Реферат: Г. Белинский - критик и теоретик детской литературы

Г. Белинский — критик и теоретик детской литературы .

1 Рольдетской литературы в воспитании детей

     « Книга есть жизнь нашего времени .  В ней все нуждаются… и дети — так же. Вседело в выборе книг для них, и мы первые согласны, что читать дурно выбранныекниги, для них хуже и вреднее, чем ничего не читать. »

        Детские книги — сокровища духовного богатства людей, самое ценное что создал человек на пути кпрогрессу; в нем выражены чувства, эмоции, переживания людей. Детскаялитература органическая часть общей литературы, но она специфична. Детскаялитература является средством воспитания, формирования личности ребенка.

       « Книги,которые пишутся собственно для детей, должны входить в план воспитания, какодна из важнейших ее сторон. Наша литература особенно бедна книгами длявоспитания, т. е. как  учебными, так илитературными детскими книгами »

         Начальныепедагогические требования Белинского — уважение к ребенку, развитие егоиндивидуальных особенностей. Он отстаивает идею гармоничного развития личности. Воспитание должно учитывать возрастные особенности детей, развивать ихфизические и духовные возможности, формировать нравственные, патриотическиечувства.

        « Воспитание — великое дело; им решается участь человека. Все говорят о важном влияниивоспитания на судьбу человека, на его отношение к государству, к ближним и ксамому себе … Слово еще не есть дело, всякая истина, как бы ни была онанесомненна, но если не осуществляется в делах и поступках произносящих ее — онаесть только слово, пустой звук ,- та же ложь …Питайте и развивайте в детяхчувство, возбуждайте чистую, а не корыстную любовь к добру; заставляйте ихлюбить добро для самого добра, а не из — за награды, не из выгоды быть добрым; возвышайте их души примерами самоотвержения и высокости в делах и недокучайте им пошлою моралью … В детях, с самых ранних лет, должно развиватьчувство изящного, как один из первейших элементов человечности … развивайтетакже в них и эстетическое чувство, которое есть источник всего прекрасного,великого, потому что человек лишенный эстетического чувства стоит на степениживотного … »

           « Лучше совсем ничего не читать,чем читать плохую и мало художественную книгу. »

             Книги для детей должны бытьисточником высоко — художественного, эстетического, нравственного воспитания.

           « Целью детских книжек должно бытьне столько занятие детей каким — нибудь делом, не столько предохранение их отдурных привычек и дурного  направления,сколько развитие данных им от природы элементов человеческого духа ,- развитиечувства любви, и чувства бесконечного. Прямое и непосредственное действиетаких книжек должно быть обращено на чувства детей, а не на их рассудок.Чувство предшествует знанию .… Детские книжки должны показать им, что мир ижизнь прекрасны, т. к. они суть .… Кто не почувствовал истины, тот и не поняли не узнал ее .…

            Преимущественное развитие чувствадает им полноту, гармонию и поэзию жизни .… Они должны знакомить их стаинством страдания, показывая его, как другую сторону одной и той же любви,как блаженство своего рода ,… как необходимое состояние духа .…И все этодетские книжки должны передавать своим маленьким читателям … в повествованиях икартинах, полных жизни и движения, проникнутых одушевлением, согретыхтеплотою чувства, написанных языком легким, свободным, игривым, цветущим всамой простоте своей ,- и тогда они могут служить одним из самых прочныхоснований и самых действенных средств для воспитания. »

        « Воспитание — великое дело; имрешается участь человека. »

2 Познавательное значение детских книг .

Тематика научно — познавательной литературы                                                                                                                                                                                                                                                              длядетей .

         В своем философском развитии В. Г.Белинский шел от увлечения идеалистическими системами в первый период своей деятельности к материализму иреволюционному демократизму. В соответствии с этим меняется, получает новое,более глубокое содержание и его идеал воспитания человека.

         Выяснив народность произведенийвеликих русских писателей Пушкина, Гоголя, Крылова, Белинский впервыевыдвинул и подробно обосновал идею народности воспитания . 

