Реферат: Изучение эмпатии у родителей младших школьников

Волгоградский государственный педагогический университет

Кафедра педагогики начального образования

Курсовая работа на тему:

«Изучение эмпатии у родителей

младших школьников»

Работу выполнила: студентка 4-го курса факультета ПимМНО и ДВ

отделение (ОЗО «Психология») группа Пс-42

Соловьева Светлана Святославна

Научный руководитель:

доцент кафедры ПНО

кандидат психологических наук

Севостьянова Людмила Николаевна

г. Волгоград

2003 г.

Содержание

Введение с.3

Глава 1. Теоретическоеизучение эмпатии у родителей

младшихшкольников с.5

1.1. Социальнаяхарактеристика семьи с. 5

1.2. Развитиеэмпатических тенденций личности родителей

какоснова успешного формирования ребенка с. 11

Выводы по главе 1 с.18

Глава 2.Экспериментальное изучение эмпатии у родителей

младшихшкольников с.20

2.1. Методикиисследования и их краткая характеристика с. 20

2.2. Анализ результатовконстатирующего эксперимента с. 22

2.3.Психолого-педагогическая помощь семьи в улучшении

взаимоотношенийродителей и детей с. 27

Выводы по главе 2 с.36

Заключение с.38

Библиографический список с.40

Приложения

Введение.

Будущее общества в немалой степени зависит отвоспитания подраста-ющих поколений. Среди различных институтов решающее влияниена становление человека оказывает семья: здесь формируются основы характерачеловека, его отношение к труду, моральным и материальным ценностям.

Успешность выполнениясемьей воспитательных функций зависит от ряда факторов. Одним из них являетсяпсихолого-педагогическая культура родителей. В психолого-педагогической культуреродителей воплощается накопленный человечеством опыт воспитания детей в семье.Это качество, положительно влияя на уклад семейной жизни, служит основойсобственно педагогической деятельности отца и матери, помогает им избежатьтрадиционных ошибок и найти верные решения в нетрадиционных, нестандартныхситуациях.

Наряду с теоретическимизнаниями о том, какими методами следует действовать, чтобы достичьвоспитательных целей, надо обладать и соответствующими умениями. В быстроменяющемся мире воспитание ребенка в семье может быть успешным лишь в одномслучае: если родители умеют творчески использовать имеющиеся у них знания иумения, т. е. если материнство и отцовство становится для них творчеством.Кроме того успешность воспитательной деятельности родителей во многомопределяется тем, как они любят детей и что для них значит родительство.

Важным моментом ввоспитании детей и общении с ним является присутствие взаимопонимания. Самовзаимопонимание может быть истолковано по разному: как понимание целей, мотивов,установок детей, или как принятие, разделение этих целей, мотивов, установок.

Способ понимания другогочеловека определяется как эмпатия. Для родителей, в их общении с детьми,развитие этого качества весьма важно, т. к. в данном случае мы ведем речь не орациональном осмыслении проблем ребенка, а, скорее, о стремлении эмоциональнооткликнуться на его проблемы. В связи с этим мы считаем актуальной темуисследования, которую мы формируем следующим образом: «Изучение эмпатии уродителей младших школьников».

В соответствии с темой,целью исследования является: изучение уровня развития эмпатических тенденций,реакций присоединения, сензитивности у родителей младших школьников.

Гипотеза исследования:высокий уровень развития эмпатии способствует развитию эмоциональноблагополучных взаимоотношений родителей и детей; и наоборот, низкий уровеньразвития эмпатии у родителей способствует развитию негативных взаимоотношениймежду родителями и детьми, формированию эмоционально неблагополучныхвзаимоотношений.

Задачи исследования:

— проанализироватьтеоретический материал по проблеме межпоколенных взаимоотношений;

— подобрать методыисследования взаимоотношений родителей и детей;

— провестипсиходиагностическое исследование, проанализировать результаты и предложитьметоды коррекции межпоколенных взаимоотношений.

Предмет исследования:социально-перцептивный процесс в детско-родительских отношениях;

объект исследования:младшие школьники и их родители.

Глава 1. Теоретическоеизучение эмпатии у родителей

младших школьников.

1.1. Социальнаяхарактеристика семьи.

Формирование личности ребенка, егопсихолого-педагогической культуры, как будущего родителя, начинается с самогораннего детства. Это происходит за счет усвоения детьми уроков, даваемыхвзрослыми, подражания им; воздействия учителей и воспитателей; общение сдругими детьми и т. д. Существенно влияет на становлениепсихолого-педогогической культуры самообразование и самовоспитание родителей.

В семье ребенокподсознательно усваивает многие приемы психологичес-кого, педагогическоговоздействия и, став взрослым, использует их в воспитании собственных детей.Однако воспринятая родителями модель воспитания не может быть полностьюреализована в родительской практике из-за быстроменяющихся условий, что создаетопределенные трудности.

Доказано, что отношениевзрослого человека к людям вообще и к детям в частности во многом определяетсятем, насколько «теплой» была его мать, сколько любви сам он получил в раннемдетстве. К сожалению, в нашем обществе в 70-80-е годы наметилось некотороеснижение престижа родительства, что повлекло за собой ухудшение отношения кдетям. Выросшие в этот период молодые люди сейчас уже либо сами сталиродителями, либо стоят на пороге родительства. [8]

Образованность и культурапри утрате духовных ценностей усугубляют такое явление, как снижение престижасупружества, материнства, отцовства. Все больше, по данным социологов,демографов и социальных психологов, становится женщин, которые бросаютрожденных ими детей, которые, соглашаясь на материнство, избегают супружескихуз, изначально обрекая своих детей на существование в неполной семье.

На фоне неуклонногоснижения рождаемости, которое коснулось даже сельских жителей из регионовтрадиционной многодетности, обедняется внутрисемейное общение, снижается еговоспитывающий потенциал. В одно-детной семье (а таких семей по последним даннымсвыше 30%), при условии занятости родителей, ребенок не может естественнымпутем приобрести опыт общения с детьми и взрослыми. В данной ситуации компенсаторнаяфункция принадлежит детскому саду и школе. В настоящее время, несмотря насложность экономической ситуации в стране, подавляющее большинство детей дотрех лет воспитывается дома. Казалось бы, это должно было привести ккачественному улучшению физического и психического здоровья детей, поступающихиз семьи в детские сады. Однако работники дошкольных учреждений фиксируютнизкий уровень общего развития детей, слабую сформированность у многих из нихдоступных возрасту навыков. [8; 21]

Объяснение этого явлениякроется в тех фактах, которые зафиксированы социологом В. И. Переведенцевым:снижение возраста вступающих в первый брак, возрастающее число так называемыхбраков «вдогонку», при котором мотивом регистрации является незапланированнаябеременность, рост числа разводов в первой фазе развития семьи, увеличениедоли конфликтных семей и, как следствие, снижение материнской и отцовской ответственности за ребенка и его будущее.

Злоупотребление алкоголемявляется не только своеобразным способом социального протеста, но ирезультатом нравственной деформации личности, интеллектуальной отсталости,низкого уровня духовной культуры. Алкоголиза-ция же закономерно приводит кнарушению внутрисемейных отношений. Деформация семейных отношений вызываетнарушение психологического климата семьи, создает внутри семьипсихотравмирующую ситуацию. Чаще всего из двух родителей пьющим является отец,хотя в последние годы женский алкоголизм становится все более частым явлением.Нередки случаи, когда оба родителя злоупотребляют алкоголем. [3]

Установлено, что дляалкоголизированных семей характерно недостаточ-ное внимание к воспитаниюребенка. Отрицательные черты характера родителей (вспыльчивость,неуравновешенность, непредсказуемость), наличие других вредных привычек чащевсего приводит к распаду семьи. Появление в семье отчима или мачехи нередкоусугубляет сложность межличностных отношений, а рождение детей от нового бракав большинстве случаев влечет за собой полное «социальное» сиротство ребенка.

Психотравмирующая обстановкав семье предъявляет повышенные требования к нервно-психической сфере ребенка.У таких детей врачи часто фиксируют расстройство, такие как склонность кконфликтам, резкие перепады настроения, ночные страхи, головные боли, нарушениеаппетита, головокружения, обмороки.

