Реферат: Страхи и тревожность

Московский Педагогический ГосударственныйУниверситет

Реферат понейро-патопсихологии

«Страхи и тревожность»

Студентки

III курса

ФНК 305 группы

Нестеровой Алины

Москва 2004

Содержание

Введение………………………………………………………….3

Определение понятия«тревожность»…………………………..4

Классификация видовтревожности…………………………….5

Причины появления и развитиятревожности………………….6

Особенности поведениятревожных детей…………………….10

Страх, егоклассификация………………………………………11

Список используемойлитературы……………………………..19

Введение

В настоящее время увеличилось число тревожных детей,отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональнойнеустойчивостью.

Для современного положениядетей в нашем обществе характерно социальная деприкация, т.е. лишение,ограничение, недостаточность тех или иных условий, необходимых для выживания иразвития каждого ребёнка.

Психологическое самоощущениедетей, поступающих в школу, характеризуется нехваткой любви, теплых надёжныхотношений в семье, эмоциональной привязанности.

Проявляются признакинеблагополучия, напряженности в контактах, страхи, тревога, регрессивныетенденции/

В последние годы по сравнению с предшествующимпериодом количество детей с устойчивой тревожностью и постоянными интенсивнымистрахами, существенно увеличилось в нашей стране. О возрастании тревожности истрахов у детей свидетельствуют специальные экспериментальные исследования.Так, количество детей с устойчивой тревожностью (1 – 3 классы) в 1990 – 93 гг.составило от 72 до 75 % (для сравнения в 1980 – 83 гг. таких детей было от 12до 16 %), т.е. если в 80 – е гг. количество тревожных детей среди младших школьников было близко квозрастной норме, то сейчас оно почти в пять раз больше.

В отечественном психолого –педагогической литературе можно выделить несколько подходов в пониманиитревожности. Некоторые исследователи рассматривают тревожность преимущественнов рамках стрессовых ситуаций, как временное отрицательное эмоциональноесостояние, возникающее в трудных, угрожающих, необычных условиях. В. С. Мерлини его ученики считают тревожность свойством темперамента. В их исследованияхполучены статистически достоверные корреляции между показателями тревожности иосновными свойствами нервной системы (слабостью, инертностью).

Ряд ученых рассматриваюттревожность как социально – обусловленное свойство личности. Так Н. В. Имедадзеназывает тревожность «…Специфическисоциализированное эмоций».

Эти экспериментальныематериалы показывают, что на проявление тревожности у детей большое влияниеоказывает социализация, интенсивно протекающая в детских садах.

В этом же аспекте анализирует тревожность В. Р.Кисловская. На основании исследования, показывающего, что уровень тревожностинадежно коррелирует с социометрическим статусом. Во всех возрастах (дошкольный,младший школьный, подростковый, юношеский). В. Р. Кисловская делает вывод отом, что «… тревожность в оченьзначительной мере является функцией социального общения».

По снижению тревожности и ее преодолению работалимногие психологи. Так, например, Рогов Евгений Иванович разработалкоррекционную работу с учащимися, испытывающие так называемую открытую тревогу.Психологи Р.И. М. Дорки разработали тест на выявления тревожности у детей. А.М. Прихожан разработал методы и приемы психокоррекционной работы с тревожнымидетьми. Раиса Викторовна выделиласпособы преодоления тревожности у детей.

Е. Савина и Н. Шанинаразработали рекомендации воспитателю детского сада и родителям, воспитывающихтакого ребенка. Маргарита Ивановна Чистякова разработала упражнения и этюды нарелаксацию , которые описала в своейкниге «Психогимнастика».

Таким образом можно сделать вывод, что на территорииСвердловской области увеличилось число тревожных детей. Поэтому мне, какбудущему воспитателю, необходимо своевременно распознать их, так как толькововремя оказанная помощь может предотвратить развитие у таких детейневротических состояний и неврозов.

