Реферат: Методика факультатива "Современные тенденции развития русской литературы"
СОДЕРЖАНИЕ:
ВВЕДЕНИЕ.
Глава I. Факультативные занятия по литературе.
1.Задачи и специфика факультативов.
2.Виды заданий на факультативных занятиях.
3.Факультатив в старших классах.
4. Формы учебного процесса на факультативных занятиях по литературе.
5. Содержание факультатива.
ГлаваII. Факультативный курс “Современные тенденции вразвитии русской литературы”.
Тематическийплан факультатива “Современные тенденции в развитии русской литературы”.
Содержаниефакультативного курса.
Планысеминарских занятий факультатива.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2.
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Литература
ВВЕДЕНИЕ.
Скаждым годом в нашем обществе увеличиваются потребности в специалистахвысокообразованных, поэтому и растут требования к качеству образования. Онопостепенно становится более узким, специализированным, увеличиваются объемыизучаемого материала. Появляется много специализированных средних учебныхзаведений, дающих уже в процессе получение среднего образования учащимсяпрофессиональную, техническую или гуманитарную направленность. Это помогаетчеловеку раньше определиться в жизни и все силы направить на получение знаний,впоследствии нужных. В учебных заведениях, имеющих узкую направленность, нужнысоответствующие ей предметы, а также факультативные курсы. Последние расширяюткругозор учащихся, дают основы научной работы, помогают определиться вдальнейшей деятельности.
Мысчитаем, что факультативный курс, нами предложенный, очень нужен в гуманитарныхгимназиях, лицеях, специализированных школах. Его тема “Современные тенденции в развитии русскойлитературы” направлена, в основном, на рассмотрение эстетики русскогопостмодернизма. Авторы и произведения этой эстетики в последнее времястановятся очень популярными, особенно В.Пелевин и его романы, Вен.Ерофеев,поэзия Д.А.Пригова и др.
Этоявление сравнительно новое и еще мало изучено, нет общей теории по этомувопросу. Но, несмотря на это, велико влияние его художественных и философскихпринципов на литературу, искусство, мировоззрение. Постмодернизм способенвоздействовать на юные умы неадекватно, поэтому необходимо знакомить учеников сэтой новой тенденцией, к тому же обещающей оставить след в нашей культуре.
Школьныепрограммы не учитывают этой важной тенденции.
Постмодернизмкак явление и произведения, написанные в этой эстетике, не изучаются в школе.Отсюда возникает проблема: Каким образом можно познакомить учащихся с этимярким явлением в литературе?
Данноеисследование имеет целью: Разработать факультативный курс “Современные тенденции в развитиирусской литературы” и методические рекомендации к нему.
Постмодернизмв литературе изучается немногими исследователями, в том числе В.Курицыным,М.Липовецким, В. Лавровым, А.Генисом и др. Проблема изучения постмодернизма вшколе почти не разрабатывается.
Объектом нашего исследования будутособенности факультативного курса по литературе в старших классах.
Предметом: разработка факультатива позаданной теме.
Мывыдвигаем гипотезу: целии задачи данного факультативного курса лучше всего будут выполнены в 11-хклассах специализиро-
ванныхучебных заведениях с гуманитарным уклоном.
Задачиисследования:
1. Определитьособенности (задачи,умения, временные рамки, оценка учащихся) факультатива по литературе.
2. Выявитьосновные формы учебной деятельности на факультативном курсе.
3. Раскрытьособенности отбора содержания факультатива.
4. Разработатьцели, задачи, тематический план факультативного курса “Современные тенденции вразвитии русской литературе”.
5. Составитьпримерные конспекты нескольких занятий факультативного курса (на выбор).
Для решения данных задач были использованы следующие методы:
1)Изучениеметодической литературы.
2)Изучениекритической литературы, касающейся темы курса.
3)Апробацияодного из уроков в 11-м классе средней школы N8 г.Березники.
Глава I. Факультативные занятия политературе.
1.Задачи и специфика факультативов.
