Реферат: Методика преподавания русского языка с учетом регионального компонента

КУРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

Кафедра методики преподаваниярусского языка

Филологическийфакультет

Курсовая работа

натему:

«Методика преподавания русского языка с учетомрегионального компонента»

Выполнил: студент IVкурса 1 группы

филологического факультета

Сальников Леонид

Научный руководитель: Денисова Л. П.,

кандидат филологических наук,

доцент кафедры преподавания русского языка

Курск — 2002
TOC o «1-3» h z

Введение. PAGEREF _Toc7429719 h 3

Глава 1. Концепции обучения русскому языку с учетомиспользования регионального компонента. PAGEREF _Toc7429720 h 5

§ 1. Состояние федерального и регионального компонентовв государственном образовательном стандарте.PAGEREF _Toc7429721 h 5

§ 2. Цели, задачи и методы обучения русскому языку сучетом региональных особенностей края. PAGEREF _Toc7429722 h 8

Глава II. Использованиелингвокраеведческого материала в системе школьного обучения русскому языку. PAGEREF _Toc7429723 h 11

§ 1. Лингвокраеведческий материал как средствовоспитания на уроках русского языка PAGEREF _Toc7429724 h 11

§ 2. Использование дидактического материала изхудожественныхпроизведений местных писателей на уроках русского языка. PAGEREF _Toc7429726 h 13

§ 3. Факты истории и биографии знаменитых курян. PAGEREF _Toc7429729 h 22

§ 4. Лингвистическое краеведение в школе. PAGEREF _Toc7429730 h 25

4.1. Особенности местного говора. Воспитаниепроизносительной культуры речи учащихся в условиях местного диалекта. PAGEREF _Toc7429731 h 27

4.2. Собственные имена предмет языкознания: топонимика. PAGEREF _Toc7429734 h 31

4.3. Топонимика в лингвокраеведческой работе. PAGEREF _Toc7429735 h 34

Заключение. PAGEREF _Toc7429736 h 40

Список используемой литературы… PAGEREF _Toc7429737 h 41

Современный этап развития методикипреподавания русского языка характеризуется поиском эффективных путей обучения,ориентированного на усиленное внимание к функциональному аспекту изучаемыхявлений языка. Это предполагает целенаправленное наблюдение за особенностямииспользования языковых средств не только в разных стилистических проявленияхлитературного языка, но и в специфическом, региональном аспекте,характеризующем языковые особенности той или иной местности. В исследованияхпоследних лет отмечается, что методические идеи использования в процессеобучения региональных языковых средств еще не нашли полноценной разработки ивнедрения в современную практику преподавания русского языка в школе.

В нашей работе предпринята попыткаразработать методику обучения русскому языку с учетом регионального компонента,в частности, Курской области.

Как известно, учебники, реализующиефедеральный компонент образования в области русского языка, не обеспечиваютрегиональный компонент в преподавании, в результате чего на уроках практически не используетсяязыковой материал, отражающий специфику того или иного региона России.

Однако Курская область имеет ярковыраженные территориальные, природные, национальные, культурно-исторические иязыковые особенности. Потому, нам кажется, нужно учитывать эти особенности приизучении русского языка. Такой подход в преподавании является одним изнаправлений в формировании у школьниковзнаний о родном крае и имеет воспитательное значение, так как способствует развитию уважения и любви к родному краю и оказывает влияние наформирование личности учащихся.

Актуальность данной работыопределяется необходимостью усилить обучающий и воспитательный эффект приобучении родному языку с учетом регионального компонента, т.е. использоватьрегиональную лексику (топонимы, диалектные и общеупотребительные слова Курска иКурской области), а также краеведческие материалы (факты истории, биографиизнаменитых курян, исторические очерки курских писателей.

Целью нашей работы являетсяразработка содержания регионального компонента при изучении русского языка вшколах г. Курска и Курской области.

Глава 1. Концепции обучения русскому языку с учетомиспользования регионального компонента§ 1. Состояниефедерального и регионального компонентов в государственном образовательномстандарте.

Проблемы обучения русскому языку какродному связаны с вопросами формирования национального сознания учащихся.Необходимость их решения не может не повлиять на характер наших сегодняшнихуроков.

Традиционная основа школьного курса –структурно-семантическое описание языка, необходимое для овладения языковыминормами, дополняется за счет коммуникативного и культурологического аспектов.