Определениепонятия «тревожность»

В психологической литературеможно встретить разные определения этого понятия, хотя большинство исследованийсходятся в признании необходимости рассматривать его дифференцированно – какситуативное явление и как личностную характеристику с учетом переходногосостояния и его динамику.

Так А. М. Прихожан указывает,что тревожность – это переживание эмоционального дискомфорта, связанное сожиданием неблагополучия, с предчувствием грозящей опасности. Различаюттревожность как эмоциональное состояние и как устойчивое свойство, чертуличности или темпераметра.

По определению Р. С. Немова,«тревожность – постоянно или ситуативнопроявляемое свойство человека приходить в состояние повышенного беспокойства,испытывать страх и тревогу в специфических социальных ситуациях»

Е. Савина, доцент кафедры психологии Орловского государственногопедагогического Университета, считает, что тревожность определяется как устойчивое отрицательное переживание беспокойства и ожиданиянеблагополучия со стороны окружающих.

По определению С. С. Степанова «тревожность-переживание эмоционального неблагополучия,связанное с предчувствием опасности или неудачи».

Таким образом понятием«тревожность» психологи обозначают состояние человека, которое характеризуетсяповышенной склонностью к переживаниям,опасениям и беспокойству, имеющей отрицательную эмоциональную окраску.

Классификациявидов тревожности

Выделяют два основных видатревожности. Первым из них – это так называемая ситуативная тревожность, т. е.порожденная некоторой конкретной ситуацией, которая объективно вызываетбеспокойство. Данное состояние может, возникает у любого человека в преддвериивозможных неприятностей и жизненных осложнений. Это состояние не только является вполне нормальным, но ииграет свою положительную роль. Оно выступает своеобразным мобилизирующиммеханизмом, позволяющим человеку серьезно и ответственно подойти к решениювозникающих проблем. Ненормальным является скорее снижение ситуативнойтревожности, когда человек перед лицом серьезных обстоятельств демонстрируетбезалаберность и безответственность, что чаще всего свидетельствует обинфантильной жизненной позиции, недостаточной сформулированности самосознания.

Другой вид – так называемаяличностная тревожность. Она может рассматриваться как личностная черта,проявляющаяся в постоянной склонности к переживаниям тревоги в самых различныхжизненных ситуациях, в том числе и таких, которые объективно к этому нерасполагают. Она характеризуется состоянием безотчетного страха, неопределеннымощущением угрозы, готовностью воспринять любое событие как неблагоприятное и опасное.Ребенок, подверженный такому состоянию, постоянно находится в настороженном иподавленном настроении, у него затруднены контакты с окружающим миром, которыйвоспринимается им как пугающий и враждебный. Закрепляясь в процессе становленияхарактера к формированию заниженной самооценки и мрачного пессимизма.

У детей дошкольного возрастадоминирует ситуативная тревожность.

Причиныпоявления и развития тревожности у детей.

Среди причин, вызывающихдетскую тревожность, на первом месте, по мнению Е. Савиной – это неправильноевоспитание и неблагоприятные отношения ребенка с родителями, особенно сматерью. Так отвержение, неприятие матерью ребенка вызывает у него тревогуиз-за невозможности удовлетворения потребности в любви, в ласке и защите. Вэтом случае возникает страх: ребенок ощущает условность материальной любви («Если я сделаю плохо, меня не будут любить»).Неудовлетворение потребности ребенка в любви будут побуждать его добиваться ееудовлетворении любыми способами.

Детская тревожность может бытьследствием и симбиотических отношений ребенка с матерью, когда мать ощущаетсебя единым целым с ребенком, пытается оградить его от трудностей инеприятностей жизни. Она «привязывает» к себе, предохраняя от воображаемых,несуществующих опасностей. В результате ребенок испытывает беспокойство, когдаостается без матери, легко теряется, волнуется и боится. Вместо активности исамостоятельности развиваются пассивность и зависимость.

