Реферат: Развитие речи у детей от 0 до 7 лет

                            Содержание.

Глава 1.Введение………………………………………………..2.

Глава 2. Этапыразвития речи у детей раннего возраста…..4.

         1.Развитие речи у ребенка от рождениядо 6 месяцев жизни……………………………………………………………...4.

         2.Развитие речи у ребенка от 6 до 12месяцев жизни…………………………………………………...………..16.

         3.Развитие речи у ребенка от одногогода до трех лет жизни…………………………………………………………….22.

         4.Развитие речи у ребенка от четырехдо пяти лет жизни…………………………………………………………….31.

         5.Развитие речи у ребенка шести летжизни…………35.

         6.Развитие речи у ребенка семи летжизни…………..36.

Глава 3.Заключение…………………………………………..38.

Глава 4.Библиография………………………………………..41.

   

                                 Введение.

    В этой работе мы поставили задачу показать,как формируется речь ребенка в раннем возрасте и какие педагогическиевоздействия необходимы для того, чтобы обеспечить своевременное развитие речималенького ребенка. С каждым годом жизнь предъявляет все более высокиетребования не только к нам, взрослым людям, но и к детям: неуклонно растетобъем знаний, которые нужно им передать. Для того чтобы помочь детям справитьсяс ожидающими их сложными задачами, нужно позаботиться о своевременном и полноценномформировании у них речи. Это – основное условие успешного обучения. Ведь черезпосредство речи совершается развитие отвлеченного мышления, с помощью слова мывыражаем свои мысли.

  Что же следует сделать для того, чтобы речьребенка развивалась правильно, вовремя, чтобы малыш рос существом социальным?

  Ответы на эти вопросы ищут специалисты разныхобластей знаний – психологи, лингвисты, физиологи, дефектологи и т. д. Имиполучено большое количество важных фактов, предложены интересные гипотезы для объяснениямеханизмов речи.

  Все речевое развитие ребенка условно можноразделить на пять этапов:

  Первый предречевой период первого года жизнихарактеризуется подготовкой дыхательной системы к реализации голосовых реакций;«гуление», образование голосовых недифференцированных гортанных, глоточных,ротовых, губных шумов и отдельных неопределенных речевых звуков, лепет, какпервичная форма речевого потока, состоящего из недифференцированных голосовыхзвуков, вызванных подражанием. Это происходит с 3 до 6 месяцев.

Второй период –образование речевых звуков в возрасте 6 месяцев и синтез слогов; опосредованиеими внешних раздражителей; в возрасте 9-12 месяцев происходит синтез слоговыхдвухчленных цепей и их автоматизация; образование в конце первого года жизнипервых 5-10 слов; на втором году жизни – обогащение словами и произношениепростейших речевых шаблонов.

  Третий период – третий год жизни: обогащениесловарного фонда до 500 слов и больше; образование и автоматизациямногочисленных речевых шаблонов; совершенствование произношения отдельных слови речевых шаблонов.

  Четвертый период – четвертый год жизни. Вэтот период происходит обогащение словарного фонда до 1000 слов и больше;речевые цепи удлиняются и усложняются, число слов в речевых шаблонах достигает9-10; речевые цепи произносятся усиленно громко, что способствует укреплениюречевых стереотипов, произношение слов учащается, в построении шаблонов детивпервые начинают использовать придаточные предложения.

  Пятый период – пятый год жизни. В этом периодеонтогенетического развития речевой функции происходит дальнейшее обогащениесловарного фонда, вырабатывается регуляция громкости произношения слов, ипостроение фраз с привлечением придаточных предложений становится болееправильным и совершенным.

                    

                 

 Развитие речи ребенка от рождения до 6месяцев жизни.

      Первое полугодие жизни ребенкапредставляет собой этап эмоционально-личностного общения с окружающими людьми,которое удовлетворяет его потребность во внимании и доброжелательности.  Так как эмоционально-личностноевзаимодействие оказывает решающее влияние на формирование всех сторон психикимладенца, этот этап общения получает статус ведущей деятельности ребенкапервого полугодия жизни.