Психологическиеособенности неблагополучной семьи определяют сниженную сопротивляемостьдетского организма, которая проявляется частыми заболеваниями. В таких семьяхзначительно снижена и социальная дееспособность детей; родители недостаточноуделяют внимание насущным проблемам личностного развития ребенка. Эти дети, какправило, безнадзорные, чаще недосыпают, больше времени проводят у телевизора,мало читают, не занимаются спортом. [3]

В период, когда ребенокначинает посещать школу, новая социальная ситуация, в которую он попадает,приводит к тому, что сложившийся в семье стиль общения с ребенком обретаетновые нюансы.

Авторитарный стиль,подразумевающий жесткое руководство, подавление инициативы и принуждения,находит в себе оправдание в необходимости подчинить ребенка школьнойдисциплине. Окрики и физическое наказание является типичной формой, выражающейвласть взрослого над ребенком. При этом не исключается любовь к ребенку,которая может выражаться достаточно экспрессивно. В таких семьях вырастают илинеуверенные в себе, невротизированные люди, или агрессивные иавторитарные-подобие своих родителей. В школе эти черты личности проявляютсяуже в отношениях со сверстниками.

Либерально-попустительскийстиль подразумевает общение с ребенком на принципе вседозволенности. Такойребенок не знает иных отношений, кроме утверждения себя через требования:«Дай!», «Мне!», «Хочу!», капризы, демон-стрируемые обиды и т. п.Попустительство приводит к тому, что он не может развиваться в социально зрелуюличность. Здесь отсутствует самое главное, что необходимо для правильногосоциального развития ребенка, — понимание слова «надо». В подобной семьеформируется недовольный окружающими людьми эгоист, который не умеет вступать внормальные взаимоотношения с другими людьми, — он конфликтен и труден. В школеребенок из такой семьи обречен на провал в общении – ведь он не приученуступать, подчинять свои желания общим целям. Его социальный эгоцентризм недает возможности нормально овладеть социальным пространством человеческихотношений. [23]

Одним из вариантовлиберально-попустительского стиля в семье является гиперопека. Гиперопекающийстиль изначально лишает ребенка самостоятельности в физическом, психическом исоциальном развитии. В этом случае семья полностью фиксирует свое внимание наребенке: из-за возможной угрозы несчастного случая или тяжелой болезни; из-застремления компенсировать свои неудачи будущими успехами ребенка; из-за оценкисвоего ребенка как вундеркинда и др. В такой семье родители растворяются вребенке, посвящают ему всю жизнь. Добровольное жертвоприношение невротизируетродителей, они надеются на благодарность своего ребенка в будущем, не видяблагодарности в настоящем, страдают, не понимая, что растят инфантильного,неуверенного в себе, также невротизированного человека, полностью лишенногосамостоятельности. Такой ребенок постоянно прислушивается к своим ощущениям: неболит ли «головка», «животик», «горлышко»? Уменьшительно-ласкательные названиячастей своего тела ещё долго останутся в его лексиконе и будут вызыватьироническое отношение сверстников. А инфантильное и зависимое поведение лишитего возможности общаться с ними на равных. Он займет подчиненную позицию, найдясебе покровителя среди одноклассников. [12]

Ценностное отношение кребенку с высокой рефлексией и ответствен-ностью за него — наиболее эффективныйстиль воспитания. Здесь ребенку выражают любовь и доброжелательность, с нимиграют и разговаривают на интересующие его темы. При этом его не «сажают себена голову» и предлагают считаться с другими. Он знает, что такое «надо», иумеет дисциплинировать себя. В такой семье растет полноценный человек счувством собственного достоинства и ответственности за близких. В школе ребенокиз такой семьи быстро обретает самостоятельность, он умеет строить отношения содноклассниками, сохраняя чувство собственного достоинства и знает, что такоедисциплина.

Перечисленные стилиобщения в семье при всех различиях имеют общее – родители неравнодушны к своимдетям. Они любят своих детей, а стиль воспитания часто является преемственным,передаваемым в семье из поколения в поколение. Лишь семья, обладающаяспособностью к рефлексии на особенности ребенка, сознательно ищет наиболееэффективный стиль его индивидуального воспитания.

Анализ вертикальныхсемейных взаимоотношений будет неполным, если не указать еще один стильвоспитания, который вовсе не направлен на воспитание. Речь идет об отчужденныхотношениях в семье.

Отчужденный стильотношений подразумевает глубокое безразличие взрослых к личности ребенка. Втакой семье родители или «не видят» своего ребенка, или активно избегаютобщения с ним и предпочитают держать его на расстоянии (психологическаядистанция). Незаинтересованный стиль родителей развитием и внутренней жизньюребенка делает его одиноким, несчастным. Впоследствии у него возникаетотчужденное отношение к людям или агрессивность. В школе ребенок из подобнойсемьи неуверен в себе, невротизирован, он испытывает затруднения вовзаимоотношениях со сверстниками.

Описанные стили отношенийк ребенку в семье показывают, сколь тернист путь развивающейся детскойличности. В реальной жизни все ещё более сложно, чем в любой классификации. Всемье могут быть представлены одновременно несколько стилей отношения кребенку: отец, мать, бабушки и дедушки могут конфликтовать друг с другом,отстаивая свой стиль и т. д. Кроме стилей отношений, обращенныхнепосредственно к ребенку, на его воспитание оказывает безусловное влияниестиль взаимоотношений взрослых членов семьи. [7]

Стиль семейных взаимоотношений, конечно, определяет стиль воспитания ребенка. Серьезнаясоциально-психологическая проблема – агрессивные отношения в семье, когдаагрессия направлена на каждого её члена. Причин жестокости много: психическаянеуравновешенность взрослых; их общая неудовлетворенность жизнью, семейнымиотношениями, служебным статусом; отсутствие взаимной любви между супругами, ихалкоголизация и наркотизация; просто бескультурье; измены. Взаимные драки,избиение одного из членов семьи, ребенка – вот основной фон жизни агрессивнойсемьи. Внутрисемейная агрессия влечет за собой формирование агрессивного типа личности ребенка. Он приучается обеспечивать себе место под солнцем нецензурнойбранью, кулаками, агрессивными нападениями, садистскими выходками. Такойребенок не умеет приспособиться к нормативным требованиям, он не желаетподчиняться правилам поведения в общественных местах и в школе. Уже вначальных классах он провоцирует учителя, не может найти себе места в классе,отстает в развитии, ему тяжело, непонятно, неинтересно. Он уже понимает, что он«другой», что он уже отстал и мстит за это. Это действительно запущенныйребенок в социально-психологическом плане. Ребенок из неблагополучной семьиимеет право на специальное внимание – ведь порой оказывается, что он даже недогадывается о том, какими добрыми и прекрасными могут быть человеческиеотношения. [9]

Таким образом,прикоснувшись к возможным условиям жизни маленького школьника в семье, мыувидели, как невелика для ребенка вероятность жить в идеальных условиях семьи,где взрослые понимают особенности его умственного и личностного развития. Лишьнормальные, здоровые психически, любящие родители обеспечивают ребенку чувствозащищенности, доверия, условия для нормального существования.

1.2. Развитиеэмпотических тенденций личности родителей как

основа успешноговоспитания ребенка.

Родительские установки,позиции зарождаются задолго до появления на свет. Готовясь стать родителями,супруги всерьез задумываются о том, что же такое – правильное воспитание. Чащевсего превалирует особое чувство, ощущение, что воспитание ребенка –естественное для каждого человека дело. И это весьма правильное ощущение.Воспитание ребенка – это творческий процесс, творчество индивидуально ибезгранично. В этой безграничности и заключено существо любви родителей к своимдетям. Уметь любить ребенка – значит много думать, переживать, искать,отказываться от сковывающих шаблонов, привычек, предрассудков; быть родителем –значит любить и уважать самого себя.