         « Народность, — писал он, — обыкновенно выпускается у нас из плана воспитания. Часто дети знают одревнегреческих авторах, об исторических деятелях европейской истории, но неимеют никакого понятия о сокровищах своей народной поэзии, русской литературе, Петре 1 .» Он указывает, что детям надо давать как можно большеобщечеловеческого, мирового, но надо знакомить с этим через родные инациональные явления .

         Белинский высказывает убеждение, чтокниги должны входить в план воспитания как одна из важнейших его сторон. Онвыдвигает ряд важнейших вопросов о значении детской литературы, о ее специфики, тематике детской книги. В 60 годы был представлен список книгрекомендованный для детского чтения такими известными писателями, как Пушкин,Гоголь, Некрасов, С- Щедрин, Крылов, Толстой, Успенский, Тютчев. Большоевнимание Белинский уделял книгам научно — познавательного характера. Онвыступал с идеей подлинно научного, всеобщего развития; знания должны быть «как нечто целое », « как наука о жизни ».

          «… Для детей предметы те же, что идля взрослых людей, только изложенные сообразно с их понятиями , а в этом — то и заключается одна изважнейших сторон этого дела. Показать душе юной, чистой и свежей примерывысоких действий представителей человечества … »

           « … Если бы нашлась книжка скартинками, изображающими горы, моря, острова, полуострова, минералы,разные чудеса физической природы, потом явления растительного и, наконец,животного царства, и при этих картинках был бы объяснительный текст простой,толковый, без фраз и восклицаний, как прекрасна природа и т. п.; если бы этипредметы были изложены не только в порядке, но и в ученой системе, а в текстени слова не упоминалось бы ни о каких системах … »

3 Расширение круга детского чтения .

Выделение основных читательско — возрастных групп.

           Борьба за расширение круга длядетского чтения позволила Белинскому, Чернышевскому, Добролюбову не толькообогатить чтение самых маленьких современников, но и воздействовать на самихписателей, продемонстрировать им тот уровень, на котором они должны работатьдля детей .

           По сути дела это так же была борьбаза реализм детской литературы. Деятельность этих критиков способствовалаформированию нового русского читателя.

          Белинский настаивает на том, чтонаилучший путь к искусству для маленького читателя — непосредственноевосприятие.

        «… На детские книги обычно обращают ещеменее внимания, чем на само воспитание. А книга — есть жизнь нашего времени.В ней все нуждаются — и старые, и молодые, и деловые, и ничего не делающие;дети — так же. Все дело в выборе книг для них, и мы первые согласны, чточитать дурно выбранные книги для них и хуже и вреднее, чем ничего не читать.

           Что же можно читать детям ? Из сочинений, писанных для всех возрастов, давайте им «Басни » Крылова, в которых даже практические, житейские мыслиоблачены в такие пленительные поэтические образы, и все так резко запечатленопечатию русского духа; давайте им « Юрия Милославского » г. Зазоскина, вкотором столько душевной теплоты, столько патриотического чувства , который так прост, так наивен, так чужд возмущающих душу картин, так доступендетскому воображению и чувству; давайте « Овсяный кисель », эту превосходнопереведенную Жуковским; давайте им некоторые из народных сказок Пушкина, как,например « О рыбке и рыбаке », которая, при высокой поэзии, отличается, попричине своей бесконечной народности, доступностью для всех возрастов исословий и заключает в себе нравственную идею. Не давая детям в руки самойкниги, можно читать им отрывки из некоторых поэм Пушкина, как, например, в« Кавказском пленнике » изображение черкесских нравов, в

 « Руслане и Людмиле » эпизоды битв, о поле,покрытом мертвыми костями, о богатырской голове; в « Полтаве » описание битвы, появление Петра Великого; наконец некоторые из мелких стихотворений Пушкина, каковы « Песнь о Вещем Олеге », « Жених », « Пир Петра Великого », «Зимний вечер » ,

 « Бесы », некоторые из песен западных славян, а для более взрослых « Бородинскую годовщину ». Не заботьтесь о том, чтодети мало поймут, но именно и старайтесь, чтобы они как можно меньше понимали, но больше чувствовали. Пусть ухо их приучается к гармонии русского слова,сердца преисполняются чувством изящного; пусть и поэзия действует на них, каки музыка — прямо через сердце, мимо головы, для которой еще настанет своевремя, свой черед.