   К моменту рождения мозг и особенно кораголовного мозга ребенка представляет картину глубокой незрелости. Развитие речиребенка связанно с органическим развитием его мозга, но тем не менее в основномопределяется воспитанием ребенка окружающими его взрослыми. Развитие мозга враннем возрасте происходит очень интенсивно. Однако не следует думать, что органическое развитие мозга являетсядостаточным условием для психического развития ребенка, в частности дляразвития его речи.

Н. М. Щеловановговорил, что сложные функции коры полушарий мозга организуются во времяиндивидуальной жизни, в результате взаимодействия организма с окружающейсредой, в результате действий сложнейших внешних раздражений на воспринимающиеорганы и ответного на них реагирования. Если внешних раздражений нет или они недостаточны, то организация работыкоры полушарий мозга, важнейшего для человека во всех отношениях органа,задерживается или идет неправильно даже в том случае, если кора мозга по своейанатомической конструкции уже подготовлена к функционированию. Следовательно,воспитание надо начинать своевременно, так как его «дефицит» может возникнуть спервых месяцев жизни ребенка.

  Младенца с первых минут жизни окружаетмножество вещей — пеленки, бутылочки, ложечки, игрушки и т. д. Но как нистранно, маленький ребенок этого не замечает, не видит, несмотря на вполненормальное зрение. А чтобы он увидел предмет, захотел взять его в руки ирассмотреть, необходимо вмешательство взрослого. Г. Л. Розенгарт-Пупко считалачто, речь ребенка надо воспитывать, надо учить его понимать речь окружающих исамостоятельно говорить(стр.4). Для этого требуется немало усилий со сторонывзрослых и активной деятельности самого ребенка в различных видах егодеятельности.

  Имеется много исследований, которые с большойубедительностью показали, что все психические процессы у ребенка – восприятие,память, внимание, мыслительные операции, воображение – развиваются через речь(Л. С. Выготский, А Л. Леонтьев, А. Р. Лурия и др.).  Результаты таких исследований  детской речи и данные, полученные другимисоветскими исследователями, показали, что основной формой воспитательноговоздействия, обеспечивающего своевременное развитие речи, является общение, т.е. Такое взаимоотношение взрослого с ребенком, при котором ребенок не толькопассивно претерпевает воздействие взрослого, но и сам становится активнодействующим лицом. Общение с ребенком должно лечь в основу всех формвоспитательного воздействия на него, начиная с первого месяца жизни.

  Процесс общения протекает непросто. Наблюдаяза ним, мы видим только внешнюю, поверхностную картину взаимодействия. Но завнешним лежит внутренний, невидимый, но очень важный слой общения: потребностии мотивы, т. е. то, что побуждает одного человека тянуться к другому и что онот него хочет. За тем или иным высказыванием, действием, обращенным ксобеседнику, стоит особая потребность в общении.

С чего женачинается общение? Известно, что в первые две-три недели жизни ребенок непроявляет никакой инициативы по отношению к взрослому. Но несмотря на этородители постоянно с ним разговаривают, ласкают, ловят его взгляд. Именноблагодаря любви взрослых, которая выражается в таких простых действиях, ребенокв конце первого месяца жизни начинает сначала отвечать на них, а чуть позже исам проявляет инициативу так называемым комплексом оживления. Младенец смотритвзрослому в глаза, улыбается, радостно гулит, размахивает ручками, выгибаетсявсем тельцем, демонстрируя удовлетворение от его присутствия и привлекая к себевнимание.

Для того чтобыбодрствование ребенка было полноценным, надо вызвать у него положительныеэмоции, формировать новые потребности и соответствующую активность. Это можетсделать взрослый, общаясь с ребенком с первых месяцев его жизни. Безсоответствующего воспитательного влияния взрослого жизнь ребенка бедна ипримитивна. В этих случаях он на первом году безрадостен, вял, апатичен,неподвижен. В дальнейшем у такого ребенка задерживается развитие движений,речи.

