Реферат: Экспертиза профессии "социальный педагог" в образовательном учреждении (в школе)

Содержание

 

I. Введение

II. Проведение экспертизы профессиисоциальный педагог

1. Психологический анализпрофессиональной деятельности

2.   Составление списка ПВК. Первичнаяапробация

3.   Экспертная оценка эталонной моделиПВК

III. Составление итогового списка ПВКсоциального педагога

Список литературы


IВведение

 

В данной работе сделанапопытка провести экспертизу профессии СОЦИАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГ в образовательномучреждении (в школе).

Цель: исследование особенностейдолжности социальный педагог в образовательном учреждении и создание идеальноймодели ПВК для данной должности.

Задачи:

1. Провестипсихологический анализ профессиональной деятельности:

— изучить должностныеинструкции;

— изучить профессиограммусоциального педагога;

— изучить методическуюлитературу;

— провести наблюдение запрофессиональной деятельностью социального педагога;

— составить описаниерабочего дня социального педагога;

— провести интервью (спредставителями профессии социальный педагог, с их руководством).

2. Составить список ПВК.

3. Провести апробацию спискаПВК через привлечение экспертов. Изменение списка с учетом мнения экспертов.

4. Экспертная оценкаэталонной модели ПВК. Получение итогового проранжированного списка ПВК.

Методы исследования:

— интервью (спредставителями профессии и с их руководством);

— наблюдение за трудовойдеятельностью;

— экспертная оценка;

— теоретический анализ


II. Проведение экспертизы профессии “социальныйпедагог”

 

1. Психологическийанализ профессиональной деятельности

 

1.1 Изучениедолжностных инструкций и других документальных источников информации

В процессе поискаинформации о должности социального педагога были найдены три должностныеинструкции. Две из них взяты из методической литературы, а последняядолжностная инструкция социального педагога действует в школе №11 г. Бор.

Следует отметить, чтодолжностная инструкция, указывая на общие наиболее важные составляющие трудовойдеятельности (обязанности, права, нормативно-правовая база и т.д.), всё же недаёт полного представления об изучаемой должности.

После изучения трёхразличных должностных инструкций можно сделать следующие выводы:

ü  все инструкции во многом совпадают, аэто означает, что для достаточно новой в нашем образовании должностисоциального педагога существует ряд четко установленных законом составляющих. Кним относятся:

— подчинениенепосредственно директору школы;

— должностные обязанности(в каждой инструкции описаны своими словами, но по сути совпадают);

— 36-часовая рабочаянеделя;

— нормативно-правоваябаза деятельности социального педагога и т.д.

ü  существует ряд важных составляющихпрофессиональной деятельности социального педагога, которые значительноотличаются в зависимости от места работы (конкретная школа, конкретный регион).К ним относятся:

— контингент, с которымработает СП;

«Социальный педагогосуществляет работу по созданию педагогически целесообразной среды длясоциального становления детей, находящихся в трудной жизненной ситуации».

«Осуществляет комплексмероприятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной защите личности вОУ и по месту жительства» (то есть все дети – «нормальные» и «трудные»).

— требования к уровнюобразования (высшее или среднее, наличие специальной курсовой подготовки) истажу работы (5 лет, 2 года, нет требований);

— права;

— распределение рабочеговремени.

В дополнение кинформации, полученной из должностных инструкций, были рассмотрены так же «Положениео социальном педагоге образовательного учреждения Санкт-Петербурга» (см.Приложение 2), научная и методическая литература (см. списоклитературы).

 

1.2 Изучениепрофессиограммы

Представленная вПриложении 4 «Профессиограмма социального педагога в школе» была составленаавтором данной работы в предыдущий учебный семестр. Для её написания былииспользованы следующие источники информации:

— наблюдение за деятельностьюсоциального педагога (3 рабочих дня);

— беседа с социальнымпедагогом;

— изучение литературы,касающейся профессиональной деятельности социального педагога.

 

1.3 Интервью

Проведенное интервьюносило полуструктурированный характер, проводилось не в рабочей обстановке,результаты интервью фиксировались в письменном виде.

Список интервьюируемых:

1. Чеснокова И.С. (бывшийсоциальный педагог МОУ СОШ №11 г. Бор, причина увольнения – сокращениедолжности, введение новой должности юрист-социальный педагог).

2. Смирнова С.Ю.(социальный педагог МОУ СОШ № 17 г. Бор, руководитель районного методическогообъединения социальных педагогов).

3. Селиванова Н.Г. (завучпо учебно-воспитательной работе МОУ СОШ №11 г. Бор).

Цели проведения интервью(структура интервью):

ü   Дополнить информацию, содержащуюся визученных ранее документах (см. пункт 1.1. и 1.2).

ü  Выяснить конкретные составляющиедеятельности социального педагога, собрать материал для описания рабочего днясоциального педагога.

