Реферат: Г. Белинский - критик и теоретик детской литературы
Г. Белинский — критик и теоретик детской литературы .
1 Рольдетской литературы в воспитании детей
« Книга есть жизнь нашего времени . В ней все нуждаются… и дети — так же. Вседело в выборе книг для них, и мы первые согласны, что читать дурно выбранныекниги, для них хуже и вреднее, чем ничего не читать. »
Детские книги — сокровища духовного богатства людей, самое ценное что создал человек на пути кпрогрессу; в нем выражены чувства, эмоции, переживания людей. Детскаялитература органическая часть общей литературы, но она специфична. Детскаялитература является средством воспитания, формирования личности ребенка.
« Книги,которые пишутся собственно для детей, должны входить в план воспитания, какодна из важнейших ее сторон. Наша литература особенно бедна книгами длявоспитания, т. е. как учебными, так илитературными детскими книгами »
Начальныепедагогические требования Белинского — уважение к ребенку, развитие егоиндивидуальных особенностей. Он отстаивает идею гармоничного развития личности. Воспитание должно учитывать возрастные особенности детей, развивать ихфизические и духовные возможности, формировать нравственные, патриотическиечувства.
« Воспитание — великое дело; им решается участь человека. Все говорят о важном влияниивоспитания на судьбу человека, на его отношение к государству, к ближним и ксамому себе … Слово еще не есть дело, всякая истина, как бы ни была онанесомненна, но если не осуществляется в делах и поступках произносящих ее — онаесть только слово, пустой звук ,- та же ложь …Питайте и развивайте в детяхчувство, возбуждайте чистую, а не корыстную любовь к добру; заставляйте ихлюбить добро для самого добра, а не из — за награды, не из выгоды быть добрым; возвышайте их души примерами самоотвержения и высокости в делах и недокучайте им пошлою моралью … В детях, с самых ранних лет, должно развиватьчувство изящного, как один из первейших элементов человечности … развивайтетакже в них и эстетическое чувство, которое есть источник всего прекрасного,великого, потому что человек лишенный эстетического чувства стоит на степениживотного … »
« Лучше совсем ничего не читать,чем читать плохую и мало художественную книгу. »
Книги для детей должны бытьисточником высоко — художественного, эстетического, нравственного воспитания.
« Целью детских книжек должно бытьне столько занятие детей каким — нибудь делом, не столько предохранение их отдурных привычек и дурного направления,сколько развитие данных им от природы элементов человеческого духа ,- развитиечувства любви, и чувства бесконечного. Прямое и непосредственное действиетаких книжек должно быть обращено на чувства детей, а не на их рассудок.Чувство предшествует знанию .… Детские книжки должны показать им, что мир ижизнь прекрасны, т. к. они суть .… Кто не почувствовал истины, тот и не поняли не узнал ее .…
Преимущественное развитие чувствадает им полноту, гармонию и поэзию жизни .… Они должны знакомить их стаинством страдания, показывая его, как другую сторону одной и той же любви,как блаженство своего рода ,… как необходимое состояние духа .…И все этодетские книжки должны передавать своим маленьким читателям … в повествованиях икартинах, полных жизни и движения, проникнутых одушевлением, согретыхтеплотою чувства, написанных языком легким, свободным, игривым, цветущим всамой простоте своей ,- и тогда они могут служить одним из самых прочныхоснований и самых действенных средств для воспитания. »
« Воспитание — великое дело; имрешается участь человека. »
2 Познавательное значение детских книг .
Тематика научно — познавательной литературы длядетей .
В своем философском развитии В. Г.Белинский шел от увлечения идеалистическими системами в первый период своей деятельности к материализму иреволюционному демократизму. В соответствии с этим меняется, получает новое,более глубокое содержание и его идеал воспитания человека.
Выяснив народность произведенийвеликих русских писателей Пушкина, Гоголя, Крылова, Белинский впервыевыдвинул и подробно обосновал идею народности воспитания .