  Только в совместной игре с предметами ребенкаи взрослого рождается первое слово малыша. Назвав игрушку, ребенок получает еедля игры. Наблюдая поведение детей в этой ситуации, М. Г. Елагина выделила триэтапа в овладении активным словом. На первом этапе все внимание ребенка и егоактивность направлены на предмет. Малыш изо всех сил тянется к нему, кричит«дай-дай, да-да-да!», всячески выражает свое желание овладеть игрушкой,нетерпение, протест против действий взрослого. При этом сам взрослый ипроизносимое им слово никакого интереса у ребенка не вызывают.

  На втором этапе внимание малыша переключаетсяна взрослого. Он смотрит на него и указывает пальчиком на предмет, сопровождаяжест лепетом: «да-да-да, на-ка-на-ля». Но назвать предмет правильно пока неудается. Ребенок сердится, выражает недовольство.

  На третьем этапе малыш начинает смотреть нагубы взрослого и прислушиваться к слову, которое он произносит. Лепетпрекращается, ребенок пытается произнести слово. И если это удается, то онрадостно повторяет его снова и снова и через некоторое время уже предпочитаетсловесную игру долгожданной игрушке.

Только пройдичерез эти три этапа, ребенок 1-1,5 года начинает активно произносить слово.

    Эмоциональное общение взрослого с ребенкомвозникает во время свободного бодрствования ребенка. На первом месяце отрезкибодрствования бывают короткими и зачастую целиком заполнены приемом пищи. До ипосле кормления, когда ребенок находится на коленях у матери, закладываетсяпервая психическая связь с ребенком – общение на эмоциональной основе. Взрослыйгладит ребенка, разговаривает с ним, ласково произнося различные звуки, истарается при этом фиксировать на себе его взгляд. На первых порах он остаетсявнешне безучастным, не реагирует на воздействие взрослого. Но со временем,обычно к концу первого месяца- началу второго, ребенок во время такого общениястановится спокойным, производит меньше движений, на лице его появляетсядовольное выражение, возникает ответная улыбка. Ребенок активно воспринимаетобщение с ним взрослого и положительно реагирует на него.  Надо иметь в виду, что организовать общение сребенок, заключающее в себе обращение и ответ, на первом и втором месяцах жизнидовольно трудно. Но отсюда вовсе не следует, что пока ребенок не дает ответа,не надо с ним общаться. Поэтому при формировании речи важное значение имеетнормальное развитие слуха и речевого аппарата.

Ребенок«заражается» эмоцией матери, выражениям которой он умеет подражать. Чтобывозник эффект подражания со стороны ребенка, мать должна воспроизвести вначалевнешнее проявление эмоции самого ребенка, и тогда эти проявления становятся вего подражательных усилиях более отчетливыми: улыбка делается определеннее, азвуки врожденного гукания, а затем и гуления более активными. Показательны вэтом отношении эксперименты С. Ю. Мещеряковой, которая наблюдала у детей первыхнедель жизни предпочтение к лицам тех людей, которые ухаживали за ними. Именноэти лица и их изображения вызывали у детей специфические реакции, в том числе ипервую улыбку. Такие компоненты подражательного эффекта, как порозовение кожи,усиление блеска глаз, расширение зрачков, свидетельствуют о бессознательномхарактере подражательных процессов, осуществляемых по врожденным механизмамэмоционального «заражения».  Чем большефизические характеристики эмоциональных высказываний матери уподобляютсяголосовым возможностям младенца, тем легче ему подражать ей и, следовательно,устанавливать с нею контакт. Чем полнее этот контакт, тем скорее врожденныезвуковые реакции ребенка начинают приобретать национально специфические черты.Таким образом, бессознательно осуществляемые обучающие воздействия матери наребенка раннего возраста приводят к социальной регламентации инационально-специфическому нормированию его врожденныхэмоционально-выразительных поведенческих комплексов, в том числе и его врожденныхзвуковых реакций.

  Винарская Е. Н. говорила, что свойствоновизны предполагает относительное знакомство субъекта с соответствующимикомплексами раздражений, ведь любой предмет может быть новым лишь по отношениюк чему-либо уже известному из прошлого опыта. Материнские обращения к ребенку весьма близкие, но не тождественныетому, что свойственно врожденным голосовым реакциям самого ребенка, оптимальныдля вызывания у него субъективного ощущения новизны и, следовательно, дляразвертывания по отношению к ним ориентировачно-исследовательской, а затем икоммуникативно-познавательной активности. Вслушиваясь в звучание материнскойречи и сравнивая его со звучание собственного голоса, ребенок добивается вповторных подражательных усилиях максимального уподобления последнего первым.

