Реферат: Активизация учебного процесса
Введение
Путь труден, — потому что требует больших усилий,преодоления себя, твердости духа, непростого умения совмещать учебу с работой,выполнением семейных обязанностей, досугом. Путь надежен, — потому что этитрудности преодолеваются осознанно, с верой в себя и свои силы, в свое будущее.Старая китайская пословица гласит: даже самая долгая дорога начинается спервого шага. Тем более — дорога, новая для ступившего на нее, к тому же — вновый для него мир интенсивного познания.
Однако — таков жизненный парадокс! — чемсамостоятельней мы учимся, чем активнее занимаемся самообразованием, темсильнее нуждаемся в помощи, всегда деловой и конкретной, но становящейся современем все более тонкой и деликатной. И начинается она с рекомендаций, какучиться, чтобы добиться успеха в этом сложнейшем деле, чтобы оно приносилоудовлетворение, побуждало к дальнейшему знанию.
Такую помощь могут оказать либо те студенты, у которыхуже сложился положительный опыт самостоятельного овладения знаниями, либо нашиуниверситетские преподаватели, у которых имеется богатейшая практика исобственного овладения наукой, и приобщения к ней не одного поколениястудентов.
Для самостоятельной работы студентов-заочниковпредлагаются такие формы, как работа с первоисточниками, учебниками,сборниками педагогических задач и ситуаций, разработка моделей занятий, анализ
дополнительной литературы, материалы для участия вкруговом семинаре и др.
Оценивание результатов самостоятельной работыстудентов может происходить по рейтинговой системе, что позволит автоматическиполучить «зачет» по педагогике, успешно подготовиться к экзамену.Так как активизация самостоятельной познавательной деятельности возможнатолько при условии развития познавательной активности личности и диалогастудента с преподавателем, то в пособии представлены методические рекомендациипо организации преподавателем учебной работы студентов.
Активизация познавательной деятельности учащейсямолодежи во многом зависит от инициативной позиции преподавателя на каждомэтапе обучения. Характеристикой этой позиции являются: высокий уровеньпедагогического мышления и его критичность, способность и стремление кпроблемному обучению, к ведению диалога со студентом, стремление к обоснованиюсвоих взглядов, способность к самооценке своей преподавательской деятельности.
Содержательной стороной активизации учебного процессаявляется подбор материала, составление заданий, конструирование образовательныхи педагогических задач на основе проблемного обучения с учетом индивидуальныхособенностей каждого студента.
Активизация учебного процесса начинается сдиагностирования и целеполагания в педагогической деятельности. Этопервый этап работы. При этом преподаватель помнит прежде всего осоздании положительно-эмоционального отношения у студента к предмету, к себе ик своей деятельности.
Далее, на втором этапе, преподавательсоздает условия для систематической, поисковой учебно-познавательнойдеятельности студентов, обеспечивая условия для адекватной самооценки учащихсяв ходе процесса учения на основе самоконтроля и самокоррекции.
На третьем этапепреподаватель стремится создать условия для самостоятельной познавательностиучащихся и для индивидуально-творческой деятельности с учетом сформированныхинтересов. При этом преподаватель проводит индивидуально-дифференцированнуюработу с учащимся с учетом его опыта отношений, способов мышления, ценностныхориентации.
Учебно-познавательнаядеятельность — многоуровневая система, включающая активные формы регуляции ипреобразования разных систем: теоретических и методических. Особеннопродуктивна может быть совместная деятельность преподавателя и студента(студент-студент; преподаватель- преподаватель).
Л.С. Выготский писал:«Обучение только тогда является хорошим, когда оно является создателемразвития. Оно побуждает и вызывает к жизни целый ряд функций, которые находятсяв стадии созревания и лежат в зоне ближайшего развития».
Итак, начнем с поисков путей активизации самостоятельнойпознавательной деятельности как условия непрерывности и эффективности вашегообразования.
Работа над текстом установочных и обобщающихлекций
Рекомендации по работе над текстами лекции сводятся кконкретным советам, с первого взгляда кажущимся до примитивности простыми.
Наобороте обложки тетради записывается фамилия, имя, отчество преподавателя, егоученая степень и ученое звание. Эта запись расшифровывается кратким рассказомпреподавателя о себе, о своих студенческих годах, об опыте слушания лекций иведения записей.