« Народность, — писал он, — обыкновенно выпускается у нас из плана воспитания. Часто дети знают одревнегреческих авторах, об исторических деятелях европейской истории, но неимеют никакого понятия о сокровищах своей народной поэзии, русской литературе, Петре 1 .» Он указывает, что детям надо давать как можно большеобщечеловеческого, мирового, но надо знакомить с этим через родные инациональные явления .
Белинский высказывает убеждение, чтокниги должны входить в план воспитания как одна из важнейших его сторон. Онвыдвигает ряд важнейших вопросов о значении детской литературы, о ее специфики, тематике детской книги. В 60 годы был представлен список книгрекомендованный для детского чтения такими известными писателями, как Пушкин,Гоголь, Некрасов, С- Щедрин, Крылов, Толстой, Успенский, Тютчев. Большоевнимание Белинский уделял книгам научно — познавательного характера. Онвыступал с идеей подлинно научного, всеобщего развития; знания должны быть «как нечто целое », « как наука о жизни ».
«… Для детей предметы те же, что идля взрослых людей, только изложенные сообразно с их понятиями , а в этом — то и заключается одна изважнейших сторон этого дела. Показать душе юной, чистой и свежей примерывысоких действий представителей человечества … »
« … Если бы нашлась книжка скартинками, изображающими горы, моря, острова, полуострова, минералы,разные чудеса физической природы, потом явления растительного и, наконец,животного царства, и при этих картинках был бы объяснительный текст простой,толковый, без фраз и восклицаний, как прекрасна природа и т. п.; если бы этипредметы были изложены не только в порядке, но и в ученой системе, а в текстени слова не упоминалось бы ни о каких системах … »
3 Расширение круга детского чтения .
Выделение основных читательско — возрастных групп.
Борьба за расширение круга длядетского чтения позволила Белинскому, Чернышевскому, Добролюбову не толькообогатить чтение самых маленьких современников, но и воздействовать на самихписателей, продемонстрировать им тот уровень, на котором они должны работатьдля детей .
По сути дела это так же была борьбаза реализм детской литературы. Деятельность этих критиков способствовалаформированию нового русского читателя.
Белинский настаивает на том, чтонаилучший путь к искусству для маленького читателя — непосредственноевосприятие.
«… На детские книги обычно обращают ещеменее внимания, чем на само воспитание. А книга — есть жизнь нашего времени.В ней все нуждаются — и старые, и молодые, и деловые, и ничего не делающие;дети — так же. Все дело в выборе книг для них, и мы первые согласны, чточитать дурно выбранные книги для них и хуже и вреднее, чем ничего не читать.
Что же можно читать детям ? Из сочинений, писанных для всех возрастов, давайте им «Басни » Крылова, в которых даже практические, житейские мыслиоблачены в такие пленительные поэтические образы, и все так резко запечатленопечатию русского духа; давайте им « Юрия Милославского » г. Зазоскина, вкотором столько душевной теплоты, столько патриотического чувства , который так прост, так наивен, так чужд возмущающих душу картин, так доступендетскому воображению и чувству; давайте « Овсяный кисель », эту превосходнопереведенную Жуковским; давайте им некоторые из народных сказок Пушкина, как,например « О рыбке и рыбаке », которая, при высокой поэзии, отличается, попричине своей бесконечной народности, доступностью для всех возрастов исословий и заключает в себе нравственную идею. Не давая детям в руки самойкниги, можно читать им отрывки из некоторых поэм Пушкина, как, например, в« Кавказском пленнике » изображение черкесских нравов, в
« Руслане и Людмиле » эпизоды битв, о поле,покрытом мертвыми костями, о богатырской голове; в « Полтаве » описание битвы, появление Петра Великого; наконец некоторые из мелких стихотворений Пушкина, каковы « Песнь о Вещем Олеге », « Жених », « Пир Петра Великого », «Зимний вечер » ,
« Бесы », некоторые из песен западных славян, а для более взрослых « Бородинскую годовщину ». Не заботьтесь о том, чтодети мало поймут, но именно и старайтесь, чтобы они как можно меньше понимали, но больше чувствовали. Пусть ухо их приучается к гармонии русского слова,сердца преисполняются чувством изящного; пусть и поэзия действует на них, каки музыка — прямо через сердце, мимо головы, для которой еще настанет своевремя, свой черед.