Факультативноеизучение литературы начинается в 9 классе, когда интересы школьников ужеопределились, а их способность к самостоятельной интеллектуальной деятельностистремительно возрастает. Факультативные занятия ведутся по программам,утвержденным Министерством просвещения и служат дополнением к основному курсулитературы; они нужны для углубления знанийучащихся, развития их интересов и способностей; они содействуютпрофессиональной ориентации будущих работников литературы,учителей-словесников, библиотекарей, литературоведов, журналистов. Выпускникишколы, учавствовавшие в факулитативном изучении литературы, в какой бы сфере ниработали, обычно сохраняют высокую читательскую активность и культуру.
Участиешкольников в факультативах — дело добровольное как и во внекласснойработе.Перед каждым старшеклассником открывается возможность углубленнозаниматься тем, что его влечет. В школах имеются факультативы по разнымпредметам, тот или иной выбирается в начале учебного года. Но выбор должен быть продуманным: факультативная группа (от 15 до 25 человек) сохраняется втечение всего учебного года. Занятия идут по расписанию, как и уроки(35 часов вгод, одно занятие в неделю), ведется журнал занятий.
Работаяс относительно небольшим числом заинтерисованных учеников, учитель в большеймере, чем на уроке, может осуществлять дифференцированный подход, подбиратьзадания в зависимости от склонностей и особенностей учеников.
Факультативныезанятия предпологают высокий уровень творческой самостоятельности школьников.Здесь шире, чем на уроках, может быть применен исследовательский метод, которыйсовременная дидактика рассматривает как воспитательный в системе методов.Исследовательский характер работы зависит не только от формулировки задания,сколько от подхода ученика к работе:он опирается на сведения, добытые наукой, пользуется некоторыми приемаминаучного анализа, чтобы решать новые для него и его товарищей задачи. В этойработе возможны свежие наблюдения, имеющие интерес для науки: “художественное произведениенеисчерпаемо, оно живет и меняется в сознании новых читательских поколений иникогда не может быть объяснено до конца. Но в условиях школы наиболее реальнои общественно значимо то новое, что рождается в самом процессе увлеченногоизучения литературы: творческая устремленность,читательская активность, научная пытливость школьников”. [ ;111]
Работаучастников факультативных занятий оценивается несколько по-иному, чем на уроках: пятибальная система обычно неприменяется, но признание подготовленного доклада или сообщения достойнымитого, чтобы повторить их в более широкой аудитории – на уроке, на вечере,одобрение и благодарность учителя и товарищей, удовлетворение самого ученика,радость самостоятельного, пусть скромного открытия – все это побуждает думать,искать, выполнять относительно сложные задания.
Каки на уроках, на факультативных занятиях основное внимание уделяетсяхудожественному произведению. Анализ текста, сопоставление его редакций, изучениетворческой истории произведения, его жизнь на сцене и на экране, интерпретациилитературных образов в книжной графике, живописи, скульптуре, музыке, вискусстве режиссера и актера – такого рода работа широко применяется нафакультативных занятиях.
Факультативысоздают благоприятные условия для того, чтобы школьники почувствовалиобщественную ценность учебного труда:
участникиих, как правило, “Становятся творческим активом класса на уроках по основномукурсу, инициативны и деятельны во внеклассной работе, являются ближайшимипомощниками учителя и библиотекаря в пропаганде книги.” [ ;323]
Врезультате проведения факультатива у учеников формируются качества, помогающиеизучению литературы на уроках и способствующие общению с искусством вне рамокшколы. [ ;325]
1. Умениеуловить основную эмоциональную тональность художественного текста и динамикуавторских чувств.
2. Умениеоправдать содержанием литературного произведения смену эмоциональных мотивов вчтении.
3. Умение видетьчитаемое в воображении, представлять себе образы текста.
4. Умениесоединять образы, мысли, чувства, наполняющие текст, с собственным личнымопытом, с пережитым в реальности.
5. Умениеправильно читать художественный текст.
6. Умениесоотнести характер чтения со стилем писателя.
7. Умениевыявить интерпретацию художественного текста, за интонациями услышать и понятьконцепцию прочитанного.
8. Умениеуслышать и передать своеобразие речи персонажа и авторской речи, и т.д.