Рекомендуетсявести записи на одной стороне листа, оставляя вторую сторону для размышлений,разборов, вопросов, ответов на них, для фиксирования деталей темы или связанныхс ней фактов, которые припоминаются самим студентом в ходе слушания. Иногда дляэтого оставляются лишь широкие поля.
Студентамне следует много и подробно все записывать. В свою очередь, многиепреподаватели диктуют основные положения — определения, отличающиеся отприводимых в учебниках, выводы, параметры, критерии, аксиомы, постулаты,парадоксы, парадигмы, концепции, ситуации, факты-маяки, а также мысли-маяки(ими часто являются остроумные изречения) и др. На первых лекциях стоитспециально упражняться в использовании полей: фиксировать вопросы, вызывающиеличный интерес, варианты ответов на них, сомнения, проблемы, спорные положения- т.е. превратить тетрадные поля в поля размышлений, бесед с собой, диалогов стоварищами, с преподавателем.
Ужена первом курсе нередко практикуются контрольные задания, ответы на которые ввиде рассуждении даются студентами в форме мини-лекции продолжительностью внесколько минут. Остальные студенты кратко записывают основные положения,отмеченные товарищами. Всем важно быть готовыми к тому, что вступление клекции на новую тему преподаватель сопровождает по предыдущей лекции: чтопроизвело наибольшее впечатление? какие мысли запомнились? какие фактызапомнятся надолго? В это время студенты ведут работу на полях тетрадей.
Записьлекций ведется в произвольной форме. Это может быть стиль учебной программы(назывные предложения); некоторые студенты важнейшие мысли выделяют цветнымифломастерами или применяют боковые «фонарики», выделяющие подтемы.Самим слушателям важно стремиться к специальной — предметной интерпретации сообщаемыхобщих знаний. Предполагаются и систематические возвращения к предыдущимтекстам.
Слушаниеи записывание лекций является одной из решающих форм самообразованиястудентов-заочников. С ней, с этой формой, связана и работа с литературой, исоставление планов, тезисов, конспектов, и приучение к использованиюсовременной техники хранения информации, и подготовка к коллоквиуму, зачету,экзамену, к написанию докладов, рефератов, курсовых работ. Именно активноеслушание лекций создает предварительные условия для вовлечения первокурсниковв самостоятельные исследования.
Необходимаподготовка к слушанию установочной лекции. Она начинается с ознакомления собщей учебной программой, с просмотра записей предыдущих лекций, восстановленияв памяти их материала, с психологического настроя на предстоящую работу.
Слушаниелекций — сложный вид интеллектуальной деятельности, успех которой обусловлен,во-первых, общим «умением слушать», во-вторых, стремлениемвоспринимать материал (воспринимать осмысленно, а не механически), нужноезаписывая в тетрадь. Запись лекции помогает сосредоточить внимание на главном,в ходе самой лекции продумать и осмыслить услышанное, осознать план и логикуизложения материала преподавателем.
Такаяработа нередко, особенно поначалу, вызывает трудности у студентов: некоторыестремятся записывать все дословно, другие пишут отрывочно, у третьих записьполучается хаотическая. Чтобы избежать этих ошибок, целесообразнопридерживаться ряда правил.
1. После записиориентирующих и направляющих внимание данных (тема, цель, план лекции,рекомендованная литература) важно попытаться проследить, как они раскрываютсяв содержании, подкрепляются формулировками, доказательствами, а затем ивыводами.
2. Записыватьследует основные положения и доказывающие их аргументы, наиболее яркие примерыи факты, поставленные преподавателем вопросы для самостоятельной проработки.
3. Стремиться к четкости записи, ее последовательности,выделяя темы и подтемы, вопросы и подвопросы, используя цифровую и буквеннуюнумерацию (римские и арабские цифры, большие и малые буквы), красные строки, выделениеабзацев, подчеркивание главного и т.д.
Формазаписи материала может быть различной — в зависимости от специфики изучаемогопредмета; уместны и свои краткие пояснения к записям.
Записьлекции лучше вести в сжатой форме, короткими и четкими фразами. Каждомустуденту полезно выработать свою систему сокращений, в которой он мог быразобраться легко и безошибочно. Даже отлично записанная лекция предполагаетдальнейшую самостоятельную работу над ней (глубокое осмысление ее содержания,логической структуры, выводов). Особенно важно в процессе самостоятельной работынад лекцией выделить новый понятийный аппарат, уяснить суть новых понятий, принеобходимости обратиться к словарям и другим источникам, заодно устранивнеточности в записях.