  Таким образом, развитие ребенка, начиная спериода новорожденности, ведется или детерминируется социальными факторами ввиде бессознательно осуществляемых обучающих воздействий на него матери, апотом и других взрослых. Именно поэтому независимо от расовой и национальнойпринадлежности родителей ребенка его врожденные биологически обусловленныезвуковые реакции приобретают на протяжении первых полутора-двух лет жизниструктурные черты той социальной структуры, в которой ребенок воспитывается вэто время. Появление в поведенческих комплексах ребенка нового классаврожденных звуковых реакций свидетельствует о том, что он готов кмотивационному усложнению своей коммуникативно-познавательной активности; когдаже эти звуковые реакции начинают обнаруживать признаки социальной регламентациии нормирования, наблюдатель может сделать вывод о том, что обучающиевоздействия окружающих взрослых уже привели к формированию возрастногооперационно-технического новообразования. Подражательная активность малыша даетему возможность продвинуться еще на шаг по пути знаковой структурации своихприродных звуковых возможностей.

  В коммуникативно-познавательной активностиребенка раннего возраста, осуществляемой бессознательно, вряд ли можновычленять и такие структурные единицы поведения, как целевые предметныедействия. Такая активность слагается, по-видимому, из комплексов,обусловливающихся условиями, в которых разворачивается безусловнорефлекторномотивируемая деятельность ребенка. Так же невозможно для описания этойактивности пользоваться привычными лингвистическими понятиями: врожденныезвуковые реакции детей не имеют в своем составе ни лексико-синтаксических, нифонематических, ни даже слоговых единиц. Опосредованные языком обществакоммуникативно-познавательные средства речи еще должны сформулироваться вобучающем взаимодействии ребенка с его матерью (взрослым вообще).

До определенноговозраста число понимаемых ребенком слов значительно превосходит число активнопроизносимых. И у некоторых детей этот период развития только пассивной речисильно затягивается. Ребенок может вплоть до 2 лет, понимая все, что говорятему взрослые, хорошо выполняя их просьбы, не произносить ни одного слова – либовообще молчать, либо объясняться со взрослыми с помощью лепета и жестов. Ивсе-таки речь при этом развивается. Обычно у таких детей переход к активной речи происходит внезапно. Ещевчера ничего не говорил, а сегодня уже все говорит развернутыми предложениями.И это понятно. Ведь достаточно богатый запас понимаемых слов становитсяактивным словарем ребенка. И бывает так, что дети, упорно молчащие до 2 лет, в3 года догоняют и перегоняют в своем развитии тех, у которых первые словапоявились уже в 9 месяцев.

  В первом полугодии формируется очень важнаяспособность ребенка — умение подражать словам, произносимым взрослым. Однакоразвитие артикуляционного аппарата его таково, что в начале второго года малышпроизносит слова облегченно: машина — «би-би», собачка — «ав-ав». Поэтому очень важно, чтобы взрослый давал для подражанияслова «облегченные», сопровождая их словами, произнесеннымиправильно.

Периодмладенческих криков (0 мес. — 2-3 мес.).

  Первый крик ребенка возникает как компонентстволово-подкорковые оборонительной реакции, обусловленной прекращением плацентарногокровообращения и охлаждением его тела во внешней атмосфере.  Новая сложная синергия голосообразованияобразуется на наших глазах как побочное следствие врожденных синергийтерморегуляции и дыхания; вначале она обслуживает оборонительное поведениеребенка. Существенно, что голосовая реакция во время первых дыхательногофактора недостаточно для голосообразования. Условия, необходимые для голосообразования, возникают в периоденоворожденности случайно, когда под влиянием резкого возбуждения симпатическойнервной системы изменяются физические свойства мышц тела и возрастает объемнаяскорость вдыхаемого и выдыхаемого воздуха. Стежительное подкрепление, ибо,реализуясь в крике, они способствуют наискорейшему устранению матерьюдискомфортных состояний младенца.