          Книги, которые пишутся для детейособенно должны входить в план воспитания, как одна из важнейшых его сторон .

          Целью детских книжек должно быть нестолько занятие детей каким — нибудь делом, не столько предохранение их отдурных привычек и дурного направления, сколько развитие данных им от природыэлементов человеческого духа, — развитие чувства любви и чувство бесконечного. Прямое и непосредственное действие таких книжек должно быть обращено начувство детей, а и на их рассудок, а такими сказками можно так же назватьсказки Гофмана « Неизвестное дитя », « Щелкун Орехов и царек мышей » и пьесы в« Детских сказках дедушки Иринея » … Какое богатство детских книг! « Другдетей » — это перевод немецкой книги, автор ее Вильмсен. Цель ее — развитиемыслительной способности в детях через постепенное восхождение от легких кболее трудным понятиям, изложенным в сообразной с ними форме. Цель этадостигается благодаря хорошему составлению книги. »

         Главные доводы Белинского приопределении круга детского чтения: связь с жизнью, непременнаяхудожественность,

« глубокость » и гуманность идей,целомудренность содержания, простота и, наконец, « истинная народность ».     

4Требования Белинского к детским писателям.

      « … Нужно родиться, а не сделатьсядетским писателем. Тут требуется не только талант, но и своего родагений. Да, много, много нужно условий для образования детского писателя: тутнужна душа благодатная, любящая, кроткая, спокойная, младенческипростодушная; ум возвышенный, образованный, взгляд на предметы просветленный, и не только живое воображение, но и живая поэтическая фантазия, способнаяпредставить все в одушевленных, радужных образах. Не говоря уже о любви кдетям и о глубоком знании потребностей, особенностей, оттенков детскоговозраста. Детские книги пишутся для воспитания, а воспитание — великоедело: им решается участь человека.

        … Живая, поэтическая фантазия естьнеобходимое условие, в числе других необходимых условий, для образованияписателя для детей: через нее и по средством ее должен он действовать на детей. В детстве фантазия есть преобладающая способность и сила души, первыйпосредник между духом ребенка и вне его находящимся миром действительности.Дитя не требует выводов, доказательств и логической последовательности: емунужны образы, краски и звуки. Дитя не любит идей: ему нужны историйки,повести, сказки, рассказы. И посмотрите, как сильно у детей стремление ковсему фантастическому, как жадно слушают они рассказы о мертвецах,привидениях, волшебствах. Что это показывает? — потребность бесконечного,начало чувства поэзии, которые находят для себя удовлетворение пока еще тольков одном чрезвычайном, отличающемся неопределенностью идей и яркостью красок.Чтобы говорить образами, надо если не быть поэтом, то, по крайней мере,быть рассказчиком и иметь фантазию живую, резвую, радужную. Чтобыговорить образами с детьми, надо знать детей, надо самому быть взрослымребенком, не в прошлом значении этого слова, но родиться с характероммладенчески простодушным. Есть люди, которые любят детское общество иумеют занять его и рассказом и разговором, и даже игрою, приняв в ней участие: дети, со своей стороны, встречают этих людей с шумной радостью, слушают ихсо вниманием и смотрят на них с откровенною доверчивостью, как на своих друзей. Про такого человека у нас, на Руси, говорят: это детский праздник. Воттаких — то « детских праздников » нужно и для детской литературы. Да — много,очень много условий! Такие писатели, подобно поэтам, родятся, а не делаются. »

         Белинский подвергает уничтожающейкритике « фальшь и риторику », современной ему реакционной дворянскойлитературы, построенные по « единому типу », книги, пересыпанныенравственными, разжевывающими моральные истины нравоучениями, которые должныестественно и органически вытекать из « дела », выявляться в                         

« художественной жизни образов »,представляться не в сухих рассказах, а в повествованиях и картинах, полныхжизни, движения, проникнутых одушевлением, согретых теплотою чувства.