Напервом вступительном занятии учитель, знакомя школьников с программойфакультатива, говорит об организации их работы.
Далее,приступая к очередной теме, учитель на вводном занятии рассматривает вместе сучащимися, учитывая их предложения, план занятий, распределяет и объясняетзадание.
Заданиявыстраиваются как бы по спирали: основные виды работыповторяются, но сложность их возрастает.
2.Виды заданий на факультативных занятиях.
Дадимкраткую характеристику типичных заданий ( ;8-9)
Работа с хронологической таблицей.( от темы к теме повышается объемпояснений к датам, событиям, именам, названиям);
Выразительноечтение текста(приизучении драматических произведений вводится чтение по лицам, чтение сэлементами инсценирования, элементы режиссерской работы; при изучении прозаических жанров – литературныймонтаж; в итоговые занятия по темамвключаются выступления концертного характера, конкурсы на лучшего исполнителя);
Комментирование текста ( начинается с кратких сведенийо времени и обстоятельствах создания произведения, затем, по мере углубления,переростает в сообщение о творческой истории произведения);
Аналитическая беседа по тексту произведения(сначала это выявлениеи осмысление отдельных деталей и компонентов произведения, далее – рассмотрениепроизведения в одном из возможных аспектов с расширением объема работы,выполняемой учениками, с привлечением черновых вариантов текста, в концезанятий – анализ произведения, целиком подготовленный учащимися);
Составлениетекстов (преимущественноотдельных образов и мотивов, но с постепенным углублением анализа, сразмышлением о развитии художественного познания действительности, освоеобразии стилей разных авторов – Державина и Жуковского, Жуковского иПушкина, Марлинского и Пушкина, Нарежного и Гоголя и др.);
Применение наглядных пособий, аудиовизуальнойтехники: диапроэктора, магнитофона и др. (с постепенным включением их в другиевиды работы – заочные экскурсии, монтажи, отчетные концерты и т.п.
Косновным видам работы присоединяются на разных этапах работы факультативановые.
Заочные экскурсии( первая в “пушкинский Петербург” –проводится при изучении “Медного всадника” А.С.Пушкина, далее следуют экскурсиив Болдино, в Михайловское, Миргород, в “гоголевский Петербург”);
Сообщенияи доклады(начало работы – небольшие сообщения о творческой истории произведения, а такжеаналитические доклады по конкретным вопросам);
Работа над публицистической и критической статьей( ее начало – чтениеразличных критических статей, их обсуждение);
3.Факультатив в старших классах.
Факультативнаяформа обучения очень важна и необходима, т.к. воспитание читателя, являющеесяцелью школьного изучения литературы, не может быть осуществлена лишь на уроках,в классе.
Современныйшкольник сталкивается с самой разнообразной культурной информацией. Радио,телевидение, кино, театр с большой силой воздействуют на читательские интересышкольников, часто определяют круг и характер внеклассного чтения учащихся.Редкие уроки внеклассного чтения не в состоянии охватить все интепесующие инеобходимые ученикам вопросы, связанные с восприятием искусства. В значительноймере этому расширению горизонта знаний в области искусства способны помочьфакультативные занятия в старших классах. Их содержание, настроение,методическое воплощение требует требую сложного внимания учителей-словесников.Современная практика ведения школьных факультативов в старших классах“обнаруживает тенденцию к превращению внеклассных школьных занятий в своегорода вузовский спецкурс или спецсеминар по узкой научной проблеме”( ;123) Сужение темфакультатива вряд ли целесообразно даже тогда, когда ученики получают назанятиях отдельные навыки исследовательской работы. В школе мы не готовимлитературоведов. Постановка такой задачи была бы утопичной, нереальной.Факультативы, по нашему убеждению, должны расширять представления школьников об искусстве, помочь им осознать, привести в систему все разнообразиевпечатления от искусства, получаемые по разным каналам.