  А.Н. Гвоздев описывал крики новорожденных каквыдыхание при суженной голосовой щели при более или менее раскрытой полостирта, вследствие чего получается звук гласного типа разной степени открытости.Характерно, подчеркивает А. Н. Гвоздев, что крик невозможно разбить наотдельные составляющие его элементы, выделить в нем те или иные звуки.  Характерно, что младенческие крики бесконечновариативны по своим акстическим свойствам: ни один ребенок не кричит одинаководважды и нет двух детей, крики которых подобны. Их невозможно запомнить иневозможно воспроизвести, ибо они не поддаются квалификации согласно каким-либоизвестным фонетическим признакам. Вместе с тем крики каждого ребенка обладаютиндивидуальными чертами, которые настолько хорошо выражены, что по особенностямкриков можно опознать индивида так же безошибочно, как это делается поотпечаткам пальцев.

  Крики как целостная реакция выражаютдискомфортные функциональные состояния, а каждый отдельный крик, сопряженный содним дыхательным циклом, выражает относительную степень и фазу этогосостояния.

  Таким образом, в звуковой структуреврожденных младенческих криков, возникающих в связи с развитием дискомфортныхсостояний, обнаруживаются переходящие друг в друга четыре зоны различнойсубъективной ценности. Там, где оборонительная реакция неиболее или наимениеинтенсивна ( зоны максимальной и минимальной субъективной ценности), голосоваяреакция искажается и маскируется шумами или вообще не выявляется замещаясьшумами. Там же, где интенсивность оборонительной реакции умеренная (зоныумеренной субъективной ценности), — в начале криков и на их спаде, — тамголосовая реакция наиболее отчетлива и отдаленно напоминает гласные звуки речиили журчание ручья.

  Начиная с третьего месяца по характеру крика матьможет определить состояние своего ребенка: мокрый, голодный, болит живот.Поэтому принято подразделять крики детей на три вида: крики «боли»,крики «удовольствия» и крики «голода».

  Понятно, что короткость голосовых связокмладенца благоприятствует включению в вибрацию мыщечных стенок высокочастотныхрезонаторов. Условия для вибрации низкочастотных резонаторов могут возникнуть взаключительную фазу крика на спаде эмоционального состояния. И дествительно, понекоторым данным, у половины детей крик заканчивается низкими звуками.  Другими словами, звуковые волны, образующиесяв речевом тракте, могут подвергаться не только положительной, но иотрицательной интерференции и, следовательно, мощность голоса может резко падать.

Период гуления(2-3 мес. — 5-6 мес.).

  Наблюдения показали, что младенец уже первойнедели жизни реагирует на речь человека, а с конца второй недели он прекращаеткрик, как только с ним начинают разговаривать. Замолкая, младенец внимательноследит за матерью и запечатлевает в памяти особенности ее эмоциональноположительного поведения: неторопливые и плавные движения рук, головы и глаз,медленный темп и громкость ее речи. Подражая матери, он постепенно снижаетситуации такого же эмоционально положительного общения с нею интенсивность своихдвигательных реакций и криков. Следовательно, мать совершенно бессознательнодля себя достигает в процессе ухода за своим младенцем того, что элементы егооборонительного поведеня становятся составными частями поведениякоммуникативно-познавательного.  Вповеденческих ситуациях высокой субъективной ценности (например, в ситуацииголода и болей в животе) младенец, уже воспроизводящий звуковые комплексыгуления, сохраняет способность кричать громко и сопровождать свой крик резкимибеспорядочными движениями рук и ног.

  На втором месяце увеличивается времябодрствования ребенка, а это расширяет возможности воспитательного воздействияна него со стороны окружающих взрослых. Здесь задача состоит в том, чтобы уловить взгляд ребенка, задержать егона себе и при этом заиграть с ребенком, воздействуя одновременно на его зрение,слух.

