Реферат: Выдающийся советский психолог и педагог П.П. Блонский

Сообщение

по психологии

на тему

«П.П.Блонский»

студентки 32 группы

Ведькаловой Н.

2004 год
Выдающийся советский психолог и педагог П.П.Блонский.

Павел ПетровичБлонский (1884-1944) выдающийся советский ученый, психолог и педагог.Деятельность его была чрезвычайно многогранна. Широко и разностороннеобразованный и эрудированный человек, он отличался глубиной и смелостью мысли впостановке и решении актуальных научных проблем. П.П.Блонский написал около 200трудов по различным вопросам психологии, педагогики и философии. Среди них –капитальные монографии, учебники, методические и экспериментальныеисследования. Многие из них не утратили своего значения и в настоящее время.

Педагогическиепроизведения П.П.Блонского привлекали внимание В.И.Ленина. Читая его книгу«Трудовая школа», Ленин подчеркнул страницы, где автор отмечает роль техники ииндустрии в развитии общества. По рекомендации В.И.Ленина ученый был введен всостав Государственного ученого совета (ГУСа).

Как психолог ипедагог П.П.Блонский прошел большой и сложный путь, типичный для представителейпрогрессивной интеллигенции дореволюционной России. Еще до Октябрьскойреволюции он изучал марксистскую литературу. Без колебаний встал на сторонуСоветской власти. «Я считаю для себя величайшим счастьем, писал он, — что жил вэпоху Октябрьской революции. Такие эпохи заставляют задумываться решительно надвсем, ставят все под вопрос, обнажают самые скрытые основы… Я счастлив, что духОктябрьской революции вдохновлял меня в моей педагогике…».

С первых днейсуществования Советского государства П.П.Блонский стал поборником новой,социалистической школы, пропагандистом идей К.Маркса, Ф.Энгельса, В.И.Ленина овоспитании. Когда реакционное учительство Москвы и Петрограда после Октября объявилозабастовку, Блонский ее решительно осудил и через газету «Известия Рабочих иСолдатских Депутатов» (1917, № 208) призвал учителей прекратить саботаж ивернуться к плодотворной работе. Осенью 1919 г. его назначили профессоромМосковского университета; он преподал также в ряде других высших учебныхзаведений. П.П.Блонский принял активное участие в организации Академиисоциального воспитания (Академия коммунистического воспитания им. Н.К.Крупской)и стал ее первым ректором. В это время он активно сотрудничает в журналах«Трудовая школа», «Социальное воспитание», «Народное просвещение», «На путях кновой школе, являясь членом редколлегий этих журналов.

Наряду согромной педагогической и организаторской деятельностью П.П.Блонский занималсяизучением сложнейших теоретических проблем психологии и педагогики. Проводимаяим научно-исследовательская работа в Институте научной педагогики,  Институтенациональностей, Институте политехнического образования была огромной. В этотпериод он написал такие известные работы, как «Трудовая школа» в двух частях(1919), «Реформа науки» (1920), «Очерк научной психологии» (1921). С 1918 по1930 г. из-под пера ученого вышло более ста работ. Среди них первые учебникидля школ и высших учебных заведений. Его статьи публиковались в США и Германии;по ним судили за рубежом о состоянии советской школы и педагогики.

Активноучаствовал П.П.Блонский в общественной жизни нашей страны. В 1923 г. онизбирается депутатом Московского Совета, а в 1924 г. – членом правленияМосковского губпроса. Почти все съезды и конференции по народному образованиюпроходили при его активном участии. Последние 10 лет своей жизни П.П.Блонскийработал в институте психологии, где руководил лабораторией мышления и готовилкадры для психологической науки. В нем гармонически сочетались крупный ученый италантливый педагог.

С именемП.П.Блонского связано становление и развитие советской психологической науки.«Далеко не сразу, а лишь в итоге горячих дискуссий, — вспоминал А.А.Смирнов, — возобладали и получили общее признание основные положениядиалектико-материалистической философии о психике как свойствевысокоорганизованной материи, функции нервной системы, продукте мозга, осоциальной обусловленности личности. Жесткие битвы пришлось вести за этиположения пионерам советской психологической науки – П.П.Блонскому иК.Н.Корнилову, первыми поднявшими знамя борьбы за  построение марксисткойпсихологии. Велика и незыблема их историческая заслуга перед советской наукой».Одним из первых П.П.Блонский выступил против идеалистической психологии,применив ленинскую теорию отражения к изучению конкретных вопросов психологии,и в первую очередь памяти и мышления. В книгах «Реформа науки» и «Очерк научнойпсихологии» он решительно высказался за то, чтобы психология разрабатывалась наоснове марксизма. Генетический или исторический принцип, на основе которогоБлонский проводил свои исследования, стал в 20-е гг. ведущим для многихпсихологов. «Это истинно диалектическая точка зрения в психологии»,- писалЛ.С.Выготский.