            « … Чем обычно отличаются повестидля детей? — дурно склеенным рассказом, пересыпанным нравственнымисентенциями. Цель таких повестей — обманывать детей, искажая действительность.

            … Пишите, пишите для детей, нотолько так, чтобы вашу книгу с удовольствием прочел и взрослый и, прочтя,перенесся бы мечтою в светлые годы своего младенчества .

             Главное дело, как можно меньшесентенций, нравоучений и резонерства: их не любят и взрослые, а дети простоненавидят. Они хотят в вас видеть друга, а не наставника, требуют от васнаслаждения, а не скуки, рассказов, а не поучений. Дитя веселое, доброе,живое, резвое, жадное до впечатлений, страстное к рассказам, нечувствительное, а чувствующее .

         … Но пока он еще дитя,дадим ему вполне насладиться первобытным раем непосредственной теплоты,полноты бытия, этого полного жизнею чистотой младенческой радости, источник,  который есть простодушное ицеломудренное единство с рпиродою и действительностью.

           … Итак, если вы хотите писать длядетей, не забывайте, что они не могут мыслить, но могут только рассуждать,или, лучше сказать, резонерствовать, а это очень худо! Резонерство иссушаетв детях источники жизни, любви, благодати; оно делает их молоденькимистаричками … Чувство внутреннего, духовного созерцания истины — есть дарприроды, результат счастливой организации, и развитие этого дара требуем мыот воспитания и детской литературы .

        … Книги, которые пишутся для детей,должны входить в план воспитания, как одна из важнейших его сторон …

      

5 ПониманиеБелинским специфики детской литературы .

1 ) Особенности мышления и эстетического восприятияребенка — читателя .

       « Книга есть жизнь нашего времени. Вней все нуждаются — и старые, и молодые, и деловые и ничего не делающие;дети — также. Все дело в выборе книг для них, и мы первые согласны, чточитать дурно выбранные книги для них и хуже и вреднее, чем ничего не читать:первое зло положительное, второе — только отрицательное. Так, например, вдетях, с самых ранних лет, должно развивать чувство изящного, как один изэлементов человечности.

          Нет ничего столь вредного и опасного, как неестественное и несвоевременное развитие духа. Дитя должно быть дитятею, но не юношею, не взрослым человеком. Первые впечатления сильны, — и плодомнеразборчивого чтения будет преждевременная мечтательность, пустая и ложнаяидеальность, отвращение от бодрой и здоровой деятельности, наклонность ктаким чувствам и положениям в жизни, которые не свойственны детскому возрасту. Всему своя череда. Неестественно и преждевременно развившиеся дети — нравственные уроды.

         Для детей предметы те же что и длявзрослых людей, только изложенные сообразно с их понятием. В детстве фантазияесть преобладающая способность и сила души, дитя не требует выводов,доказательств и логической последовательности, ему нужны образы, краски извуки. Наглядность признана теперь всеми единодушно самым необходимым имогущественным помощником при учении …

       … Посмотрите, как жадны дети ккартинкам! Они готовы прочесть самый сухой текст, лишь бы только он объяснилим содержание картинки …

       … Пусть ухо их приучается к гармониирусского слова, сердца переполняются чувством изящного, пусть и поэзиядействует на них, как музыка. » 

2) Борьба против антихудожественной дидактики,утверждение принципов реалистического искусства в детской литературе . 

        « Чем обыкновенно отличаются, например, повести для детей? — Дурно склеенным рассказом, пересыпанным моральнымисентенциями. Цель таких повестей — обманывать детей, искажая в их глазахдействительность .  Тут обыкновеннохлопочут из всех сил, чтобы убить в детях всякую живость, резвость ишаловливость, которые составляют необходимое условие юного возраста, вместотого, чтобы стараться дать им хорошее направление и сообщить характер доброты, откровенности. Потом стараются приучить детей обдумывать и взвешивать всякийсвой поступок, словом, сделать их благоразумными резонерами, которые годятсятолько для классической комедии или трагедии, а не думают о том, что все делово внутреннем источнике духа.Потом стараются уверять детей, что всякийпоступок наказывается и всякое хорошее действие награждается …»

       Такая антихудожественная литератураоказывает крайне вредное воздействие на читателя. Белинский показывает какнеразрывно связаны идейность и художественность, воспитательное значение книгии ее отношение к « истине » жизни. По словам Белинского, главная задачаписателя — воспитание нравственных качеств, пробуждение человечности. Цель женравоучительной дворянской литературы — обманывать бедных детей, представляяжизнь искаженной. Особенно ненавистны Белинскому те книги, в которых авторы,стремясь воспитать верных слуг царю и отечеству, возводят в образецбеспрекословное послушание, бездумное подчинение авторитету — родителей,наставников.

