальных особенностей, так и учет личностных характеристик ивозможностей воспитанников. Личностный подход понимается как опора наличностные качества. Последние выражают очень важные для воспитанияхарактеристики – направленность личности, её ценностные ориентации, жизненныепланы, сформировавшиеся установки, доминирующие мотивы деятельности иповедения. Ни возраст, взятый в отдельности, ни индивидуальные особенностиличности (характер, темперамент, воля и др.), рассматриваемые изолированно отназванных ведущих качеств, не обеспечивают достаточных оснований длявысококачественного личностно-ориентированного воспитания. Ценностныеориентации, жизненные планы, направленность личности, безусловно, связаны свозрастом и индивидуальными особенностями. Но только приоритет главныхличностных характеристик выводит на правильный учет данных принципов.

Принципличностного подхода в воспитании требует, чтобы воспитатель: 1) постоянно изучали хорошо знал индивидуальные особенности темперамента, черты характера,взгляды, вкусы, привычки своих воспитанников; 2) умел диагностировать изнал реальный уровень сформированности таких важных личностных качеств, какобраз мышления, мотивы, интересы, установки, направленность личности, отношениек жизни, труду, ценностные ориентации, жизненные планы и другие; 4) постоянно привлекалкаждого воспитанника к посильной для него и все усложняющейся по трудностивоспитательной деятельности, обеспечивающей прогрессивное развитие личности; 4)своевременно выявлял и устранял причины, которые могут помешатьдостижению цели, а если эти причины не удалось вовремя выявить и устранить –оперативно изменял тактику воспитания в зависимости от новых сложившихсяусловий и обстоятельств; 5) максимально опирался на собственнуюактивность личности; 6) сочетал воспитание с самовоспитанием личности, помогалв выборе целей, методов, форм самовоспитания; 7) развивалсамостоятельность, инициативу самодеятельность воспитанников, не столькоруководил, сколько умело организовывал и направлял ведущую к успехудеятельность.

Комплексноеосуществление этих требований устраняет упрощенность возрастного ииндивидуального подходов, обязывает воспитателя учитывать не поверхностное, аглубинное развитие процессов, опираться на закономерности причинно-следственныхотношений.

Вчисле индивидуальных особенностей, на которые надо опираться воспитателю, чащедругих выделяются особенности восприятия, мышления, памяти, речи, характера,темперамента, воли. Хотя при массовом воспитании обстоятельно изучать эти идругие особенности довольно трудно, воспитатель, если он желает добитьсяуспеха, вынужден идти на дополнительные затраты времени, энергии, средств,собирая важные сведения, без которых знание личностных качеств не может бытьполным и конкретным.

Учитываявозросший уровень знаний современных школьников, их разнообразные интерсы,воспитатель и сам должен всесторонне развиваться: не только в областисвоей специальности, но и в области политики, искусства, общей культуры, долженбыть для своих воспитанников высоким примером нравственности, носителемчеловеческих достоинств и ценностей.

Быстрыетемпы формирования личностных качеств в детском и подростковом возрасте требуютдействовать с опережением, не дожидаясь, пока содержание, организация, методы иформы воспитания придут в противоречие с уровнем развития воспитанников, покавредные привычки не успели укорениться в их душе. Однако, повышая требования,необходимо взвешивать силы тех, кому они адресованы. Непосильные требованиямогут подорвать веру в свои силы, привести к разочарованиям или, что намногохуже, к недостаточно полному поверхностному выполнению требований. Обычно втаких случаях вырабатывается привычка обходиться полудостигнутым.

Особенновнимательно воспитатели следят за изменением главных личностных качеств –направленности ценностных ориентаций, жизненных планов деятельности иповедения, оперативно корректируют процесс воспитания, направляя его наудовлетворение личностных и общественных потребностей.