К 2,5-3 месяцамжизни коммуникативно и познавательно опосредованные комфортные состояниявнутренней среды становятся потребностью ребенка, поэтому он снова и сновавоспроизводит тот комплекс поведенческих реакций, который, как свидетельствуетего опыт, стимулирует мать к эмоциональному общению с ним.

  А. Н. Гвоздев характеризовал гуление вотличие от криков как «согласные, возникающие на фоне скользящего гласногои фонетически мало определенные с точки зрения их места образования». Попреимуществу эти согласно-подобные компоненты гуления имеютгортанно-глотачно-заднеязычное происхождение, что и отражается в терминах«гукание», «воркование», «гуление».Согласно-подобные элементы обычно палатализованы, т. е. звучат мягко.  Наблюдается обилие шумов типа аффрикат,бывают хрюкающие и всхрапывающие звуки, звуки, обусловленные дрожанием нёбнойзанавески. Язычных звуков практически нет. Губные звуки представлены только вгубно-губном варианте: по большей части они носовые и часто смягчены.

  По мнению Р. Якобсона, освоение совокупностигласных звуков или вокализма обычно начинается с широкого гласного, затем узкийгласный начинает противополагаться широкому гласному, а спустя еще некотороевремя возникает система из трех гласных, что и составляет вокалический минимумв живых языках мира: а, и, у. Имея в виду эти данные, следует думать, чтораньше всего ребенком осваиваются национально-спецефические вариантыэмоционально-выразительных а-тембров, потом и- и у-тембров, т. е. тех тембров,которые превалировали у него в разных типах криков.

  На третьем месяце возникает новое – ребенокуже сам ищет взрослого взглядом для общения с ним. Ребенок останавливает на немдлительный, сосредоточенный взгляд и улыбается. В ответ на приветствиевзрослого ребенок выражает большую радость – смеется, взвизгивает. Н. Л.Фигурин и М. П. Денисова назвали такое выражение радости «комплексоможивления». Инициатива общения сейчас уже принадлежит ребенку.

У младенцапоявляются первые короткие звуки: г…к…кхы. В период гуления здоровый ребенокпроизносит много звуков, например: а-а-а, а-гу, бу, бум, ма, ам, тль, пль, пф.При молчаливом уходе за ребенком появление первых звуков запаздывает, и речьначинает развиваться позднее.

    Начетвертом месяце жизни ребенка самое значительное приобретение заключается вразвитии общения между ним и взрослым посредством речевых звуков. Кроме того, втечение этого месяца наблюдаются некоторые сдвиги в развитии движений ребенка.Он начинает прислушиваться к голосу взрослого, искать его и, встретившись с нимвзглядом, отвечать звуками, громким смехом.

  На третьем месяце ребенок реагирует на«разговор» с ним взрослого смехом, некоторыми звуками голоса, движениями ручеки ножек. Но на четвертом месяце слуховое восприятие приобретает особое значениево взаимоотношениях ребенка со взрослым. Он перекликается со взрослым нарасстоянии, когда слышит голос и одновременно видит взрослого.

  Несколько увеличивается число звуков, которыепроизносит ребенок: гласные звуки «а», «э», «у», «и», согласный звук «р», а унекоторых детей появляются сложные комплексы звуков, вроде «агу», «тиль»,«тилья» и т. п. Кроме этого, некоторые дети часто начинают пользоваться вобщении высокими певучими звуками наподобие трели, которые они произносят сбольшим напряжением. Изменяется и характер всех звуков, произносимых детьми:вместо отрывистых сейчас преобладают протяжные, певучие звуки («а-а-а»,«р-р-р»). В своих исследованиях Н. Л. Фигурин и М. П. Денисов установили, что сменакоротких звуков (гуканье) протяжными, певучими звуками (гуление) происходитодновременно с изменением движений ребенка. Это связано, по их мнению, с тем,что он приобретает способность к более длительному сокращению отдельныхмускульных групп.  Этими исследователямибыла установлена и вторая особенность произнесения звуков ребенком:произнесение звуков, как и выполнение движений, осуществляется им под контролемвысших органов чувств: звуки произносятся под контролем слуха, а движениявыполняются под контролем зрения.