В тех случаях, когдавоспитание основывается на завышенных требованиях, с которыми ребенок не всилах справиться или справляется с трудом, тревожность может вызываться боязньюне справиться, сделать не так, как нужно, нередко родители культируют«правильность» поведения: отношение к ребенку может включать в себя жесткийконтроль, строгую систему норм и правил, отступление от которых влечет за собойпорицание и наказание. В этих случаях тревожность ребенка может порождатьсястрахом отступление от норм и правил, устанавливаемых взрослыми («Если я будуделать не так, как сказала мама, она не будет меня любить», «Если поступаю нетак, как надо, меня накажут»).

Тревожность ребенка можетвызываться и особенностями взаимодействия воспитателя с ребенком,превалированием авторитарного стиля общения или непоследовательности требованийи оценок. И в первом и во втором случаях ребенок находится в постоянном напряжении из-за страха невыполнить требования взрослых, не «угодить» им, приступить жесткие рамки.

Говоря о жестких рамках, мыимеем в виду ограничения, установленные педагогом. К ним относятся ограниченияспонтанной активности в играх (в частности, в подвижных) в деятельности, напрогулках и т. д.; ограничение детской непосредственности на занятиях,например, отрывание детей («Нина Петровна, а у меня … Тихо! Я все вижу! Сама ковсем подойду!»); пресечение детской инициативы («положи сейчас же, я неговорила брать листочки в руки!», «Немедленно замолчи, я говорю!»). К ограничениям можно такжеотнести и прерывание эмоциональных проявлений детей. Так, если в процесседеятельности у ребенка возникают эмоции, их необходимо выплеснуть, чему можетпрепятствовать авторитарный педагог («это кому там смешно, Петров?! Это я будусмеяться, когда на твои рисунки посмотрю», «А ты чего рыдаешь? Замучила всехсвоими слезами!»).

Жесткие рамки, устанавливаемыеавторитарным педагогом, нередко подразумевают и высокий темп занятия, чтодержит ребенка в постоянном напряжении в течении длительного времени ипорождает страх не успеть или сделать неправильно.

Дисциплинарные меры,применяемых таким педагогом, чаще всего сводятся к порицаниям, окрикам,отрицательным оценкам, наказаниям.

Непоследовательный воспитательвызывает тревожность ребенка тем, что не дает ему возможности прогнозироватьсобственное поведение. Постоянная изменчивость требований воспитателя,зависимость его поведения от настроения, эмоциональная лабильность влекут засобой растерянность у ребенка, невозможность решить, как ему следует поступитьв том или ином случае.

Воспитателю также необходимознать ситуации, которые могут вызвать детскую тревожность, прежде всегоситуацию непринятия со стороны сверстников; ребенок считает: в том, что его нелюбят, есть его вина, он плохой («любят хороших») заслужить любовь, ребенокбудет стремиться с помощью положительных результатов, успехов в деятельности.Если это стремление не оправдается, то тревожность ребенка увеличивается.

Следующая ситуация – ситуациясоперничества, конкуренции, особенно сильную тревожность она будет вызывать удетей, воспитание которых проходит в условиях гиперсоциализации. В этом случаедети, попадая в ситуацию соперничества, будут стремиться быть первым, любойценой достигнуть самых высоких результатов.

Еще одна ситуация – ситуацияповешенной ответственности. Когда тревожный ребенок попадает в нее, его тревогаобусловлена страхом не оправдать надежду, ожиданий взрослого и быть имотвергнутым.

В подобных ситуациях тревожныедети отличаются, как правило, неадекватной реакцией. В случае их предвидения,ожидания или частых повторов одной и той же ситуации, вызывающих тревогу, уребенка вырабатывается стереотип поведения, некий шаблон, позволяющий избежатьтревоги или максимально ее снизить. К таким шаблонам можно отнестисистематический страх от участия в тех видах деятельности, которые вызываютбеспокойство, а так же молчание ребенка вместо ответов на вопросы незнакомыхвзрослых или тех, к кому ребенок относится негативно.

