Реферат: Заикание

                             Со д е р ж а н и е.

                                                                                                      Стр.

I.<span Times New Roman"">                  

                                                                   2

II.<span Times New Roman"">               

  какодин из периодов становления фразовой речи.               6

1.<span Times New Roman"">     

2.<span Times New Roman"">     

3.<span Times New Roman"">     

III.<span Times New Roman"">            

 возникновения  патологическогозаикания.        15

1.<span Times New Roman"">     

2.<span Times New Roman"">     

  особенностей  развития симпатоадреналиновой  и гормональной систем.

IV.<span Times New Roman"">            

    18

нервной регуляции речевой функциипри заикании.

1.<span Times New Roman"">     

2.<span Times New Roman"">     

  с органическим нарушением  центральной нервной системы.

V.<span Times New Roman"">               

                                                                               22

1.<span Times New Roman"">     

 (психологические) симптомы.

2.<span Times New Roman"">     

VI.<span Times New Roman"">            

                                                                              29

1.<span Times New Roman"">     

2.<span Times New Roman"">     

3.<span Times New Roman"">     

4.<span Times New Roman"">     

VII.<span Times New Roman"">         

                                                  30

1.<span Times New Roman"">     

  в психологическом аспекте.

2.<span Times New Roman"">     

VIII.<span Times New Roman"">      

                                                              33

IX.<span Times New Roman"">            

                                                    33

1.<span Times New Roman"">     

2.<span Times New Roman"">     

3.<span Times New Roman"">     

4.<span Times New Roman"">     

5.<span Times New Roman"">     

6.<span Times New Roman"">     

                                         

X.<span Times New Roman"">               

                                                                                                     41

XI.<span Times New Roman"">            

                                                                                                      44<span Times New Roman",«serif»;mso-fareast-font-family:«Times New Roman»; mso-ansi-language:RU;mso-fareast-language:RU;mso-bidi-language:AR-SA">
I.<span Times New Roman"">                 

<span Times New Roman",«serif»">Заикание — нарушениетемпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышцрече­вого аппарата. Синонимы

<span Times New Roman",«serif»; mso-ansi-language:EN-US">: Balbuties, Disphemie, Spasmop-hemie, Lalonewros.

<span Times New Roman",«serif»">Проблема заикания считается  одной из самых древних в истории развитияучения о различных расстройствах речи. Разное пони­мание его сущностиобусловлено уровнем развития науки и по­зиций, с которых авторы рассматривали ирассматривают это речевое расстройство.

<span Times New Roman",«serif»">В древние времена заикание считалосьболезнью, которая связана с накоплением влажности в головном мозге (Гиппократ)или с неправильным соотнесением частей артику­ляционного аппарата (Аристотель).Вероятность  нарушений в центральном илипериферическом отделах речевого аппарата при заикании признавали Гален, Цельс,Авиценна.

<span Times New Roman",«serif»">На рубеже XVII—XVIII вв. заиканиепытались объяснить как следствие несовершенства периферического аппарата речи.Так, например, Санторини считал, что заикание возникает при отвер­стии втвердом небе, через которое просачивается на язык слизь и  эта слизь затрудняет речь. Вутцер объяснялэто патологическим  углублением в нижнейчелюсти, в котором прячется кончик языка при своем движении; Эрве-де-Шегуансчитал, что причина заикания в неправильном соотно­шении между длиной языка иполостью рта или слишком плот­ным прикреплением его короткой уздечкой.

<span Times New Roman",«serif»">Другие исследователи связывали заиканиес  различными нарушениями в функционированииречевых органов: судорожное закрытие голо­совой щели; чрезмерно быстрый выдох;спазматическое сокращение мышц, удерживающих язык в полости рта;несогласованность про­цессов мышления и речи; нарушения в эмоционально-волевойсфере воли челове­ка, воздействующие на силу мышц речедвигательного механиз­маи т. д.

<span Times New Roman",«serif»">Часть исследователей связывала заиканиес нарушениями в протекании психических процессов. Например, Блюме считал, чтозаикание возникает от того, что речевые движения «опережают процесс мышле­ния».И тогда из-за напряженного стремления выровнять это не­соответствие мышцыречевого аппарата приходят в «судорогоподобное состояние».