Работанад лекцией стимулирует самостоятельный поиск ответов на самые различныевопросы: над какими понятиями следует поработать, какие обобщения сделать,какой дополнительный материал привлечь.
Главнымже средством, направляющим самообразование, является выполнение различныхзаданий по тексту обобщающей лекции, например, составить ее развернутый планили тезисы; ответить на вопросы проблемного характера, скажем, об основныхтенденциях развития той или иной проблемы; наконец, придумать и составитьпроверочные тесты по проблеме, написать и «защитить» по ней реферат,сделать графические схемы.
Еслиустановочная лекция вводит в изучение курса, предмета, проблем (что и какизучать), то обобщающая лекция позволяет подвести итога (зачем изучать),выделить главное, усвоить законы развития знания, преемственности, новаторства,чтобы применить обобщенный позитивный опыт к решению современных практическихзадач. Обобщающая лекция ориентирует в истории и современном состоянии научнойдискуссии, раскрывает теоретическое и прикладное значение проблемы.
Обобщающаялекция может быть и введением в историографию науки, ее разделов, тем, проблем,и историко-научным материалом, позволяющим подробно рассмотреть «методывыдающихся исследований, открытий, перепроверок и опровержений прежних теорийв той или иной науке» (Б.М. Бим-Бад).
Алгоритмработы над обобщающей лекцией предполагает ответы на такие вопросы:
надкакими понятиями следует поработать;
какиеобобщения выявить (обобщение — это мысленное объединение предметов и явленийпо их общим и существенным признакам);
какойучебный материал и как систематизировать;
какиеобщие закономерности и принципы удалось выявить;
какимиматериалами следует дополнить текст;
каки по каким параметрам можно провести сравнительный анализ материалов обобщающихлекций.
Системаработы над материалами обобщающих лекций входит и в выполнение определенныхзаданий по тексту лекций.
Заданияможно разделить на три уровня.
Заданиярепродуктивного уровня (составить развернутый план обобщающей лекции,составить тезисы по материалам лекции).
Заданияпродуктивного уровня (ответить на вопросы проблемного характера,составить опорный конспект по схеме, выявить основные тенденции развитияпроблемы).
Заданиятворческого уровня (составить проверочные тесты по теме, защитить реферати графические темы по данной проблеме).
Студенту-заочнику,дистантнику не могут быть даны полные лекционные курсы по предмету, в томчисле по педагогике. Ему представляются варианты лекционных курсов по введениюв специальность, по основам педагогики, дидактике и теории воспитания, вариантылекций и занятий по истории педагогики и ряд других специальных курсов. Все ониносят обобщающий характер, в них выделены наиболее актуальные научные ипрактические проблемы, в том числе и из тех областей фундаментальных знаний,которые еще не нашли практического применения. Это очень важно пониматьучащемуся, так как именно на спецкурсах он может начать свое исследование,включившись в учебную и научно-исследовательскую работу студента.
Обобщающаялекция по проблеме социализации личности включает в себя актуальную тему«Образовательная среда». В Концепции университета записано:«Образование приобретается благодаря действию человека в специальноорганизованной среде. Образовательная среда учит извлекать познания изсобственной деятельности, из наблюдений и восприятии».
Практикум. Лабораторно-практические занятияПрактические занятия имеют целью закрепить знания, перенести их в новую ситуацию,сформировать у студентов общепедагогические понятия и основные педагогическиеумения в решении практических задач и ситуаций. При этом происходит иобобщение, и конкретизация, и использование практических сведений из рядадругих предметов, прежде всего практической психологии, что способствуетинтеграции знаний о ребенке.
Основнымиметодами при проведении практическихзанятий становятся:
упражнения;
конструированиепедагогических ситуаций;
моделированиеобобщающих схем;
поискнужной информации;
самостоятельноепополнение знаний.
Два последних метода свидетельствуют о том, что назанятии будут использованы поисковые методы, будет проведено небольшое исследование.Студенты работают с научными текстами, справочной и историко-педагогическойлитературой, добиваясь умения быстро ориентироваться в ситуациях (стандартных,критических, экстремальных) и принимать правильное психолого-педагогическоерешение, а также составлять программу дальнейшего исследования.