       Подражание звукам требует в первуюочередь прислушивания к звукам голоса взрослого и произнесения их ребенком подконтролем слухового восприятия. Вопрос о подражании звукам в раннем возрастевызвал много споров среди исследователей-психологов. Одни утверждали, что детив этом возрасте способны подражать звукам, а другие это отрицали.

  Наблюдая детей, воспитывающихся в коллективе,им удалось установить факт подражания звукам у ребенка в очень раннем возрасте.Если, общаясь с ним, произносить звуки, которые умеет произносить и он сам, темже тоном, в ответ могут последовать такие же звуки. Меняя звуки, например,«а-а-а», на «р-р-р», можно вызвать такие же изменения звуков у ребенка. Переходего от одних звуков к другим происходит после маленькой паузы. Ребенокпроизносит звуки, повторяя их многократно. Дети начинают произносить звуки и вне ситуации общения. Этоподготовляется в течение долгого времени, в процессах общения ребенка совзрослым. Каждое общение со взрослым оставляет после себя след. Ребеноксохраняет некоторое время хорошее приподнятое настроение и продолжает гулить.Все это приводит к тому, что произнесение звуков становится самостоятельнойдеятельностью ребенка.

Расцвет гуленияпадает на 4-6 месяцы жизни. Видимо, к этому времени ребенок полностью осваиваетнациональную специфику эмоционально-выразительного вокализма родной речи.  Как известно, гласные звуки реализуются вречи в виде различных аллофонов, зависящих как от позиции гласных в слове(позиционные аллофоны), так и от соседних с ними согласных (комбинаторныеаллофоны). Тембр гласного наиболее отчетливо обнаруживается на протяжении егоотносительно стационарного участка, а поскольку такие участки характеризуюттембры основных позиционных аллофонов гласных, то, по-видимому, освоениеродного вокализма начинается именно с них. Научаясь распознавать форматные области отдельных аллофонов гласныхродного языка, ребенок переходит к дифференциации соответствующих двигательных,в данном случае артикуляторных, сноровок.

  Для пониманиядальнейшего развития коммуникативно-познавательных средств важно подчеркнуть,что в звуковых комплексах гуления обладают эмоциональными значениями лишьвокализованные участки. Связующие же их более или менее зашумленные участкиэмоционально незначимы. При восприятии материнской речи ребенок точно так жепринимает во внимание лишь ее вокализированные участки, а все то, что находитсямежду ними, он игнорирует. Однако такое отношение к зашумленным участкам потокаматеринской речи постепенно изменяется. Период гуления завершается тем, чторебенок на грани первого полугодия начинает опознавать специфические гласныетембры из безударных слогов, в которых они слиты с шумовыми элементами слога.Переход к восприятию «трудных» зашумленных участков материнской речи связан сусилением коммуникативно-познавательной мотивации и, следовательно, активациисоответствующих актов. Отсюда можно заключить, что в периоде освоенияэмоционально-выразительного вокализма возрастает коммуникативно-познавательнаяактивность ребенка вообще.  С точкизрения фонетики умение опознавать эмоциональные значения тембра зашумленныхгласных означает, что ребенок перешел к бессознательному восприятиюсинкретичных сочетаний согласного и гласного звуков, т. е. Сегментов речименяющейся звучности. Однако, воспринимая такие сегменты меняющейся звучности,ребенок подвергает эмоциональной интерпретации по-прежнему лишь их вокальныеили гласные компоненты. Начиная непроизвольноразличать, а потом и подражательно воспроизводить синкретично слитые свокальными шумовые элементы материнской речи, ребенок нормирует их звучание всоответствии с закономерностями родной речи. Важнейшими в этом процессенормирования оказываются и-образные тембровые переходы между шумовыми ивокальными элементами – основа будущих характернейших для русской речи мягкихсогласных. С этих-то переходных участков и начинается временное упорядочениешумовых частот в звуковых комплексах гуления.

  Научиться говорить ребенок может только наоснове деятельности. На четвертом месяце дети обычно начинают бормотать, а ужена шестом многие пробуют подражать услышанным звуковым сочетаниям.

