Реферат: Формирование экологического сознания в процессе изучения ест.-научн. дисциплин в курсе неполной средней школы

— 2 -

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ................................................... 3

ГЛАВА I.АНАЛИЗСОСТОЯНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ

ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ (НАУЧНЫЙ ИМЕТОДИЧЕСКИЙ

АСПЕКТЫ)…10

1.Сознание какпсихолого-педагогическая категория… 11

2.Роль и место экологии всовременном обществе… 17

3.История развития экологии какнауки… 23

4.Роль и место экологии вобучении… 31

ГЛАВА II.МЕТОДИКАФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ

В ОБУЧЕНИИ ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫМДИСЦИПЛИНАМ… 36

1.Связь образования иестественно-научных дисциплин.

2.Формирование бережного отношенияшкольников

кприроде… 39

3.Условия формирования экологическихзнаний… 41

4.Вопросы экологии в начальном курсефизики… 45

5.Экологизация географическихзнаний… 53

6.Формирование экологическогосознания на уроках

биологии… 58

7.Экологизация курсахимии… 66

ГЛАВАIII.ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

ЭКСПЕРИМЕНТА… 78

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.................................................110

ЛИТЕРАТУРА.................................................112

.

— 3 -

ВВЕДЕНИЕ

Проблема взаимосвязи человека с природойне нова, она имела

место всегда. Носейчас, в настоящее время, экологическая пробле-

ма взаимодействиячеловека и природы, а также воздействия челове-

ческого общества наокружающую среду стала очень острой и приня-

ла огромныемасштабы. Планету может спасти лишьдеятельность лю-

дей, совершаемая на основе глубокого пониманиязаконов природы,

учетмногочисленных взаимодействий в природных сообществах, осоз-

нание того, чточеловек — это всего лишь часть природы. Это озна-

чает, что эколого-нравственная проблема встаетсегодня не только

как проблемасохранения окружающей среды от загрязнения и других

отрицательныйвлияний хозяйственной деятельности человека на Зем-

ле. Она вырастает в проблему предотвращениястихийного воздейс-

твия людей наприроду, в сознательно, целенаправленно, планомерно

развивающеесявзаимодействие с нею. Такое взаимодействие осущест-

вимо при наличии в каждом человеке достаточного уровня эколо-

го-нравственнойкультуры, экологического инравственного созна-

ния, формированиекоторых начинается с детства и продолжается всю

жизнь.

В условиях надвигающейся экологической катастрофы громадное

значениеприобретает экологическое образование и воспитание чело-

века всехвозрастов и профессий.

Научная основа охраны природы включает всебя разнообразные

областиестественнонаучных и гуманитарныхзнаний, среди них ос-

новное местозанимает экология, которая, в свою очередь, тесно

связана с другимибиологическими и географическими науками. Эко-

логия из чистобиологической науки в 60-е годы трансформировалась

— 4 -

в общуюпроблему. В 70-е годы произошла быстраяэкологизация ес-

тествознания.Экологический подход становится всеобщим.

Экологические проблемы в современных условиях перехода об-

щества к рыночнойэкономике вызывают кризис нравственности, ведь

экология инравственность взаимообусловлены. Поэтому вопросы эко-

логии необходиморассматривать во взаимосвязи с нравственным вос-

питанием. Покаеще проблемы экологического и нравственного воспи-

тания мало исследованы. Теория вззаимосвязи экологического и

нравственноговоспитания подростков раскрыта слабо, практика эко-

лого-нравственноговоспитания разработаны недостаточно. Все это

ставит перед педагогической наукой заачу разработкимногосторон-

негоэколого-нравственного образования учащихся различных типов

школ: гимназий,общеобразовательных школ, лицеев и т.д.

Исследуемая проблема широка, она ставитсяне впервые. В раз-

витие теориинравственного воспитания в процессе общения с приро-

дой большую лептувнесли известные деятели педагогической науки и

просвещенияК.Д.Ушинский, В.Г.Огородников, В.А.Сухомлинский и др.

На протяжении многих десятилетий нашесознание формировалось

под влияниемтаких лозунгов как «Широка страна моя родная, много

в ней лесов, полей и рек...", «Не ждать милостиот природы...» и

т.д. Именнопоэтому мы привыкли больше пользоваться дарами приро-

ды, чем думать оее восстановлении, бережном отношении кней.