Для преподавателя важно демонстрировать образцыпсихолого-педагогических исследований, оптимальные способы решения теоретическихи практических задач.
На лабораторно-практических занятиях студентызнакомятся с новыми психолого-педагогическими диагностиками и методиками, работаютс ними, группируют их с учетом использования в разных возрастных группах, атакже анализируют педагогические технологии.
На лабораторно-практических занятиях используются восновном, частично-поисковые и исследовательские уровни проблемности. Студентыработают в микрогруппах самостоятельно.
Формы проведения практических занятий различны: отконструирования педагогических ситуаций и решения педагогических задач, выполненияупражнений (педтехника), работы с опорными схемами до встреч, бесед сучителями, психолого-педагогических игр, тренингов и выполнения творческихработ.
Практические работы проходят и в форме анализапроблемы у педагогов-мастеров (например, проблема творчества у Ш.А. Амонашвилии Л.В. Занкова; проблема активности в исследованияхсинтетически-антропологического течения начала XX в.; особенности развивающегои воспитывающего обучения в начальной школе В.А. Сухомлинского. Материалы дляэтих занятий вы найдете в обобщающих лекциях, представленных в пособии). Длятех преподавателей, которые хотят организовать коллективную творческуюдеятельность в обучении, интерес представит творческая работа над статьями И.П.Иванова по коллективным творческим делам.
Рассматриваемые в пособии актуальные проблемысовременного образования в контексте исторических знаний могут стать материаломдля введения в современную научную дискуссию и представить возможность дляприращения знаний, поиска нового в уже известном, переноса знаний в новуюситуацию, изучения студентом методики исторического обзора.
Программупрактических и лабораторно-практических занятий можно расширить за счетпрактикумов (в том числе готовящих студентов к педагогической практике [1]).
Особое внимание обратитена блоки практических работ, которые расположены с учетом тематического плана ирабочих планов преподавателя. Практические работы касаются отдельных авторскихподходов в организации педагогического процесса и представлены обобщающимисхемами и систематизацией материалов, в том числе и по дидактике.
Общимдля всех практических работ является использование индивидуальной и групповойдеятельности; обязательным видом является коллективная деятельность студентов впериод сессии.
Важнаи парная работа (статические и динамические пары), где по одной и той жепроблеме студенту представляется возможность несколько раз проверить себя,встретившись со студентами с различным уровнем знаний.
Обязательныеприемы, используемые во все видах групповой деятельности: организация успеха,уверенности в собственных силах; организация взаимной ответственности;оказание доверия; экспертный анализ, имеющий свои оценочные критерии; вопросык преподавателю.
Обязательныеметоды: метод временных ограничений, коллективных обсуждений в совокупности сдругими методами.
Обязательные средства: проведение практических занятий (технология); использование аудио-или видеотехники; использование справочного материала; средства контроля(графики, схемы, таблицы, листы самоконтроля, мониторинговые срезы и др.).
Целипроведения практических работ заключаются в отработке умений и навыков, всистематизации и обобщении полученной информации, переводе ее в личностныезнания, что способствует формированию «Я-концепции» и такихпрактических умений, которые необходимы в профессиональной деятельностипреподавателя.
Подготовка к семинару
Учебные установки. В ходе познания и практическогодействования студент должен понять, осознать педагогический процесс какжизненно важный; научиться оперировать понятиями, категориями педагогики;применять способы, приемы, методы практической конструктивной деятельности иобщения, приучая себя к постоянному пересмотру и совершенствованию педагогикиобщения, к выработке собственных убеждений.
Студент-заочник,дистантник, готовясь к зачетам, экзаменам, самостоятельно проводит рядпрактикумов из настоящего учебного пособия, что позволяет ему получить зачетавтоматически. Представленные в практических материалах вопросы и заданиясоставляют актуальные темы практики и позволяют проверить умения и навыкистудента в пользовании первоисточниками, учебниками, справочниками, дополнительнойлитературой.
Решение типовых и нетиповых задач и ситуаций помогаетстуденту-заочнику не только подготовиться к экзаменам, но и к написанию контрольных,курсовых и дипломных работ, к практике. Особенно важно упражняться в решениинетиповых задач, позволяющих переносить знания в новые ситуации, решать задачи новогокласса.