Вкачестве темы для факультатива надо избирать не частный, как это порой бывает,а существенный для идейного и эстетического развития школьников вопрос, которыйобъединяет все занятия факультатива общей и содержательной мыслью.При этомхарактер проблемы, центральной для факультатива, необходимо соотнести суровнем, возможностями читательского восприятия школьников, с кругом вопросов,их интересующих.
4. Формы учебного процесса на факультативных занятияхпо литературе.
Вседействующие факультативные курсы по литературе имеют прямую связь с основнымшкольным курсом старших классов:русская литература первой половины ХIХв. ( 9 класс), второй половины ХIХв. (10 класс), литература народов СССР советского периода (11 класс), курсызарубежной литературы (9-11 классы).
[ ;230]. Факультативные курсы развивают и дополняют содержание и ведущие идеиосновного курса литературы и образуют в сочетании с ним программу повышенногоуровня среднего литературного образования.
Досих пор, однако, среди методистов и учителей-словесников нет единства во взглядахна цели и задачи факультативных занятий по литературе. Часто можно услышатьмнение о том, что эти занятия “не должны иметь учебный,научно-систематизированный характер, а должны приближаться к свободным чтениям,беседам кружкового (студийного, клубного) типа с необязательным, незафиксированным программами содержанием и образовательными задачами, иметь какможно меньше общего с уроком литературы”[ ;120]. Во многих, часто априорных,суждениях о факультативных занятиях по литературе нередко проявляетсястремление концентрировать внимание только на отличиях факультативных занятийот урока литературы.
Междутем, как показывает школьная практика, для углубленного изучения литературы нафакультативных занятиях в высшей степени актуальна и другая сторона проблемы –общность процессов литературного образования во всех его организационныхформах, прежде всего единства факультативных занятий с уроком литературы.
Образовательно-воспитательныецели факультативных занятий по литературе позволяют сделать вывод об общем испецифическом в изучении литературы на уроках и факультативныхзанятиях.
Общимдля основного и факультативного курсов являются цели изучения литературы вшколе, главные задачи литературного образования, воспитания и развития, самаструктура учебного предмета. Можно с уверенностью сказать, что не существуеткаких-то особых методов и приемов факультативного обучения, так же как и форморганизации учебного процесса, которые в тех или иных сочетаниях не применялисьбы на уроках литературы, во внеклассной работе.
Вместес тем важнейшими специфическими признаками факультативного изучения литературыявляются свободный выбор учениками литературы как предмета изучения ицеленаправленное развитие литературных интересов и способностей учащихся наоснове более глубокого, чем в основном курсе, толкования творчества писателей илитературного процесса, усвоения дополнительных теоретико- иисторико-литературных знаний и развития устойчивых сложных умений,обеспечивающих адекватность, глубину и концептуальность художественноговосприятия, анализа и оценки литературно-художественных фактов и явлений. Здесьв особенности четко проявляется основное предназначение факультативов –совершенствование результатов изучения литературы по основной программе, прямыеи обратные связи урока и факультатива, перенос знаний и умений учащихся в новуюситуацию, закрепление и углубление их на новом материале.
Визвестном смысле факультативные занятия занимают промежуточное положение междуосновными уроками в классе и разнообразной внеклассной работой по литературе. Вотличие от внеклассной работы факультативы имеют строго образовательнуюнаправленность, предусматривают систему знаний, определенных учебнойпрограммой, и т.д. Вместе с тем на факультативах используются некоторые формывнеклассной работы – элементы игры и соревнования, приемы занимательности,викторины, выставки, литературные композиции, иная, более свободная, посравнению с уроком, обстановка занятий.
Можносказать, что учебный процесс на факультативных занятиях включает в себя всеосновные виды внеклассной литературной работы. Говоря об учебном процессе, мыподозреваем под ним “систему организации учебно-воспитательной деятельности, воснове которой лежит органическое единство и взаимосвязь преподавания и учения: учебный процесснаправлен на достижение целей обучения и воспитания; он включает в себя всевиды(формы) обязательных учебных занятий и внеклассной работы учащихся”[ ;99].