ü  Попытаться в ходе интервьюсформировать представление о ПВК социального педагога.

Общий вывод изрезультатов интервью:

Опрошенные социальныепедагоги (Чеснокова И.С. и Смирнова С.Ю.) указывают на то, что их профессиянеобходима для общества, однако в России ещё не сложились условия (особенно непродумана правовая база) для успешного осуществления социально-педагогическойдеятельности. Заявленные цели и задачи социально-педагогической деятельности вомногом в реальной жизни выполнены быть не могут.

Например, указываетсятакой аспект как распределение ответственности за судьбу ребёнка, его личностноеи гражданское становление. Большая часть ответственности в данном случае, какни странно, государство возлагает не на родителей ребёнка, а на различныесоциальные институты (школа, организации социальной защиты и т.д.). К тому же получается,что социальные педагоги (и другие социальные работники – в широком смысле)имеют много обязательств перед обществом за ребёнка, но не имеют в своёмарсенале конкретных способов и путей решения поставленных задач.

Социальные педагогипонимают, что не могут изменить социальную ситуацию в целом, не могут решитьмногие действительно значимые вопросы (например, о лишении родительских прав).Однако этими профессионалами всё же указывается положительный аспект ихдеятельности: дети (в отличии от их родителей) легко идут на контакт, им удаётсяпомочь хотя бы на словесном уровне (близко к функциям психолога).

 

1.4 Описание рабочегодня социального педагога

Источник информации:наблюдение за профессиональной деятельностью социального педагога на егорабочем месте и результаты интервью.

 

А. Описание рабочегодня (9 ноября 2005) социального педагога МОУ СОШ №11 Чесноковой И.С.

 

Табл. 1 Описание рабочегодня (9 ноября 2005) социального педагога МОУ СОШ №11 Чесноковой И.С.

Время Выполняемые функции Комментарии, конкретное содержание деятельности

7. 50 – 8.10

(рабочий день начинается с 8.00)

СП приходит на работу. Её рабочее место находится в приёмной у директора (свой письменный стол, личный шкаф с книгами и документацией). В этом же помещении находится рабочее место секретаря, чьи обязанности заключаются в печатном оформлении всей школьной документации на компьютере.

Происходит подготовка к рабочему дню: СП приводит в порядок внешний вид (поправляет причёску и макияж), садится за рабочий стол, составляет план на день (для себя, в блокноте).

8.10 – 9.10 Оказание социально-материальной помощи. Оформление документации.

По результатам обхода, совершенного накануне, составляется акт обследования материально-бытовых условий семьи, подавшей заявление на получение материальной помощи. Документ составляется от руки на заранее подготовленном бланке.

Для написания акта также привлекается информация, хранящая в личном деле ученика. Чтобы получить эту информацию СП поднимается на второй этаж к работнику отдела кадров, который выдаёт СП необходимое личное дело.

9.10 – 9. 30

Оказание социально-правовой помощи ребёнку.

Телефонные переговоры.

СП совершает несколько телефонных звонков, касающихся ученицы 8 класса. Девочка живёт в неблагополучной семье с пьющей матерью и, как поясняет СП, некоторое время назад перед органами социальной защиты был поставлен вопрос о лишении родительских прав. В разрешении такого важного вопроса участвует сразу несколько государственных учреждений, и их действия должны быть согласованы. В данном случае именно школа (в лице СП) является инициатором процесса лишения родительских прав. 9.30 – 10.40 Разрешение конфликтной ситуации.

На приём к директору школы приходит местная жительница, она жалуется на то, что один из учеников Петя В. по дороге домой сломал ей забор. После составления на имя директора заявления с просьбой разобраться в сложившейся ситуации данное дело переходит к СП.

 СП должен организовать разрешение этой ситуации. На перемене СП сообщает о случившемся классному руководителю Пети и завучам школы, а позже звонит его родителям.

СП поясняет дальнейшие действия: происходит планирование бесед по разрешению конфликта, в кабинет СП приглашаются провинившийся ученик, его родители, классный руководитель. Все вместе обсуждают сложившуюся ситуацию. При благоприятном исходе родители должны поговорить с пострадавшей местной жительницей (извиниться, возместить ущерб) и повлиять на поведение сына. Зачастую родители не признают вины своего ребёнка и тогда пострадавшая сторона вправе подать жалобу в детскую комнату милиции или УВД г. Бор.