Культивирование нового сознания по отношению к природе -

процессдлительный, он напрямую связан с экологическими, социаль-

ными и другими условиями жизни общества. В обстановке ухудшения

экологическойситуации в стране, снижения жизненногоуровня, от-

сутствияустойчивых нравственных ориентиров, доминирования потре-

бительскойпсихологии, ограниченно сиюминутнойвыгодой без дол-

— 5 -

госрочногопрогноза, в атмосфере равнодушия и попустительства,

безнаказанностиза экологические правонарушения, формирование но-

вогопонимания человеком, особенно молодым, своих обязанностей

перед природойнепросто. И все-таки общеобразовательная школа

призвана уже сегодня проявить настойчивость в воспитании нового

поколения,которому присуще особое видение мира как объекта его

постояннойзаботы.

Формирование экологического сознания — важнейшая задача шко-

лы в настоящеевремя. Сейчас очень много экологических проблем. И

не только вРоссии, но и во всем мире. Это происходит от того ,

что школа всегдаочень мало уделяла внимания экологическому обра-

зованию ивоспитанию учащихся. Это привело к тому, что люди стали

относится кприроде только как к источнику сырья, жизни и т.д. В

результатепоявились озоновые дыры, парниковыйэффект, нефтяные

пленки наповерхности воды. В конце концов это приведет к тому, о

чем очень хорошонаписал в своем стихотворении В.Федоров:

Меня охватывает дрожь, Земли не вечна благодать.

Когда смотрю в провал заклятый, Когда последнего потомка

О, человечество, Ты пустишь по миру скотомкой,

куда ты, Ей будет нечего подать.

Куда ты милое идешь.

Одной из основных причин незрелостиэкологического сознания

людей нужно считать недостаточно эффективную системуэкологичес-

кого воспитания иобразования населения. Далеко не каждый человек

имеетвозможность приобщиться к пониманию экологических проблем

на уровне большойнауки, представление об этих проблемахсклады-

вается подчасвесьма случайным образом: подвоздействием обыден-

ных впечатленийили из сообщений средств массовой информации.

— 6 -

Разрозненныесведения не дают возможности человеку выработать

стройную системуэкологических знаний, которая необходима ему,

чтобы разумноотносится к природе, не наносить ейурона. Задача

общества тут — обеспечить системный характер экологического вос-

питания иобразования населения.

Нынешняя экологическая ситуация такова, что более нельзя

обойтись безрадикальных и всесторонних преобразований практичес-

ки всех аспектовобщественной жизни.

Существенные преобразования должныпретерпеть научные знания

в планепреодоления их традиционной разобщенности и наполнения

естественныхнаук гуманистическим содержанием, а общественных -

естественнонаучным.Более органичный и полный, чем прежде, синтез

наук — необходимая предпосылка формирования такой комплексной об-

ласти научногознания, как социальная экология, которую уже не-

возможнобезоговорочно отнести ни к общественным, ни к естествен-

ным наукам. Сегодня жизненно необходима экологизация всех сфер

общественнойжизни. И прежде всего, конечно, должен быть экологи-

зирован самчеловек во всех сферах его деятельности: в производс-

тве, быту, в воспитании и обучении. Экологическаяпроблема обла-

дает рядом таких особенностей, которые оченьважно учитывать в

процессеэкологического воспитания и просвещения людей.

Первое условие успеха экологическогопросвещения и воспита-

ния — достаточновысокая точность данных о состоянии биосферы в

целом и отдельныхее регионов. кроме того, точные данныенеобхо-

димо дополнятьсведениями о тех взаимосвязанных последствиях, ко-

торые можетповлечь за собой то или иное частное на первый взгляд

изменениекакого-либо компонента биосферы.

Второе условие успеха экологического воспитания — необходи-

— 7 -

мостькомплексного характера освещения экологических явлений.

Важновоспроизвести не только сложную совокупность природных про-

цессов, но и дать их в отношении к событиям вчеловеческом об-

ществе. Приоритетприродных ценностей важно подчеркивать еще и

потому, что всейпрежней теорией борьбы с природой (вспомним ныне

печальнознаменитое: «Мы не можем ждатьмилости от природы...»)

людивоспитывались в духе ожесточенно, непримиримой конфронтации

и природнойсредой, природными условиями, которые нередко выстав-

лялись именно каккосная сила, как препятствие на пути кдос-

тижениюпрактических целей: благосостояния, изобилия и т.д. Те-

перь уже всякий умеющий видеть реальное положение видит: опас-

ность угрожаетприроде со стороны бесконечно возросшей мощи чело-

века.Необходимость дать людям целостную систему экологичеких

знаний как вобласти общих вопросов социально-экологической тео-

рии, так и в аспектах, соответствующих профилюопределенной про-

фессиональнойдеятельности.