В целом тревожность являетсяпроявлением неблагополучия личности. В ряде случаев она буквально взращиваетсяв тревожно – мнительной психологической атмосфере семьи, в которой родителисами склонны к постоянным опасениям и беспокойству. Ребенок заражается ихнастроениями и перенимает нездоровую форму реагирования на внешний мир. В этомслучае старый призыв к воспитателю воспитать прежде всего себя звучитчрезвычайно уместно. Если вы не хотите, чтобы ваш ребенок напоминалнастороженного и пугливого зверька, взгляните честно на самих себя: не у вас лион перенял такую манеру.

Однако такая неприятнаяиндивидуальная особенность проявляется порой и у детей, чьи родители неподвержены мнительности и настроены в целом оптимистично. Такие родители, какправило, хорошо знают чего они хотят добиться от своих детей. Особое вниманиеони уделяют дисциплине и познавательным достижениям ребенка. Поэтому перед нимпостоянно ставится разнообразные задачи, которые они должны решать, чтобыоправдать высокие ожидания родителей. Справится со всеми задачами ребенку невсегда по силам, а это и вызывает недовольство старших. В результате ребенококазывается в ситуации постоянного напряженного ожидания: сумел ли он угодитьродителям или допустил какое то упущение, за которое последует неодобрение ипорицании. Ситуация может усугубляться непоследовательностью родительскихтребований. Если ребенок не знает наверняка, как будет оценен тот или иной егошаг, но в принципе предвидит возможное недовольство, то все его существованиеокрашивается напряженной настороженностью и тревогой.

Также к возникновению иразвитию тревожности и страха способны интенсивно воздействовать наразвивающееся воображения детей сказочного образца. В 2 года это Волк – зубамищелк, способный причинить боль, загрызть, съесть, как красную шапочку. Нарубеже 2-3 лет дети боятся Бармалея. В 3 года у мальчиков и в 4 года у девочек«монополия на страх» принадлежит образам Бабы Яги и Кащея Бессмертного. Все этиперсонажи могут как раз познакомить детей с отрицательными, негативнымисторонами взаимоотношений люде, с жестокостью и коварством, бездушием ижадностью, как и опасностью вообще. Вместе с тем жизнеутверждающий настройсказок, в которых добро одерживает победу над злом, жизнь над смертью, даетвозможность показать ребенку, как можно преодолеть возникающие трудности иопасности.

Тревожность имеет ярковыраженную возрастную специфику, обнаруживающуюся в ее источниках, содержании,формах проявления и запрете.

Для каждого возрастногопериода существуют определенные области, объекты действительности, которыевызывают повышенную тревогу большинства детей вне зависимости от наличияреальной угрозы или тревожности как устойчивого образования.

Эти «возрастные тревожности» являются следствием наиболеезначимых социальных потребностей. У детей раннего возраста тревожностьпорождается разлукой с матерью. В возрасте 6-7 лет главную роль играетадаптация к школе, в младшем подростковом – общении со взрослыми (родителями иучителями), в ранней юности – отношение к будущему и проблемы, связанные сотношениями полов.

Особенностиповедения тревожных детей.

Тревожные дети отличаютсячастыми проявлениями беспокойства и тревоги, а также большим количеством страхов,причем страхи и тревога возникают в тех ситуациях, в которых ребенку, казалосьбы, ничего не грозит. Тревожные дети отличаются особой чувствительностью. Так,ребенок может тревожиться: пока он в саду, вдруг с мамой что-нибудь случится.

Тревожные дети нередкохарактеризуются низкой самооценкой, в связи с чем у них возникает ожиданиенеблагополучия со стороны окружающих. Это характерно для тех детей, чьиродители ставят перед ними непосильные задачи, требуя этого, что дети выполнитьне в состоянии, причем в случае неудачи их, как правило, наказывают, унижают(«Ничего ты делать не умеешь! Ничего у тебя не получается!»).

Тревожные дети оченьчувствительны к своим неудачам, остро реагируют на них, склонны отказываться оттой деятельности, например рисования, в которой испытывают затруднения.