Книги, которые пишутся для детейособенно должны входить в план воспитания, как одна из важнейшых его сторон .
Целью детских книжек должно быть нестолько занятие детей каким — нибудь делом, не столько предохранение их отдурных привычек и дурного направления, сколько развитие данных им от природыэлементов человеческого духа, — развитие чувства любви и чувство бесконечного. Прямое и непосредственное действие таких книжек должно быть обращено начувство детей, а и на их рассудок, а такими сказками можно так же назватьсказки Гофмана « Неизвестное дитя », « Щелкун Орехов и царек мышей » и пьесы в« Детских сказках дедушки Иринея » … Какое богатство детских книг! « Другдетей » — это перевод немецкой книги, автор ее Вильмсен. Цель ее — развитиемыслительной способности в детях через постепенное восхождение от легких кболее трудным понятиям, изложенным в сообразной с ними форме. Цель этадостигается благодаря хорошему составлению книги. »
Главные доводы Белинского приопределении круга детского чтения: связь с жизнью, непременнаяхудожественность,
« глубокость » и гуманность идей,целомудренность содержания, простота и, наконец, « истинная народность ».
4Требования Белинского к детским писателям.
« … Нужно родиться, а не сделатьсядетским писателем. Тут требуется не только талант, но и своего родагений. Да, много, много нужно условий для образования детского писателя: тутнужна душа благодатная, любящая, кроткая, спокойная, младенческипростодушная; ум возвышенный, образованный, взгляд на предметы просветленный, и не только живое воображение, но и живая поэтическая фантазия, способнаяпредставить все в одушевленных, радужных образах. Не говоря уже о любви кдетям и о глубоком знании потребностей, особенностей, оттенков детскоговозраста. Детские книги пишутся для воспитания, а воспитание — великоедело: им решается участь человека.
… Живая, поэтическая фантазия естьнеобходимое условие, в числе других необходимых условий, для образованияписателя для детей: через нее и по средством ее должен он действовать на детей. В детстве фантазия есть преобладающая способность и сила души, первыйпосредник между духом ребенка и вне его находящимся миром действительности.Дитя не требует выводов, доказательств и логической последовательности: емунужны образы, краски и звуки. Дитя не любит идей: ему нужны историйки,повести, сказки, рассказы. И посмотрите, как сильно у детей стремление ковсему фантастическому, как жадно слушают они рассказы о мертвецах,привидениях, волшебствах. Что это показывает? — потребность бесконечного,начало чувства поэзии, которые находят для себя удовлетворение пока еще тольков одном чрезвычайном, отличающемся неопределенностью идей и яркостью красок.Чтобы говорить образами, надо если не быть поэтом, то, по крайней мере,быть рассказчиком и иметь фантазию живую, резвую, радужную. Чтобыговорить образами с детьми, надо знать детей, надо самому быть взрослымребенком, не в прошлом значении этого слова, но родиться с характероммладенчески простодушным. Есть люди, которые любят детское общество иумеют занять его и рассказом и разговором, и даже игрою, приняв в ней участие: дети, со своей стороны, встречают этих людей с шумной радостью, слушают ихсо вниманием и смотрят на них с откровенною доверчивостью, как на своих друзей. Про такого человека у нас, на Руси, говорят: это детский праздник. Воттаких — то « детских праздников » нужно и для детской литературы. Да — много,очень много условий! Такие писатели, подобно поэтам, родятся, а не делаются. »
Белинский подвергает уничтожающейкритике « фальшь и риторику », современной ему реакционной дворянскойлитературы, построенные по « единому типу », книги, пересыпанныенравственными, разжевывающими моральные истины нравоучениями, которые должныестественно и органически вытекать из « дела », выявляться в
« художественной жизни образов »,представляться не в сухих рассказах, а в повествованиях и картинах, полныхжизни, движения, проникнутых одушевлением, согретых теплотою чувства.