В последнее время в образовательнуюпрактику вводится национально-региональный компонент в структурегосударственного образовательного стандарта.

До настоящего времени вопрос осоотнесенности государственного образовательного стандарта инационально-регионального компонента не имеет однозначного решения как втеории, так и в практике обучения русскому языку.

В государственном стандарте представленобазовое содержание школьного курса русского языка для всех видов и типовучебных заведений, обязательное для основной общеобразовательной школы, а такжеопределены требования к знаниям и умениям учащихся по этому предмету поокончании девятилетней школы.

Национально-региональный же компонентгосударственного образовательного стандарта по русскому языку включает в себядва аспекта: во-первых, национально-культурный аспект, который являетсяобязательной частью курса русского языка и который должен обеспечить приобщениеучащихся к общекультурным и национально значимым ценностям, осмыслениешкольниками национального своеобразия родного языка; во-вторых, региональныйаспект, который обеспечивает осмысление учащимися языковых фактов, специфичныхдля того или иного региона России.

Национально-культурный аспектреализует федеральный и частично региональный компоненты государственногообразовательного стандарта. Региональный компонент реализуется в региональномаспекте, который отражает региональные особенности конкретного субъекта РФ.

На региональный компонент выделяется10-15% времени, что создает условия для творчества учителя, свободного выбораформ и методов обучения, дифференциации образовательного процесса.

В настоящее время разработаны или разрабатываютсярегиональные стандарты в разных областях и республиках нашей страны. Сложилисьдаже определенные технологии разработки.

Под региональным компонентомшкольного лингвистического курса в современной лингводидактике следует понимать«систематическое и последовательное включение в общеобразовательный курсрусского языка местного языкового материала, как в тематическом отношении, таки в отношении сугубо лингвистическом». [Благова,1993:17]. Методисты предлагаютрассматривать региональный компонент в преподавании русского языка какуглубленную лингвокраеведческую работу и использовать местный языковой материалне только на уроках русского языка, но и для внеклассной работы. Ведь «живоеслово земляков и о земляках на уроках русского языка воспитывает интерес ктому, что называется малой родиной, рассказывает о ее истории и сегодняшнем дне, что в конечномсчете способствует общей гуманизации школьного образования». [Благова,1993:17,18].

Было предложено следующее содержаниерегионального компонента курса русского языка.

Во-первых, он включаетсловосочетания, предложения и тексты, тематически ориентированные на природу,материальную и духовную культуру края, и, во-вторых, языковой материал,составляющий лингвистическую специфику области: слова и фразеологизмы,семантика и этимология которых отражают миропонимание и мироощущение жителейопределенной местности, историческую ономастику, топо- и микротопонимикурегиона, живую речь и фольклор, специальную лексику профессий, наиболеехарактерных для региона, городское просторечие, молодежный жаргон, языковыеособенности произведений местных писателей, поэтов, журналистов, ученых и т.п.

Определяя место региональногокомпонента в лингвистическом образовании современных школьников, предлагаемаяконцепция не предполагает коренной перестройки традиционного содержанияобучения русскому языку или введения новых самостоятельных разделов курса.Местный языковый материалпоследовательно и систематически включается как в базовое, так и вдополнительное образование по русскому языку, находит место в урочной ивнеурочной деятельности учащихся.

Региональный компонент – этоконкретизирующая часть традиционных разделов и ряда тем при изучении русскогоязыка; общие языковые закономерности, нормы получают региональное осмысление.На уровне обязательного усвоения региональный компонент должен быть представленлишь в самой существенной его части. Глубокое же и всестороннее изучениелингвистической специфики Курска проводится в рамках спецкурсов, спецсеминаров, разработка тематики которыхуже начата. Возможные темы: «Говоры Курского края», «Топонимы Курска»,«Топонимия Курской области», «Языковые особенности курского фольклора».

Работа с региональными языковымифакторами является только компонентом сложной, многоаспектной деятельности учителярусского языка в школе, она не должна и не может вытеснить с урока тематическиразнообразные материалы, иллюстрирующие вечные общечеловеческие ценности вне ихэтно- и географической определенности. Разумное включение региональногокомпонента в базовую и дополнительнуючасти лингвистического образования школьников представляется делом общественнозначимым, а главное – актуальным.