Некоторыевоспитатели ошибочно полагают, что индивидуальный подход требуется лишь поотношению к «трудным»  школьникам, нарушителям правил поведения. Бесспорно, этивоспитанники нуждаются в повышенном внимании. Но нельзя забывать и«благополучных». За внешним благополучием могут скрываться и неблаговидныемысли, мотивы, поступки. Подозревать в этом никого и никогда не следует, новнимание необходимо уделять всем.

Понятьглубинные характеристики личности по внешним актам поведения очень сложно и невсегда удается. Нужно, чтобы сам воспитанник помогал воспитателю.Следовательно, его нужно сделать своим другом, союзником, сотрудником.Это кратчайший и верный путь диагностики глубинных качеств.

Такимобразом, личностный подход обязывает воспитателей строить воспитательныйпроцесс на основе учета главных личностных качеств – направленности личности,её жизненных планов и ценностных ориентаций, опираться на возрастные ииндивидуальные особенности воспитанников. [3,53-55]

 

 

Заключение.

 

Итак подведём итогирассмотрения данного вопроса. Индивидуальный подход рассматривается как один изважнейших принципов обучения. Он, в отличие от других дидактических принципов,подчеркивает необходимость систематического учета не толькосоциально-типического, но и индивидуально-неповторимого в личности каждогошкольника. Также в индивидуальном подходе нуждается каждый без исключенияученик. Индивидуальный подход является активным, формирующим, развивающимпринципом, тем самым предполагается творческое развитие индивидуальностиученика. В связи с этим, педагог должен учитывать тип темперамента, индивидуальныеособенности своих учеников.

 В процессеиндивидуального обучения диагностируются потенциальные возможности, ближайшиеперспективы развития воспитуемого.

Ценностныеориентации, жизненные планы, направленность личности, безусловно, связаны свозрастом и индивидуальными особенностями. Но только приоритет главныхличностных характеристик выводит на правильный учет данных принципов.

В качестве основногоразрешающего аспека трудностей индивидуального обучения, связанных сослаблением непосредственной руководящей роли преподавателя, переходом обученияна воспроизводящеесодержаниематериала, отсутствием критериев работы учащихся и большой сложностиорганизации обучениябыл предложенбригадно-лабораторный метод, при котором  учащиеся  под руководствомпреподавателя самостоятельно ставят различные опыты и путем непосредственныхвосприятий усваивают определенные знания и навыки.       В числе индивидуальныхособенностей, на которые надо опираться воспитателю, чаще других выделяютсяособенности восприятия, мышления, памяти, речи, характера, темперамента, воли.Доминирующим качеством педагога, работающего в области индивидуального обученияи воспитания на мой взгляд (помимо высокого квалификационного уровня)  являетсяотличное знание как возрастной, так и индидуальной психологии.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список используемой литературы:

 

1.  Педагогика. Учебное  пособие  для  студентов   педагогических вузов ипедагогических колледжей / Под ред. П.И.Пидкасистого. – М.: Педагогическоеобщество России, 1998. – 640 с.

2.  Харламов И.Ф. Педагогика: Учебн.пособие.-3-е изд., перераб идоп.-М.: Юристъ,1997.512 с.

3.  Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2кн. – М.: Гуманит.изд центр ВЛАДОС, 1999. – Кн. 2: Процесс воспитания.- 256 с.

4.  Педагогика: Учеб.пособие для студентов пед. ин-тов./Ю.К.Бабанский,Н.А.Сорокин и др.; Под  ред. Ю.К.Бабанского.-М., Просвещение,1988. – 497 с.

5.  Общая психология: Учеб.для студентов пед.ин-тов/ А.В.Петровский,А.В.Брушлинский, В.П.Зинченко: под ред.А.В.Петровского.-М.: Просвещение,1986.-464с.

6.  Райгородский Д.Я. Психология и самоанализ характера. Хрестоматия попсихологии и типологии характера.-Самара: Издательский дом ‘Бахрах’,1997.-640 с.

7.  Основы психологии: учебник для вузов.-М.: Культура и спорт, ЮНИТИ,1997.-295 с.

·       Недокументированные источникиинформации.

еще рефераты
Еще работы по педагогике