« … Чем обычно отличаются повестидля детей? — дурно склеенным рассказом, пересыпанным нравственнымисентенциями. Цель таких повестей — обманывать детей, искажая действительность.
… Пишите, пишите для детей, нотолько так, чтобы вашу книгу с удовольствием прочел и взрослый и, прочтя,перенесся бы мечтою в светлые годы своего младенчества .
Главное дело, как можно меньшесентенций, нравоучений и резонерства: их не любят и взрослые, а дети простоненавидят. Они хотят в вас видеть друга, а не наставника, требуют от васнаслаждения, а не скуки, рассказов, а не поучений. Дитя веселое, доброе,живое, резвое, жадное до впечатлений, страстное к рассказам, нечувствительное, а чувствующее .
… Но пока он еще дитя,дадим ему вполне насладиться первобытным раем непосредственной теплоты,полноты бытия, этого полного жизнею чистотой младенческой радости, источник, который есть простодушное ицеломудренное единство с рпиродою и действительностью.
… Итак, если вы хотите писать длядетей, не забывайте, что они не могут мыслить, но могут только рассуждать,или, лучше сказать, резонерствовать, а это очень худо! Резонерство иссушаетв детях источники жизни, любви, благодати; оно делает их молоденькимистаричками … Чувство внутреннего, духовного созерцания истины — есть дарприроды, результат счастливой организации, и развитие этого дара требуем мыот воспитания и детской литературы .
… Книги, которые пишутся для детей,должны входить в план воспитания, как одна из важнейших его сторон …
5 ПониманиеБелинским специфики детской литературы .
1 ) Особенности мышления и эстетического восприятияребенка — читателя .
« Книга есть жизнь нашего времени. Вней все нуждаются — и старые, и молодые, и деловые и ничего не делающие;дети — также. Все дело в выборе книг для них, и мы первые согласны, чточитать дурно выбранные книги для них и хуже и вреднее, чем ничего не читать:первое зло положительное, второе — только отрицательное. Так, например, вдетях, с самых ранних лет, должно развивать чувство изящного, как один изэлементов человечности.
Нет ничего столь вредного и опасного, как неестественное и несвоевременное развитие духа. Дитя должно быть дитятею, но не юношею, не взрослым человеком. Первые впечатления сильны, — и плодомнеразборчивого чтения будет преждевременная мечтательность, пустая и ложнаяидеальность, отвращение от бодрой и здоровой деятельности, наклонность ктаким чувствам и положениям в жизни, которые не свойственны детскому возрасту. Всему своя череда. Неестественно и преждевременно развившиеся дети — нравственные уроды.
Для детей предметы те же что и длявзрослых людей, только изложенные сообразно с их понятием. В детстве фантазияесть преобладающая способность и сила души, дитя не требует выводов,доказательств и логической последовательности, ему нужны образы, краски извуки. Наглядность признана теперь всеми единодушно самым необходимым имогущественным помощником при учении …
… Посмотрите, как жадны дети ккартинкам! Они готовы прочесть самый сухой текст, лишь бы только он объяснилим содержание картинки …
… Пусть ухо их приучается к гармониирусского слова, сердца переполняются чувством изящного, пусть и поэзиядействует на них, как музыка. »
2) Борьба против антихудожественной дидактики,утверждение принципов реалистического искусства в детской литературе .
« Чем обыкновенно отличаются, например, повести для детей? — Дурно склеенным рассказом, пересыпанным моральнымисентенциями. Цель таких повестей — обманывать детей, искажая в их глазахдействительность . Тут обыкновеннохлопочут из всех сил, чтобы убить в детях всякую живость, резвость ишаловливость, которые составляют необходимое условие юного возраста, вместотого, чтобы стараться дать им хорошее направление и сообщить характер доброты, откровенности. Потом стараются приучить детей обдумывать и взвешивать всякийсвой поступок, словом, сделать их благоразумными резонерами, которые годятсятолько для классической комедии или трагедии, а не думают о том, что все делово внутреннем источнике духа.Потом стараются уверять детей, что всякийпоступок наказывается и всякое хорошее действие награждается …»
Такая антихудожественная литератураоказывает крайне вредное воздействие на читателя. Белинский показывает какнеразрывно связаны идейность и художественность, воспитательное значение книгии ее отношение к « истине » жизни. По словам Белинского, главная задачаписателя — воспитание нравственных качеств, пробуждение человечности. Цель женравоучительной дворянской литературы — обманывать бедных детей, представляяжизнь искаженной. Особенно ненавистны Белинскому те книги, в которых авторы,стремясь воспитать верных слуг царю и отечеству, возводят в образецбеспрекословное послушание, бездумное подчинение авторитету — родителей,наставников.