У хороших родителейвырастают хорошие дети. Данное утверждение можно часто услышать, нозатруднительно получить объяснение, что же это такое – хорошие родители. Многиеродители считают, что хорошими можно стать, изучив специальную литературу илиовладев особыми методами воспитания. Несомненно, педагогические ипсихологические знания необходимы. Но одних знаний мало. Я. Корчак подчеркивал,что ни одна книга, ни один специалист не заменят собственной зоркой мысли ивнимательного наблюдения. Можно ли назвать хорошими тех родителей, которые никогдане сомневаются, всегда уверены в своей правоте, всегда точно представляютсебе, что ребенку должно и что ему можно, которые в каждые момент времени точнознают, как правильно поступить и могут с абсолютной точностью предвидетьповедение собственных детей в различных ситуациях, но и их дальнейшую жизнь?[16]

А можно ли назватьхорошими тех родителей, которые пребывают в постоянных тревожных сомнениях,теряются всякий раз, когда сталкиваются с чем-то новым в поведении ребенка, незнают, можно ли его наказать, а если прибегли к наказанию за проступок, тут жесчитают, что были неправы? Все неожиданное в поведении ребенка вызывает у нихиспуг, им кажется, что они не пользуются авторитетом, иногда сомневаются в том,любят ли их или иных вредных привычках, часто высказывают беспокойство об ихбудущем, опасаются дурных примеров, неблагоприятного влияния улицы, выражаютсомнения в психическом здоровье детей.

Конечно, ни повышеннаяродительская уверенность, ни повышенная тревожность никак не содействуютуспешному родительству. При оценке любой человеческой деятельности обычноисходят из некоторого оптимума, нормы, идеала. В воспитательной деятельности,по –видимому, такой абсолютной нормы не существует. Действительно, можно лидумать, что за долгие годы воспитания ребенка родители не сделали ни одной ошибки. Ведь быть родителями учатся все. И чтобы стать хорошими родителямиважны определенные личностные предпосылки, в частности, эмпатия. Переживание человека не остается незамеченным другими людьми. Это обусловлено тем, чтовзаимные переживания (взаимопонимание, сопереживание, сочувствие, соучастие)является одной из значимых образующих человека. На базе этой составляющейличности человека возможно формирование эмпатии как способности к сопереживанию.

Форма эмпатии зависит оттипа и характера межличностных отношений. Если когнитивная и эмоциональнаяэмпатия возможна при любых типах отношений, то поведенческая, действеннаяэмпатия характерна для близких отношений. Эмпатия – социально одобряемоекачество личности. Но она может иметь индивидуальный, избирательный характер,когда отклик возникает на переживание не любого человека, а только значимуюличность, например, супруга, ребенка.

Высшая форма эмпатиивыражается в полной межличностной идентификации. При этом наблюдаетсяидентификация не только мысленная (воспринимаемая, понимаемая), не толькочувствуемая (сопереживаемая), но и действенная. Высшая форма эмпатии –действенная – характеризует как психологическую, так и нравственную сущностьличности. Личности же родителей играют существенную роль в жизни каждогочеловека. Чувства, окрашивающие отношения ребенка и родителей, — это особыечувства, отличные от других эмоциональных связей. Специфика чувств, возникающихмежду детьми и родителями, определяется главным образом тем, что заботародителей необходима для поддержания самой жизни ребенка. А нужда вродительской любви – поистине жизненно необходимая потребность маленькогочеловеческого существа. Родительская любовь и принятие ребенка – источник игарантия эмоционального благополучия человека, поддержания телесного идушевного здоровья. Психологами доказано, что за трагедией подростковогоалкоголизма и подростковой наркомании часто стоят не любящие своих детейродители. Родители должны заботиться о сохранении контакта с ребенком. Глубокий постоянный психологический контакт с ребенком – то универсальноетребование к воспитанию, которое в одинаковой степени может быть рекомендовановсем родителям, контакт необходим в воспитании каждого ребенка в любом возрасте.Основа для сохранения контакта – это не только искренняя заинтересованность вовсем, что происходит в жизни ребенка, но и эмпатия, желание понимать, наблюдатьза всеми изменениями, которые происходят в душе и сознании растущего человека.Контакт никогда на может возникнуть сам собой, его нужно строить. Когда мыговорим о взаимопонимании, эмоциональном контакте между детьми и родителями,всегда имеем в виду некий диалог, взаимодействие ребенка и взрослого друг сдругом. Главное в установлении диалога – это совместное устремление к общимцелям, совместное видение ситуаций, общность в направлении совместных действий. Первостепенное значение имеет факт направленности, при чемсовместной, к разрешению проблем. [25]

Наиболее существеннаяхарактеристика диалогичного воспитывающего общения заключается в установленииравенства позиций ребенка и взрослого. Равенство позиций означает признаниеактивной роли ребенка в процессе его воспитания. Дети оказывают несомненноевоспитывающее действие и на самих родителей. Но чтобы взрослому принять этовоздействие, необходимо обладать достаточно высокоразвитыми эмпатическими тенденциями. Равенство позиций отнюдь не означает, что родителям, строя диалог,нужно снизойти до ребенка, им предстоит подняться до понимания «тонких истиндетства». Равенство позиций в диалоге состоит в необходимости для родителейпостоянно учиться видеть мир в самых разных его формах глазами своих детей.

Контакт с ребенком, каквысшее проявление любви к нему, следует строить, основываясь на постоянном,неустанном желании познавать своеобразие его индивидуальности. Постоянноетактичное всматривание, вчувствование в эмоциональное состояние, внутренниймир ребенка, в происходящие в нем изменение, в особенности душевного строя –все это создает основу для глубокого взаимопонимания между детьми и родителямии требует от родителей проявления эмпатии.

Помимо диалога важнопринятие ребенка. Под принятием понимается признание права ребенка на присущуюему индивидуальность, непохожесть на других, в том числе непохожесть народителей. Принимать ребенка – значит утверждать неповторимое существованиеименно этого человека, со всеми свойственными ему качествами. Необходимо сособенным вниманием относиться к тем оценкам, которые постоянно высказываютродители в общении с детьми. Следует категорически отказаться от негативныхоценок личности ребенка или присущих ему качеств характера. Каждое такоевысказывание, каким бы справедливым по сути оно ни было, какой бы ситуацией нивызывалось, наносит серьезный вред контакту с ребенком, нарушает уверенность вродительской любви. Развивая эмпатические тенденции, родителям следует неоценивать негативно самого ребенка, а подвергать критике только неверноосуществленное действие или ошибочный, необдуманный поступок. [8]

Контакт с ребенком наоснове принятия становится наиболее творческим моментом в общении с ним. Уходятшаблонность и стереотипность, оперирование заимствованными или внушеннымисхемами. На первый план выступает созидательная, вдохновенная и всякий раз непредсказуемаяработа по созданию все новых и новых «портретов» своего ребенка. Это путьпостоянных открытий.

Контроль за негативными родительскими оценками ребенка необходим еще и потому, что весьма часто зародительским осуждением стоит недовольство собственными поведением,поступками, раздражительность, усталость, возникшие совсем по другим поводам.За негативной оценкой всегда стоит эмоция осуждения и гнева. Принятие даетвозможность проникновения в мир глубоко личных переживаний детей, появления ростков«соучастия сердца».[19]

Связь между родителями иребенком относится к наиболее сильным человеческим связям. Но границы этойсвязи должны быть четко определены. Многие трудности взаимодействия междудетьми и родителями возникают из-за ошибок в выборе оптимальной дистанция.Устанавливаемая дистанция связана с общими факторами, определяющими процессвоспитания, прежде всего со структурами, в частности эмоциональными, личностиродителей. Кроме этого важную роль играют те мотивы, которыми побуждается их воспитательнаядеятельность.

Говоря о взаимоотношенияхродителей и детей, следует определить, как показать свою любовь к детямнаиболее деликатным способом.

Большинство неврозов,которые мы приводим с собой во взрослую жизнь, являются прямым результатом подавлениянормальных чувств в детстве во имя получения одобрения и любви. В глубине душимы чувствуем себя крайне порочными существами, не заслуживающими ничьей любви.Когда наши дети ведут себя в точности также, как мы вели себя в их возрасте, — это сводит нас с ума.