<span Times New Roman",«serif»">В начале XIX в. ряд французскихисследователей,  уже уверенно объяснялизаикание различными отклонениями в дея­тельности периферического и центральногоотделов речевого аппарата. Так, врач Вуазен (1821) механизм заикания связывал снедостаточностью церебральных реакций на мускульную систе­му органов речи, т.е. с деятельностью центральной нервной системы. Врач Дело (1829) объяснялзаикание как результат  органическогопоражения голосового аппарата или неполноцен­ной работы головного мозга. Онпервым отметил сосредоточе­ние акустического внимания заикающегося на своейречи. Врач  Коломба-де-л`Изер считалзаикание особой контрактурой мышц голосового аппарата, возникающей вследствиеего недостаточ­ной иннервации.

<span Times New Roman",«serif»">Большинство русских исследователей,например, И.А. Сикорский (1889) рассматривали за­икание как функциональноерасстройство в сфере речи, судо­рожный невроз, или определяли его как страданиечисто психическое, выражающееся судорожными движениями в аппа­рате речи (Г. Д.Неткачев, 1909, 1913),  как психоз (Гр.Каменка,1900).

<span Times New Roman",«serif»">К началу XX в. все многообразиепонимания механизмов за­икания можно свести к трем теоретическим направлениям:

<span Times New Roman",«serif»">1) Заикание какспастический невроз координации, происхо­дящий от раздражительной слабостиречевых центров. Сикорский  писал:«Заикание есть внезапное нарушение не­прерывности артикуляции, вызванноесудорогой, наступившей в одном из отделов речевого аппарата какфизиологического це­лого».<span Times New Roman",«serif»;mso-fareast-font-family:«Times New Roman»; mso-ansi-language:RU;mso-fareast-language:RU;mso-bidi-language:AR-SA; layout-grid-mode:line">[1]

Такимобразом И.А. Сикорский, по нашему мнению, очень близко подошел к тому, чтопотом  П.К. Анохин назовет«функциональной системой», т.е. И.А. Сикорский считал  заикание нарушением деятельности целойречевой функциональной системы. Сторонники этой теории вначале подчеркиваливрожден­ную раздражительную слабость аппарата, управляющего слого­войкоординацией. В дальнейшем они объясняли заикание в свете невротизма: заикание— это судорогоподобные спазмы.

<span Times New Roman",«serif»">2) Заикание какассоциативное нарушение психологическо­го характера. Т. Гепфнер и Э. Фрешельсвыдвинули это направление, и последний считал заикание ассоциативной афазией.<span Times New Roman",«serif»;mso-fareast-font-family:«Times New Roman»; mso-ansi-language:RU;mso-fareast-language:RU;mso-bidi-language:AR-SA; layout-grid-mode:line">[2]

Сторонниками этой теории были Г. Д. Нетка­чев, Ю. А. Флоренская.  Г.Д. Неткачев одним из первых предложил подход к преодолению заикания с психотерапевтическойточки зрения, таким образом, психологическийподход к пониманию механизмов заикания получил свое дальнейшее развитие.<span Times New Roman",«serif»;mso-fareast-font-family:«Times New Roman»; mso-ansi-language:RU;mso-fareast-language:RU;mso-bidi-language:AR-SA; layout-grid-mode:line">[3]

<span Times New Roman",«serif»">3) Заикание как подсознательное проявление,развивающее­ся на почве психических травм, различных конфликтов с окружа­ющейсредой.

<span Times New Roman",«serif»"> Сторонники этой теории считали, что взаикании, с одной стороны, прояв­ляется желание индивида избежать всякойвозможности сопри­косновения с окружающими, а с другой — возбудить сочувствиеокружающих посредством такого демонстративного страдания.<span Times New Roman",«serif»;mso-fareast-font-family:«Times New Roman»; mso-ansi-language:RU;mso-fareast-language:RU;mso-bidi-language:AR-SA; layout-grid-mode:line">[4]

<span Times New Roman",«serif»">Таким образом, в конце

<span Times New Roman",«serif»;mso-ansi-language:EN-US">XIX<span Times New Roman",«serif»"> — начале XX в. все определеннее становится мнение,что заикание — это сложноепсихофизиологичес­кое расстройство. По мнению одних, в его основе лежатнару­шения физиологического характера, а психологические проявле­ния носятвторичный характер. Другие первичными считали психологические особенности, афизиологические проявления — как следствие этих психологических недостатков.Делались попытки рассматривать заикание как невроз ожи­дания, невроз страха,невроз неполноценности, навязчивый не­вроз и пр.