« Книги для детей можно и должнописать, но хорошо и полезно только то сочинение для детей, которое можетзанимать взрослых людей и нравиться им не как детское сочинение, а каклитературное произведение, писанное для всех … »
3) Особенности языка детских книг .
Большое внимание Белинский уделялязыку и слогу детских книг. Очень низкий уровень изданий и низкая культурапереводов вызывали его многочисленные замечания об их безграничности, жаргоне.
Белинский считал, что язык детскойкниги должен отличаться чистотой и правильностью « быть цветущим в самойпростоте ».
« Детские книги должны отличатьсяособенною легкостью, чистотою и правильностью языка …
Прекрасная, хорошим языкомнаписанная или переведенная книга и красиво напечатанная, — она полезна и длядетей, и для взрослых …
Книга должна быть написана просто, умело, без излишних потребностей, хорошим языком, события изложены ясно,расставлены в перспективе, обличающей память, переданы с живостью иувлекательностью …
Целью детских книжек должно бытьне столько занятие детей каким — нибудь делом, не столько предохранение не отдурных привычек и дурного направления, сколько развитие данных им от природыэлементов человеческого духа — развитие чувства любви и чувство бесконечного.Прямое и непосредственное действие таких книжек должно быть обращено на чувствадетей, а не на их рассудок. Чувство предшествует знанию, кто не почувствовалистины, тот и не понял, и не узнал ее. »
К. И. Чуковский — сказочник и теоретик детскойлитературы .
От двух до пяти .
1 Оособенности детской речи.
· Подражание и творчество.
Каждый маленький ребенок естьвеличайший труженик нашей планеты. Достаточно приглядеться возможно внимательнеек сложной системе тех методов, при помощи которых ему удается в такоеизумительно короткое время овладеть своим родным языком, всеми оттенками егопричудливых форм, всеми тонкостями его суффиксов, приставок и флексий. Хотяэто овладение речью происходит под непосредственным воздействием взрослых, всеже оно кажется одним из величайших чудес детской психической жизни.
Ребенок всего за три года — от двух допяти лет осваивает основные богатства родного языка. И осваивает не какприлежный зубрила, а как поэт.
У двух летних и трех летних детей такоечутье языка, что создаваемые ими слова отнюдь не кажутся калеками и уродамиречи, а, напротив, очень метки, изящны, естественны :
« сердитки » — морщинки, « духлая» — пахнет духами, « всехный » — всеобщий.
Сплошь и рядом случается, что ребенокизобретает слова, которые уже есть в языке, но неизвестны ни ему, ниокружающим ( обутка, одетка ). Ребенок порою самостоятельно приходит к темформам, которые создавались народом в течении многих веков ( « льзя » — можно, « удобриться » — смягчиться, « людь » — человек )
Чудесно овладевает детский умметодами, приемами, формами народного словотворчества: они могли бы быть итолько случайно их нет. Даже те детские слова, которых нет в языке, кажутсяпочти, существующими. Ребенок создал их лишь потому, что не знал нашихвзрослых слов. Ребенок называет лошадку —
« лошада » т. к. лошадь дляребенка огромна и может ли он звать ее уменьшительным именем? Подушка для него- « подуха », одуванчик — « одуван ».
· Когда трех летняя Нина впервые увидела в саду червяка, она зашептала в испуге:
— Мама,мама, какой ползук!
· Неосознанное мастерство.