10.40 – 11.20 Оказание социально-информационной и социально-материальной помощи. На перемене приходит несколько учеников 5 класса с просьбой разъяснить, что нужно сделать, чтобы получить бесплатное питание и проездные билеты на следующий месяц. СП в доступной форме разъясняет, какие действия необходимо совершить и записывает подошедших учеников в соответствующие списки. После разговора с учениками СП идёт к их классному руководителю (молодая девушка, недавно работающая в школе) и напоминает ей, что необходимо сделать, какую документацию собрать для того, чтобы ученики могли бесплатно питаться и получать проездные билеты. 11.20 -12.15 Изучение законодательства и специальной литературы. СП ищет дополнительную информацию о том, как происходит процесс лишения родительских прав, о его правовых, педагогических, психологических аспектах. 12.15 — 12.45 Оказание социально-реабилитационной помощи. К СП приходит бывший ученик (СП помимо своих основных обязанностей так же выполняет функции классного руководителя) Крылов С. В жизни Сергея возникли проблемы (отчисление из института), и он ищет поддержки в школе (место, где у него всё было хорошо, где всегда могли выслушать). СП приободряет своего бывшего ученика, даёт советы, как действовать дальше. 12.45 – 13.15 Обеденный перерыв. Проходит в школьной столовой, а затем в кабинете (чай). 13.15 – 17.00

Оказание социально-информационной, социально-педагогической помощи.

Посещение семей.

СП посещает две семьи:

— ученика, который давно не посещал учебных занятий (выяснение причин непосещения, обстановки в семье);

— опекаемого ученика (периодическое контрольное обследование).

 

Б. Обобщенное описаниерабочего дня социального педагога, работающего в школе


Для социального педагогаустановлена 36-часовая рабочая неделя. В большинстве случаев график следующий:

— 2 выходных;

— 4 дня по 8 часов;

— 1 день 4 рабочих часа.

Рабочий день СПначинается в 8 часов и делится на две части (один день в неделю – 4 рабочихчаса выполняется только первая часть):

1.        Исполнениесвоих обязанностей на рабочем месте (в пределах школы).

Эта часть длится примернос 8.00 до 13.00. Осуществляется принцип доступности для детей, т.е. пока удетей идут учебные занятия, пока они находятся в школе, то и СП должен быть насвоем рабочем месте, чтобы ученики всегда имели возможность к нему обратиться.

В это время решаютсяразличные текущие вопросы:

·     консультацииродителей, учеников, местных жителей, классных руководителей;

— разрешение конфликтов(между двумя детьми, между учеником и его классом и т.п.);

— выяснение и преодолениепричин снижения успеваемости и плохой посещаемости учебных занятий;

Зачастую СП не простосидит в своём кабинете, а активно ищет необходимую информацию (в коридорешколы, наблюдая за поведением учеников, в учительской, запрашивая сведения изличных дел и т.п.).

— психологическаяподдержка ребёнка, попавшего в трудную ситуацию;

— исправление поведениянекоторых учащихся (вызывающего, хулиганского, асоциального).

·     составлениедокументов, планов;

— составление рабочегоплана на день, месяц, учебный год;

— сбор и оформлениенеобходимой документации (например, для получения учащимися проездных билетовили составление акта о психолого-педагогической атмосфере в семье).

— материалы подиагностическим обследованиям социально-психологических особенностей детей и условийих жизни.

Обеденный перерыв длится15-30 минут, точное время ухода на обед не фиксировано.

2.        Исполнениесвоих обязанностей за пределами школы (обход семей, различных государственныхучреждений, связанных с социальной защитой детей).

Приблизительно с 13.30 доокончания рабочего дня происходит и сотрудничество с различными организациями,которые занимаются защитой прав ребёнка:

·       посещение семей:

— ребёнок находится навнутришкольном учете

— посещение семьи пожалобе классного руководителя

— неблагополучные семьи

— семьи опекаемых – 2раза в учебный год должно производится контрольное обследование и т.д.

·       сотрудничество сорганизациями:

— отдел защиты прав идетства при УНО г. Бор.

— Детская комната милицииг. Бор.

— УВД г. Бор.

— Управление по труду исоциальной защите населения (работа с детьми-инвалидами, заявки на проездныедля многодетных и т.п.).

— Муниципальный центрсоциальной помощи семье и детям (собираются сведения о многодетных инеблагополучных семьях, оказывается материальная помощь и помощь по организациидосуга, сотрудничество с психологом, психотерапевтом) и т.д.

Согласно профессиограммеперед СП стоит широкий круг задач, но, как мы видим, в реальной деятельности СПможно выделить три основных направления:

·  оказание психологической поддержки;

Например, ученика обиделив коридоре, и он приходит со своей проблемой к СП.

·  оказание материальной поддержки;

— постановка набесплатное питание;

Постановка на питание:заявление от родителей (инициатива может исходить либо от родителей, либо отклассного руководителя), акт обследование материально-бытовых условий семьи(посещение семьи производится классным руководителем, социальным педагогом,членом родительского комитета класса), справка о з\п родителей, обсуждение напедсовет. Список учеников, которым предоставляется бесплатное питание,изменяется каждый месяц.