Необходимо подготовить письменно ряд вопросов повыбору к семинару, практикуму и представить их преподавателям на сессию, этопоможет подготовиться к третьему вопросу экзаменационного билета,представляющему собой нетиповую задачу.
Важнопомнить, что выполнение семинарского или практического занятия из данногопособия поможет студенту-заочнику активно подготовиться к такого рода занятиями по другим учебным дисциплинам.
Семинар — вид групповых занятий по какой-либо научной,учебной и другой проблематике, активное обсуждение участниками заранееподготовленных сообщений, докладов и т.п. С тематикой семинаровстуденты-заочники знакомятся заранее, поэтому они могут подготовить рядвопросов для выступления на семинарах, которые проводятся в период сессии.Алгоритм подготовки к семинару следующий: выбрав тему, студент составляет свойплан-график подготовки к семинару. Для приобретения широкого видения проблемыстудент старается осмыслить ее в общем объеме; познакомиться с темой побазовому учебному пособию или другой основной рекомендуемой литературе; выявитьосновные идеи, раскрывающие данную проблему; сверить их определения сосправочниками, энциклопедией; подготовить план-проспект раскрытия даннойпроблемы; выявить неясные вопросы и подобрать дополнительную литературу для ихосвещения; составить тезисы выступления на отдельных листах для последующеговнесения дополнений и подготовить доклад или реферат для сообщения насеминаре;
проанализировать собранный материал для дополнительнойинформации по темам семинара; готовясь к выступлению на семинаре, по возможностипроконсультироваться с преподавателем; относиться к собранному материалу, какк источнику будущих исследований.
Семинарскиезанятия расширяют и закрепляют знания, заложенные в теории предмета. На нихвыносятся вопросы, особенно необходимые для практики, или проблемные вопросы,которые возможно решить только в процессе сотрудничества. Среди обязательныхтребований к семинару — предварительное ознакомление с темой, вопросами и литературойпо данной теме.
Современнаяпрактика предлагает широкий круг типов семинарских занятий. Среди них особоеместо занимает семинар-дискуссия, где в диалоге хорошо усваивается новаяинформация, видны убеждения студента; обсуждаются противоречия (явные искрытые) и недостатки; для обсуждения берутся конкретные актуальные вопросы, скоторыми студенты предварительно ознакомлены. Также в семинар включаются вопросыдля педагогической и интеллектуальной разминки (иногда это дискуссионнаястатья, по которой ставятся проблемные вопросы); дискуссия может развертыватьсязаочно как круговой семинар. Далее подводятся итоги дискуссии, заслушиваются изащищаются проектные задания. После этого проходит «мозговой штурм»по нерешенным проблемам дискуссии, а также выявляются прикладные аспекты,которые можно рекомендовать для включения в курсовые и дипломные работы или вапробацию на практике. На сессии преподаватель обобщает результаты проделаннойстудентом работы.
Семинары-дискуссии проводятся с целью выявления мнениястудентов по актуальным вопросам образования и чаще всего носят такиеназвания, как «Встреча умов и мнений», «Мое мнениетаково...», «Каждый решает по-своему...».[2] Попытайтесьвыборочно выполнить задания из базового учебника, что позволит вам подготовитьсяк третьему вопросу экзаменационных билетов по педагогике и научит умениюрассуждать на проблемные темы.
Семинар-исследование предполагает предварительную работу — написание реферата, доклада поитогам опытной работы. Участие в нем — это, прежде всего, диалогстудента-дистантника с преподавателем. Результаты обсуждаются на семинаре иликонференции с наглядным показом исследовательского материала (схемы, таблицы,графики, диагностические методики). Частично материал может быть включен в дипломнуюработу. При подготовке к семинару-исследованию студент изучает результатытеоретических исследований, составляет библиографию по теме, учится писатьисторические обзоры.
В пособии мы представляем также семинар-зачет,которым заканчивается каждая изучаемая тема. Чтобы хорошо подготовиться кнему, следует решить как можно больше практических упражнений, в том численетиповых, которые широко представлены в настоящем пособии. При подготовкеследует также остановить свое внимание на опорных схемах, таблицах, тестах.Так, например, при подготовке к зачету по педагогике дается такой тест:«Что есть педагогика — наука об искусстве воздействия воспитателя наповедение воспитанника; наука, изучающая закономерности развития ребенка иопределяющая направления его воспитания; наука о воспитании, образовании иобучении человека в соответствии с потребностями общественно-экономическогоразвития; наука, которая определяет общие закономерности становления личности...?»