Если в первыхпсихологических работах П.П.Блонского заметны тенденции механицизма,биологизаторства, то в «Психологических очерках» (1927) отчетливо проявилосьстремление преодолеть вульгарно-социологические и механистические взгляды. Онрезко критикует американских психологов, пытавшихся объяснить всесоциологические проблемы с чисто психологических позиций. Отмечая тесную связьпсихологии с социологией, П.П.Блонский считал, что эта связь напоминаетвзаимоотношения между психологией, физиологией и биологией. Для того чтобыразвиваться, говорил он, психология должна черпать материал из сравнительнойанатомии, физиологии, истории развития человечества. Его идея связи психологиис другими науками не теряет своего значения и в наше время. Вместе с тем онвыступал против подмены психологии биологией и физиологией, называя эту подмену«упростительством», указывал на ошибочность тенденции смешивать психологию ссоциологией. «Между тем,- писал П.П.Блонский, — так нередко бывает. То, чтоиздается, например, в Соединенных Штатах под названием «социальная психология»,есть не что иное, как построение субъективной психологической социологии, т.е.замена социологии психологией. Поэтому к попыткам построить социальнуюпсихологию надо подходить с большой осторожностью, чтобы не получить здесьвместо психологии суррогат социологии».

Большоезначение П.П.Блонский придавал конкретным методам научного психологическогоисследования, подвергая резкой критике метод идеалистической психологии –самонаблюдения. Он отводил ему лишь вспомогательную роль, подчеркивая важноезначение наблюдения и эксперимента. Он одним из первых высказывался заисследование массовых психологических явлений с помощью математики.

П.П.Блонскийопирался на учение И.П.Павлова об условных рефлексах при рассмотрении такихпсихологических явлений, как привычка, ассоциация и т.д. Вместе с Н.К.Крупскойон выступал против реакционной теории моральной дефективности,  которая «чащевсего прикрывает самую презрительную и злостную реакцию в педагогике».

В книгах«Память и мышление» (1935),  «Развитие мышления школьника» (1935), а также встатьях «Психология доказывания и ее особенности у детей», «Проблемы участиядвижения, практической деятельности и мышления в восприятии», «Психологияжелания» П.П.Блонский диалектически рассматривает процессы памяти, восприятия,воли в связи с конкретной деятельностью человека, формирует генетическую или«стадиальную» теорию памяти, вскрывает внутреннюю связь памяти с мышлением иречью. Память поднимаясь в связи с развитием мышления на более высокую ступень,приближается к мышлению. В жизни на каждом шагу, отмечал Блонский, наблюдаютсясвязь и переходы памяти в мышление. В действительности, утверждал он, не толькопамять – опора мышления, но и мышление, достигая известной ступени развития,начинает оказывать все большее влияние на память, становиться ее опорой.Влияние мышления на память проявляется в запоминании и припоминании, которые навысшей ступени памяти, приближаясь к мышлению, по сути превращаются в него.

П.П.Блонскийисходил из диалектического принципа взаимосвязи восприятия, памяти, мышления иречи, и этот принцип нашел у него широкое и плодотворное применение в изучениипроцессов понимания и усвоения. Для понимания, говорил он, необходимы знания,которые связываются таким образом, чтобы стал понятен смысл целого. Понимать –значит не просто знать, а знать, «что к чему». Он обстоятельно исследовалпроцесс и стадии понимания.

Он первым всоветской психологии осуществил экспериментальное исследование процессапонимания и наметил правильный путь изучения этой проблемы в целом. Развитиемышления в процессе обучения – одна из важнейших проблем в педагогическойпсихологии. П.П.Блонский дал подробный анализ мышления учащихся в плане логики.Глубоко и всесторонне изучены им формирование и развитие видов суждений(проблематических, гипотетических и дизъюнктивных) и умозаключений, особенностидоказательств у детей. Ценным было то, что исследователь не отрывал развитияпамяти, мышления и других психических процессов от общего развития человека.