<span Times New Roman",«serif»">К 30-м годам и в последующие 50—60-егоды XX в. механизм заикания стали рассматривать, опираясь на учение И. П.Павлова о высшей нервной деятельности человека и, в частности, о меха­низменевроза. Заикание, как и прочие неврозы, возникает вследствие различных причин,вызывающих перенапряжение процессов воз­буждения и торможения и образованияпатологического услов­ного рефлекса. <span Times New Roman",«serif»;mso-fareast-font-family:«Times New Roman»; mso-ansi-language:RU;mso-fareast-language:RU;mso-bidi-language:AR-SA; layout-grid-mode:line">[5]

<span Times New Roman",«serif»">В отношении патофизиологических  механизмов, которые  имеются в основе нарушений высшейнервной  деятельности вообще и  в возникновении неврозов  в частности,И.П. Павлов пишет: «нервная деятельность, как знают врачи, состоит из двух механизмов, из  двух процессов:из  раздражительного и тормозного. Теперьв отношении этих двух процессов мы отмечаем три основных момента: это именно: сила  этих нервных  процессов, как раздражительного, так и тормозного, подвижность этих процессов– инертность или лабильность, и, наконец, равновесие между этими  процессами.

<span Times New Roman",«serif»">Конечно, на нормальном течении этихпроцессов с такими их  свойствами и основывается  нормальная высшая деятельность, употребляяобыкновенную терминологию – психическая деятельность не только животных, но ичеловека… Все  эти процессы с ихосновными  свойствами мы можем  сбить с нормальной дороги, сделать  патологическими. Для этого у нас имеются  совершенно определенные приемы. Таких приемов  три: это перенапряжение  раздражительного процесса, перенапряжениетормозного процесса  и перенапряжение  подвижности этих процессов». <span Times New Roman",«serif»;mso-fareast-font-family:«Times New Roman»; mso-ansi-language:RU;mso-fareast-language:RU;mso-bidi-language:AR-SA; layout-grid-mode:line">[6]

<span Times New Roman",«serif»">При изучении экспериментальных  (на животных) неврозов И.П. Павлов установил, что причинами  их являются:

<span Times New Roman",«serif»">а) действие  исключительно сильных раздражителей(перенапряжение  раздражительногопроцесса);

<span Times New Roman",«serif»">б) продолжительное  действие или увеличение числа тормозных  раздражителей (перенапряжение тормозныхпроцессов);

<span Times New Roman",«serif»">в) одновременное действиепротивоположных – раздражительных и тормозных – процессов («сшибка») или  непосредственное  следование друг за другом противоположных нервных процессов, резкое  и быстрое изменение  динамическогостереотипа (перенапряжение подвижности нервных процессов).

<span Times New Roman",«serif»">Согласно учению И.П. Павлова, и у человека в связи с  воздействием на него таких же  факторов тоже могут наступить  расстройствавысшей  нервной деятельности, при которыхотсутствует  повреждение вещества  нервной ткани,  а имеются нарушения  функционального характера, возникает невроз.

<span Times New Roman",«serif»">Отмечая, что законы, которые  управляют деятельностью  первой сигнальнойсистемы,  одинаковы и для второй  сигнальной системы у человека, И.П. Павловвместе с тем  настойчиво указывал, чтонельзя механически переносить  начеловека  данные, полученные  в экспериментах на животных. Высшая нервнаядеятельность человека в отличие  отживотных формируется  под влиянием   воздействия  на него факторов  социальнойсреды. Она неразрывно связана с трудом (у ребенка с игрой, обучением ивоспитанием), общением людей между собой, с речью, с взаимодействием первой и второй сигнальных систем и пр.Неврозы, возникающие  у человека,вследствие  особенностей его высшейнервной  деятельности имеют  свои особые этиологические факторы уже  социального порядка и свое особое клиническоевыражение.

II.<span Times New Roman"">               как  один из периодов становленияфразовой речи.<span Times New Roman",«serif»">1.<span Times New Roman"">     <span Times New Roman",«serif»">Онтогенез речи. Степень зрелостицентральной нервной системы.