Проблемный семинар готовится преподавателем достаточно основательно: подбираютсяпроблемные и контрольно-проверочные вопросы. Такой семинар возможен толькопосле прохождения темы. К нему студенты готовятся по пособиям, изданным нашимуниверситетом, а также используют хрестоматии, энциклопедии, справочники,словари, журналы.
Кпроблемному семинару просматривается литература в рамках различныхисследовательских школ (например «Традиционные и нетрадиционные подходы кпроблеме...»).
Многолетняя практика показала, что наибольшуюэффективность приносят семинары, проводимые в форме коллективной познавательнойдеятельности, имеющей определенные особенности, а именно:
разделениестудентов на группы по их желанию (с обязательным
участиемстудента с устойчивым интересом к данному предмету);
постановкаобщих целей и задач для группы;
работав последовательности — индивидуальная, парная (чаще всего
перекрестныйопрос), работа в группе, коллективная.
обязательноепредварительное ограничение по времени каждого этапа
занятий;
экспертныйанализ;
оценкаработы группы преподавателем;
проведениесамооценки.
Подготовка к отчетности (коллоквиум, зачет, экзамен)
Наиболее ответственным этапом в обучении студентовявляется экзаменационная сессия. На ней студенты отчитываются о выполненииучебной программы, об уровне глубины и объеме полученных знаний. Этогосударственная отчетность студентов за период обучения, за изучение учебнойдисциплины, за весь вузовский курс. Поэтому так велика их ответственность зауспешную сдачу экзаменационной сессии. На сессии студенты сдают экзамены илизачеты. Зачеты могут проводиться с дифференцированной отметкой или без нее сзаписью в зачетной книжке «зачтено» или «не зачтено».Экзамен как высшая форма контроля знаний студентов оценивается по пятибалльнойсистеме.
Залогомуспешной сдачи всех экзаменов являются систематические, добросовестные занятиястудента. Однако это не исключает необходимости специальной работы передсессией и в период сдачи экзаменов. Специфической задачей работы студента впериод экзаменационной сессии являются повторение, обобщение и систематизациявсего материала, который изучен в течение года.
Начинатьповторение рекомендуется за месяц-полтора до начала сессии. Прежде чемприступить к нему, необходимо установить, какие учебные дисциплины выносятся насессию и, если возможно, календарные сроки каждого экзамена или зачета.
Установиввыносимые на сессию дисциплины, необходимо обеспечить себя программами. Воснову повторения должна быть положена только программа. Не следует повторятьни по билетам, ни по контрольным вопросам. Повторение по билетам нарушаетсистему знаний и ведет к механическому заучиванию, к «натаскиванию».Повторение по различного рода контрольным вопросам приводит к пропускам ипробелам в знаниях и к недоработке иногда весьма важных разделов программы.
Повторение- процесс индивидуальный; каждый студент повторяет то, что для него трудно,неясно, забыто. Поэтому, прежде чем приступить к повторению, рекомендуетсясначала внимательно посмотреть программу, установить наиболее трудные, наименееусвоенные разделы и выписать их на отдельном листе.
Впроцессе повторения анализируются и систематизируются все знания, накопленныепри изучении программного материала: данные учебника, записи лекций, конспектыпрочитанных книг, заметки, сделанные во время консультаций или семинаров, идр. Ни в коем случае нельзя ограничиваться только одним конспектом, а тем болеечужими записями. Всякого рода записи и конспекты — вещи сугубо индивидуальные,понятные только автору. Готовясь по чужим записям, легко можно впасть в оченьгрубые ошибки.
Самоповторение рекомендуется вести по темам программы и по главам учебника.Закончив работу над темой (главой), необходимо ответить на вопросы учебникаили выполнить задания, а самое лучшее — воспроизвести весь материал.
Консультации,которые проводятся для студентов в период экзаменационной сессии, необходимоиспользовать для углубления знаний, для восполнения пробелов и для разрешениявсех возникших трудностей. Без тщательного самостоятельного продумыванияматериала беседа с консультантом неизбежно будет носить «общий»,поверхностный характер и не принесет нужного результата.