В 20-30-е гг. советскаяпсихология использовала идеи П.П.Блонского, которые были связаны с внедрениемматериалистического подхода к психическим явлениям, с применением объективныхметодов исследования и сближением психологии с жизнью и практикой строительствасоциализма.

В трудахвыдающегося ученого мы видим определенную систему, которая помогает разобратьсяв сложной психической деятельности человека и понять, что и как можноиспользовать для успешного решения педагогических задач.

П.П.Блонскийбыл и крупным педагогом. Его интересы распространялись от дошкольноговоспитания до вузовского преподавания. Он энергично проводил идею связи школы сжизнью, уделял большое внимание вопросам дидактики, трудового воспитания иполитехнического образования.

В работахП.П.Блонского содержится много критических замечаний в адрес буржуазнойпедагогики; он смотрел на нее как на «бессодержательную идеалистическуюдекламацию». По его убеждению, только в обществе, где власть находится в рукахтрудящихся, возможна педагогика как наука. Вместе с тем Блонский иногдаувлекался некоторыми педагогическими теориями буржуазного Запада и США (Д.Дьюи,Г.Шаррельман). Но, допуская ошибки, ученый всегда находил в себе мужествопризнавать их и исправлять.

Впсихолого-педагогическом творчестве П.П.Блонского значительное место отводитсяхарактеристике этапов детского возраста. В 20-е гг. возрастная периодизациясвязывалась им в основном с биологическими признаками, причем в ее основележали чисто анатомо-физиологические признаки (развитие зубов, эндокринных желез,состав крови и т.д.). В трудах Блонского тех лет проявилась биологизаторскаятенденция при выяснении возрастных этапов развития ребенка. Ученомуимпонировала идея целостного изучения ребенка. В исследованиях возрастныхособенностей детей он широко пользовался достижениями педагогики, психологии,физиологии и биологии.

Выступая закомплексное изучение ребенка, П.П.Блонский опирался на педологию, рассматриваяее как естественнонаучную дисциплину. Увлечение педологией повлекло за собойприменение механического биологизаторского подхода к развитию ребенка. Вработах, написанных в первой половине 20-х гг., он рассматривал ребенка враннем возрасте как инстинктивно-эмоциональное существо. У детей, говорил он,потребность в обществе возникает лишь к концу дошкольного возраста.Преувеличение биологических потребностей и инстинктов приводило к недооценкероли и значения воспитания для психического развития детей-дошкольников.

На рубеже20-30-х гг. взгляды П.П.Блонского на ребенка и факторы формирования его личностиизменились. Теперь он указывал, что с шестимесячного возраста дети вступают вобщение с окружающей средой; с этого времени начинается их социализация. Онподчеркивал огромную роль воспитания и обучения в формировании человеческойличности. Вне воспитания и обучения, утверждал П.П.Блонский, невозможноразвитие ребенка.

Несомненныйинтерес представляют высказывания П.П.Блонского о школьном возрасте. Он считалнеобходимым регулировать различные виды деятельности младших школьников.Большинство учеников начальных классов, говорил он, октябрята и пионеры. Черезшколу и отряд они втягиваются в общественную жизнь. Отвергая утверждениебуржуазной педагогики, будто ребенок аполитичен, П.П.Блонский писал, что дажемаленький школьник имеет политическую направленность.

Буржуазнаяпедагогика и психология называли подросковый возраст «катастрофическим»,периодом «тяжелого кризиса». Бернфельд, Бюллер, Штерн, Гирфельд и другиевыводили все возрастные особенности из специфики полового созреванияподростков. П.П.Блонский отрицательно относился к таким теориям. Подобные«пансексуалистические теории», говорил он, не соответствуют действительности.«Выведение всей общественной жизни подростка из его искания своей Гретхен –образец сентиментально-романтического теоретизирования, пожалуй, не нуждающийсяв детальной критике ввиду явного противоречия ему действительности». Вместе стем Блонский считал необходимым учитывать особенности подросткового возраста,связанные с половым развитием.