§ 2. Цели,задачи и методы обучения русскому языку с учетом региональных особенностей края

В настоящее время лингвисты,методисты, школьные и вузовские преподаватели, рассматривая язык как культурноисторическую среду, расширяют традиционные границы объекта изучения, а такжеактивизируют языковые черты, отражающие специфику национального менталитета, чтовозможно лишь при усвоении обязательного соблюдения принципа межъязыковыхсвязей.

Они считают, что введениерегионального компонента имеет целью воспитания интереса и бережного отношенияк языковой культуре родного края, Дополняется и перечень традиционных задачпреподавания русского языка в школе.

Государственный стандарт базисногоучебного плана определяет «Назначение учебной дисциплины «Русский язык какродной» социальными функциями родного языка, являющегося основным средствомчеловеческого общения и познания действительности, приобщение к национальнойкультуре русского народа. Отсюда основные культурологические задачи дисциплины:

· обеспечитьсвободное владение родным языком в разных ситуациях общения;

· обеспечитьформирование познавательной, нравственной культуры учащихся;

· обеспечитьактивное участие в общественной жизни страны, успешную организацию своейсобственной личной жизни;

· воспитаниекультуры общения, культуры поведения учащихся. [12-летняя шк.,1999:135].

Н. Г. Благова и др. предлагают следующеедополнение к перечню традиционных задач преподавания русского языка в школе всвязи с введением систематического включения регионального компонента:

· «познакомитьучащихся со структурными и функциональными особенностями русского языка (вопределенном регионе);

· обогатитьсловарный запас школьников за счет местного языкового материала, ценного сточки зрения познавательной и эстетической;

· наоснове погружения в язык расширить знания учащихся об истории, культуре края,традициях и обычаях местных жителей;

· показатьфеноменальность русского языка, раскрыть пути языкового обогащения.

На основе решения перечисленных задачформируется следующий минимум знаний и умений школьников:

1. Иметь представление о языке каккультурно-исторической среде, воплощающей в себе историю, обычаи, традициикрая.

2. Уметь анализировать окружающуюречевую среду, оценивать факты речи земляков, способствовать повышению ихречевой культуры.

3. Уметь связно изложить свои мыслина региональные темы (природа, культура, в том числе языковая (определенногокрая).

4. Уметь анализировать (в том числеязыковой анализ) художественных произведений местных писателей, журналистов ит.п. [Благова,1993:18].

5. Изучение языка (местной) прессы(радио и телевидения, периодической печати).

6. Вопросы речевого этикета(определенного города, области) [Лыжова,1994:130].

Для реализации региональногокомпонента в преподавании русского языка указанные выше методисты предлагаютследующие методы:

· репродуктивный(воспроизводящий материал в готовом виде в слове учителя, беседах с учащимися,упражнениях и текстах учебника, в наглядных пособиях, магнитофонных ивидеозаписях, словарях и т.д.);

· проблемно-поисковый(как ведущий);

· коммуникативный,опирающийся на живое общение, и др.

Включение местного материала в урокилексики, фонетики и орфоэпии, словообразования, грамматики (задания иупражнения по культуре речи, дидактические языковые материалы – отрывки изпроизведений местных поэтов и писателей)предполагает возможность интегрированных уроков, уроков-экскурсий, ролевых игр,творческих конкурсов, уроков – путешествий и т.д.

Изложенные выше цели, задачи, методыи формы работы обучения русскому языку с учетом региональных особенностей края,в определенной мере реализуются в школах Мурманск и Воронежа, имеютсяопределенные наработки педагогов, лингвистов в Курской области.

На наш взгляд, обучение школьников сучетом своих региональных особенностей и местонахождения школы, необходимостьиспользования местного языкового материала в обучении родному языку важно нетолько с образовательной, но и с воспитательной стороны. Для ребенка одинакововажно и научиться свободно владеть родным языком, и найти свое место в мире,осознать себя начиная с родной земли, с окружающей их «малой» родины. Главное –вызвать интерес к родной земле, родному языку в различных формах егопроявления, в его изменениях исторических и местных.

Глава II. Использование лингвокраеведческого материала в системешкольного обучения русскому языку§ 1. Лингвокраеведческийматериал как средство воспитания на уроках русского языка

Впоследнее время заметно усилился интерес к проблеме повышения эффективностиурока. Большая часть методистов и учителей свое внимание сосредотачивают напоисках новых, более совершенных форм организации занятий, структуры урока, насовершенствование методики обучения, на способах активизации учащихся и томуподобное.