— предоставлениепроездных билетов;

Существует несколько видовпроездных билетов (для учеников, для учеников из многодетных семей, дляопекаемых), для каждого вида проездных необходимо собрать определённуюдокументацию (заявление, удостоверение многодетной матери, выяснение местажительства ученика, кружков, секций, которые он посещает).

— оказание материальнойпомощи детям;

Необходимо собрать те жедокументы, что и при постановке на бесплатное питание, а так же заявление отродительского совета класса. Решение об оказании материальной помощи принимаетдиректор школы. Выплата единовременная. В квартал каждой школе выделяется 2400-2800 р. – эта сумма распределяется между всеми претендентами.

·  Оказание правовой поддержки.

Ученикам, класснымруководителям, родителям разъясняются социальные права ребёнка, возможности ихосуществления.

2. Составление спискаПВК. Первичная апробация

 

А. составление спискаПВК

 

В основе составлениясписка ПВК лежат определённые теоретические представления, а именно то, что всеПВК можно поделить на:

1. Объективныехарактеристики труда социального педагога (профессиональные знания и умения).

2. Субъективныехарактеристики труда социального педагога (индивидуальные и личностныеособенности, установки и ценностные ориентации).

На основе обобщенияинформации, касающейся профессиональной деятельности СП (см. предыдущий пункт)был составлен список ПВК для данной должности:

Табл. 2. Первичный списокПВК.

Объективные характеристики Профессиональные знания Теоретические знания 1.Базовые знания в педагогике, психологии (общей, возрастной, педагогической, социальной), социологии, физиологии. 2.Знание нормативно-правовой базы социально-педагогической деятельности. 3.Знание теории и истории социальной педагогики. Методические знания 4.Знание основ методики, методов, технологий социально-педагогической работы с разными категориями населения. Прикладные знания 5.Знание способов, приемов, видов социальной помощи детям, семьям и т.д. Профессиональные умения Коммуникативные 6.Умение осуществлять индивидуальный подход к людям со специфическими проблемами. 7.Умение воздействовать на людей, убеждать их и побуждать. Прикладные 8. Владение методами планирования профессиональной и исследовательской деятельности. 9. Владение методами социально-педагогической диагностики и поддержки. Организаторские 10.Умение организовывать подопечных для выполнения конкретных задач. 11.Умение рационально распределять свое рабочее время. Аналитические 12.Умение анализировать конкретные жизненные ситуации. 13.Умение проектировать конечный результат социально-педагогической деятельности. 14.Умение анализировать результаты своей профессиональной деятельности. Педагогические 15.Умение передавать клиенту знания, полученные в процессе профессионального обучения и собственного опыта. 16.Умение использовать средства педагогической техники (речь, голос, жесты), излагать материал доступно и образно. Субъективные характеристики Ценностные ориентации и мотивы, эмоционально-волевые и психоаналитические характеристики, требования к сенсорным системам и т.д. 17.Гуманитарная направленность личности (интерес к человеку как к объекту деятельности). 18.Социально-педагогическая деятельность – один из личностных смыслов педагога (наряду с другими, не менее важными). 19. Морально-нравственная устойчивость. 20.Справедливость и принципиальность. 21.Адекватная самооценка. 22.Гибкое, критичное, нестереотипное мышление, избегающее социальных установок. 23.Способность к самоанализу, саморегуляции. 24.Наблюдательность. 25.Устойчивость к стрессу, адекватный уровень тревожности. 26.Жизнерадостность. 27.Отсутствие выраженных дефектов сенсорных систем (особенно слуха и зрения) и речи. 28.Толерантность. 29.Визуальность (внешняя привлекательность как умение расположить к себе).

Объективные составляющиетруда СП:

I. Знания

1.        Теоретическиезнания.

Для успешной деятельностиСП необходимы, прежде всего, определённые базовые теоретические знания.

— педагогика (результатдеятельности направлен на социальную и педагогическую помощь ребёнку, работа вобразовательном учреждении);

— психология (необходимав любой профессии типа Человек-Человек, в данном случае эта необходимостьвозрастает, т.к. СП касается в своей деятельности различных социальныхпроблем);

— социология (СП решаетпроблемы учащегося, которые проистекают из каких-либо неудачных социальныхотношений, поэтому здесь важно знание и понимание основ социологии);

— физиология (социальноенеблагополучие зачастую может проистекать из причин физического ифизиологического свойства. Например, перестройки организма в подростковомвозрасте, инвалидность с детства и т.д.).

К базовым знаниям должныприлагаться и более частные познания, определяющие специфику даннойпрофессии:

Знание теории иистории социальной педагогики.

— Знаниенормативно-правовой базы социально-педагогической деятельности.