Переиначивая наши слова, ребенок незамечает своего словотворчества и остается в уверенности, будто правильноповторяет услышанное ( « сольница » — солонка, т. к. есть чайница,сахарница ) .
Такое неосознанное словесное творчество — одиниз самых изумительных феноменов детства. Сам того не подозревая, оннаправляет все свои усилия к тому, чтобы путем аналогий усвоить созданноемногими поколениями взрослых языковое богатство. Даже те ошибки, которые нередко случается делать ребенку при этом творческом усвоении речи,свидетельствуют об огромности совершаемой его мозгом работы по координациизнаний ( « почтаник » — почтальон, по аналогии со словами с суффиксом — ник — ; пожарник, сапожник, печник ).
Чтобы воспринять наш язык, ребенок всвоем словотворчестве копирует взрослых. Сам того не подозревая, оннаправляет все свои усилия к тому, чтобы путем аналогий усвоить созданноемногими поколениями взрослых языковое богатство.
С двух лет всякий ребенок становиться накороткое время гениальным лингвистом, а к пяти — шести годам этугениальность утрачивает, т. к. к этому возрасту ребенок уже полностьюовладел основными принципами родного языка .
Когда мы говорим о творческой силеребенка, о его чуткости, о его речевой гениальности, мы не должны забывать,что общей основой всех названных качеств является подражание, т. к.всякое новое слово, создаваемое ребенком, твориться им в соответствии снормами, которые даны ему взрослыми.
· Народная этимология .
В большинстве случаев дети только к томуи стремятся, чтобы возможно точнее скопировать старших. Но, пытаясьвоспроизвести во всей точности нашу « взрослую » речь, они бессознательноисправляют ее; изумительна та виртуозность, с которой, переменяя вуслышанном слове один только звук, они заставляют это слово подчинятся ихлогике, их ощущению вещей :
* Буся метко обозвал бормашинузубного врача — больмашиной .
· Леля называет сухарик — кусариком .
* — У мамы сердечко болело, и онапила болерьянку .
Развитие речи ребенка являет собой единствоподражания и творчества .
· Осмысление речи бессмыслицей .
Слушая, что погоня за смысломприводит ребенка к сугубой бессмыслице.
· Царь дрожащего творенья — « Царь, дрожащий от варенья».
· Властелин души моей — « Пластилин души моей ».
· Терпи, казак, атаманом будешь — « Терпи, коза, ато мамой будешь » .
Путем минимального изменения в звуковой структуре непонятного словаребенок, незаметно для себя, осмысляет его, причем в этой новой редакциивыдвигаются существеннейшие ( с точки зрения ребенка ) качества того лица илипредмета, которые данными словами обозначены ( язык — лизык, слюнка — плюнка) .
Эти языковые процессы в речи детейзанимают не последнее место.
· Действенность.
Ребячьи слова в большинстве случаевизображают предметы исключительно со стороны действия.
· « строганок » — то, чем строгают
· « копатка » — то, чем копают
· « лизык » — то, что лижет
· « колоток » — то, чем колотят
Всюду выдвинута на первое местодейственная функция предмета. Почти все исправления, вносимые ребенком внашу « взрослую » речь, заключаютсяименно в том, что он выдвигает на первое место динамику .
· Завоевание грамматики .
За — вы — на — рас — об
Велико у детей тяготение к глаголу,что им буквально не хватает глаголов, существующих во « взрослом » языке.Приходится создавать свои собственные .
· - часы часикают
· - я намакаронился
· - видишь, как я хорошо приудобился
· - погоди, я еще не отсонился
В этих глаголах восхищают приставки,придающие каждому слову именно тот оттенок экспрессии, какой придает им народ. Так что ребенок поступает в полном соответствии с исконными нормами родногоязыка. Самые смелые и причудливые из новообразований ребенка не выходят зарамки общенациональных языковых традиций.
Развене изумительно, что ребенок уже на третьем году своей жизни вполне овладеваетвсем обширным арсеналом приставок и великолепно угадывает значение каждой изних.
· Мама, отпачкай мне рубашку !