Каждый родитель,вероятно, слышал выражение: «Ты должен почувствовать на время себя ребенком».Ребенок, которым был каждый из нас, не исчезает, когда мы вырастаем. Все, чтомы чувствовали, будучи детьми, еще внутри нас – где то там глубоко, но чем больше мы стараемся осознать наши воспоминания, тем меньше они будут управлятьнами. Это хорошо как для родителей, так и для детей. Родителям нужно попытатьсяощутить те ложные представления, которые были им навязаны. Они несутсаморазрушение.

Существует много способовоживить свои детские ощущения и переживания. Это одна из задач психологическогоконсультирования и психотерапии. Воспоминания детства – это не то, чтовозникает сразу, их взаимосвязь с поступками детей происходит постепенно, Этоумение вырабатывается у родителей тогда, когда они понимают, как ценны детскиевоспоминания для роста и развития. Необходимо выработать у себя умениеинтерпретировать поведение. Это естественным образом связано с воспоминанием,но зависит от того, что родители знают о внутреннем мире ребенка, какпонимают его. Также важно знание о детских страхах, иррациональном характередетского мышления. И, конечно, само собой разумеется, важно быть более чуткимик их огорчениям, переживаниям, состоянию здоровья. Э. Ле Шан в своей книгеприводит следующую ситуацию: «Одна мать рассказывала, что, когда она стояла накухне, её семилетний ребенок вдруг ударил трехлетнего братишку: Он стоялпосередине кухни со странной улыбкой на лице. Моей первой реакцией было: что замерзкий ребенок – ударил и еще улыбается! Потом я увидела в его глазах страх ирастерянность. Он ударил импульсивно, не подумав, и я услышала, как говорю ему:«Ты не знаешь, что делать так нельзя?» Его глаза наполнились слезами, и япосоветовала: «Знаешь, ты можешь попросить прощения и постараться впредьдумать, что делаешь!» Он посмотрел на меня с таким облегчением иблагодарностью! Это был пример крайне точной интерпретации поведения. Маленькиедети, в том числе младшие школьники, действительно часто действуют импульсивнои затем сразу чувствуют себя виноватыми. Но приходят в полную растерянность, незная как искупить вину. Иногда они ведут себя неадекватно: улыбаются или дажесмеются в минуты напряжения или растерянности. И для родителей важно найтисамим и помочь своим детям в поиске выхода из сложившегося положения. [10]

В практике работы можночасто услышать от родителей такой вопрос: «Но разве нельзя ошибиться?Например, думать, что тебе понятно поведение ребенка, а на самом деле тызаблуждаешься?» Когда дети совершают иррациональные поступки, они чувствуютсебя очень одиноко. Они думают, что никто и никогда себя так не чувствовал. Ониникогда не думают, что и их родители когда–нибудь чувствовали себя так. Дажеесли объяснение родителя будет и не совсем точным, ребенком почувствует, чтоего пытаются понять а не просто считают плохим.

Сегодня, когда родителивоспитывают своих детей в одиночку, матери работают, а общество, в котором мыживем, порождает столько стрессов, что они отражаются на детях. Хочется добавить,что любому родителю не удастся справиться со стрессом, и соответственно, сосвоим раздражением по поводу ребенка, если он будет совсем один. Каждыйнуждается в поддержке не только родственников и друзей, но и специалистов,таких, как врачи, учителя, социальные работники и, конечно, психологи.

Родителям необходима информация по волнующим их вопросам, нужна возможность поделиться своимичувствами с другими, нужно сочувствие, время, интересы, привязанности, которыемогли бы обогащать родителей, как личностей, развивать такие качества кактерпение, эмпатию, учить выражать свои чувства адекватно.

Идеальных родителей нет. Также как никто из родителей не может вырастить идеального ребенка. Нородителям можно получать больше удовольствие от себя и своих детей, если онипопытаются научиться понимать себя и детей, а также свои и их поступки.

Кроме того родителямнеобходимо уметь уважать себя и своих детей. Это помогает ребенку становитьсяполноценной, развитой личностью, формирует положительные детско-родительскиеотношения. Родителям важно понимать ребенка, его желания и интересы, терпеливопомогая осуществлению одних и столь же терпеливо отсекая другие.

Вывод по главе 1.

Есть десятки, сотнипрофессий, специальностей, работ, но самая универсальная, самая сложная иблагородная работа, единая для всех и в то же время своеобразная инеповторимая в каждой семье, — это творение, воспитание человека. Отличительнойчертой этой работы является то, что человек находит в ней ни с чем не сравнимоесчастье. Продолжая род человеческий, отец и мать повторяют в ребенке самихсебя, и от того, насколько сознательным является это повторение, зависитморальная ответственность за человека, за его будущее. И в данном случае оченьважно то, умеет ли родитель понимать ребенка, сочувствовать ему. Говоря обэтом, мы имеем в виду эмпатию. Описательно эмпатия определяется как особыйспособ понимания другого человека, но речь идет не о рациональном осмысленииродителями проблем ребенка, а, скорее, о стремлении эмоционально откликнутьсяна его проблемы. Эмпатия противостоит пониманию в строгом смысле этого слова,термин используется в данном случае лишь метафорически: эмпатия естьаффективное «понятие». Эмоциональная её природа проявляется как раз в том, чтоситуация партнера по общению, в данном случае ребенка, не столько«продумывается», сколько «прочувствуется». В механизме эмпатии присутствуетумение поставить себя на место ребенка, взглянуть на вещи, на происходящее сего точки зрения. Однако взглянуть на вещи с точки зрения ребенка необязательно означает отождествить себя с этим человеком. Если родительотождествляет себя с ребенком, это значит, что он строит свое поведение так,как строит его ребенок. Если же родитель проявляет эмпатию, это значит, что онпросто принимает во внимание линию поведения своего малыша (относится к нейсочувственно), но свою собственную может строить совсем по-иному. И в том, и вдругом случае налицо будет «принятие в расчет» поведения другого человека, аточнее своего собственного ребенка, однако результат совместных действий будетразличным: одно дело – понять и встать на позицию ребенка, другое дело – понятьего, приняв в расчет его точку зрения, даже сочувствуя ей, но действуяпо-своему.

Проявление эмпатическихтенденций во взаимоотношениях родителей и детей помогает родителям бытьхорошими воспитателями, понимая мотивы поступков ребенка и активно проводясвою линию воспитания. Воспитывать – не значит говорить детям хорошие слова,наставлять и назидать их, а прежде всего, самому подавать пример своимипоступками. Цель воспитания содействовать гармоничному развитию человека –реализуется с помощью ряда средств, среди которых умение родителя пониматьсвоего ребенка, т. е. эмпатия. Вся тайна семейного воспитания в том, чтобы датьребенку возможность развиваться самому и помогать ему в этом. Родители должнывсегда относиться к ребенку, с первого дня его появления на свет, как кчеловеку с полным признанием его личности и неприкосновенности этой личности.

Глава 2. Экспериментальноеизучение эмпатии у родителей

младшихшкольников.

2.1. Методикиисследования и их краткая характеристика.

В соответствии с поставленной нами гипотезой дляпроведения экспери-ментального исследования нами были выбраны следующиеметодики.

Тест «Кинетическийрисунок семьи» (КРС) Р. Бернса и С. Кауфмана дает богатую информацию осубъективной семейной ситуации исследуемого ученика. Он помогает выявитьвзаимоотношения в семье, вызывающие тревогу у ребенка, показывает, как онвоспринимает других членов семьи и свое место среди них.

Используя тест КРС,следует иметь в виду, что каждый рисунок является творческой деятельностью, нетолько отражающей восприятие своей семьи, но и позволяющей ребенкуанализировать, переосмыслять семейные отношения. Поэтому рисунок семьи нетолько отражает настоящее и прошлое, но также направлен на будущее: пририсовании ребенок интерпретирует ситуацию, по-своему решает проблему актуальныхсемейных отношений.