У таких детей можно заметитьзаметную разницу в поведении на занятиях и вне занятий. Вне занятий это живые,общительные и непосредственные дети, на занятиях они зажаты и напряжены.Отвечают на вопросы воспитателя тихим и глухим голосом, могут даже начатьзаикаться. Речь их, может быть как очень быстрой, торопливой, так изамедленной, затрудненной. Как правило, возникает длительное возбуждение:ребенок теребит руками одежду, манипулирует чем-нибудь.

Тревожные дети имеют склонностьк вредным привычкам невротического характера (они грызут ногти, сосут пальцы,выдергивают волосы, занимаются онанизмом). Манипуляция с собственным теломснижает у них эмоциональное напряжение, успокаивают.

Распознать тревожных детейпомогает рисование. Их рисунки отличаются обилием штриховки, сильным нажимом, атакже маленькими размерами изображений. Нередко такие дети «застревают» надеталях, особенно мелких.

У тревожных детей серьезное,сдержанное выражение лица, опущенные глаза, на стуле сидит аккуратно, стараетсяне делать лишних движений, не шуметь, предпочитает не обращать на себя вниманиеокружающих. Таких детей называютскромными, застенчивыми. Родители сверстников обычно ставят их в пример своимсорванцам: «Смотри, как хорошо ведет себя Саша. Он не балуется на прогулке. Онкаждый день аккуратно складывает игрушки. Он слушается маму». И, как нистранно, весь этот перечень добродетелей бывает правдой – эти дети ведут себя«правильно».

Но некоторых родителей волнуетповедение своих детей. «Саша совсем .Любит делать только то, кчему привык. Никак не удаетсязаинтересовать его чем-то новым. «Люба очень нервная. Чуть что – в слезы. И нехочет играть с ребятами – боится, что они поломают ее игрушки». «Алешапостоянно жмется к маминой юбке – не оттащишь.

Таким образом поведениетревожных детей отличается частыми проявлениями беспокойства и тревоги, такиедети живут в постоянном напряжении, все время ощущая угрозу, чувствуя, что влюбой момент могут столкнуться с неудачами.

Страх, егоклассификация.

Страх принодлежит к категориифундаментальных эмоций человека. Мотивация старха — условно-рефлекторная, т. к.в нем закодирована эмоционально переработанная информация о возможностиопасности. Само же чувство страха появляется непроизвольно, помимо воли,сопровождаясь выраженным чувством волнения, беспокойства или ужаса.

Страх классифицируется как ситуативнои личностно обусловоенный острый и хронический, инстиктивный и социальноопосредованный. Боязнь и тревожность, как состояние, соответствующее страху итревоге. Реальный (при конкретной угрозе) и воображаемые (на уровнепредставлений).

По степени выраженности страх делитсяна ужас, испуг, собственно стра, стревогу, опасения, бкспокойство и волнение.Несмотря на свою отрицательную окраску, страх выполняетс разнообразные функциив психической жизни человека. Как реакция на угрозу, страх позволяет избежатьвстречи с ней, играя таким образом защитную, адаптивную роль в системепсихической саморегуляции. Это своеобразное средство в познании окружающейдействительности. В некоторм роде страх — способ огрваничения «Я» отчужеродного, неприемлимого влияния извне, страх может мобилизовать«Я» перед лицом внешней опасности, способствуя интеграции внутреннихпсихических ресурсов. Взрастные страхи в некоторой степени отражаютисторический путь развития самосознания человека. В начале ребенок боитсяостаться один без поддержки близкого лица (7 мес), опасается посторонних, неизвестных ему лиц (8 мес), далее он боится высоты, боли, бабы Яги. Далеетемноты, огня пожара и т. д., всего того, что было развито у первобытных людей.Человек не смог бы выжить, пренебрегая этими страхами. ВА отличие отестественных, социальные страхи приобретаются путем научения в процессеформирования личности. При большем, чем в норме количестве страхов и ихневротическом характере возникает состояние психического напряжения,скованности, аффективно заостренного стремления к поиску опры. Поведениестановится все более пассивным, отрофируется любопытство, любознательность,избегается любой риск, связанный с вхождением в новую, неизвестную ситуациюобщения. Развивается настороженность и замкнутость, уход в себя, в своипроблемы. Усиливается не свойственная детям ориентация на травмирующее прошлое.Неумение радоваться пропорционально умению тревожиться.