Основные поиски решения проблемысосредоточены на одной из сторон педагогического процесса – на обучении.

Что касается другой стороны этогоцелостного педагогического процесса – воспитания, то в последнее времяметодистов интересовал вопрос: школа воспитывает или обучает?

Принятие закона о воспитании всодержании образования подвело черту между этим спором и подтвердило: школа ивоспитывает и обучает.

Всоответствии с законом РФ «Об образовании» воспитание – это целенаправленнаядеятельность, осуществляемая в системе образования, ориентированная на созданиеусловий для развития духовности обучающихся на основе общечеловеческих иотечественных ценностей; оказание им помощи в жизненном самоопределении,нравственном, гражданском и профессиональном становлении; создание условий длясамореализации личности.

Целью воспитания является«обеспечение необходимых научно-методических, организационных, кадровых,информационных и других условий для развития воспитательных систем вобразовательных учреждениях всех типов и видов; упорядочение их деятельности,содействующей развитию социальной и культурной компетентности личности, еесамоопределению в социуме, формированию человека-гражданина,семьянина-родителя, специалиста-профессионала». [Программа развития воспитанияв системе образования РФ. 2000:71].

Измногочисленных задач программы можно выделить наиболее существенную для нашейработы:

— формирование региональных, муниципальных и других системвоспитания на основе учета территориальных, социокультурных и национальныхособенностей.

Мы считаем,что реализация этих задач возможна на уроках русского языка с использованием иизучением местного языкового материала, который имеет и образовательный и воспитательный потенциал.

Родной язык, родная речь передаютособые реалии национальной жизни, имеют многовековую историю, составляютпредмет гордости носителей национального языка. Это культурное наследие,запечатленное в фольклоре и произведениях мастеров слова, имеющее устные иписьменные языковые традиции, разные формы существования (национальныйлитературный язык, диалекты, разговорный язык).

На уроках русского языка формируетсяязыковая личность с ценными взглядом на родной язык, постоянным стремлениемовладевать его системой и совершенствоваться в знаниях и умениях, связанных сродным языком и родной речью.

Не секрет, что для многих учениковрусский язык не является любимым предметом. К 7-8 классу интерес к изучениюрусского языка пропадает у большинства детей. Методисты объясняют этот фактмногими причинами, в том числе и сложностью материала, подлежащего изучению.

Воспитание национального самосознанияпри обучении русскому языку необходимо начинать с освоения притягательной силыродного языка. Стержнем этой работы может стать краеведение. Ведь использованиена уроках по русскому языку местного языкового материала не только повышаетинтерес к предмету, но и воспитывает интерес к тому, что называют малойродиной, расширяет представление об ее истории и сегодняшнем дне. Все это даствозможность воспитать не только патриота, но и гуманного, социально культурного человека.

Обращение к региональному компонентув образовании, его разумно организованное изучение, овладение родной речьюможет стать мощным средством развития и воспитания подрастающего поколения.

«Изучение народного языка неисключает древних стихий нашей речи, во-первых, уже и потому, что в старинныхпамятниках нашей литературы постоянно сливается он с варваризмами, с речениямицерковно-славянскими и пр.» [Буслаев,1992:283]. Т есть обращение к историческимфактам (очеркам, биографиям) неизбежно.

Главное в воспитании национальногосамосознания при обучении русскому (родному) языку состоит в том, чтобыпоказать, что именно родной язык обеспечивает для каждого соотечественникавозможность понять другого и быть понятым, приобщиться к исторической судьбенарода, испытать эстетическое наслаждение от культуры владения речью.

§ 2.Использование дидактического материала из художественныхпроизведений местных писателей на уроках русского языка

Еще одним источником изучениялингвокраеведческого материала в обучении родному языку может стать использованиена уроках русского языка художественных произведений местных писателей ипоэтов.

Обучение родному языку в настоящеевремя в связи с демократизацией общества позволило преподавателю получитьбольшую свободу в выборе методов, приемов и средств обучения, что дает емувозможность освободиться от некоторых условностей и стимулирует творческийпоиск. Вместе с тем, это не освобождает учителя от систематического пополнения своих знаний ииспользования их на уроках.