КАК ПОДГОТОВИТЬСЯ К ЭКЗАМЕНАМЕсть целый ряд принципов — «секретов»,которыми следует руководствоваться при подготовке к экзаменам.
Первый- подготовьте свое рабочее место, гдевсе должно способствовать успеху: тишина, расположение учебных пособий,строгий порядок.
Второй- сядьте удобнее за стол, положитеперед собой чистые листы бумаги, справа — тетради и учебники. Вспомните все,что знаете по данной теме, и запишите это в виде плана или тезисов на чистыхлистах бумаги слева. Потом проверьте правильность, полноту и последовательностьзнаний по тетрадям и учебникам. Выпишите то, что не сумели вспомнить, на правойстороне листов и там же запишите вопросы, которые следует задать преподавателюна консультации. Не оставляйте ни одного неясного места в своих знаниях.
Третий -работайте по своему плану. Вдвоем рекомендуется готовиться только длявзаимопроверки или консультации, когда в этом возникает необходимость.
Четвертый -подготавливая ответ по любой теме, выделите основные мысли в виде тезисов иподберите к ним в качестве доказательства главные факты и цифры. Ваш ответдолжен быть кратким, содержательным, концентрированным.
Пятый -помимо повторения теории, не забудьте подготовить практическую часть, чтобысвободно и умело показать навыки работы с текстами, картами, различнымипособиями, решения задач и т.д.
Шестой -установите четкий ритм работы и режим дня. Разумно чередуйте труд и отдых,питание, нормальный сон и пребывание на свежем воздухе.
Седьмой -толково используйте консультации преподавателя. Приходите на них, продуктивнопоработав дома и с заготовленными конкретными вопросами, а не простопослушать, о чем будут спрашивать другие.
Восьмой -бойтесь шпаргалки — она вам не прибавит знаний.
Девятый - недопускайте как излишней самоуверенности, так и недооценки своих способностей изнаний. В основе уверенности лежат твердые знания. Иначе может получится так,что вам достанется тот единственный вопрос, который вы не повторили.
Десятый - незабывайте связывать свои знания по любому предмету с современностью, с жизнью,с производством, с практикой.
Одиннадцатый -когда на экзамене вы получите свой билет, спокойно сядьте за стол, обдумайтевопрос, набросайте план ответа, подойдите к приборам, картам, подумайте, кактеоретически объяснить проделанный опыт. Не волнуйтесь, если что-то забыли.
Контрольные задания и листы самоконтроля уровнязнанийПроверка уровня знаний, умений и навыков студентов проводитсяв соответствии с требованиями, изложенными в стандартах, и ожидаемымирезультатами по итогам каждого курса, а также с учетом начального уровнязнаний и способностей студента.
Индивидуально-ориентированноеобучение как главный принципсовременного образования, предполагает и ряд дифференцированных заданий трехуровней — репродуктивного, продуктивного и творческого.
Особенноважно, чтобы в контрольных заданиях чаще использовались задания творческогоуровня - на развитие критического мышления, исследовательских умений(сравнить, систематизировать, найти логическую ошибку, ее причину, оценитьпреимущества и недостатки, привести аргументы и контраргументы, составитьпроверочные тесты по теме, защитить реферат по проблеме) и достижения новогознания.
Внашей практике используются рейтинговые системы - по условным учебнымединицам оценивается то или иное самостоятельное задание[3].
Использованиерейтинговой методики особенно помогает в организации самостоятельной работы исо студентами-дистантниками, и с заочниками, как по отдельным проблемам, так ипо любому заданию и по всем видам учебной нагрузки за семестр.
Еслипреподаватель хочет проверить, как студент работает над проблемой, то оценказаданий производится в комплексе (выполнены все 15 заданий — «отлично», 10 заданий — «хорошо» и т.д.).
Еслипреподаватель оценивает все практические задания за семестр на 150 условныхединиц, то «отлично» — 100 условных единиц, «хорошо» — 80,«удовлетворительно» — 60, из них: обобщающее задание -30,исследовательское задание — 50 условных единиц.