В 1935 г.вышел в свет его труд «Очерки детской сексуальности». В советскойпедагогической и психологической литературе это была первая большая работа повопросам полового развития и воспитания. Она была направлена в первую очередьпротив фрейдистской теории. Автор подчеркивал связь между фрейдизмом и егоинтересом к самым темным областям душевной жизни, к мистицизму и отмечалбуржуазное увлечение фрейдизмом и половую распущенность в Западной Европе иСША. В его исследовании получили научную интерпретацию такие вопросы, каксексуальные переживания мальчиков и девочек разных возрастов, влияние этихпереживаний на половую жизнь в зрелом возрасте. Заслуживают внимания еговысказывания об организации полового воспитания, в котором, по его мнению,огромную роль играют среда, контроль и просветительская работа. Половоесозревание, как полагал П.П.Блонский, является существенным, но не основнымфактором развития. «Если младший школьный возраст,- отмечал он,-характеризуется  большой подвижностью, то подростка в первую очередьхарактеризует интенсивнейший рост его сил. Он все ближе и ближе подходит ктому, чтобы сделаться полноценным работником, каковым и делается в юношескомвозрасте».

Параллельнофизическому идет интеллектуальное и общественное созревание подростков,подчеркивал П.П.Блонский. Подросток рассматривает явления человеческой жизни нестолько с узкобытовой точки зрения, сколько с широкой общественной. У неговозникает множество общественно-политических вопросов, но решать их он неумеет. Ученый считал особенно важным, чтобы подросток получал правильноеосвещение их не только в общении с учителями, но и путем чтения политическойлитературы. Этот возраст он называл возрастом «политической деятельности» инаходил большую разницу между советским подростком и подросткомкапиталистических стран. По его словам, на Западе большинство подростков растутв условиях нужды, безработицы, эксплуатации, одуряющей классовое сознаниеучебы. У нас подросток развивается в новых общественных условиях и отношениях,он получает коммунистические установки, приобретаетдиалектико-материалистическое понимание природы и общественных отношений.

П.П.Блонскийуделял большое внимание целям воспитания. В большинстве работ, написанных всоветское время, он с марксистских позиций освещал эту проблему, настойчивоподчеркивал роль общества, коллектива, труда в воспитании всесторонне развитыхлюдей.

Являясь однимиз организаторов и теоретиков новой, социалистической школы, П.П.Блонскийуказывал, что «не профессиональная школа», специализирующая подростка вопределенной фиксированной профессии, но политическая, дающая всестороннеенаучно-индустриальное образование, является современной школой. И такое учебноезаведение гарантирует своим воспитанникам в качестве конечного результатаравное приобщение к миру современной культуры».

Единаяполитическая школа, соединяя знания с действием и образование с умением,является школой воли и интеллекта, воспитательницей характера,образовательницей мышления ребенка. Большую роль в ней играет индустрия,которая по словам Блонского, давая социальное образование, дает и нужный синтеззнания и действия. Педагог-марксист подчеркивал роль техники и индустрии вразвитии общества.

В борьбе зановую школу П.П.Блонский находился на тех же позициях, на которых стоялиН.К.Крупская, А.В.Луначарский, М.Н.Покровский. Вместе с ними он отстаивал идеютрудовой, политехнической и общеобразовательной школы, идею объединенияобучения с производительным трудом на политехнической и общеобразовательнойшколы, идею объединения с производительным трудом на политехнической основе.

П.П.Блонскийпроделал большую работу по освобождению школьных учебных программ отсловесно-догматических и религиозно-нравственных предметов, которыедоминировали в старой школе. В содержании школьного образования он отводилважное место наукам о природе и обществе, формирующим материалистическоемировоззрение, стремился подойти к каждой дисциплине с точки зрения того, какуюроль она играет в подготовке учащихся к трудовой жизни.

Важнейшимитребованиями к содержанию образования ученый считал научность,идейно-политическую направленность обучения, связь школы с жизнью, учетвозрастных и индивидуальных особенностей учащихся. П.П.Блонский всегда выступалза то, чтобы содержание школьного образования было тесно связано с задачамистроительства социализма. Разрабатывая программу школьного образования, онуделял особое внимание проблеме соотношения науки и школьного предмета. Умшкольника сознательнее, активнее и глубже усваивает подлинно научные знания,чем всякого рода суррогаты науки, говорил Блонский и призывал смелее вводить всодержание школьного образования данные современной науки.

Вместе сН.К.Крупской и С.Т.Шацким П.П.Блонский участвовал в составлении программ ГУСа,сыгравших положительную роль в развитии советской школы. Эти программы создавалисьв 20-е гг., когда еще отсутствовал опыт и приходилось идти неизведаннымипутями, преодолевая большие трудности,  а порой и ошибки. Так, П.П.Блонский небыл приверженцем комплексного построения программ для старших классов ирешительно отказался от всякого участия в их составлении. Этот метод, по егомнению, был непригоден для школ второй ступени. Однако для него, равно как идля других советских педагогов, остался незамеченным такой существенныйнедостаток комплексного построения программ, как нарушение систематичностизнаний.