В трудовой деятельностиСП часто приходится не только оказывать педагогическую и психологическуюподдержку, но и бороться за права ребёнка правовыми методами (вплоть довыступлений в суде). СП важно знать все нюансы законодательства в даннойобласти, чтобы оказать ребёнку своевременную и эффективную правовую поддержу.

2. Методические знания.

3. Прикладные знания.

Чтобы успешно выполнятьсвои рабочие функции, недостаточно просто обладать знаниями, необходимо уметьприменить их. СП важно знать и понимать различные методы, методики,технологии своей профессиональной деятельности, а так же знать, как ихприменить в конкретной ситуации (конкретные способы, приёмысоциально-педагогической помощи).

II. Умения

— коммуникативные;

Как уже отмечалось ранее,СП – профессия, относящаяся к типу Человек-Человек. Но коммуникативные уменияздесь важны вдвойне, т.к. СП имеет дело в большинстве с людьми, попавшими втрудную ситуацию и даже выпавшими из общества. Поэтому так важно уметь найтик каждому человеку свой подход, уметь поговорить с ним на одном языке. Ктому же часто необходимо поставить учащегося «на путь истинный», т.е. помочьему с жизненным самоопределение, поэтому важно не просто уметь говорить, но и уметьубеждать в своих словах и побуждать к действию.

— прикладные;

Прикладных умений в любойпрофессиональной деятельности очень много. На мой взгляд, одним из ключевыхявляется умение планировать свою деятельность, иначе она может неприводить к желаемым результатам. А в данном случае профессионал не имеет правана ошибку, т.к. его деятельность затрагивает судьбы людей.

— организаторские;

Умение распределятьсвоё рабочее время –умение необходимое в любой профессиональной деятельности. Я посчитала нужнымуказать это умение здесь, потому что деятельность СП проходит как в школе, таки за её пределами (в социальных организациях, в домах подопечных), и поэтомуважно правильно сконструировать свой рабочий график.

Умение организоватьподопечных – СПважно не просто убеждать, но и так суметь организовать деятельность других,чтобы достичь необходимого результата.

— аналитические;

Умение анализироватьконкретные жизненные ситуации – каждый раз СП сталкивается с конкретными жизненнымиобстоятельствами. Бывает очень трудно за ситуацией со всеми её мелкими деталямиразобраться в сути.

Умение проектироватьконечный результат социально-педагогической деятельности/Умение анализироватьрезультаты своей профессиональной деятельности.

Важность данных уменийочевидна из-за возможных последствий неправильных профессиональных шагов.

— педагогические.

Умение передаватьклиенту знания,полученные в процессе профессионального обучения и собственного опыта – важноне только знать самому, но и суметь передать это другому. Это «суметь» зависитот уровня знаний самого СП, от особенностей клиента. Здесь так же важно и умениеиспользовать средства педагогической техники (речь, голос, жесты) и умениеизлагать материал доступно и образно.

III. Субъективные составляющие труда СП

Личностный компонент всоциально-педагогической деятельности – это прежде всего мотивы и ценностисоциально педагога. Уровень ценностных ориентаций проявляется в отношениичеловека к деятельности в целом (гуманитарная направленность личности) иее месте, значении в жизни человека.

Можно говорить, покрайней мере, о трёх вариантах соотношения личностного и профессионального вСП:

— Социально-педагогическая деятельность незначима для педагога, он ее выполняетне более чем формально-ролевым образом (профессиональное не является личностнозначимы).

Социально-педагогическаядеятельность – один из личностных смыслов педагога наряду с другими, не менееважными (профессиональное – одна из личностных сфер).

— Социально-педагогическаядеятельность – ведущий, приоритетный (один из ведущих) смысл жизни.

Очевидно, что ожидатьрезультативности от деятельности «формально-ролевых» педагогов не приходится,даже если они обладают всеми остальными ПВК. Но и педагоги из другой крайнейгруппы не всегда успешны из-за конфликта между повышенной преданностью одной социальнойроли и неуспешностью в других.

Морально-нравственнаяустойчивость. ЕслиСП хочет научить чему-то хорошему своих воспитанников, то он должен быть и самдостойным примером для подражания.

Справедливость ипринципиальность. Всвоей деятельности СП сталкивается с различными неоднозначными и дажещекотливыми ситуациями, поэтому важно руководствовать прежде всегонравственными нормами, не поддаваясь под влияние различных обстоятельств.

СП должен обладать адекватнойсамооценкой, иначе в своей профессиональной деятельности он будет решатьсвои же внутренние проблемы.

Гибкое, критичное,нестереотипное мышление, избегающее социальных установок. СП сталкивается с трудными инеоднозначными ситуациями, работает с судьбами людей, поэтому нельзя допуститьошибок из-за стереотипов и принятого в обществе мнения.