Мысчитаем возможным отнести к основным, наиболее специфическим формам учебногопроцесса на факультативных занятиях беседы, лекции, практическиезанятия и семинары. При этом имеется в виду, что нафакультативных занятиях применяются, в основном, те же методы обучения, что и вклассной работе при изучении основного курса литературы. Многообразие методов иформ учебной работы – необходимое качество, второй (наряду с содержаниемобучения) источник развития познавательных интересов школьников.
Беседа требует для своего проведениязначительного учебного времени, а при сравнительно небольшом составефакультативной группы (10-15 человек) открывается возможность участия в беседе подавляющего большинства учеников и создается обстановка большей, чем вклассе, непосредственности общения учителя и учеников. Беседа нафакультативных занятиях имеет универсальный характер, она фрагментарновключается в лекцию, становится разновидностью практических и семинарскихзанятий. Применение в процессе беседы эвристического метода, проблемныхзаданий, организация поисковой деятельности учащихся повышает познавательнуюактивность учащихся и эффективность обучения.
Лекцияучителя служитвведением и заключением к теме, содержит в себе новый, преимущественнообобщающий материал, в ней освещаются основополагающие теоретические иметодологические проблемы, излагаются основы системы знаний по соответствующейтеме. Восприятие лекции требует от учащихся устойчивого произвольного внимания; готовность и умениеслушать и конспектировать серьезную лекцию составляют предмет специальныхобучающих воздействий со стороны учителя ( в том числе в форме заданий посоставлению плана, тезисов и конспекта лекции учителя и своей собственной ).
Практические занятия имеют, как правило,тренировочный характер, они способствуют развитию сложных литературных уменийучащихся на основе повторения и обобщения теоретико- литературных знаний;школьники выполняют много самостоятельных работ сравнительно небольшого объемаи конкретного содержания, преимущественно в процессе самих занятий. Здесьобогащаются и совершенствуются принципы и методы анализа литературногопроизведения в целом и отдельных его сторон, приемы работы с художественнымтекстом, критическими статьями, научными текстами, мемуарами, развиваютсябиблиографические навыки и умения.
Семинары –форма учебных занятий,представляющая наибольшую самостоятельность учащимся при работе надхудожественным текстом, научной и критической литературой; на семинарахсоздаются благоприятные условия для обмена мнениями, для дискуссии. Основнымиэлементами семинарской работы являются рефераты, доклады учащихся, обсуждениядокладов, развернутая беседа по отдельным проблемам, выдвинутым докладчикамиили предложенным руководителем, вступительное и заключительное слово учителя пообщим проблемам семинара. Кроме того для семинара, диспута большое значение имееттакая форма обучения как консультация для всех слушателей факультатива иособенно для докладчиков.
Нафакультативных занятиях применяемы в равной мере фронтальные, индивидуальные игрупповые формы работы: беседа и лекции носятпо-преимуществу фронтальный характер, на практических занятиях, семинарах идиспутах применяются, кроме того, индивидуальные и групповые формы учебнойдеятельности учащихся, которые также сочетаются в различных комбинациях наконкретных занятиях в зависимости от целей и задач.
Всеформы учебного процесса на факультативных занятиях требуют постепенного, ноинтенсивного усиления доли самостоятельной работы учеников. Это влечет за собойиндивидуализацию обучения и еще более поднимает руководящую роль учителя,потому что методическое обеспечение эффективной самостоятельной работы учениковнуждается в серьезной, продуманной подготовке со стороны учителя. Для беседы идиспута учитель готовит темы и вопросы, он разрабатывает задания и упражнениядля практических работ, темы и планы семинаров. Однако недостаточнораспределить темы между учащимися и дать им общие указания. Необходиморазвивать индивидуальные умения школьников, а так же знакомить их сбиблиографией по теме: 2-3 учебных часа вфакультативном курсе учитель должен отвести на фронтальные занятия, связанные стехникой подготовки сообщения, доклада, реферата, с библиографическойинформацией, формированием библиотечных и библиографических навыков.