Важно иметь в виду, что если «растворить» экологическийас-

пект в материалеучебной дисциплины, тем более если«растворять»

систематически,то эффект окажется куда меньше желательного, а

эколого-нравственныеубеждения учеников, которые и есть цельра-

боты, вряд лиудастся сформировать.

Главная же проблема, которую решить простонеобходимо, — это

воздействие насознание людей, чтобы произошел наконец переход от

упрощенного,метафизического понимания проблемы взаимодействия

общества и природы к более адекватному (современному)пониманию.

Экологическое сознание в развитом видеформируется на основе

познания людьмизаконов целостности природной среды и тех зако-

нов, которые должны обусловить человеческую деятельность вцелях

— 8 -

сохраненияжизнепригодного состояния природы. Понятно, что сти-

хийноподобные знания не могут стать достоянием человека даже в

том случае, если он располагает высоким уровнем образования и

культуры. Тутнеобходима специальная подготовка, соответствующая

индивидуальнымособенностям.

Особая сложность заключается в том, чтопроцесс формирования

экологическогосознания должен охватить все возрастные группы

учеников, а ведь им свойственны далеко не одинаковыевозможности

восприятиязнаний. Вот почему необходим самыйширокий спектр ме-

тодических идидактических приемов.

Кроме того, экологическое просвещение только в том случае

окажет заметноевоздействие на образ действий человека, если ох-

ватит какрациональную, так и эмоциональную его сферу, если науч-

ные доводы взволнуют его и буду им восприняты, как собственные,

только тогда станетвозможным убеждение, которое всегда сугубо

личностно.

Актуальность проблемы и ее недостаточнаяразработанность оп-

ределили выбортемы дипломной работы: «Формирование экологическо-

го сознания впроцессе изучения естественно-научных дисциплин в

курсе неполнойсредней школы".

_Цель исследования .:теоретически обосновать и эксперименталь-

но доказатьформы, методы и средства повышения эффективности фор-

мированияэкологического сознания учащихся 6-9 классов в процессе

изучения естественно-научныхдисциплин (физики, химии, биологии,

географии).

_Объект исследования . - формирование экологического сознания

учащихся науроках и во внеурочное время.

_Предмет исследования . — формирование экологического сознания

— 9 -

учащихся 6-9классов при изучении естественно-научных дисциплин.

Анализ состояния проблемы в теории ипрактике позволяет выд-

винуть _гипотезу .: процесс формирования экологического сознания

учащихся подростковоговозраста при изучении предметов естествен-

но-научногоцикла будет осуществляться более успешно, если:

1) в программах и учебниках соответствующих дисциплин четко

и конкретновычленяются экологические проблемы;

2) усилены экологические элементы взаимосвязи предметов ес-

тественно-научногоцикла;

3) вопросы экологии будут рассматриваться во взаимосвязи,

будетобеспечиваться их практическая направленность;

4) будет осуществляться поэтапноевоспитание учащихся пос-

редствомвключения их в разнообразные формы учебной и внеурочной

экологическойдеятельности;

5) в процессе экологического воспитания будут учитываться

как возрастныеособенности подростков, так и особенности экологи-

ческих проблемрегиона.

Выдвинутая гипотеза определила следующие _ задачи . исследова-

ния:

1) вскрыть исторические предпосылки развития исследуемой

проблемы,уточнить понятие «экологическое сознание», раскрыть его

сущностныехарактеристики;

2) определит экологический потенциалучебных программ и со-

держание предметов естественно-научного цикла;

3) выявить, теоретически обосновать и экспериментальнопро-

веритьпедагогические условия , формы и методыформирования эко-

логическогосознания учащихся-подростков в процессе изучения ест-

венно-научныхдисциплин.

.

— 10 -

2ГЛАВАI.АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ

2ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ (НАУЧНЫЙИ МЕТОДИЧЕСКИЙ

2АСПЕКТЫ)

Воспитание уважительного отношения людей к природе своими

корнями уходитвглубь веков. На заре своей жизни на Земле человек

должен был вести жестокую борьбу за своесуществование. Масштаб

влияния его наокружающую среду в то время был весьма незначи-

тельным. В ходе развития человечества его пассивная зависимость

от сил природывсе более уступала место активному влиянию, и пос-

тепенно люди начали познавать законы природы и изучатьприродные

явления. Все этоспособствовало появлению и развитию естественных

наук — ботаники, зоологии, зоогеографии и других. При изучении

растений иживотных люди постепенно начали обращать внимание на

ихвзаимоотношения и на необходимость заботливого отношения чело-

века к природе.Историческими предпосылками формирования экологи-

ческого сознания были нравственные и гуманные отношения людей к

природе, особеннок животному миру.