Был проведен опрос детей в возрасте от3 до 16 лет. Задавался вопрос: «Скажи, пожалуйста, ты боишься или небоишься» и далее было перечисление страхов (папу, маму, бабу Ягу, темноту,страшный сон и т.д.). Наибольшая чувствительность к стархам проявляется в 7лет, меньше всего страха — в 15. У дощкольников чаще встречаются страхи боли,уколов, огня, сказочных персонажей, темноты, снов, наказания. В школьномвозрасте преобладают страхи войны, смерти родителей, опоздания.

Семейная обусловленность страхов.

В неполной семье значительноеувеличение страхов. Отстутствие отца в семье нарушает формирование поведения,соответствующего полу ( у мальчиков), и психологической защиты от идущей извнеугроз ( у девочек). И м также требуется навык защиты себя от опасности. Вполных семьях, абсолютное отсутствие страхов, во всяком случае в дошкольномвозрасте, скорее исключение и достаточно часто служит проявлением органической расторможенности, накритичностии невысокого интеллектуального уровня. Большще страхов у детей, живущих вотдельных квартирах, у единственных в семье, если считают главой в семье мать,если есть конфликтные отношения между родителями.

Возрастные особенности.

Известны рефлекторные реакцииноворожденных типа беспокойства в ответ на громкий звук, потеря равновесия,приближение большого предмета. Однако собственно о страхе, а не ореакцияхбеспокойства можно говорить не раньше 6 мес. Беспокойство во вотрой подловинепервого года Фрейд связал с опасностью отделения от матери. В 8 мес. появляетсястрах на появление незнакомых лиц. Легко передается беспокойство матери, еслиона спешит или взволнована. В дальнейшем это коварные сказочные герои,способные отнять жизнь, нанести увечье, ущерб, в отличие от матери, дающей тепло,любовь, жизнь.

Преддошкольный возраст.

Страх незнакомых, чужх уменньшается на 2 году жизни. Привстрече с незнакомыми людьми ребенок смущается, робеет, что достаточно быстропроходит. Наиболее рапространенным страхом в отом возрасте я вляется страхнаказания со стороны родителей. В 2 года максимально угрожающи значениемобладает сказочный образ волка, после ознакомления со сказками. Нередко впредставленни ребенка, волк «реализует свои замыслы» во время сна,что сопровожнается двигательным расторможением, криками, пробуждением.

Итак:типичными возростными страхами у детей обоего пола 1-3 лет жизни будет: в 1год — страхи одиночества, незнакомых, неожиданных резких свуков; в 2 года _страхи неаказания, животных, врачей, уколов. Страхов относительно меньше и онибыстрее сходят на нет, если в семье джиминирует отец, родители не ведут«войну» с самостоятельностью детей, если родители самы уверены в себеи способны помочь ребенку в преодолении воображаемых и реальных опасностей.

Младший дошкольный возраст.

В три года у мальчиков чащепредставлены страхи сказочных персонажей, высоты, крови, темноту, уколов. Удевочек — одиночества, темноты и боли. По мере увеличения интенсивностипознавательного развития в старшем дошкольном возрасте количество связей междустарахи начинает уменьшаться, достигая минимума в подростковом возрасте. Вмладшем дошкольном возрасте страх одиночества, осноыванный на диффузном чувствебеспокойства или тревоги, конкретизируется страхом нападения, воплощенном влице сказочных персонажей. Расшифровка этого в том, что рабенок, оставщись одинбез поддержки родителей испытывает чувство опасности. Обычно дети достаточноактивно манипулируют сказочными образами в игре, а при участии в играхродителей, особенно отца, подобные страхи сходят на нет, если ребенок самраспределяет роли. Положительный эффект также наблюдается при рисованииразличных чудовищ в представлении детей. Следут сказать о триаде страхов,типичных для этого возраста: одиночества, темноты, замкнутого пространства. В такомслучае ребенок не остатся один при засыпании, в комнате должен гореть свет,дверь полуоткрыта. Здесь многое зависит от умения родителей не создавать изэтих страхов личные проблемы, вовремя успокоить детей, нежно поговорить с ними.