В настоящее время учитель русского языкапри подготовке к проведению конкретного урока может использовать в качествематериала связные тексты, которые могут быть использованы не на одном уроке, а на целом ряде уроков ирасширят знания учащихся о нашей стране, нашем городе и области, его истории,природы, животном мире и т. п. Методисты считают работу с текстом очень важной.

Обучение родному языку вотечественной методике всегда рассматривалось в неразрывной связи с развитием ивоспитанием ученика. Развитие же личности – духовно-нравственное и эстетическое– в большей мере зависит от окружающей ее речевой среды. Окружающая среда – этомир текстов, которые мы слышим, читаем, произносим. Это они создают туатмосферу, в которой живет, дышит и развивается ребенок.

Развитие речи на уроках русскогоязыка – это вся работа, проводимая учителем русского языка специально и попутнодля того, чтобы ученики овладели языковыми нормами, а также умением выражатьсвои мысли в устной и письменной форме, пользуясь нужными языковыми средствамив соответствии с целью, содержанием речи и условиями общения. Работа поразвитию речи учащихся на уроках русского языка вносит существенный вклад вформирование общей культуры, всесторонней развитой, социально активной личностибудущего выпускника школы. [МПРЯ в школе 2000: 228].

Методическим средством, котороеслужит основой создания на уроках русского языка не только обучающей, но иразвивающей речевой среды, является текст.

Трудность в подборе текстазаключается в том, что последний должен удовлетворять многим требованиям исовмещать в себе разнообразные качества одновременно: «по содержанию он долженбыть понятным детям, по характеру орфограмм — соответствовать программе иразделам, … должен включать не только орфограммы на последние изученныеправила, но и слова, затруднившие учащихся в предыдущих письменных работах,слова, в которых они допускали ошибки ранее». [Текучев 1980:257].

Преимущество использованияхудожественного текста на уроке русского языка заключается в следующем:во-первых, на уроке русского языка мы получаем возможность не только упрочитьзнакомство учащихся с жанрами, с которыми они знакомятся на уроках литературы,но помочь в овладении этими формами выражения мысли; во-вторых, связный текстпомогает учащимся в овладении трудной для них задачей описание природы поличным наблюдениям: они неоднократно, во все времена года воочию видят, каксложные и тонкие наблюдения над природой получают словесные выражения, каксказывается душевное состояние автора, как отражаются его раздумья и какпомогают в этом многообразии художественные средства, теоретические сведения окоторых они черпают на уроках литературы; в-третьих, текст дает возможностьвидеть, как важно найти для выражения своих мыслей конструкцию предложений.[Пузанова 1972:14].

Поэтому в нашей работе мы предлагаемиспользовать краеведческий материал в первую очередь на уроках развития речи, вконтрольных диктантах и в самостоятельной работе учащихся.

Включение в уроки русского языкакраеведческого материала ставит задачу рассмотрения на этих уроках особенностейупотребления языковых средств в произведениях художественной литературы, впечати, в фольклоре данной области.

В процессе работы с текстом на урокахрусского языка происходит развитие, совершенствование чувства языка, приобщениешкольников к национальной культуре. Работа с текстом на уроках русского языкасоздает условия: для осуществления функционального подхода при изучениилексики, морфологии, синтаксиса; для формирования представления о языковойсистеме, реализации внутрипредметных (межуровневых), а также межпредметныхсвязей курсов русского языка и литературы; для личностно ориентированногопреподавания русского языка, для формирования языковой личности; длядуховно-нравственного воспитания учащихся, для развития их творческихспособностей. [Пахнова 2000:11].

В последнее время яркой особенностьюсовременного урока русского языка является широкое и разнообразноеиспользование художественного текста.

Именно при комплексном анализесливаются воедино практические и научные задачи русского языка. Систематическийи комплексный анализ текста является «мощным стимулом речевого развитияученика, развития эмоциональной и интеллектуальной сфер его личности,взаимосвязанного развития обоих типов мышления: с одной стороны,ассоциативно-образного, с другой – логического. [Бабайцева 1997:57].

План анализа текста (Учебник русского языка V-IXклассы подред. Бабайцевой)

1. Определите тему текста. Отметитьсредства, позволяющие это сделать:

а) начало текста;

б) ключевые слова, ключевыепредложения и др.