Тест КРС состоит из двухчастей: рисование своей семьи и беседа после рисования. Для выполнения тестаребенку дается стандартный лист для рисования, карандаш и ластик. В некоторыхисточниках можно встретить допущение о том, что испытуемый может пользоватьсяи цветными карандашами. Инструкция ребенку может быть приблизительно такой:«Пожалуйста, нарисуй свою семью так, чтобы её члены были чем-то заняты». На всеуточняющие вопросы следует отвечать без каких-либо указаний, например: «Можешьрисовать, как хочешь». После того, как рисунок закончен, с ребенком проводитсябеседа по следующей схеме:

1. Кто нарисован на рисунке и что делаеткаждый член семьи?

2. Где работают и учатся члены семьи?

3. Как в семье распределяются домашниеобязанности?

4. Каковы взаимоотношения ребенка состальными членами семьи?

В ходе оценке КРС учитываютсяформальные и содержательные особенности рисунка. Формальным считается качестволиний, расположение объектов рисунка, стирание всего рисунка или его отдельныхчастей, за тушевание отдельных частей рисунка. Содержательнымихарактеристиками рисунка являются изображаемая деятельность членов семьи, ихвзаимодействие и расположение, а также соотношение вещей и людей на рисунке.

При интерпретации КРСосновное внимание обращается на следующие аспекты:

1. анализ структурырисунка семьи (сравнение состава реальной и нарисованной семьи, расположение ивзаимодействие членов семьи на рисунке);

2. анализособенностей рисунка отдельных членов семьи (различия в стиле рисования,количество деталей, схема тел отдельных членов семьи);

3. анализ процессавосприятия рисования (последовательность рисунка, комментарий, паузы,эмоциональные реакции во время рисования).

Анализ рисования даетбогатую информацию о семейных отношениях ребенка.

Для родителей нами былпредложен опросник по изучению эмпатии. Способность к сопереживанию-эмпатия –является отчасти воспитанной, социально обусловленной чертой характера, отчастигенетически предопределена как своеобразная эмоциональная особенностьтемперамента. Рассматриваемый опросник был создан первоначально дляисследования проблем деперсонализации, позволяя выделить и количественноизмерить три различные и сравнительно не зависимые друг от друга компонентаэмпатии.

Опросник состоит из 83вопросов. Степень согласия с каждым вопросом – утверждением оцениваетсяиспытуемым в регистрационном бланке по 9-бальной шкале (от-4 до +4 с шагом в 1балл). Опросник позволяет измерить следующие компоненты эмпатии:

Э – эмпатическаятенденция, способность к сопереживанию, впечатлительность;

П – тенденция кприсоединению, способность к проявлению тепла, дружелюбия, поддержки;

СО – сензитивность котвержению, соответственно способность к возникновению адекватного чувствавины, восприимчивость к критике в свой адрес.

Утверждения,диагностирующие каждую из этих трех компонент, разбиваются на два ряда. Вопросыпервого ряда (баллы их ответов) суммируются со знаком плюс, так как носятхарактер согласия с диагностируемой чертой. Вопросы второго ряда, их баллы,прибавляются к первой сумме со знаком минус (то есть их сумма вычитается изпервой суммы), т. к. их содержание носит характер отрицания диагностируемойчерты. Чтобы найти окончательный балл каждой шкалы, из алгебраической суммыбаллов по её первому ключу вычитается алгебраическая сумма по второму ключу. Всоответствии с нормативами делается вывод об уровне развития эмпатии.

2.2. Анализрезультатов констатирующего эксперимента.

В проводимом намиэкспериментальном исследовании приняли участие 13 родителей и соответственноеколичество детей. Данные респонденты были выбраны нами на основании обращенийродителей за консультацией к школьному психологу. Для проведения диагностикибыла проведена предварительная работа, включающая в себя просветительскуюдеятельность в сфере детско-родительских взаимоотношений. В рамкахпросветительской деятельности мы приняли участие в ряде тематическихродительских собраний, посвященных воспитанию младшего школьника. В ходепроведения родительских собраний, родителям было предложено обращаться законсультацией к педагогу – психологу, предполагающей диагностику и разработкурекомендаций.

Таким образом, намипроводилась работа с тринадцатью семьями. Обратимся к анализу полученныхданных. Согласно полученным результатам, мы можем сделать вывод о том, чтобольшинство родителей обращались к психологу с жалобами на непослушаниеребенка. Причем, причину негативного поведения родители видели в ребенке, неучитывая недостатков своей воспитательной деятельности, не умея понять,«почувствовать» своего ребенка. Данное предложение было подтверждено нами спомощью психодиагностического исследования. Количественно проанализировавполученные данные, мы можем сделать вывод о том, что у большинства испытуемыхобнаружился средний и низкий уровень развития эмпатии. Так как проводимый намитест предполагает измерение эмпатических качеств по трем шкалам, мы можемконстатировать, что лишь у 30,2% респондентов можно наблюдать высокий уровеньсенситивности к отвержению, т. е. способности к возникновению адекватногочувства вины, способности воспринимать критику в свой адрес, что в общемнемаловажно для восприятия в социальной перцепции, тем более в детско –родительских отношениях.

Обратимся кколичественному анализу полученных данных, которые можно представить втаблицах.

Таблица 1. Исследование эмпатической тенденции№ Уровень развития Количество человек % 1 Высокий - - 2 Средний 5 38,5 3 Низкий 8 61,5

Таким образом, мынаглядно можем увидеть, что собственно эмпатия в данной выборке родителейразвита слабо. Собственно поэтому родителям трудно сопереживать своему ребенку,понять мотивы его поступков, они преимущественно ориентированы на внешниепроявления, нежели на внутреннее содержание.

Следующая таблица отражает тенденцию к присоединению, точнее уровень развития данного качества.

Таблица 2. Исследование тенденции к присоединению№ Уровень развития Количество человек % 1 Высокий - - 2 Средний 5 38,5 3 Низкий 8 61,5

Мы видим, что результатыпо шкалам совпадают. Таким образом, низкий уровень понимания чувств другого,впечатлительности, обусловливает низкие результаты по второй шкале. То есть неумея сочувствовать, родители не умеют проявлять, выражать тепло, дружелюбие,поддержку. Большинство родителей, общаясь с детьми, выражают свое одобрение илинеодобрение оценочно, например: «Молодец!». Достаточно редко можно встретитьтакое выражение чувств, как «Я огорчен(а), потому что…», «Мне радостно из-затого, что ты поступил так-то» и т.п.

И как мы уже отмечали, уродителей достаточно неплохо развита тенденция сенситивности к отвержению.

Таблица 3. Изучение сенситивности к отвержению№ Уровень развития Количество человек % 1 Высокий 4 30,8 2 Средний 3 23 3 Низкий 6 45,2

Т. е. мы можем убедитьсяв том, что родители открыты к критике в свой адрес, восприимчивы крекомендациям, что открывает возможности для коррекции и развитиявзаимоотношений родителей и детей.

Но, памятуя о жалобахродителей на непослушание, взаимонепонимание, мы сочли необходимым провестипсиходиагностическое обследование детей. Обратимся к качественному анализурезультатов данного обследования.

В большинстве рисунков мы можем наблюдать средний уровень эмоциональной стабильности, т. е. детирисуют полный состав семьи, нет деформированных фигур, явных признаковагрессии в семейной ситуации. Но при более детальном рассмотрении, мы можемконстатировать, что не все так уж благополучно. Во-первых, практически на всехрисунках изображена «просто семья». Отсутствует совместная деятельность,объединение членов семьи, т. е. дети просто перечисляют тех, кто живет вместе сними, иногда «забывая» включить себя в эту семью. Лишь в двух случаях мы услышали,что «мы всей семьей гуляем». Но из этих рисунков также ни один нельзя назватьабсолютно благополучным. В первом случае девочка говорит, что они гуляют впарке, но «папа с мамой отстали и идут сами по себе», во втором – девочку отостальных членов семьи отделяет дорога.

Можно встретить такиерисунки, в которых члены семьи перечислены, но ребенок находится в некоторомотдалении от родителей или ближе, например, к бабушке.

В одном из рисунков мывстретили косвенное указание на то, что ребенок не привык высказывать своемнение, его считают «неспособным», не прислушиваются к тому, что он говорит,что, в свою очередь, вызывает тревожность, чувство неполноценности в семейнойситуации.