          « Книги для детей можно и должнописать, но хорошо и полезно только то сочинение для детей, которое можетзанимать взрослых людей и нравиться им не как детское сочинение, а каклитературное произведение, писанное для всех … »

3) Особенности языка детских книг .

            Большое внимание Белинский уделялязыку и слогу детских книг. Очень низкий уровень изданий и низкая культурапереводов вызывали его многочисленные замечания об их безграничности, жаргоне.

            Белинский считал, что язык детскойкниги должен отличаться чистотой и правильностью « быть цветущим в самойпростоте ».

          « Детские книги должны отличатьсяособенною легкостью, чистотою и правильностью языка …

            Прекрасная, хорошим языкомнаписанная или переведенная книга и красиво напечатанная, — она полезна и длядетей, и для взрослых …

             Книга должна быть написана просто, умело, без излишних потребностей, хорошим языком, события изложены ясно,расставлены в перспективе, обличающей память, переданы с живостью иувлекательностью …

              Целью детских книжек должно бытьне столько занятие детей каким — нибудь делом, не столько предохранение не отдурных привычек и дурного направления, сколько развитие данных им от природыэлементов человеческого духа — развитие чувства любви и чувство бесконечного.Прямое и непосредственное действие таких книжек должно быть обращено на чувствадетей, а не на их рассудок. Чувство предшествует знанию, кто не почувствовалистины, тот и не понял, и не узнал ее. » 

             

К. И. Чуковский — сказочник и теоретик детскойлитературы .

От двух до пяти .

1 Оособенности детской речи.

·  Подражание и творчество.

         Каждый маленький ребенок естьвеличайший труженик нашей планеты. Достаточно приглядеться возможно внимательнеек сложной системе тех методов, при помощи которых ему удается в такоеизумительно короткое время овладеть своим родным языком, всеми оттенками егопричудливых форм, всеми тонкостями его суффиксов, приставок и флексий. Хотяэто овладение речью происходит под непосредственным воздействием взрослых, всеже оно кажется одним из величайших чудес детской психической жизни.

        Ребенок всего за три года — от двух допяти лет осваивает основные богатства родного языка. И осваивает не какприлежный зубрила, а как поэт.

        У двух летних и трех летних детей такоечутье языка, что создаваемые ими слова отнюдь не кажутся калеками и уродамиречи, а, напротив, очень метки, изящны, естественны :

« сердитки » — морщинки, « духлая» — пахнет духами, « всехный » — всеобщий.

        Сплошь и рядом случается, что ребенокизобретает слова, которые уже есть в языке, но неизвестны ни ему, ниокружающим ( обутка, одетка ). Ребенок порою самостоятельно приходит к темформам, которые создавались народом в течении многих веков (  « льзя » — можно, « удобриться » — смягчиться, « людь » — человек )

Чудесно овладевает детский умметодами, приемами, формами народного словотворчества: они могли бы быть итолько случайно их нет. Даже те детские слова, которых нет в языке, кажутсяпочти, существующими. Ребенок создал их лишь потому, что не знал нашихвзрослых слов. Ребенок называет лошадку —

« лошада » т. к. лошадь дляребенка огромна и может ли он звать ее уменьшительным именем? Подушка для него- « подуха », одуванчик — « одуван ».

·    Когда трех летняя Нина впервые увидела в саду червяка, она зашептала в испуге:

— Мама,мама, какой ползук!

 

·   Неосознанное мастерство.  

        Переиначивая наши слова, ребенок незамечает своего словотворчества и остается в уверенности, будто правильноповторяет услышанное ( « сольница » — солонка, т. к. есть чайница,сахарница ) .