Так,например, приступая к изучению творчеству Пушкина на факультативе в 9 классе,учитель в целях научно-библиографической информации проведет визуальноезнакомство учеников с научными изданиями сочинений Пушкина, даст характеристикупушкинских библиографических и специальных справочников и словарей, образцовнаучных исследований творчества поэта, научно-популярных ихудожественно-исторических книг о Пушкине. Занятия по современной литературесоветского периода в 11 классе учитель начнет вступительной лекцией илибеседой, которые желательно предварить читательской анкетой, выявляющей круг чтенияодиннадцатиклассников в области современной литературы, их литературныеинтересы и предпочтения, степень знакомства с текущей литературной периодикой.На основе анкетных данных учитель даст основные ориентиры для знакомства ссовременной литературой; назовет выдающиеся произведенияпоследних лет, а также продемонстрирует ученикам современные литературныежурналы, охарактеризует их, покажет массовые издания типа “Литературнойгазеты”, “Роман-газеты” и т.д.
Длятого, чтобы ученики овладевали умением самостоятельной работы с критическими инаучными источниками, учитель проводит общую консультацию, на которой знакомитслушателей с элементами библиографической работы (каталоги, справочники,правила цитирования, ссылок и др.), демонстрирует рабочие материалы (самогоучителя или учащихся прошлых лет): подборки литературы по вопросу, картотекивыписок, конспекты, тезисы и варианты доклада, сам доклад с подборкой цитат.Здесь же актуализируются и систематизируются знания учащихся об основныхотличительных признаках аннотации, конспекта тезисов, доклада, реферата.Школьники знакомятся с основными требованиями к докладу (реферату):соответствие теме, глубокое ее раскрытие, наличие плана изложения (в том числеделения текста на части – главы, параграфы, абзацы); выделение главных мыслей,формулирование основных положений (желательно приложение тезисов),стилистически и грамматически правильное оформление текста, правильноеоформление цитат и ссылок; приложение списка использованной художественной икритической литературы.
Учительне может полностью полагаться на самостоятельность ученика при подготовке импервого сообщения, доклада, реферата, да и во второй – третий раз, если темадостаточно сложная, ученик нуждается в помощи учителя. Поэтому индивидуальныеконсультации имеют очень важное обучающее значение. На первой из них учительпомогает докладчику определить предмет и границы темы, рекомендует литературу(или дает ученику необходимые книги и указывает нужные фрагменты). На второйконсультации, после того, как ученик прочитал и законспектировал материал,учитель помогает выработать “концепцию” доклада, выделить круг проблем,составить план. На третьей консультации учитель знакомится с текстом доклада ивыступает его редактором; эта консультация для опытных докладчиков уженеобязательна.
Напрактических занятиях и семинарах возможно широкое использование групповойработы, при которой все участники занятий делятся на группы в 3-5 человек.Каждая группа получает задание, вместе готовит его, обсуждает результаты работыи выдвигает докладчика или распределяет сообщения по отдельным вопросам междусобой; другие члены группы дополняют выступающих. Задания для групповой работыдолжны иметь проблемный характер, т.е. заключать в себе познавательноезатруднение, побуждать к активному использованию знаний и умений, составлятьоснову для коллективной деятельности и обмена мнениями. Все группы могутполучать одинаковые задания, и тогда возникают предпосылки дискуссии; илиполучать разные задания в рамках общей темы, и тогда каждая группа вносит своюдолю информации в раскрытие этой темы. Учитель наблюдает работу групп, вслучаях затруднений помогает выработать план их действий, при необходимостиставит наводящие вопросы, а после выступлений представителей групп делаетзаключения.
Кгрупповой работе на факультативных занятиях мы относим также выполнениенебольшими коллективами учащихся долговременных исследовательских (в учебномсмысле) заданий, которые не могут быть выполнены на основа одной-двухобобщающих работ, а “требуют отбора сведений из разных и многочисленныхисточников, например: “Макаренковцы в жизни” (реальные прототипы героев“Педагогической поэмы”; их жизненные судьбы) или очерк жизни и творчестваодного из молодых поэтов, павших на фронтах Великой Отечественной войны (ПавлаКогана, Николая Майорова, Михаила Кульчицкого и др.)”[ ; 131] по групповым заданиям проводитсяподготовка литературных композиций, обзоров текущей литературы и периодики,выставок, викторин, литературных бюллетеней и других подобных работ, которыезатем демонстрируются на факультативных и классных занятиях, школьных вечерах ит.п.