Льзя — нельзя
Любопытная особенность детских приставок: они никогда не срастаются с корнем. Ребенок отрывает их от корня и легче ичаше, чем взрослый .
· - Я сперва боялся трамвая, а потом вык, вык и привык.
· - Ах, какой ты невежа! Нет, я вежа!
· - Ты такой неряха. Ладно, я буду ряха!
Он и она
Замечательна чуткость ребенка кродовым окончаниям слов.
Здесь он особенно часто вноситкоррективы в нашу речь.
· - Я не черепаха, я черепах .
· - Синица — синиц .
· - Русалка — русал .
Прилагательные
Имена прилагательные сравнительно редковстречаются в речи детей. Но даже в том небольшом их числе, тоже явственновыразилось присущее детям чутье языка.
· - Червячее яблоко
· - Клевачий петух
· - Махучий хвост
Скрещивание слов
· - Моя чашка такая блистенькая
В этом слове слиты два разных слова,корни которых различны ( блестящая и чистенькая сразу ).
Дети по инерции могут создать из любойглагольной формы любую глагольную форму. Стоит только внимательно приглядетьсяк языковому развитию детей, чтобы стало ясно, что подражание у них сочетаетсяс самым пытливым исследованием того материала, который предлагают им взрослые.
· - Начальная школа — это где начальники учатся?
Типичные ошибки детей
Среди детских местоимений особымсвоеобразием отличаются притяжательные .
· - Этажерка — эта жерка, та жерка
· - Табуретка — та буретка и эта буретка
Труднее всего малым детям даютсякапризные формы разноспрягаемых глаголов .
· - Папа воевает
· - Мы сплим
· - Лампа зажгита
Анализ языкового наследия взрослых
Дети вообще буквалисты. Каждое словоимеет для них лишь один единственный, прямой и отчетливый смысл и не толькослово, но порою целая фраза .
· - Скоро. Ты и оглянуться не успеешь ( Светлана сталакак — то странно себя вести )
· - Я оглядываюсь, оглядываюсь, а лета все нету .
Тут все дело в том, что мы, взрослые, мыслим словами, словесными формулами, а маленькие дети — вещами,предметами предметного мира. Ихмысль на первых порах связана только с конкретными образами. Потому — то они такгорячо возражают против наших аллегорий и метафор.
Ребенок, которого мы сами приучили ктому, что в каждом корне данного слова есть отчетливый смысл, не можетпростить нам « бессмыслиц », которые мы вводим в нашу речь. Иногда ребенок протестуетне против смысла, а против фонетики данного слова.
Ребенок усваивает нашу « взрослую »речь не только путем подражания, но и противоборствуя ей. Это противоборствобывает двоякое:
1. Неосознанное, когда ребенок даже не подозревает о том, что онзабраковал наши слова и заменил их другими .
2. Нарочитое, когда ребенок сознает себя критиком услышанных имречений .
И в том, и в другом случае основныезаконы установленной, выработанной взрослыми речи остаются для ребенканепреложными. Если же он восстает против некоторых наших речений, то лишь длятого, чтобы вступиться за эти законы .
· - Я в школу не пойду, там на экзамене ребят режут .
Ложное истолкование слов
Ребенок, который живет среди взрослыхи постоянно присутствует при их разговорах, то и дело слышит такие слова,смысл которых ему непонятен. Часто он пытается осмыслить их сам, не обращаясьза объяснением к старшим, вполне уверенный, что эта задача не представит длянего особенных трудностей. Он решает ее « по вдохновению », внезапно, необладая для этого никакими другими ресурсами, кроме сильнейшего языковогочутья, и немудрено, что, пытаясь самостоятельно добраться до смысланепонятных речений, он принужден прибегать к самым фантастическим выдумкам .
· - Двойняшки — два ( мальчика ) Яшки .
Слово отождествляется с вещью
Слово часто имеет в сознании ребенка такой же конкретный характер, каки та вещь, которую он обозначает. Оно, так сказать, отождествляется с вещью. Всякие кикиморы, буки, которыми взрослые пугают ребенка, именно потому истрашны для него, что в уме его имена этих свирепых чудовищ сливаются с самимичудовищами.