Способность ксамоанализу, саморегуляции. Чтобы понимать других, СП должен понять самого себя. Емулучше удастся помочь человеку, если сам побывал в аналогичной ситуации. К томуже здесь встаёт вопрос о работоспособности: СП должен прислушиваться к себе, вовремя отдыхать, уметь отложить проблемы в сторону. С этим тесно связаноследующее ПВК — устойчивость к стрессу, адекватный уровень тревожности.

Наблюдательность. Это основной инструмент СП. Онвзаимодействует с людьми, у него нет приборов, всю информацию он получаеттолько из непосредственного контакта, поэтому важно не упускать ничего, чтобызатем всё правильно интерпретировать.

Как и любому педагогу (уСП общение с людьми происходит даже плотнее) важно отсутствие различногорода дефектов сенсорных систем (особенно слуха и зрения) и речи.

Жизнерадостность. Это ПВК рассматривается какжизненное кредо. По роду своей деятельности СП сталкивается с самыминеприглядными сторонами жизни (алкоголизм, наркомания, избиение и т.д.),поэтому важно быть оптимистичным и верить в благополучный результат, ввозможность что-то изменить.

Толерантность. Терпимость к чужим мнениям,поведению, вообще к непохожести на всех.

Визуальность (внешняя привлекательность как умениерасположить к себе). Чтобы СП начал воздействовать на человека словом, ондолжен сначала суметь расположить его к себе на более глубоком уровне(уверенный и в то же время доброжелательный взгляд, презентабельная внешность ит.п.).

 

Б. Экспертная оценка(первичная) списка ПВК

 

Полученный список ПВК былпредоставлен для анализа экспертам (см. Приложение 5). Результаты (заполненныебланки) были уточнены в личном разговоре с каждым экспертом.

Экспертами выступили:

1. Лашкул М.В. (работникУНО г. Бор, специалист из отдела охраны прав детства, курирует опекаемых).

2. Смирнова С.Ю.(социальный педагог МОУ СОШ № 17 г. Бор, руководитель районного методическогообъединения социальных педагогов).

3. Селиванова Н.Г. (завучпо УВР учебно-воспитательной работе МОУ СОШ №11 г. Бор).

4. Шашкова Е.А. (завуч поВР МОУ СОШ №11).

5. Чеснокова И.С. (бывшийсоциальный педагог МОУ СОШ №11 г. Бор, причина увольнения – сокращениедолжности, введение новой должности юрист-социальный педагог).

Эксперты осуществилиследующие выборы:

Табл. 3. Первичнаяэкспертная оценка списка ПВК.

№ Профессионально важное качество Эксперт 1 Эксперт 2 Эксперт 3 Эксперт 4 Эксперт 5 1 Наличие базовых знаний в педагогике, психологии, социологии, физиологии. + + + + + 2 Знание нормативно-правовой базы социально-педагогической деятельности. + + + + + 3 Знание теории и истории социальной педагогики. - + - - - 4 Знание основ методики, методов, технологий социально-педагогической работы с разными категориями населения. + + + + + 5 Знание способов, приемов, видов социальной помощи детям, семьям и т.д. + + + + + 6 Умение осуществлять индивидуальный подход к людям со специфическими проблемами. + + + + + 7 Умение воздействовать на людей, убеждать их и побуждать. - + + + + 8 Владение методами планирования профессиональной и исследовательской деятельности. неспецифично 9 Владение методами социально-педагогической диагностики и поддержки. + - + + + 10 Умение организовывать подопечных для выполнения конкретных задач. - + - - + 11 Умение рационально распределять свое рабочее время. неспецифично 12 Умение анализировать конкретные жизненные ситуации. + + + + + 13 Умение проектировать конечный результат социально-педагогической деятельности. + - - + + 14 Умение анализировать результаты своей профессиональной деятельности. + + + + + 15 Умение передавать клиенту знания, полученные в процессе профессионального обучения и собственного опыта. - + - - + 16 Умение использовать средства педагогической техники (речь, голос, жесты), излагать материал доступно и образно. + + + + + 17 Гуманитарная направленность личности (интерес к человеку как к объекту деятельности). + + + + + 18 Социально-педагогическая деятельность – один из личностных смыслов педагога (наряду с другими, не менее важными). + + + + + 19 Морально-нравственная устойчивость. + + + + + 20 Справедливость и принципиальность. + + + + + 21 Адекватная самооценка. + + + + + 22 Гибкое, критичное, нестереотипное мышление, избегающее социальных установок. + + + + + 23 Способность к самоанализу, саморегуляции. + + + + + 24 Наблюдательность. + + + + + 25 Устойчивость к стрессу, адекватный уровень тревожности. + + + + + 26 Жизнерадостность. + + + + + 27 Отсутствие выраженных дефектов сенсорных систем (особенно слуха и зрения) и речи. + + + + + 28 Толерантность. + + + + + 29 Визуальность (внешняя привлекательность как умение расположить к себе). + + + + +

В. Коррекция спискаПВК

 

В результате первичнойапробации:

ü  в список добавлены ПВК:

Эмпатия –субъективная характеристика (указали 4 эксперта).