Следующий рисунокуказывает на гиперопеку в семье: ребенок инфантилен и в наших наблюдениях и вманере рисования. Действительно, мама, воспитывая одна единственного,соматически ослабленного ребенка, видит его малышом, не хочет, чтобы онвзрослел, что отражается на психологическом здоровье ребенка. Мы предполагаем,что данный случай наиболее труден для коррекции, учитывая, что у мамыобнаруживается низкий уровень сенситивности к отвержению.

Следующий респондент(папа мальчика) высказывал жалобы на то, что его сын «мямля, маменькин сынок».Что же мы видим на рисунке? Ребенок вытесняет отца с рисунка, мотивируя этотем, что «папа на работе». Причем в рисунке явно прослеживается тревожность.

Три ребенка, изображаясемью, перечислили всех членов семьи, но некоторые признаки указывают нанехватку эмоционального тепла, потребность в ласке.

Особенную тревогувызывают два рисунка. На одном из них ребенок просто отказался рисовать своюсемью, сказав, что хочет рисовать чужого дядю. Почему он так поступает, ребенокнаотрез отказался объяснять, отметил лишь, что ему «противно рисовать их всех».В данном случае, у мамы мальчика мы констатировали очень низкий уровень эмпатиипо всем трем шкалам.

Второй рисунок показываетнам несуществующего члена семьи – маму. Причем мама располагается междудевочкой и папой, который прикладывает все усилия для воспитания дочки. Но, непонимая её переживаний, папа очень сильно акцентирует внимание на отсутствииматери у девочки, создавая у нее чувство неполноценности в семейной ситуации.

Необходимо отметить, чтов ходе беседы выяснились следующие особенности. Возможно, ограждая детей от трудностей, родители не посвящают их в такие вещи, например, где и кем работаютродители. Практически все дети с трудом отвечали на этот вопрос, несмотря нато, что им уже по восемь лет. В лучшем случае дети могли ответить на одну частьвопроса, например, «работает на заводе», «мой папа – начальник», и т. д.

Не менее тревожен тотфакт, что из тринадцати детей на вопрос: «Кто на рисунке самый счастливый?»,дети отвечали: «Папа», «Мама», «Брат» и т. п. Лишь в двух ответах мы услышали:«Мы все счастливы». На вопрос: «Кто самый несчастный?», дети отвечалипо-разному: «Я», «Мама», «Дедушка». Но самое любопытное, что на вопрос:«Почему?», они не смогли дать ответ. Дети либо говорили, что не знают почему,либо отвечали: «Потому, что это так». Ответа же, выражающего чувства, нам неудалось получить. Возможно это происходит потому, что большинство родителейсами не умеют вербально, или не вербально, выразить свои чувства, а также неучат этому детей.

Дети чувствуютнепонимание, отсутствие эмпатии в семье, что приводит к эмоционально-личностнымпроблемам: чувству неполноценности в семейной ситуации, тревожности, отсутствиюэмоциональной поддержки. Все это может привести к повышению агрессивности, негативным подростковым реакциям, неумению в дальнейшем строить взаимоотношения в своей семье.

Для того, чтобыснивелировать данные проблемы, необходима коррекция детско-родительскихвзаимоотношений. Следует проводить комплексную работу с семьей, как сродителями, так и с детьми.

2.3. Психолого–педагогическаяпомощь семье в улучшении

взаимоотношенийродителей и детей.

Мы предлагаем проблемно-ориентированную модель,направленную на решение конкретных практических задач, заявленных и признанныхсемьей, т. е. в центре этой модели находится требование, чтобы профессионалы,оказывающие помощь, концентрировали усилия на той проблеме, которую осозналасемья и над которой она готова работать. И это важнее, чем взгляд специалистана природу, причину самой проблемы. На наш взгляд, родители, обратившиеся запомощью, не вполне осознавали истинную проблему. Но после психодиагностики ибесед с ними по её результатам, родители по другому взглянули на ситуацию.

Проблемно –ориентированная модель основывается на том, что в определенных условияхбольшинство проблем люди могут решить, или хотя бы уменьшить их остроту,самостоятельно. Отсюда задача психолога – создать условия, направить на путьрешения. Внимание сосредотачивается на ситуации, формулируются конкретныедостижимые цели. Работа протекает в духе сотрудничества с акцентом настимулирование и поддержку способностей членов семьи в решении их собственныхтрудностей.

Приведем модель беседы сродителями по поводу раз вития эмпатических тенденций во взаимоотношениях сдетьми.

Часто мы сталкиваемся стем, что родители, утверждая, что знают, что нужно их ребенку, строят егожизнь по своему образцу, а затем удивляются, что не удается наладитьвзаимоотношения с сыном или дочкой. Да и у ребенка появляется много проблем: вповедении, в учебе, во взаимоотношениях. Беда в том, что такой стереотипотношений между поколениями сложился давно и крепко утвердился в сознанииродителей. Они считают себя всепонимающими и всезнающими властителями жизниребенка. Очень часто они программируют систему взглядов, профессию, уклад жизнисвоих детей, тем самым подавляя в них личность и возможность более полнореализовать свои способности. Как только ребенок заявляет о себе как оличности, возникает проблема. А почему? Потому что многие родители не способнысказать себе, что это мой ребенок, но у него свои ценности, мой долг – помогатьему их реализовать. Родители, к сожалению, не сочувствуя своему ребенку, видятсвою задачу в другом: я сделаю его жизнь такой, чтобы он был счастливым! У родителей нет уверенности, что сын или дочь правильно выберут свой жизненныйпуть. Как правило, при таком отношении родители реализуют свои идеи и своипланы в детях и делают это неосознанно. А когда жизнь у сына и дочки неполучается, родители не думают, что виноваты они сами.

Родительское чувствотревоги не насыщаемо, и повод для очередной тревоги находится всегда. Такпоявляется гипертревога, влекущая часто за собой гиперопеку, где нет местаэмпатии. Чаще всего мама пытается создать фасад внешнего психологическогоблагополучия, пытается оградить ребенка от проблем жизни, дескать маленькийещё, не поймет. Это приводит не только к негативным последствиям для ребенка.Для родителей это не менее губительно.

В таком роде необходимопроводить беседы с родителями на занятиях, дополняя их ролевыми илитренинговыми играми. Приведем примеры используемых нами упражнений, которыенаправлены на разрешение следующих задач:

— развитиепсихологической наблюдательности как способности фиксировать и запоминать всюсовокупность сигналов, получаемых от другого человека;

— осознание и преодолениеинтерпретационных ограничений, накладываемых теоретическими знаниями истереотипизированными фрагментами сознания;

- формирование иразвитие способности прогнозировать поведение другого, предвидеть своевоздействие на него.

Упражнение 1.

Участники группы садятсяпо кругу, тренер стоит в центре круга: «Сейчас у нас будет возможностьпродолжить знакомство. Сделаем это так: стоящий в центре круга предлагаетпоменяться местами всем тем, кто обладает каким-либо общим признаком. Например,я скажу: «Пересядьте все те, у кого есть дочери». При этом, кто стоит в центрекруга, постарается успеть занять место, а тот кто останется без места,продолжает игру. Кроме того, каждый. кто оказывается в центре, прежде чемназвать признак, будет выбирать одного из участников наблюдателем, называя егоимя. Когда все поменяются местами, именно наблюдатель перечислит тех, у когоесть дочери. Все остальные будут внимательно слушать и помогать наблюдателю,если у него возникнут затруднения».

Упражнения 2.

Участникам предлагается встать и подходить друг кдругу в любом порядке. Надо подойти к каждому. Подойдя к другому участникугруппы, надо постараться заметить, что нового появилось в его облике,состоянии, поведении по сравнению со вчерашним днем и сказать ему о том, чтозамечено. При этом в сообщении не должно быть интерпретаций. Например, можносказать: «Ты выглядишь утомленным», но не стоит говорить: «Ты выглядишьутомленным, наверное, ты не выспался». В ходе обсуждения участникам можно задатьвопрос: «Насколько то, что вы услышали о себе, соответствует вашим собственным впечатлениям, переживаниям, реальности?»

Упражнение 3.