         Такое неосознанное словесное творчество — одиниз самых изумительных феноменов детства. Сам того не подозревая, оннаправляет все свои усилия к тому, чтобы путем аналогий усвоить созданноемногими поколениями взрослых языковое богатство. Даже те ошибки, которые нередко случается делать ребенку при этом творческом усвоении речи,свидетельствуют об огромности совершаемой его мозгом работы по координациизнаний ( « почтаник » — почтальон, по аналогии со словами с суффиксом — ник — ; пожарник, сапожник, печник ).

         Чтобы воспринять наш язык, ребенок всвоем словотворчестве копирует взрослых. Сам того не подозревая, оннаправляет все свои усилия к тому, чтобы путем аналогий усвоить созданноемногими поколениями взрослых языковое богатство.

       С двух лет всякий ребенок становиться накороткое время гениальным лингвистом, а к пяти — шести годам этугениальность утрачивает, т. к. к этому возрасту ребенок уже полностьюовладел основными принципами родного языка .  

       Когда мы говорим о творческой силеребенка, о его чуткости, о его речевой гениальности, мы не должны забывать,что общей основой всех названных качеств является подражание, т. к.всякое новое слово, создаваемое ребенком, твориться им в соответствии снормами, которые даны ему взрослыми.

·   Народная этимология .

       В большинстве случаев дети только к томуи стремятся, чтобы возможно точнее скопировать старших. Но, пытаясьвоспроизвести во всей точности нашу « взрослую » речь, они бессознательноисправляют ее; изумительна та виртуозность, с которой, переменяя вуслышанном слове один только звук, они заставляют это слово подчинятся ихлогике, их ощущению вещей :

   *  Буся метко обозвал бормашинузубного врача — больмашиной .

·    Леля называет сухарик — кусариком .

* — У мамы сердечко болело, и онапила болерьянку .

    Развитие речи ребенка являет собой единствоподражания и творчества .

 

·   Осмысление речи бессмыслицей .

Слушая, что погоня за смысломприводит ребенка к сугубой бессмыслице.

·    Царь дрожащего творенья — « Царь, дрожащий от варенья».

·    Властелин души моей — « Пластилин души моей ».

·    Терпи, казак, атаманом будешь — « Терпи, коза, ато мамой будешь » .

    Путем минимального изменения в звуковой структуре непонятного словаребенок, незаметно для себя, осмысляет его, причем в этой новой редакциивыдвигаются существеннейшие ( с точки зрения ребенка ) качества того лица илипредмета, которые данными словами обозначены ( язык — лизык, слюнка — плюнка) .

Эти языковые процессы в речи детейзанимают не последнее место.

·   Действенность.

        Ребячьи слова в большинстве случаевизображают предметы исключительно со стороны действия.

·    « строганок » — то, чем строгают

·    « копатка » — то, чем копают

·    « лизык » — то, что лижет

·    « колоток » — то, чем колотят

        Всюду выдвинута на первое местодейственная функция предмета. Почти все исправления, вносимые ребенком внашу      « взрослую » речь, заключаютсяименно в том, что он выдвигает на первое место динамику .

·   Завоевание грамматики .

За — вы — на — рас — об

         Велико у детей тяготение к глаголу,что им буквально не хватает глаголов, существующих во « взрослом » языке.Приходится создавать свои собственные .

·    - часы  часикают

·    - я намакаронился

·    - видишь, как я хорошо приудобился

·    - погоди, я еще не отсонился

  В этих глаголах восхищают приставки,придающие каждому слову именно тот оттенок экспрессии, какой придает им народ. Так что ребенок поступает в полном соответствии с исконными нормами родногоязыка. Самые смелые и причудливые из новообразований ребенка не выходят зарамки общенациональных языковых традиций.

   Развене изумительно, что ребенок уже на третьем году своей жизни вполне овладеваетвсем обширным арсеналом приставок и великолепно угадывает значение каждой изних.

·    Мама, отпачкай мне рубашку !

Льзя — нельзя

        Любопытная особенность детских приставок: они никогда не срастаются с корнем. Ребенок отрывает их от корня и легче ичаше, чем взрослый .