Современноепонимание  структурно-функциональнойорганизации  речи строится на  основе учения И.П. Павлова о динамической локализации  мозговых  функций и обогащено  рядом новых положений  нейрофизиологии. С нашей точки зрения, самойплодотворной  для понимания  механизмов речевой  функции и некоторых  речевых расстройств является концепция офункциональных системах, наиболее полно разработанная  П.К. Анохиным (1968). Согласно этойконцепции, функциональная система  любогоповеденческого акта включает в себя, прежде всего  афферентный  синтез, который программирует  действие на основе  фило- и онтогенетической памяти, доминирующеймотивации, обстановочной афферентации и ориентировочного рефлекса. Принятиерешения предполагает  будущий результат,на модели которого  и  строится программа действия. Организующимфактором многих элементарных деятельностей, входящих в функциональную систему, является  результатдеятельности  системы.<span Times New Roman",«serif»;mso-fareast-font-family:«Times New Roman»; mso-ansi-language:RU;mso-fareast-language:RU;mso-bidi-language:AR-SA">[7]

 Применив эту схему к  пониманию механизмовречи, можно предположить, что  особое  значение в функциональной  системе  речи приобретает  формирование  речевой онтогенетической памяти.

При нормальномсозревании  центральной нервной  системы в пренатальном и  начальном постнатальном  периодах жизни ребенка  происходит структурное  и функциональное  оформление церебральных механизмов,обеспечивающих  разные стороны речевойдеятельности. В возрасте от 18 месяцев до 5 лет происходит интенсивное  развитиеречи, формирование  словесных связей впроцессе общения. Постепенно  в процессеонтогенеза осуществляется  переход кусилению функциональной асимметрии  отпервоначально симметрических реакций. Эта закономерность созревания  является процессом  поздним и длительным. До 5-7 летасимметричность неустойчива, чем, возможно и объясняется  хрупкость и трудность интеграций,  синтеза связей  в мозге ребенка, чтоособенно сказывается на речевой функции. В период становления речевой  функциональной системы, благодаряпостоянной  оценке  результата действия, «перебираются все степени свободы  и остаются только те, которыеспособствуют  получению данногорезультата»  (П.К. Анохин, 1968).<span Times New Roman",«serif»;mso-fareast-font-family:«Times New Roman»; mso-ansi-language:RU;mso-fareast-language:RU;mso-bidi-language:AR-SA">[8]

Есть основание считать, что к 5-7 годам у человека формируется запрограммированная в конкретных афферентных параметрах  речевая деятельность, имеющая  чрезвычайно сложную  сенсомоторную  организацию со множеством иерархических уровней и высшим интегративным центром в коре  больших полушарий головного мозга.

Речь  является общественным явлением. По мере изменения окружающей действительности изменялся и организм человека. В результате  совершенствования труда  и речи продолжали развиваться и органы, осуществляющиеэти функции, что в свою очередь делало возможным  усовершенствованиесамих функций  и открывало путь дляпоявления новых психических  качеств.Таким образом,  филогенез  человека является  выражением взаимодействия  общественных и биологических  факторов на все более высоком уровне.

Особенностионтогенеза  центральной нервной системыобуславливают особую  ранимость детейэтого возраста. Речевая  функция каконтогенетическая, наиболее  поздносозревающая и наиболее дифференцированная, представляется особенно хрупкой.<span Times New Roman",«serif»;mso-fareast-font-family:«Times New Roman»; mso-ansi-language:RU;mso-fareast-language:RU;mso-bidi-language:AR-SA">[9]

По мере формированиямозга  у ребенка происходит  накопление речевых условных связей. В речевом общении с окружающими вырабатывается все больше и больше  этих связей. Речевые реакции ребенка  становятся  все более многочисленными, правильными, разносторонними и полными,обеспечивающими дальнейшее  развитие егоречи.  Нормальный ребенок  в 5-летнем возрасте  свободно (конечно, в пределах доступных емупонятий и  приобретенного опыта)  говорит на родном языке,   а  в 6-7-летнем возрасте  он уже правильно  произносит слова. 

            Помере  накопления  человеком опыта и знаний, а  по  существу в течение  всей жизни  его речь продолжает развиваться  и совершенствоваться.