Фонетика
Ребенок добирается до правильногопроизношения слов столь же сложным, извилистым путем, каким он приходит к ихнормативной конструкции .
· Кооператив :
· пиф
· пиф — пиф
· апиф
· капиф
· каапиф
· патиф
· копатиф
· кооператив
· Роль фантазии и сказки в воспитании детей.
О необходимости развивать детскуюфантазию при помощи чтения сказок Ф. М. Достоевский писал в конце жизниодному из родителей :
« Вы говорите, что до сих пор недавали читать вашей дочери что — нибудь литературное, боясь развить фантазию.Мне вот кажется, что это не совсем правильно: фантазия есть природная сила вчеловеке, тем более во всяком ребенке, у которого она, с самых малых лет,преимущественно перед всеми другими способностями развита и требует утоления.Не давая ей утоления; или умертвишь ее, или обратно — дашь ей развития,именно чрезмерно ( что и вредно ) своими собственными силами. Такая же натугалишь истощит духовную сторону ребенка преждевременно ».
Лишенный Мюнхаузена, Гулливера,Конька — горбунка, ребенок бессознательно компенсирует себя множествомсамоделковых сказок. Без фантазии и в физике, и в химии будет полный застой,т. к. создание новых гипотез, придумывание новых приборов, догадки о новыххимических соединениях — все это продукты фантазии.
Сказка делает свое дело: помогаетребенку ориентироваться в окружающем мире, обогащает его душевную жизнь,заставляет его почувствовать себя бесстрашным участником воображаемых битв засправедливость, за добро, за свободу, и, когда надобность в ней минует,ребенок сам разрушает ее. Но до семи — восьмилетнего возраста сказка длякаждого нормального ребенка есть самая здоровая пища — не лакомство, анасущный и очень питательный хлеб, иникто не имеет право отнимать у него эту ничем не заменимую пищу.
Сказка нужна ребенку для того, чтобы возможнополнее, пышнее, богаче пережить этот полезнейший для его психическогоразвития период.
Необходимо использовать тяготениеребенка к сказке, чтобы развить, укрепить, обогатить и направить ихспособность к творческой мечте и фантастике. Тем, кто фантазирует принадлежитбудущее.
· Основноевоспитательное значение сказки .
· Цельсказочников.
Теперь уже считается общепринятойистинной, что сказка совершенствует, обогащает и гуманизируетдетскую психику, т. к. слушающий сказку ребенок чувствует себя ееактивным участником и всегда отождествляет себя с теми из ее персонажей, ктоборется за справедливость, добро и свободу. В этом -то деятельном сочувствиималых детей благородным и мужественным героям литературного вымысла и заключаетсяосновное воспитательное значение сказки.
Цель сказочников заключается в том, чтобыкакою угодно ценою воспитать в ребенке человечность — эту дивнуюспособность человека волноваться чужими несчастьями, радоваться радостямидругого, переживать чужую судьбу, как свою.
Наша задача заключается в том,чтобы пробудить, воспитать, укрепить в восприимчивой детской душеэту драгоценную способность сопереживать, сострадать, и сорадоваться, безкоторой человек — не человек .
Только эта способность,привитая с самого раннего детства и доведенная в процессе развития довысочайшего уровня, создавала и будет впредь создавать Бестужевых, Пироговых, Некрасовых, Чеховых, Горьких …
· Специфика детского словотворчества .
· Рольигровых стихов в творчестве ребенка
« Путаницы » не только не мешаютребенку ориентироваться в окружающем мире, но, напротив, укрепляют в немчувство реальности и что именно в интересах реалистического воспитания детейследует культивировать в детской среде такие стихи. Ибо так уж устроен ребенок, что в первые годы его бытия мы можем насаждать в его душе реализм не толькопутем ознакомления с окружающим миром, но чаще и успешнее всего именно припосредстве фантастики.
· жабы по небу летают
· рыбы по полюгуляют
· мыши кошкуизловили …
Все нелепицы ощ