·    - Я сперва боялся трамвая, а потом вык, вык и привык.

·    - Ах, какой ты невежа! Нет, я вежа!

·    - Ты такой неряха. Ладно, я буду ряха!

Он и она

         Замечательна чуткость ребенка кродовым окончаниям слов.

Здесь он особенно часто вноситкоррективы в нашу речь.

·    - Я не черепаха, я черепах .

·    - Синица — синиц .

·    - Русалка — русал .

Прилагательные

          Имена прилагательные сравнительно редковстречаются в речи детей. Но даже в том небольшом их числе, тоже явственновыразилось присущее детям чутье языка.

·    - Червячее яблоко

·    - Клевачий петух

·    - Махучий хвост

 

Скрещивание слов

·    - Моя чашка такая блистенькая

        В этом слове слиты два разных слова,корни которых различны ( блестящая и чистенькая сразу ).

        Дети по инерции могут создать из любойглагольной формы любую глагольную форму. Стоит только внимательно приглядетьсяк языковому развитию детей, чтобы стало ясно, что подражание у них сочетаетсяс самым пытливым исследованием того материала, который предлагают им взрослые.

·    - Начальная школа — это где начальники учатся?

Типичные ошибки детей

       Среди детских местоимений особымсвоеобразием отличаются притяжательные .

·    - Этажерка — эта жерка, та жерка

·    - Табуретка — та буретка и эта буретка

       Труднее всего малым детям даютсякапризные формы разноспрягаемых глаголов .

·    - Папа воевает

·    - Мы сплим

·    - Лампа зажгита

Анализ языкового наследия взрослых

        Дети вообще буквалисты. Каждое словоимеет для них лишь один единственный, прямой и отчетливый смысл и не толькослово, но порою целая фраза .

·    - Скоро. Ты и оглянуться не успеешь ( Светлана сталакак — то странно себя вести )

·    - Я оглядываюсь, оглядываюсь, а лета все нету .

        Тут все дело в том, что мы, взрослые, мыслим словами, словесными формулами, а маленькие дети — вещами,предметами       предметного мира. Ихмысль на первых порах связана только с конкретными образами. Потому — то они такгорячо возражают против наших аллегорий и метафор.

         Ребенок, которого мы сами приучили ктому, что в каждом корне данного слова есть отчетливый смысл, не можетпростить нам « бессмыслиц », которые мы вводим в нашу речь. Иногда ребенок протестуетне против смысла, а против фонетики данного слова.

         Ребенок усваивает нашу « взрослую »речь не только путем подражания, но и противоборствуя ей. Это противоборствобывает двоякое:

  1. Неосознанное, когда ребенок даже не подозревает о том, что онзабраковал наши слова и заменил их другими .

  2. Нарочитое, когда ребенок сознает себя критиком услышанных имречений .

          И в том, и в другом случае основныезаконы установленной, выработанной взрослыми речи остаются для ребенканепреложными. Если же он восстает против некоторых наших речений, то лишь длятого, чтобы вступиться за эти законы .

·    - Я в школу не пойду, там на экзамене ребят режут .

Ложное истолкование слов

        Ребенок, который живет среди взрослыхи постоянно присутствует при их разговорах, то и дело слышит такие слова,смысл которых ему непонятен. Часто он пытается осмыслить их сам, не обращаясьза объяснением к старшим, вполне уверенный, что эта задача не представит длянего особенных трудностей. Он решает ее « по вдохновению », внезапно, необладая для этого никакими другими ресурсами, кроме сильнейшего языковогочутья, и немудрено, что, пытаясь самостоятельно добраться до смысланепонятных речений, он принужден прибегать к самым фантастическим выдумкам .

·    - Двойняшки — два ( мальчика ) Яшки .

Слово отождествляется с вещью

    Слово часто имеет в сознании ребенка такой же конкретный характер, каки та вещь, которую он обозначает. Оно, так сказать, отождествляется с вещью. Всякие кикиморы, буки, которыми взрослые пугают ребенка, именно потому истрашны для него, что в уме его имена этих свирепых чудовищ сливаются с самимичудовищами.