            Взаимодействие  между первой и второй  сигнальными системами у ребенка  является еще несовершенным, связи  между ними непрочны и при  патологических изменениях высшей нервной  деятельности ребенка  это взаимодействие может нарушаться.<span Times New Roman",«serif»;mso-fareast-font-family:«Times New Roman»; mso-ansi-language:RU;mso-fareast-language:RU;mso-bidi-language:AR-SA">[10]

            А.Г.Иванов-Смоленский, изучая  законывзаимодействия корковых  систем учеловека, путем многолетних исследований и наблюдений установил  следующие четыре стадии развития  высшейнервной деятельности ребенка:

1.<span Times New Roman"">     

  непосредственных (несловесных– слуховых, звуковых, болевых, тактильных и др.) раздражителей, вызываютсоответствующие им   корковые реакции,выражающиеся  в двигательных вегетативныхи соматических  явлениях; эта стадия  является наиболее ранней, нервные процессыпроисходят  при этом  только в первой сигнальной системе;

2.<span Times New Roman"">     

   им корковую реакцию, выражающуюся в  движениях (действиях) и вегетативных  явлениях; в этой стадии  нервные процессы протекают  как во второй сигнальной системе(слово-раздражитель), так и в первой  сигнальной системе(ответная реакция); между корковыми сигналами устанавливается  динамическаясвязь и взаимодействие (путь  отвторой  сигнальной системы  к первой);

3.<span Times New Roman"">     

 поступающие в  кору  от непосредственных, конкретных  раздражителей – слуховых, звуковых,зрительных, болевых и т.д., вызывают корковые реакции, выражающиеся  уже в слове; наблюдается  дальнейшее развитие  связи и взаимодействие между сигнальнымисистемами,  но только  путь связи иной: от первой  сигнальной системы ко второй;

4.<span Times New Roman"">     

  в кору, могут выражаться  только в словах,реакции на эти  словесные  раздражения выражаются тоже   в словах; высшие  нервные процессыпроисходят теперь  главным образом вовторой  сигнальной системе.<span Times New Roman",«serif»;mso-fareast-font-family:«Times New Roman»; mso-ansi-language:RU;mso-fareast-language:RU;mso-bidi-language:AR-SA">[11]

Если у ребенка отсутствуетслух, то речь у него  без соответствующейпомощи не появляется: он не слышит слова окружающих  и не имеет  поэтому примера для подражания.

<span Times New Roman",«serif»">2.<span Times New Roman"">     <span Times New Roman",«serif»">Бурное развитие речи.

Крометого, гармоничное развитие ребенка происходит на  основе унаследованныхим предпосылок лишь тогда, когда он вырастает в человеческом обществе  и  с помощьювзрослых  познает окружающий мир.

С.Л. Рубинштейнубедительно доказывает, что овладение родной речью происходит в  процессе мотивированной деятельности и социального общения. Первый контакт  ребенка с общественной средой, как правило,создается матерью. Она заботится о его здоровье, хорошем самочувствии,прививает ребенку гигиенические навыки, а также первые нравственные нормы. Так ребенок соприкасается с  определенными отношениями в окружающей егосреде. Поскольку речь  социальнодетерминирована и служит  средствомотражения  общественного существования,важнейшими задачами воспитания  являются:

q<span Times New Roman""> 

 настроенности и активности  и установлениепостоянной  эмоциональной  связи между ребенком и  ухаживающим заним взрослым;

q<span Times New Roman""> 

  многосторонней активности, создающейоснову процесса  обучения и развитияпредставлений об окружающей ребенка действительности, игровой ситуации,руководства играми, движениями и готовности к действиям руками;

q<span Times New Roman""> 

 обращения к ребенку  с ласковойречью, начиная с самых первых дней его жизни.<span Times New Roman",«serif»;mso-fareast-font-family:«Times New Roman»; mso-ansi-language:RU;mso-fareast-language:RU;mso-bidi-language:AR-SA">[12]

Тщательное наблюдение заречевым развитием, планомерное проведение мероприятий, воспитывающих речь, путем  доступных ребенку  разнообразных игр – этопуть  к стимулированию  развития у ребенка процессов абстрагированияи обобщения и тем самым  к  осознанному процессу мышления и к развитию полноценной речи.

Период  наиболее интенсивного  развития  речи представляет  особую опасность  в отношении заикания. Речь идет о  так называемом  периоде бурного развития речи на 3-м и 4-мгоду жизни ребенка, когда коммуникативная,познавательная и регулирующая  функции речибыстро  развиваются под влиянием  речевого общения со взрослыми (А.Р. Лурия,1955).