2. Определить тип текста (описание,повествование, рассуждение):

а) указать синтаксические особенноститекста:

количество предложений;

преобладающие типы предложений;

способ связей предложений (цепной ипараллельной) и др;

б) отметить средства связи частейтекста (специализированные средства создания смысловой и грамматическойценности):

порядок слов (чередование данного инового и др.);

ударение (расставить ударения длячтения);

логический повтор;

местоимения;

союзы и др.

3. Определить стиль текста:

а) отметить влияние речевой ситуации(где? с кем?) на стиль текста;

б) разговорный или книжный (научный,деловой, публицистический, художественный);

в) отметить стилистические средства:

фонетические;

лексические;

словообразовательные (морфемные);

морфологические;

синтаксические.

4. Орфографический и пунктуационныйкомментарий. [Бабайцева 1997:58].

Методисты выдвигают особые требованияк организации работы с художественным высказыванием на уроках русского языка.Суть этих требований состоит в том, что каждый текст последовательно проходитчерез четыре основных этапов в работе: 1) восприятие текста (на слух илизрительно при особом настрое, который помог бы ввести ребенка в системухудожественных образов анализируемого текста); 2) его лингвистический анализ(основная цель работы: осознание учащимися изобразительно-выразительныхвозможностей тех языковых явлений, которые изучаются в школе); 3) выразительноечтение (эти навыки формируются на уроках русского языка в процессе чтения небольшихотрывков или отдельных предложений из объемных текстов; учеников нужнопознакомить с основными элементами интонации: логическое ударение, пауза, темпчтения, тембр голоса, тон, понижение/повышение голоса, — и целенаправленноотрабатывать их в ходе выполнения заданий); 4) заучивание наизусть (тренируетпамять, обогащает словарный запас не отдельными словами, а словосочетаниями,фразами, крылатыми выражениями и т.п., которые позже активно используются вречи учащихся); 5) проведение какой-либо творческой работы на основепроанализированного литературного образца (например, составить собственноеречевое высказывание по аналогии с данным литературным образцом, сохранивструктуру описания или изменив последовательность действий, предметов и т.п.).[Львова 1997:51-54].

Для анализа художественныхпроизведений не обязательно выделять отдельные уроки и проводить анализполностью. Такую работу необходимо проводить систематически (начиная с Vкласса) на уроках русского языка. Например, использовать текстырассказов известных курских писателей – Е. И. Носова, К. Д. Воробьева, В. В.Овечкина, П. Г. Сальникова и др.

Так, при изучении теоретических сведений о существительныхсообщается, что они часто стоят в начале текста, определяя его тему, а нередкои место и время того, о чем говорится в тексте, усиливая тем самым егоцельность. Покажем это на примере текстов курских поэтов:

О первый ландыш! Из-под снега

Ты просишь солнечных лучей…

А.Фет

Ночь. Не слышно городского шума…

А.Фет

При изучении глаголов показывается,что сообщение о действиях предмета характеризует предмет:

Отовсюду летят и мчатся,

Звенит повод, скрепит подпруга, -

Это стягиваются домочадцы,

Что не знали в лицо друг друга…

Н.Асеев

При изучении прилагательныхподчеркивается, что они передают красоту, яркость, разнообразие окружающих наспредметов, делают речь выразительней, точнее:

Прозвучало над ясной рекою,

Прозвенело в померкшем лугу,

Покатилось над рощей немою…

А.Фет

Город Курск на веков гряде,

Неподкупный и непокорный…

Н.Асеев

При изучении местоимений и союзовотмечается их роль как средств связи частей текста:

Соловьями наш край знаменит,

Он не знает безделья и скуки,

Он, должно быть, и кровь пламенит,

И хрустальными делает звуки…

Н.Асеев

На заре ты ее не буди,

На заре она сладко так спит;

Утро дышит у ней на груди…

А.Фет

При изучении причастий и деепричастийпривлекается внимание учащихся к причастным и деепричастным оборотам, их роли вречи и пунктуационным особенностям предложений, содержащих подобные обороты:

Город Курск стоит на горе,

Опоясавшись речкой Тускорь.

Хорошо к ней слететь в январе

На салазках с крутого спуска.

Хорошо, обгоняя всех,

Свежей кожею щек зазяблых…

еще рефераты

Еще работы по литературе, лингвистике

Реферат по литературе, лингвистике

Языковая специфика передач на ТВ

29 Августа 2013

Реферат по литературе, лингвистике