Фонетика

      Ребенок добирается до правильногопроизношения слов столь же сложным, извилистым путем, каким он приходит к ихнормативной конструкции .

·    Кооператив :

·     пиф

·     пиф — пиф

·     апиф

·    капиф

·    каапиф

·    патиф

·    копатиф

·    кооператив

·   Роль фантазии и сказки в воспитании детей.

        О необходимости развивать детскуюфантазию при помощи чтения сказок Ф. М. Достоевский писал в конце жизниодному из родителей :

        « Вы говорите, что до сих пор недавали читать вашей дочери что — нибудь литературное, боясь развить фантазию.Мне вот кажется, что это не совсем правильно: фантазия есть природная сила вчеловеке, тем более во всяком ребенке, у которого она, с самых малых лет,преимущественно перед всеми другими способностями развита и требует утоления.Не давая ей утоления; или умертвишь ее, или обратно — дашь ей развития,именно чрезмерно ( что и вредно ) своими собственными силами. Такая же натугалишь истощит духовную сторону ребенка преждевременно ».

         Лишенный Мюнхаузена, Гулливера,Конька — горбунка, ребенок бессознательно компенсирует себя множествомсамоделковых сказок. Без фантазии и в физике, и в химии будет полный застой,т. к. создание новых гипотез, придумывание новых приборов, догадки о новыххимических соединениях — все это продукты фантазии.

       Сказка делает свое дело: помогаетребенку ориентироваться в окружающем мире, обогащает его душевную жизнь,заставляет его почувствовать себя бесстрашным участником воображаемых битв засправедливость, за добро, за свободу, и, когда надобность в ней минует,ребенок сам разрушает ее. Но до семи — восьмилетнего возраста сказка длякаждого нормального ребенка есть самая здоровая пища — не лакомство, анасущный и очень питательный  хлеб, иникто не имеет право отнимать у него эту ничем не заменимую пищу.

        Сказка нужна ребенку для того, чтобы возможнополнее, пышнее, богаче пережить этот полезнейший для его психическогоразвития период.

        Необходимо использовать тяготениеребенка к сказке, чтобы развить, укрепить, обогатить и направить ихспособность к творческой мечте и фантастике. Тем, кто фантазирует принадлежитбудущее.

·   Основноевоспитательное значение сказки .

·   Цельсказочников.

         Теперь уже считается общепринятойистинной, что сказка совершенствует, обогащает и гуманизируетдетскую психику, т. к. слушающий сказку ребенок чувствует себя ееактивным участником и всегда отождествляет себя с теми из ее персонажей, ктоборется за справедливость, добро и свободу. В этом -то деятельном сочувствиималых детей благородным и мужественным героям литературного вымысла и заключаетсяосновное воспитательное значение сказки.

        Цель сказочников заключается в том, чтобыкакою угодно ценою воспитать в ребенке человечность — эту дивнуюспособность человека волноваться чужими несчастьями, радоваться радостямидругого, переживать чужую судьбу, как свою.

         Наша задача заключается в том,чтобы пробудить, воспитать, укрепить в восприимчивой детской душеэту драгоценную способность сопереживать, сострадать, и сорадоваться, безкоторой человек — не человек .

        Только эта способность,привитая с самого раннего детства и доведенная в процессе развития довысочайшего уровня, создавала и будет впредь создавать Бестужевых, Пироговых, Некрасовых, Чеховых, Горьких …

  

·   Специфика детского словотворчества .

·   Рольигровых стихов в творчестве ребенка

         « Путаницы » не только не мешаютребенку ориентироваться в окружающем мире, но, напротив, укрепляют в немчувство реальности и что именно в интересах реалистического воспитания детейследует культивировать в детской среде такие стихи. Ибо так уж устроен ребенок, что в первые годы его бытия мы можем насаждать в его душе реализм не толькопутем ознакомления с окружающим миром, но чаще и успешнее всего именно припосредстве фантастики.

·    жабы по небу летают

·     рыбы по полюгуляют

·     мыши кошкуизловили …

       Все нелепицы ощ

еще рефераты
Еще работы по литературе, лингвистике