Дляоперативной информации о результатах всей учебно-познавательной деятельностистудентов-заочников можно провести мониторинговые исследования повопросам:
планированиеразвития психолого-педагогических знаний на курсе,
факультете;
результативностьнововведений (спецкурсов, специализаций и т.д.);
качествоработы преподавателей и студентов;
соотношениеинвариантной и вариативной части базисного учебного
плана.
Мониторингдемонстрирует лишь общую картину действий всех факторов, влияющих на обучение,а также показывает по итогам результативности направления, нуждающиеся в болеедетальном исследовании.
Методикапроведения мониторинга заключается в следующем:
выделяются учебные дисциплины, составляющиеопределенную образовательную область;
определяютсясроки проведения (например посеместровые);
выделяетсяколичественный состав учащихся;
выписываетсятаблица оценок учащихся по всем предметам;
вычисляетсяиндивидуальный средний балл по группе и т.д.
Понимаязначимость этих общих мер комплексной проверки результативности образования,следует учесть особое значение системности и последовательности контролясо стороны каждого преподавателя и самоконтроля знаний со стороныстудентов. В нашей практике для контроля за деятельностью студентовиспользуются системы контрольных вопросов по каждой теме, контрольно-срезовыезадания по отдельным вопросам, темам, проблемам.
Коллективно-познавательная деятельность такжепредполагает разные типы контроля со стороны студентов — в парной и групповойдеятельности (листы взаимоконтроля, таблицы, сводные таблицы по анализузанятия в группе и др.).
Особое внимание мы придаем контрольно-срезовымзаданиям, проводимым по итогам темы. Каждое задание имеет не менее трех взаимосвязанныхвопросов, позволяющих не только провести «срез» знаний студентов потеме, но и подумать над педагогической технологией подачи данной темы вусловиях разных категорий обучающихся.
Кроме контрольно-срезовых заданий по одной теме, естьи контрольные вопросы по ряду тем, носящих проблемный характер. Для самостоятельнойработы студентов часто используется лист самоконтроля знаний по разнымразделам программы. Эти листы студенты выбирают сами. Они могут сдать несколькоразделов программы в любой очередности.
Технология подготовки и сдачи зачетов по листамсамоконтроля разная: можно работать индивидуально по конкретному предмету иликонсультируясь с преподавателем по мере выполнения заданий; можно подготовитьвесь материал по учебному плану и привезти его на сессию.
Работа с дидактическимиматериаламиУчебные установки: 1. Знания по дидактике необходимы,так как учат самостоятельной познавательной деятельности; нужны тем, кто будетобучать других; помогают отобрать методы, способы, приемы, необходимые дляконкретной ситуации.
2.Самостоятельную работу по дидактике следует начать с изучения примерногоучебного плана.
3. В примерномплане занятий по дидактике акцентируется деятельность студентов, работающих вшколе. Эти студенты обращаются к основам дидактики, чтобы составить свой урок,а главное, сравнить его с современным уроком, как особой формой реализациипедагогического процесса. Пройдя школу традиционной педагогики, онианализируют и моделируют уроки с учетом новой образовательной парадигмы,апробируют в своей практике новые педагогические технологии.
4. Студентампсихологического отделения, проходящим практику в среднеспециальном и высшемучебном заведениях, знания по дидактике позволят педагогически целесообразнопостроить зачетное занятие по психологии.
5. Понимание сущности педагогического процесса и умениеего организовать необходимо любому руководителю, работающему с людьми. Знанияпо дидактике необходимы и в семейной педагогике.[4]
6.Студенту-заочнику следует обратить внимание на блок-схемы «Классификациядидактических принципов обучения», «Классификация методовобучения», которая представлена тремя группами — традиционная (Б.П.Есипов, М.А. Данилов и М.Н. Скаткин), классификация Ю.К. Бабанского,современная классификация, а также на схему «Факторы, влияющие на динамикупозиции школьника и развитие его познавательной активности» [5]. Изучивклассификации дидактических принципов обучения и методов обучения (схемы 1 и2), студент выбирает наиболее приемлемую классификацию методов, обосновываясвой выбор. Эти знания помогут при прохождении ознакомительной и активнойпедагогической практики.
7.Студенту-заочнику необходимо самостоятельно проработать (и представить назачет) материалы семинаров-практикумов «Моделирование урока в начальнойшколе», «Общее и различия в трех дидактических системах Я.А.Коменского, К.Д. Ушинского, Л.В. Занкова».
/>