Большоевнимание уделял П.П.Блонский воспитанию активности и самостоятельности учащихсяв процессе обучения. Образование, говорил он, требует активного отношения ксебе, и лучше не «получать», а «строить», «делать свое образование». В связи сэтим сохраняют интерес его высказывания о стимулировании активнойсамостоятельной деятельности, развивающей познавательные способности. Являясьактивным существом, ребенок, говорил Блонский, томится от безделья,неподвижности и пассивного созерцания. По своей природе он ищет знания. Емунадо оказать помощь в поисках материала для самостоятельной работы, чтобы этатяга не оставалась без применения. Даже самая лучшая школа, отмечал Блонский,не может дать столько знаний, сколько нужно для жизни. Поэтому главная задачашколы – выработать у детей желание и умение приобретать знания на протяжениивсей жизни. Обучение в классе, по его словам, не в состоянии дать ученику такойбагаж знаний, который избавил бы его от необходимости дальнейшего их приобретения.Человек не в силах сохранить в памяти те знания, которые он приобрел во времяучебы. Вот почему одна из основных задач школы – вооружение учащихся умениями инавыками самообразования.

П.П.Блонскийвсегда был сторонником «активных методов» обучения, обеспечивающих высокоекачество знаний. Старая школа, говорил он, строила работу не на мысли, а напамяти учащихся. Образование, которое давала она, не способствовало развитиюсамостоятельного мышления. В новой школе необходимо сделать учение интересным, увлекательным,удовлетворяющим интеллектуальные запросы школьников. Одним из таких методов онсчитал «исследовательский метод», который, по его мнению, способствуетактивному, критическому восприятию мыслей, воспитывает охоту и привычку кпроверке общепринятых положений. Вместе с тем этот метод вооружает учащихсяумением ориентироваться в окружающей действительности, способствуетформированию у них творческих способностей и потребности к творчеству.

В своихработах П.П.Блонский много внимания уделял учителю. Он неоднократно подчеркивалнеобходимость воспитания и перевоспитания работников просвещения в духеидеологии пролетариата. Учитель, говорил он, должен принять активное участие всоциалистическом изменении общественных отношений. Только марксист может бытьпедагогом социалистической трудовой школы. Назначение учителя – воспитыватьлюдей, строящих новое общество. Он и организатор, активный строительсоциалистического просвещения. Ученый настойчиво претворял в жизнь ленинскоеуказание о том, что учительство должно слиться со всей борющейся массойтрудящихся. Очень важно, подчеркивал он, чтобы учитель любил детей, был близоким, умел учить и воспитывать. Преподаватель должен знать возрастные особенности,психологию школьников и в соответствии с ними строить учебный процесс,использовать рациональную методику обучения и воспитания. Особенно нужновоспитателю умение пробуждать интерес к своему предмету, воздействовать наэмоциональную сферу, давать яркие образы, хорошо рассказывать. Учитель долженнепрерывно совершенствовать свои знания и мастерство, и здесь, как подчеркивалБлонский, велика роль самообразования. Учитель, если он не учиться, не учитель;не надо спешить развивать детей, надо сначала развивать самих себя. Безсамообразования, без творческого роста невозможно преподавать. В новой школе,подчеркивал Блонский, может работать лишь человек, знающий технику исовременное производство.

В подготовкеименно такого учителя П.П.Блонский принимал самое активное участие. Впервоначальный период строительства советской школы он возглавил Академиюсоциального воспитания. Отличительной чертой академии была тесная связь научнойподготовки с практической деятельностью. «Когда-то мы с тов. П.П.Блонским, — писала Н.К.Крупская, -  много думали о том, как надо воспитывать современногопедагога, чтобы он знал производство, знал деревню и фабрику. Блонский завел вАКВ такой обычай, что студенты проводили I-ое полугодиена производстве… работали у станка. Это наложило печать на всю их работу».

П.П.Блонскийбыл истинным патриотом, кристально честным советским ученым, который весь свойталант, полностью раскрывшийся после Великой Октябрьской революции, отдалслужению коммунистическим идеалам. Он близок нам своими идеями, своимотношением к целому ряду теоретических и практических проблем советской школы.Его наследие может во многом быть использовано в нынешней педагогике, ввоспитательной работе с подрастающим поколением, при организациипсихологических и педагогических исследований. Труды П.П.Блонского входят взолотой фонд советской психологии и педагогики.