1Экологическое сознание 0 — это понимание необходимости охраны

природы,осознание последствий нерадивого отношения к ней. Кроме

того,экологическое сознание - этопонимание и осознание того,

что каждыйчеловек несет ответственность за сохранение как от-

дельных видовживотных и растений, так и в целом жизни на Земле.

Но для того, чтобы до конца понять и разобраться,что же та-

коеэкологическое сознание и каким образомего можно формировать

у учащихся,сначала посмотрим, что же такое сознание вообще.

— 11 -

1.Сознание какпсихолого-педагогическая категория.

Сознание — это единство всех психическихсостояний и свойств

человека, какличности. Оно представляет собойчрезвычайно слож-

ный процесс активного отражения и духовного освоенияобъективной

действительности.Сознание представляет собой единство всех форм

познания и переживаний человека и его отнощения к тому, что он

отражает.Это специфическая форма жизнедеятельности человека,

продукт его взаимоотношений с объективнойдействительностью.

В процессе жизни на каждого человека воздействуютпредметы и

явления, событияи другие люди, составляющие окружающийего мир.

Но человек, подвергаясь влияниям внешнего мира, так или иначе

воздействует нанего: что-то использует дляудовлетворения своих

потребностей, откаких-то влияний стремится уклониться, чему-то

противостоит,что-то создает. Человек не толькоопределенным об-

разом относится кобъективной действительности. В отличиеот жи-

вотного онопределенно относится к своей жизнедеятельности, то

есть к своемусобственному отношению, объективно направленному на

окружающий егомир. Это и есть показатель того, что жизнедея-

тельностьчеловека сознательная. Сознание не добавляется к психи-

ке человека, асама субъективная сторона психики.

Каковы же важнейшие характеристикисознания?

Первая дана уже в самом егонаименовании: сознание. Челове-

ческое сознаниевключает в себя совокупность знания об окружающем

нас мире. В структуру сознания, таким образом, входятважнейшие

познавательныепроцессы, с помощью которых человек постоянно обо-

гащает своизнания. К числу этих процессовмогут быть отнесены

ощущения ивосприятия, память, воображение имышление. С помощью

— 12 -

ощущений ивосприятий при непосредственном отражении воздействую-

щих на мозг раздражителей в сознании складывается чувственная

картинамира, каким он представляется человеку вданный момент.

Память позволяетвозобновить в сознании образы прошлого. Вообра-

жение — строитьобразные модели того, что являетсяобъектом пот-

ребности, ноотсутствуют в настоящее время.

Мышление обеспечивает решение задач путемобобщения знаний.

Нарушение,расстройство, не говоря уже о полном распаде любого из

указанныхпсихических познавательных процессов, неизбежно стано-

витсярасстройством сознания.

Вторая характеристика сознания — закрепленное в нем отчетли-

вое различие субъекта и объекта, то есть того, что принадлежит

«Я»человека и его «не Я». Человек, впервые в истории органичес-

кого миравыделившийся из него и противопоставивший себя окружаю-

щему, продолжает сохранять в своем сознаниипротивопоставления и

различения. Онединственный среди живых существ способен осущест-

витьсамопознание, т.е. обратить психическую деятельность на исс-

ледование самогосебя.

Третья характеристика сознания — обеспечение целеполагающей

деятельностичеловека. В функции сознания входит формулирование

целейдеятельности, при этом складываются и взвешиваются ее моти-

вы, принимаются волевые решения, учитывается ход выполнения

действий и вносится в него все необходимые корректировки и т.д.

Всякое нарушениев результате болезни или по каким-либо иным при-

чинамвозможности осуществить целеполагающую деятельность , ее

координацию инаправленность рассматривается, какнарушение соз-

нания.

Наконец, четвертая характеристика сознания- включение в его

— 13 -

составопределенного компонента. В сознание человека неизбежно

входит мирчувств, где находят отражение объективные и прежде

всегообщечеловеческие отношения, в которые включен человек. В

сознании человекапредставлены эмоциональные оценки межличностных

отношений. Издесь, как и во многих других случаях, патология по-

могает лучшепонять сущность нормального сознания.