Группа сидит по кругу.Для проведения упражнения необходимы карточки, на которых написаны именаучастников группы. Инструкция: «Сейчас я дам каждому карточку, на которойнаписано имя одного из участников группы. Посмотрите на свои карточки так,чтобы никто не видел, чье имя на ней написано. Далее вам надо будет сделатьследующее: на счет «раз» вы начинаете незаметно наблюдать за человеком, чье имянаписано на вашей карточке; при этом, не переставая вести наблюдение, каждыйвремя от времени, но не очень часто, делает два каких-нибудь выбранных заранеедвижения. Когда я скажу: «два», а это произойдет через три минуты, вам надобыть готовыми к ответу на два вопроса: «Кто наблюдал за вами?», «Какие двадвижения делал человек, за которым вы наблюдали?»

Через три минуты тренеробращается к одному из участников с вопросами. Если на первый вопрос полученправильный ответ, то следует второй вопрос, уже наблюдателю.

Упражнение 4.

Тренер раздаетучастникам карточки, на которых обозначены те или иные эмоциональныесостояния. Получившие карточки читают, что на них написано, но так, чтобынадпись не видели другие члены группы, и затем по очереди изображают этосостояние. Все смотрят и стараются понять, какое состояние изображено,высказываются, а затем тренер называет это состояние. После этого тренеринтересуется, на какие признаки ориентировались участники, называя состояние.

Упражнение 5.

Участникам предлагаетсяподумав некоторое время сказать, какого он (или она) сейчас цвета. При этомречь идет не о цвете одежды, а об отражении в цвете вашего состояния.Участники должны охарактеризовать то состояние, в котором они находятсясейчас и пояснить, почему они выбрали для его обозначения именно тот цвет,который назвали.

Упражнение 6.

Участники группы сидят покругу. Каждому предлагается по очереди сделать движение, отражающее еговнутреннее состояние, а все остальные будут повторять это движение 3-4 раза,стараясь вчувствоваться в состояние человека, понять это состояние.

Упражнение 7.

Группа делится на пары.Инструкция: «Сядьте так, чтобы каждая пара могла говорить, не мешая другим.Сейчас каждый по очереди расскажет своему партнеру пять коротких эпизодов,часть которых должна соответствовать действительности, а часть – нет. Те, ктосначала будут слушать, после каждого рассказанного эпизода сообщаютрассказчику, соответствует ли он, по их мнению, действительности или нет. Когдавсе пять эпизодов прозвучат, поменяйтесь ролями».

При обсуждении упражнениявыделяются признаки, на которые ориентировались слушавшие, делая заключение оправдивости рассказа.

Мы достаточно подробнопривели варианты игр, направленных на развитие эмпатии. Но работа сродительскими группами не ограничивается тренингом сенситивности. Рассмотрим,как целесообразно строить занятия с родителями.

На занятиях, кромепсихогимнастических упражнений, направленных на коррекцию выделенной намипроблемы, важно обсуждение следующих тем:

- Мы и наширодители. Семейные линии. Воспроизводство отношений и конфликтов.

- Роль родительскихожиданий. Что они могут спровоцировать и породить у детей? Как наши страхистановятся страхами детей? (примерное начало беседы было представлено намиранее).

- Нравственныеосновы родительства.

- Как ребенок«мешает нам жить?»

- Наши конфликты сдетьми (с элементом проигрывания ролей).

- Стереотипы вовзаимоотношениях с детьми.

- Привнесениенеадекватного эффекта в общение с детьми. Эмоциональные «счета» ребенку.

- Какими дети видятнас и свою семью. (в данном случае, если группа готова, можно провестиобсуждение рисунков детей).

Итак, в родительских группах практикуютсяразнообразные методы психокоррекции: дискуссии, психодрамы, анализ ситуаций,поступков, действий детей и родителей, психогимнастические упражнения,тренинговые занятия.

В конце работы группы можно провести упражнение«Восприятие чувств ребенка».

Инструкция: Дети коммуницируют родителямзначительно больше, чем это выражено в словах. За словом всегда стоят чувства.Родителям представляется 20 типичных высказываний ребенка. Например: «Я незнаю, в чем ошибка! Я не могу решить эту задачу. Может, мне не стоит больше пробовать её решать?» Родителям предлагается записать, какие чувства иличувство испытывает ребенок, говоря ту или иную фразу. Допустим: «Чувствуетсебя глупым», «Обескуражен», «Испытывает желание бросить решение».

Закончив работу, родители сравнивают список сключом, оценивая свой результат в соответствии с инструкцией по подсчету баллов.Таким образом, можно увидеть эффективность проводимых коррекционно-развивающихзанятий.

Но проблемы диады «родитель-ребенок» не могут бытьрешены только благодаря психокоррекции родителей. Параллельная работа позволяетувеличить эффективность занятий родительской группы. Рассмотрим фрагментыпсихокоррекционных занятий в детской группе. Данная программа состоит из серииспециально подобранных упражнений, подобранных с учетом уровня развития детей,их возрастных и индивидуальных особенностей. Программа состоит из шестизанятий, в каждом из которых по 3-4 упражнения. Занятия проводятся по типутренинговых. Дети разбиваются на две группы, в одной из которых шесть человек,а в другой – семь.

Цель каждого занятия – коррекция таких эмоциональных нарушений, вызванных семейной ситуацией, как агрессивность,тревожность, замкнутость.

Занятие 1.

Приветствие.

Упражнение 1. «Обсуждение».

Для данного упражнения требуется три текста, гдегерои сюжетов совершают поступки, которые можно рассматривать какположительные, так и отрицательные. Каждому участнику предлагается высказатьсвое мнение по данной проблеме; остальные оценивают искренность и высказываютсвое мнение.

Упражнение 2. «Изобрази животное».

Вызываются 2 участника,которые загадывают любое животное. Один из них показывает данное животноегруппе, не говоря ни слова. Остальные пытаются отгадать его. Второй участникрассказывает, так ли было изображено животное, как он себе его представлял и соответствует ли оно его ожиданиям. В упражнении участвует каждый членгруппы.

Упражнение 3.«Стихотворение с выражением».

По окончании занятиякаждый член группы высказывает свое мнение об увиденном и услышанном, делитсясвоими эмоциями.

Занятие 2.

Приветствие.

Упражнение 1. «Ты –родитель».

Упражнение 2. «Интонация».

На листочках бумаги детипишут название любого чувства, эмоции. Затем листки собираются,перетасовываются и раздаются вновь. Теперь группа решает, какую фразу, строчкуиз стиха взять за основу дальнейших действий. После этого участники поочереди произносят эту фразу с интонацией, соответствующей тому чувству, что записано у них на листке бумаги. Остальные члены группы угадывают, с какойинтонацией была произнесена эта фраза.

Упражнение 3. «Я затебя отвечаю».

Вызывается доброволец. Онвыбирает из группы того человека, с кем, по его мнению, у него возниклонаибольшее взаимопонимание. Эти двое садятся рядом и договариваются, кто и закого сейчас будет отвечать. Упражнение состоит в том, что на вопросы группы,заданные одному человеку, отвечает другой, стремясь угадать, как бы на вопросы отвечал его напарник.

Обсуждение проведенногозанятия. На дом дается задание подумать над темой или записать свои мысли ввиде сочинения: «Что может не устраивать меня в общении с другими и что другихне устраивает в общении со мной».

Занятие 3.

Приветствие.

Упражнение 1.«Обсуждение домашнего задания».

Упражнение 2.«Подарок».

Упражнение 3. «РисунокЯ».

Участникам предлагаетсянарисовать свой образ в аллегорической форме. Дети 8 лет часто затрудняются вэтом упражнении. Поэтому важна предварительная работа.

Занятие заканчиваетсяобсуждением.

Занятие 4.

Приветствие.

Упражнение 1. «Выходиз ситуации».

Упражнение 2. «Робот».

Создается игровое поле –обширное пространство с разбросанными спичками. Участники разбиваются на пары –«робот» и «оператор». Задача «оператора» — с помощью своего «робота» собратькак можно больше спичек. Для этого он подает словесные команды, стремясьдетально и точно управлять движениями его ног, рук, туловища. Задача «робота» — беспрекословно и точно выполнять команды своего «оператора». Глаза «робота»закрыты.