Экспертами указывалисьследующие варианты: умение слушать и слышать, умение сопереживать, умениеставить себя на место клиента и т.п.

— Высокая мотивацияоказания помощи – субъективная характеристика, мотивация и ценности (указали 3 эксперта).

Высказывание одного изэкспертов: «Можно услышать человека, понять его проблему, но этогонедостаточно. Нужно, чтобы было желание ему помочь».

— Социальнаяадаптированность — субъективная характеристика (указали все эксперты).

Под данным ПВК понимаетсясоциальное благополучие СП (отсутствие проблем в общении, в установлениисоциальных связей, отсутствие социальных девиаций и т.п.).

— Готовность кпостоянному профессиональному развитию — субъективная характеристика (указали все эксперты).

Готовность к изменениям втеории и практике социально-педагогической деятельности, готовностьпрослеживать изменения в законодательстве. Учет меняющейся социальной ситуации.Готовность ко всему новому.

Данное ПВК нельзя назватьабсолютно специфичным для данной профессии, однако эксперты настояли на еговключении в общий список.

— Владениепрофессиональной этикой – объективная характеристика, знания и умения (указали 3 эксперта).

Это ПВК так женеспецифично, но особенно важно в профессиональной деятельности, связанной слюдьми, затрагивающей их отношения.

ü  из списка удалены ПВК:

Знание теории иистории социальной педагогики.

Указывается, чтодостаточно общих знаний в педагогике, психологии, социологии.

— Умениеорганизовывать подопечных для выполнения конкретных задач.

Отмечается, что даннаяфункция практически не присутствует в деятельности школьного социальногопедагога.

— Владение методамипланирования профессиональной и исследовательской деятельности.

— Умение рациональнораспределять свое рабочее время.

Эти ПВК не являютсяспецифичными для данной профессиональной деятельности, они должныприсутствовать в любом труде (в той или иной степени).

-Умение передаватьклиенту знания, полученные в процессе профессионального обучения и собственногоопыта.

Указывается на необязательностьданной функции в деятельности СП. К тому же отмечается, что большинствоклиентов просто не готово принимать такого рода знания и опыт.

Произведено изменениясписка ПВК с учётом мнения экспертов.

 

3.        Экспертнаяоценка эталонной модели ПВК

 

Полученный послепервичной апробации список ПВК был предоставлен экспертам. Им было предложенопроранжировать имеющиеся в списке ПВК по степени их значимости впрофессиональной деятельности СП (см. Приложение 6).

Табл.4 Экспертная оценкаосновных составляющих (блоков) профессиональной деятельности социальногопедагога.

Блок ПВК Эксперт 1 Эксперт 2 Эксперт 3 Эксперт 4 Эксперт 5 Итоговая сумма Итоговый ранг Наличие базовых профессиональных знаний 1 2 3 3 3 12 3 Освоенные конкретные профессиональные умения 2 1 2 2 1 8 1 Личностные и индивидуальные особенности самого социального педагога 3 3 1 1 2 10 2

Табл. 5 Экспертная оценкаблока ПВК «Базовые знания».

№ Профессионально важное качество Эксперт 1 Эксперт 2 Эксперт 3 Эксперт 4 Эксперт 5 Итоговая сумма Итоговый ранг 1 Наличие базовых знаний в педагогике, психологии, социологии, физиологии. 1 1 1 1 1 5 1 2 Знание нормативно-правовой базы социально-педагогической деятельности. 2 2 2 2 2 10 2 3 Знание основ методики, методов, технологий социально-педагогической работы с разными категориями населения. 3 4 4 3 4 18 4 4 Знание способов, приемов, видов социальной помощи детям, семьям и т.д. 4 3 3 4 3 17 3

Табл. 6.Экспертная оценкаблока ПВК «Профессиональные умения».

№ Профессионально важное качество Эксперт 1 Эксперт 2 Эксперт 3 Эксперт 4 Эксперт 5 Итоговая сумма Итоговый ранг 5 Владение профессиональной этикой 7 3 2 3 1 16 2 6 Умение осуществлять индивидуальный подход к людям со специфическими проблемами. 1 5 3 6 4 19 4 7 Умение воздействовать на людей, убеждать их и побуждать. 2 2 1 2 8 15 1 8 Владение методами социально-педагогической диагностики и поддержки. 4 1 6 1 6 18 3 9 Умение анализировать конкретные жизненные ситуации. 3 4 8 5 3 23 5 10 Умение проектировать конечный результат социально-педагогической деятельности. 6 6 5 7 5 29 7 11 Умение анализировать результаты своей профессиональной деятельности. 5 7 4 4 7 27 6 12 Умение использовать средства педагогической техники (речь, голос, жесты), излагать материал доступно и образно. 8 8 7 8 2 33 8

Табл.7 Экспертная оценкаблока ПВК «Личностные и индивидуальные особенности».