Старшийдошкольный возраст

Это возраст наибольшей выраженностистрахов, что обусловлено не столько эмоциональным, сколько возросшим пониманиемопасности. Центральное место занимает страх смерти. Из других типичных страховследует отметить страх глубины. Связующим звеном страхов у старших дошкольниковбутет старх смерти. Нередко возникают вопросы вроде: сколько жил твой папа,мама? Ззачем люди живут? Откуда все взялось? И заклинания: Не хочу быть старушкой, хочу быть все время девушкой. Подобные фразыговорят о развитии абстрактного мышления, понимания категорий, времени ипространства. Возникновение страха смерти означает осознание необратимостипроисходящих возрастных изменений. Ребенок начинает понимать, что взросление накаком-то этапе знаменует собой смерть. Страх смерти встречаектся у детей,укоторых обнаруживаются в 8 мес страхи незнакомых лиц, а также некотораяосторожность при начале ходьбы. Эти дети не съезжают с горки, не подходят коткрытому окну, не стоят на краю обрыва и т. д. Все это — проявление инстинктасамосохранения, который обостряется у физически соматически и нервноослабленных детей. Начиная со старшего дошкрольного возраста у мальчиков идевочек представлет и страх чертей, как представителей потустороннего мира.Появляются страхи покойников, драконов и т.д.

Младшийшкольный возраст

Дальнейший рост самосознания в данномвозрасте связан прежде всего с новой социальной позицией школьника.пероеживание свогео соответствия групповым стандартам, правилам, нормамсопровождается выраженным чувством вины при мнимых и реалных отклонениях.Поэтому в рассматриваемом возрасте основнойстрах будет — опоздание вшколу.Страх смерти еще выраженнее умальчиков заметно уменьшается у девочек.Распространен страх несчастья, беды, рокового стечения обстоятельств, т.е.всего того, что потом получает развитие в страхах перед судьбой, роком и т.д.Подобные страхи, опасения, предчувствия являются отражением зараждающейсятревожности, мнительности, внушаемости

Подростковыйвозраст

Ведущими страхами являются у мальчиков- страхи смерти родителей, у девочек — страх войны. Друга группа выраженных ивзаимомсвязанных страхов — это страхи собственной смерти, нападения, пожара.Девочки подросткового возраста более насыщены страхами. Существуют природные исоциальные страхи. Проиродные страхи (тридцать пунктов) включали страхизаболеть, смерть, движущийся транспорт, стихия, вода и т.д. Межличностныестрахи (51 пункт) — страхи одиночества, некоторых людей, наказания, сделатьчто-либо не так, потерять контроль над собой. В подросткомом возрастепроисходит перекрест страхов: уменьшение природных и увеличениесоциальных. Большое число страховпонижает уверенность в себе, без которой невозможно адекватная самооценка,полноценное общение со сверстниками.

Страхи приневрозах

Страх — одно из ведущих проявлений приневрозах. Невротичесикй страх в виде общей боязливости, страха ожидания лежит воснове невроза страха. Классической моделью невротического страха являетюсяфобии. В отличие от невротического, реальый страх возникает при конкретнойвнешней опасности, являясь выражением инстинкта самосохранения. Страхов приневрозах во всех возрастах достоверно больше, чем в норме, что подчеркиваетповышенную чувствительность к страхам при неврозах. Возраст родителей такжеоказывает влияние на развитие страхов у детей. Среднее число страхов, особенноу девочек молодых родителей (до 30 лет) достоверно больше, чем у родителей от30 и старше. Более молодые родители чаще прибегают к наказаниям и угрозами. Вмладшем дошкольном возрасте невротической разновидностью будет страх быть«никем», основанной на выраженной в этом возрасте потребности в эмоциональном признании и подддержики сосоторны близких к ребенку лиц, к которым он привязан. Лежащий в основе страхабыть никем, страх одиносчества сопровожнается аффективно заостренной и нередконавязчивой протребностью присутсвия рядом взрослых, повышеннвм вниманием с ихстороны. Страх чаще встречается у джетей гиперопекающих и эгоцентричныхролдттелей. Эти родители часто не обеспечивают необходимого тепла и любви вовзаимоотношениях с детиьми, требуя в то же время беспрекословного подчинения,беззаветных проявлений чувств любви и признания. Страх быть никем максималноприедставлен пнри истерическом неврозе,япвляясь одной из центральнойй мотиваций его внутреннего конфликта.