Упражнение 3.«Гомеостат».

Обсуждение занятия.

Занятие 5.

Приветствие.

Упражнение «Критик».

Упражнение «Зеркало».

Упражнение «Анабиоз».

В парах распределяютсяроли «замороженного» и «реаниматора». По сигналу «замороженный» застывает сокаменевшим лицом и пустым взглядом. Задача «реаниматора» за 1 минуту неприкасаясь к «замороженному», не обращаясь к нему со словами, с помощью жестов,мимики, вызволить партнера из замороженного состояния.

Занятие 6.

Приветствие.

Упражнение 1.«Киногерои». («Герои любимых произведений»).

Упражнение 2.«Дискуссия».

Упражнение 3. «Сценка»(работа с мимикой и пантомимикой).

В заключение обсуждаютсяпроделанные упражнения. Последнее занятие сравнивается участниками с первым.Дается возможность проанализировать полученные изменения.

Выводы по главе 2.

В данной главе нами былиприведены методы исследования эмпатии родителей младших школьников, а такжеизучения семейных взаимоотношений с помощью проективного теста «Кинетическийрисунок семьи».

Как мы отмечали,психодиагностическая работа была начата с проведения бесед о семейныхвзаимоотношениях в ходе проведения тематических родительских собраний. Послеэтого, для более детальной психологической консультации, обратились тринадцатьродителей. Все родители жаловались на непослушание, негативизм детей,отсутствие взаимопонимания. Диагностика была продолжена с помощью «Опросникаизучения эмпатии Меграбяна». Выяснилось, что большинство родителей обнаруживаютсредний или низкий уровни развития эмпатических тенденций и тенденции кприсоединению: средний уровень – 38,5%, низкий – 61,5%. Лишь сенситивность котвержению развита более высоко: 30,8% — высокий уровень, 23% — средний. Такимобразом, мы видим, что у родителей преобладает низкий уровень эмпатии. Но,несмотря на это, достаточно высокий уровень сенситивности к отвержениюпозволяет предположить эффективность намеченных нами коррекционно-развивающихмероприятий.

Параллельно велась диагностическая работа с детьми. Выяснилось, что уровень эмпатии отражается наэмоциональном благополучии детей в семейной ситуации. Так мы обнаружили, что удетей присутствует чувство неполноценности, «оторванности» в эмоциональномплане от родителей, увеличение или уменьшение количественного состава семьи ит. д. Анализируя рисунки, мы пришли к выводу, что у большинства детейнаблюдается тревожность, замкнутость, в некоторых рисунках прослеживаютсяпризнаки агрессивности.

Основываясь на полученныхданных, мы сочли целесообразным проведение коррекционно-развивающих занятий какс детьми, так и с родителями. С детьми нами был проведен полный курс занятий,включающих элементы тренинга, психогимнастики, игр, и направленных на коррекциюэмоциональных неблагополучий и развитие коммуникативных навыков, формированиеэмпатических тенденций.

Занятия с родителямипродолжаются. В данной главе мы привели пример упражнений, которые мыиспользуем в работе с родителями. Данные занятия строятся по типу тренинга. Такназываемые практические занятия перемещаются с лекционными занятиями. Хотялекции, как таковые, родителям не читаются, а работа ведется в форме семинаров,бесед, с использованием методов активного обучения.

И хотя мы не можемподвести количественный итог, на наш взгляд целесообразно привести отзывыродителей и детей. Например, родители считают, что «кажется, я стала смотретьна своего сына с другой точки зрения», «я понял, что дочка не старается делатьчто-то мне назло», «оказывается мой ребенок добрый, а я считал его маленькиммонстром». На наш взгляд, результаты уже появились, теперь важно их закрепить.Но большую роль в полученных результатах сыграли занятия с детьми. Детисчитают, что «мы с мамой еще больше подружились и мне не страшно отвечать удоски», «у нас дома стали меньше ссориться и меня не ставят в угол», «я небоюсь теперь говорить папе о плохих оценках – меня больше не бьют». Учителятакже отмечают изменения в детях: они стали более спокойными, уверенными всебе, у некоторых улучшились взаимоотношения со сверстниками.

Но работу необходимопродолжать и мы надеемся на успешное сотрудничество с родителями и детьми и вдальнейшем.

Заключение.

Будущее общество, как мыуже отмечали, зависит от воспитания подрастающих поколений. И в данной работемы рассмотрели зависимость воспитания детей от психолого-педагогическойкультуры родителей, в частности такого его компонента, как эмпатия.

Эмпатию определяют каквнерациональное познание человеком внутреннего мира других людей,вчувствование. В психолого-педагогической литературе можно также встретитьследующее определение эмпатии: эмоциональная отзывчивость человека напереживание другого. [ ] Как эмоциональный отклик осуществляется вэлементарных (рефлекторных) и высших личностных формах (сочувствие,сопереживание, сорадавание). Формы эмоционального отклика осуществляется черезмеханизм децентрации. Способность к эмпатии чрезвычайно важна вдетско-родительских взаимоотношениях, в том числе в младшем школьном возрасте.Несмотря на то, что кризис семи лет уже миновал, родителям важно учитьсявзрослеть вместе с ребенком, учиться понимать его. Иначе в подростковомвозрасте в детско – родительских отношениях могут появляться весьма серьезныепроблемы.

Судя по результатампсиходиагностического исследования, можно заявить, что эти проблемы ужевозникают. Низкий уровень эмпатии родителей провоцирует отчуждение в семейныхотношениях, рост тревожности и агрессивности у детей, иные эмоционально –личностные проблемы. В этом мы убедились анализируя теоретические материалы поданной проблеме и проведя психологическое обследование родителей и детей.

Низкий уровень эмпатииродителей мешает эффективности воспитанию, проявлению творчества в воспитательном процессе. Поэтому задачей психолога является повышениепсихолого-педагогической культуры родителей, в частности развитие эмпатических тенденций у родителей. Параллельно с этим необходимо вести работус детьми по коррекции таких негативных личностных проявлений, какагрессивность, замкнутость, страхи, тревожность. Проводимая нами в рамкахисследования коррекционно-развивающая работа была направлена именно на это.Данная деятельность носила характер тренинговых, психогимнастических занятий,ролевых игр. И, опираясь на отзывы родителей, детей, педагогов, мы можемконстатировать, что эффективность данной работы налицо.

Таким образом, опираясьна теоретический анализ материала, данные психолого-педагогическогоисследования, мы можем констатировать, что вторая часть выдвинутой намигипотезы практически подтвердилась. То есть у всех испытуемых родителейобнаружился низкий уровень развития эмпатии и, соответственно, в рисунках всехдетей мы наблюдали эмоциональное неблагополучие. Но, мы также продолжаемпредполагать, что высокий уровень эмпатии обусловливает эмоциональноеблагополучие в детско – родительских отношениях.

Подводя итог, мы можемсказать, что задачи, стоявшие перед нами, были разрешены с помощьютеоретического и практического анализа проблемы эмпатии у родителей младшихшкольников. С помощью психодиагностичес-кого исследования мы нашли практическоеподтверждение выдвинутой нами гипотезы.

Таким образом, мы можемконстатировать, что цель психолого-педагогического исследования быладостигнута.

Библиографическийсписок.

1. Азаров Ю. П. Семейная педагогика. –М., 1993

2. Безруких М. М., Ефимова С. П. Знаетели вы своего ученика. – М., 1991

3. Буянов М. И. Ребенок изнеблагополучной семьи. – М., 1988

4. Добрович А. Б. Учителю о психологии ипсихогигиене общения. – М., 19987

5. Гребенщиков И. В., Дубровина И. В.,Разумихина Г. П. Этика и психология семейной жизни. – М., 1987

6. Закатова Н. И. Социальная педагогикав школе. – М., 1996

7. Ковалев С. В. Психология современнойсемьи. – М., 1987

8. Ковинько Л. В. Воспитание младшихшкольников. – М., 2000

9. Леви В. Л. Нестандартный ребенок. –М., 1983

10. Ле Шан Э. Когдаваш ребенок сводит вас с ума. – М., 1990