Понятие «сознание» употребляетсяв психологии, психиатрии и

других науках всмысле, отвечающем приведенным вышеосновные его

характеристикам.При этом психиатры, перед которыми постоянно

возникает вопросо наличии, сохранении или нарушениисознания у

больного,под сознанием понимают заключенные в психике данного

человекавозможности отдавать отчет о месте, времени, окружающей

обстановке,состоянии и образе действий собственной личности. Че-

ловек, у которогосохранено ясное сознание, оцениваетвновь пос-

тупающую в мозгинформацию с учетом уже имеющейся у него знаний и

выделяет себя изокружающей среды, сохраняет сложившуюсясистему

отношений кдругим людям и к окружающей действительности и на ос-

нове этих данныхуправляет своим поведением. Сознание, будучи об-

щественнымпродуктом, принадлежит только человеку.Животные соз-

нанием необладают.

Сознание в широком философском смысле — высшая, специфически

человеческаяформа активного отражения действительности; в более

специальном- понимание человеком окружающего мира, процессов,

происходящих внем, своих действий, мыслей, своего отношения к

внешнему миру и ксамому себе; предварительное мысленное построе-

ние предполагаемых действий и предвидение ихрезультатов.

Сознание имеет сложное системное строение. Оноструктурно

организовано, ивсе элементы этой структуры составляют единое це-

— 14 -

лое. Рассмотрениеструктуры сознания может осуществляться по раз-

нымоснованиям. Структурными элементамисознания являются ощуще-

ния,восприятия, представления, мышление,чувства. Все чувствен-

ные формыпознания ми мышления тесно связаны со всеми сторонами

жизни, среальными побуждениями, интересами, влечениями мыслящего

человека.

В своих действиях люди исходят изпотребностей, мотивов, ин-

тересов,преследуют определенные цели, руководствуются идеями.

Это и значит, чтодействуют сознательно.

Когда говорят: «Человек совершил тот или инойпоступок не-

сознательно",то имеют в виду, что он не предусмотрел те последс-

твия, к которымведет данный поступок. Поступок обладаеткачест-

вомсознательности лишь постольку, поскольку он есть выражение

замысла,намерения, цели. Целеполагание — это сердцевина созна-

ния: прежде чем что-либо сделать реально человек делает это в

своемпредставлении.

Ядро сознания — знания. Ощущения,восприятия и представления

- это уровеньчувственного сознания. Логическое мышление — высший

уровень осознаниядействительности. Это интеллектуальная форма

сознания.Сознание проявляется также в форме воли и чувства.

Понимание сознания в материалистическойпсихологии и филосо-

фии обычнопроисходит из двух принципов: из признания сознания

функцией мозга ииз того, что он есть отражение внешнихвоздейс-

твий.

Классические труды И.М.Сеченова,И.П.Павлова, И.Е.Введенско-

го,А.А.Ухтомского и их последователей раскрыли рефлекторную при-

роду психики идали возможность понять сознание, каксистему ак-

тивнойдеятельности, которая формируетсяпод влиянием внешнего

— 15 -

мира. Но отражательная деятельность мозга характеризуется не

только ее функциональнымимеханизмами, но и ее содержанием, т.е.

тем, что именно отражается мозгом в реальнойдействительности.

Как отражениедействительности, сознание предполагает существова-

ние того, что отражается, а также того, кто отражает ис помощью

какого органаосуществляется процесс отражения. Объектом сознания

являетсяматериальный мир, духовная культура, самчеловек; субъ-

ектом сознанияявляется человек, личность, а органом — человечес-

кий мозг.

Формирование сознания человека связано с возникновением об-

щественныхотношений, которые требовали подчинения жизни индивида

специальнофиксированной системе потребностей, обязанностей,

дисциплинеповедения, выражаемых и регулируемых спомощью языка,

историческисл

еще рефераты

Еще работы по охране природы, экологии, природопользованию

Реферат по охране природы, экологии, природопользованию

Экологическое воспитание младших школьников на уроках природоведения

29 Августа 2013

Реферат по охране природы, экологии, природопользованию

Перспективы экологической оптимизации структуры агроэкосистем на примере колхозов Баймакского района РБ

29 Августа 2013

Реферат по охране природы, экологии, природопользованию

Влияние искусственно вносимой соли NaF на накопление фтора в почве и разнотравье луга

29 Августа 2013

Реферат по охране природы, экологии, природопользованию

Оценка экологического воздействия на качество водных ресурсов Калининградской области в зависимости от характера загрязнения

29 Августа 2013