У многих детей в этовремя  наблюдается  повторение слогов и слов, которое приповерхностном  рассмотрении сходно сзаиканием. Но это – физиологическое явление (физиологические итерации), котороесвязано с недостаточной  автоматизациейречевой моторики. Атактическое заикание относят за счет  несоответствия между  относительно большим объемом понимания речи иеще  неполноценной  способностью ее воспроизведения. Этосостояние также можно охарактеризовать как простую речевую неготовность.

Если несколько глубже  вникнуть во взаимосвязь между  возникновениемзаикания и быстрым развитием  речи, томожно  увидеть  некоторые важные  моменты: в период  бурного развития речи наблюдается  значительное накопление  словарного запаса, причем, наиболееинтенсивное обогащение словаря наблюдается в период  от 2,5 до4,5 лет. Это является следствием  активнозадаваемых детьми вопросов: «А что это?» Одновременно  с развитием речевой активности совершенствуются  и общие   двигательные возможности ребенка, особенно функция рук.<span Times New Roman",«serif»;mso-fareast-font-family:«Times New Roman»; mso-ansi-language:RU;mso-fareast-language:RU;mso-bidi-language:AR-SA">[13]

На последующих  этапах речевого развитиядети начинают пользоваться  спряжениями исклонениями (флексиями).

С.Л. Рубинштейн  (1958) придает этому явлению  большоезначение, так как  благодаря  ему ребенок впервые  может выразить  свое отношение  к предметам. Это иобразует  основу и содержание  мышления.

Детиоперируют не просто  приобретеннымисловами, их возможными грамматическими изменениями, а начинают  обращаться с ними и пользоваться  ими самостоятельно и  творчески. К этому периоду  относится активное  детское словотворчество.

М.М.Кольцова объясняет  эти явления тем,  что значение слова  начинает выделяться  из непосредственно предметного  комплекса раздражителей.  Ребенок проявляет способность переносить значение слова  на другую ситуацию и связывать его  с ней, а это означает, что  аналитико-синтетический  процесс мыслительной деятельности  значительно усложнился (под анализомпонимается  абстрагирование от несущественныхпризнаков, а под синтезом – обобщение существенных признаков).

В целом кконцу периода  раннего детства и к  началу дошкольного  возраста  мышление еще в  основном  образное и основано на конкретном, эмоциональном восприятии. Эти особенностимышления проявляются  во всех видахдеятельности  ребенка дошкольноговозраста. Цель, к которой  стремится  ребенок, часто превышает его возможности, а сдругой стороны, его интеллектуальное  развитиееще недостаточно для  определенияграниц  своих возможностей. Когда этиобстоятельства  не принимают вовнимание  родители или  воспитатели в их требованиях к  ребенку, у последнего могут возникнутьсильные аффективные реакции. В такой ситуации возможен аффективный срыв,проявляющийся  в какой-либо ситуации исильно действующий на ребенка.

Аналогичныеявления  обнаруживаются и в речи,поскольку дети часто подкрепляют речью свои действия.  Несмотря на полное  усвоение смысловых связей,  значительное увеличение словарного запаса и все учащающееся использование флексий, удетей в этом возрасте  еще не всегда  бывает достаточный речевой запас, чтобыпридать  содержанию своего мышления  соответствующую форму. Словесные обозначенияпонятий более высоких ступеней интеграции не всегда  правильны. Иногдапонятия  выражаются слишком узко, аиногда они недопустимо обобщаются. Многие дети с помощью  все увеличивающейся способности  к критике сами понимают  по реакциисвоего партнера, по  разговору свои,  кажущиеся им недопустимыми, ошибки и уже сознательно воспринимают  свой недостаток вподборе слов.

Ситуацияусугубляется тем, что взрослые часто обращают внимание детей на  такие ситуациии травмируют их, вместо того, чтобы незаметно помочь исправить ошибки. Дети реагируют на такие  недостатки своей речи преимущественно  аффективно, поэтому возникшее повторение слогов и слов можно  рассматривать как выражение несовершенства,неуверенности речи и как стремление преодолеть свои  дефекты. Пониманиеречи всегда  предшествует овладению речью(и взрослые обладают большим пассивным запасом слов, чем активным), но влияниеэтой закономерности весьма различно в зависимости от возраста  и развития человека.

Описанныеитерации (повторения)  возникают  не так часто, больше  проявляются впериод  интенсивного развития речи иимеют физиологический характер. Объяснение физиологических итераций в периодинтенсивного   развития речи может бытьследующим.