  Взрослым доставляет большое удовольствиеслушать малыша, вести с ним короткие диалоги, побуждать его к бормотанию.Бормотание — важное упражнение для последующего говорения. Повторяются простые,обычно бессмысленные слоги, которые по-разному комбинируются друг с другом.Малыши с удовольствием повторяют такие звукосочетания как «ма», «ха» и др.

  Пятый-шестой месяцы дают большой сдвиг внервно-психическом развитии ребенка. В инициативные обращения ребенка квзрослому включаются разнообразные речевые звуки и движения, имеющиецеленаправленный характер.

  На пятом-шестом месяца, как движения, так извуки выделились из общего состава выразительных движений. Ребенок уженесколько овладел своими движениями и голосовым аппаратом. Он пользуетсядвижениями и звуками как специальными средствами общения.

  На этом этапе возникает еще одна особенностьв общении ребенка со взрослым. Ребенок произносит звуки и производит движения вкачестве средства заставить взрослого обратить на себя внимание и «выразить»ему свои желания. Своеобразие этого общения заключается в том, что ребенокпроизносит звуки, как только заметит взрослого издали. Эти звуки не тольковыражают его радость при виде взрослого – они адресованы ему, служат тому,чтобы заставить взрослого приблизиться. Звуки становятся для него инициативнойформой общения со взрослым и средством выражения своих желаний.

  В этот период большую роль в общении ребенкасо взрослым начинает играть его память. Прошлый опыт помогает ребенку болеечетко дифференцировать настоящее. Он узнает своих и отличает их от чужих.  Все это подготовляет ребенка к самому важномушагу – к общению со взрослым на основе понимания. В конце первого полугодияребенок начинает обращать внимание на движения и действия взрослого иобнаруживать их понимание. Когда взрослый протягивает ребенку руки, он,посмотрев на них, в ответ протягивает свои.

На данномвозрастном этапе в развитии ребенка выделяется и еще одна важная линия:развитие подготовительных этапов активной речи. В 4 месяца малыш длительногулит, к 5 месяцам у него появляется певучее гуление, с разной интонацией. Онгулит часто и подолгу: в ответ на эмоциональное общение с ним взрослого, во времяспокойного бодрствования, при рассматривании игрушки. Если ребенок слышит голосвзрослого или самого себя, продолжительность гуления удлиняется, и оностановится более разнообразным. Для развития гуления обязательным условиемявляется хорошее самочувствие и положительное эмоциональное состояние ребенка.

  К 5-6 месяцам малыш произносит согласныезвуки: п, б, т, д, м, н, л и др. Появляются первые слоги (сочетание гласного исогласного звука): па, ба, ма, т. е. лепет. Этому способствует развитиеартикуляционного аппарата и слухового сосредоточения, речевого слуха. Ребенокслышит звуки, произносимые взрослым, слышит сам себя и начинает произноситьзвуки и слоги повторно.

Подведем краткиеитоги. Возникновению у ребенка речи предшествует подготовительный период, напервом этапе которого (в течение первого полугодия жизни) формируетсяэмоциональное общение, имеющее очень большое значение для всего последующегоразвития ребенка, в том числе и для развития его речи.

  А) на первом месяце жизни ребенок еще неумеет воспринимать воздействие и отвечать на него, поэтому устанавливатьобщение с ним очень затруднительно;

  Б) на втором месяце жизни можно организоватьобщение с ребенком путем воздействий на его зрение, слух и осязание, которыевызывают у него в ответ положительные эмоции, а к концу второго месяца – вответном взгляде, громком смехе со взвизгиванием и движением ручек и ножек;

  В) на третьем месяце у ребенка возникаетпотребность в общении со взрослым, оно осуществляется уже по инициативе самогоребенка; в ответ на приветствие взрослого ребенок выражает свою радость(«комплекс оживления»);

  Г) на четвертом месяце ребенок начинаетприслушиваться к человеческому голосу, возникает общение на основе речевыхзвуков, при этом общение со взрослым осуществляется по инициативе ребенка;

  Д) на пятом и шестом месяцах ребенок самвстречает взрослого звуками голоса, а также произносит звуки в своейсамостоятельной деятельности вне ситуации общ

еще рефераты
Еще работы по медицине