№ Профессионально важное качество Эксперт 1 Эксперт 2 Эксперт 3 Эксперт 4 Эксперт 5 Итоговая сумма Итоговый ранг 13 Гуманитарная направленность личности (интерес к человеку как к объекту деятельности). 1 1 2 2 2 8 1 14 Социально-педагогическая деятельность – один из личностных смыслов педагога (наряду с другими, не менее важными). 9 5 8 1 4 27 4 15 Высокая мотивация оказания помощи – субъективная характеристика, мотивация и ценности 2 3 3 3 3 14 2 16 Готовность к постоянному профессиональному развитию 16 12 9 14 10 61 14,5 17 Морально-нравственная устойчивость. 10 2 1 4 1 18 3 18 Справедливость и принципиальность. 3 7 14 9 17 50 9,5 19 Эмпатия 4 17 17 15 8 61 14,5 20 Адекватная самооценка. 11 6 5 16 9 47 8 21 Гибкое, критичное, нестереотипное мышление, избегающее социальных установок. 5 11 16 13 13 58 13 22 Способность к самоанализу, саморегуляции. 17 4 10 17 7 55 11 23 Наблюдательность. 7 13 15 8 14 57 12 24 Устойчивость к стрессу, адекватный уровень тревожности. 14 9 4 7 12 46 7 25 Социальная адаптированность 6 8 7 6 11 37 5 26 Жизнерадостность. 15 14 6 10 5 50 9,5 27 Отсутствие выраженных дефектов сенсорных систем (особенно слуха и зрения) и речи. 12 15 13 12 16 68 17 28 Толерантность. 8 10 11 5 6 40 6 29 Визуальность (внешняя привлекательность как умение расположить к себе). 13 16 12 11 15 67 16

 


III. Составление итогового списка ПВКсоциального педагога

 

Табл. 8. Итоговый списокПВК социального педагога.

Ранг Блоки профессионально важных качеств I Профессиональные умения 1 Умение воздействовать на людей, убеждать их и побуждать. 2 Владение профессиональной этикой 3 Владение методами социально-педагогической диагностики и поддержки. 4 Умение осуществлять индивидуальный подход к людям со специфическими проблемами. 5 Умение анализировать конкретные жизненные ситуации. 6 Умение анализировать результаты своей профессиональной деятельности. 7 Умение проектировать конечный результат социально-педагогической деятельности. 8 Умение использовать средства педагогической техники (речь, голос, жесты), излагать материал доступно и образно. II Личностные и индивидуальные особенности 1 Гуманитарная направленность личности (интерес к человеку как к объекту деятельности). 2 Высокая мотивация оказания помощи – субъективная характеристика, мотивация и ценности 3 Морально-нравственная устойчивость. 4 Социально-педагогическая деятельность – один из личностных смыслов педагога (наряду с другими, не менее важными). 5 Социальная адаптированность 6 Толерантность. 7 Устойчивость к стрессу, адекватный уровень тревожности. 8 Адекватная самооценка. 9,5 Справедливость и принципиальность. 9,5 Жизнерадостность. 11 Способность к самоанализу, саморегуляции. 12 Наблюдательность. 13 Гибкое, критичное, нестереотипное мышление, избегающее социальных установок. 14,5 Готовность к постоянному профессиональному развитию 14,5 Эмпатия 16 Визуальность (внешняя привлекательность как умение расположить к себе). 17 Отсутствие выраженных дефектов сенсорных систем (особенно слуха и зрения) и речи. III Базовые знания 1 Наличие базовых знаний в педагогике, психологии, социологии, физиологии. 2 Знание нормативно-правовой базы социально-педагогической деятельности. 3 Знание способов, приемов, видов социальной помощи детям, семьям и т.д. 4 Знание основ методики, методов, технологий социально-педагогической работы с разными категориями населения.

Список литературы

1.   Методика работы социального педагога.Сборник статей. М: «Школьная пресса», 2004. – 94 с.

2.   Овчарова Р.В. Справочная книгасоциального педагога. – М.: ТЦ Сфера, 2002. – 480 с.

3.   Социально-педагогическая поддержкадетей группы риска: учебное пособие для студентов высших педагогических учебныхзаведений./ Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева. – М.: ИЦ «Академия»,2002. – 256 с.

4.   Социальный педагог: введение вдолжность./ Л.С. Нагавкина, О.К. Крокинская, С.А. Косабуцкая. – СПб.: КАРО,2002. – 272 с.

еще рефераты
Еще работы по менеджменту