Использование  речевого материала в  качестве средства  абстрактного мышления иобмена мыслями требует  образования  речевых условных связей высшего порядка. Речьпредъявляет  высокие требования к  тонко дифференцированной  моторной деятельности, совершенство которойзависит  как от  степени зрелости  центральной нервной системы, так  и от упражнений и связанных с  этим развитием  автоматизмов движений, что у детей  в фазе  быстрого развития речи  оказывается еще недостаточным. Это приводит к тому, что у детей  аффективно окрашенное  стремление к речи может  быть реализовано  не всегда правильно.

Такаяречевая неполноценность нормальна,она обусловлена  фазой развития и  более или менее проявляется у всех детей.Следует иметь в виду, что эта фаза  можетспособствовать проявлению речевой недостаточности и переходу ее в  патологическое явление. Управление  развитием речи  является сложной педагогической  задачей, при решении которой, к сожалению, слишком часто  взрослые допускают  ошибки.

Социальныеусловия, в которых вырастает ребенок, имеют  также большое значение для овладения речью.

<span Times New Roman",«serif»">3.<span Times New Roman"">     <span Times New Roman",«serif»">Симптом заикания как норма уподростков и взрослых.

В период активногоразвития  эндокринной системы  (пубертат) в организме происходит ряд изменений. В частности в области моторики у нихотмечается  временная  дисгармоничность, движения  их делаются угловатыми, меняется голос. Состороны  эмоционально-волевой сферы  появляется повышенная  возбудимость, ранимость, неустойчивость.Понижается нервно-психический  тонус.Резко изменяется характер. В возникновении  горьких переживаний  у подростков приобретает  значение главным образом  социальный фактор– следовательно, очень значимой становится функция коммуникации. И здесь снова может произойти  аффективный срыв, и, как следствие, можетвозникнуть симптом заикания.  Сила, подвижностьи равновесие  тормозных и  раздражительных процессов рассогласуютсямежду собой и  происходит сбой вфункциональной речевой системе.

У взрослых людей в периодкаких-либо  аффективных переживаний такжеможет появиться симптом заикания.

Однако, также как  и в случае с подростками, если патологическийстереотип, на модели которого  строитсяпрограмма действия, не закрепляется,  томожно рассматривать этот симптом не как патологию, а  как внешнеепроявление аффекта, проходящее постепенно с  понижениемаффективной реакции.

III.<span Times New Roman"">            патологического заикания.

К причинам заикания еще в XIXвеке относили аффек­ты, стыд, испуг, гнев, страх, сильныеушибы головы, тяжелые болезни, подражание неправильной речи отца и матери (Хр.Лагузен,1838).

И. А. Сикорский (1889) первым подчеркнул, что заиканиесвойственно детскому возрасту, когда развитие речи еще не окончено. Реша­ющуюроль И.А. Сикорский  отводилнаследственности, считая иные психоло­гические и биологические причины (испуг,ушиб, инфекционные болезни, подражание) лишь толчками, нарушающими равнове­сиенеустойчивых у детей речевых механизмов.

Зарубежные исследователи середины  ХХ века, в частности, Э. Фрешельс, в качестве причин возникнове­ниязаикания выделяли неправильное воспитание детей, астенизацию организмавследствие инфекционных заболеваний, косноязычие, подражание, инфекции,падения, испуг, леворукость при переучивании.

<span Times New Roman",«serif»">1.<span Times New Roman"">     <span Times New Roman",«serif»">Заикание как следствиеминимальной мозговой дисфункции.

Современное комплексное исследование  больных с заиканием  разного возраста и с различными  сроками заболевания, проведенное в  Центре патологии речи и нейрореабилитации(по данным  И.П. Лукашевич, Р.И. Мачинской, Т.В. Фридмани В.М. Шкловского<span Times New Roman",«serif»;mso-fareast-font-family:«Times New Roman»; mso-ansi-language:RU;mso-fareast-language:RU;mso-bidi-language:AR-SA; layout-grid-mode:line">[14]),позволило прийти к заключению, что существенными предпосылками возникно­вениязаикания являются наследственная дефицитарность вегетативной нервной системы идисфункция гипоталамо-стволовых отделов мозга, развивающиеся как следствиеродовых ос­ложнений. Показано, что ведущей причиной возникновения заиканияявляется действи

еще рефераты
Еще работы по педагогике. психологии, общению, человеку