В старшем дошкольном возрастеформируется другая разновидностиь невротического страха — страх быть«ничем», т.е. не быть, не существовать. Источник этого страха — страхсмерти, распространенный как в норме, так и при неврозах. Ребенок при неврозе страха боится не столько смерти кактаковой, сколько всего того, что может привести к непоправимому несчастью,беде, необратимоым физическим изменением. Обеспечение адекватнойпсихологической защиты, и тем самым уменьшение количества страха принадлежитотцу. Речь идет не только о недостаточной роли отца в семье, мягкости егохарактера, но и жестком обращением с детьми, постоянно испытывающими чувствостраха перд угрозай физических расправ.

Типичным у детей с неврозами младшегои школьного возраста будет страх быть не нем, т.е. не соответствоватьобщепринятым нормам, ожиданиям со стороны знакомых лиц. Это страх сделать нетак, как нужно, не то, что следует, т.е. страх ошибки, неудачи. Страб быть нетем встречается в возрасте интенсивного развития нравственно-этических инорматичвно регулирующих социальных отношений, отражая возросший уровеньсамосознания в формировании личности новую социальную позицию школьника. Егоклиническое заострение произходит под влиянием ряда факторов. Важнейшие из них:подчеркнутое чувство собственного достоинства, самолюбия, выраженность чувствавины у детей, высокая тревожность у родителей, интеллектуальная перегрузка,контроль родителй за уроками и оценками. Рассмотренная клиника психологическаядетерминация страха быть не тем свойственна такому распространенному неврозу,как невростения, при которой он одна из ведущих мотиваций внутреннегоконфликта. Страх быть не тем часто сопровождается квоанностью и излишнимнапряженем при вопросах с места, ответах у доски, общении с незнаколмымилюдьми, выполнение ответственных заданий. У младших школьников при неврастениибудет торможение, реже — возбуждение. В эти условиях проявляются заикание,тики, возможные мочеиспускания, боли в животе, кашель, икота. В подростковомвозросте — вегтососудитстые реакции тапа покраснеия, ознобы, головокружения,обморока.

Типичным для подросткового возрастаявляется невротический страх бать «не собой», т.е. быть болезненноизмененным, неспособным владеть собой и контролировать чувства. Страх быть несобой или страх изменения представляет одну из главных мотваций внутреннегоконфлика при обсессивном неврозе. Навязчивые идени и страхи воспринимаются какнесовместимые с Я, чуждые сознанию, как одержимость. Страх быть не собой — этоодновременно страх быть другим — обезличенным, лишенным самосознания,индивидуальности и самобытности. Страх быть не собой как реакция на угрозуизменения, отторжения и протери Я часто возникает в следствии попыток р

еще рефераты

Еще работы по педагогике. психологии, общению, человеку

Реферат по педагогике. психологии, общению, человеку

"Трудные" подростки и неформальные группы общения

29 Августа 2013

Реферат по педагогике. психологии, общению, человеку

Проблема школьной адаптации

29 Августа 2013

Реферат по педагогике. психологии, общению, человеку

Основные особенности учительской деятельности

29 Августа 2013

Реферат по педагогике. психологии, общению, человеку

Проблемы развития произвольного внимания в дошкольном и младшем школьном возрасте

29 Августа 2013