Вотличие от вузовского, школьный семинар должен основываться на большемразнообразии видов самостоятельной работы учащихся с учетом разных уровней ихобщего и литературного развития, разных возможностей и способностей учеников,их склонностей к той или иной деятельности.
5. Содержание факультатива.
Содержаниефакультатива обычно определяется потребностями общества, общей направленностьюего развития, социально-идеологическим содержанием обучения. Кроме того,содержание определяется спецификой учебного заведения.
Так,до начала перестройки всего нашего общества в целом и образования в частности,содержание факультативных курсов определялось конкретными рекомендациямиМинистерства Просвещения и заключало в себе различные ответвления школьнойпрограммы, рассмотренные более широко, углубленно, например: “Русскаялитература первой половины XIXв., второй половины
XIXв., литературасоветского периода, литература, посвященная Великой Отечественной войне и т.д.” [ ;234].
Посленачала перестроечных, реформаторских процессов, которые значительно затронули иобразование, содержание факультативов перестало быть столь регламентированным,как ранее. Педагоги получили большую свободу в выборе тем для дополнительныхзанятий с учащимися, после чего можно наблюдать значительное разнообразие тем.Хотя, в основном, новые, оригинальные формы факультативов разрабатываютсяметодистами с более четкой ориентацией на специальные учебные заведения, както: гимназии, лицеи с гуманитарной направленностью, углубленным изучениемлитературы, лингвистических дисциплин и т.д.[ ]. Причем педагогами выбираютсятемы, имеющие актуальность в современном образовании. Например, для школ суглубленным изучением английского языка предлагаются такие факультативныекурсы, как “Американские классики” (Н.П.Михальская), “Английская литература:писатель и время” (Н.П.Михальская)[ ], чтозначительно расширяет кругозор ученика в литературе, обычаях, мировоззрениианглоязычных государств, играющих в настоящий момент в мире значительную роль.
Такжепопулярными становятся факультативные курсы по литературе, совмещенной скраеведением, например: “Литературные традиции Тамбовской земли” (В.Е.Андреев) [ ], что кроме овладения искусствомслова развивает в учениках еще и трепетное, уважительное отношение к своеймалой родине, усвоение знаний по истории родного края. Таким образом, впоследнее время тематика факультативных курсов значительно расширилась, причемчасто она сочетается с различными видами искусств или же посвящается историилитературного процесса, что способствует более глобальному пониманиюшкольниками литературы.
ГлаваII. Факультативный курс “Современные тенденции вразвитии русской литературы”.
Намиразработан факультативный курс “Современные тенденции в развитии русскойлитературы, включающий в себя сведения как из теории, так и из истории мировогоискусства и, в частности, русской литературы. Его содержание позволяетсформулировать название следующим образом: “Современныетенденции в развитии русской литературы”. Однако, учитывая обширный объем этойтемы на современном этапе развития русской литературы, значительное количестволитературных течений и методов, их сложность для понимания школьниками старшихклассов, мы решили ограничиться, лишь тенденциями постмодернистической эстетикив русской литературе.
Однако этонаправление также достаточно сложно для понимания, требует знания большогообъема русской классической литературы, всех его этапов, знания основныхфилософских идей, взглядов XIXи XX веков.Подобный уровень в какой-то мере доступен лишь ученикам одиннадцатых классов,т.к. они ознакомились с основной частью классической и приступили к изучениюсовременной литературы.
Данныйкурс мы рекомендуем для гуманитарных гимназий, лицеев, школ с углубленнымизучением литературы и истории.
Основнаяцель курса – познакомить школьников с постмодернистской эстетикой и ее местом,в русской литературе, и, в частности, в литературе.
Задачамикурса являются:
1)Знакомство с эстетическими положениями постмодернизма.
2) Анализи выявление постмодернистских черт в произведениях
А.Битова, В Пелевина.
3)Обзорное знакомство с произведениями других авторов,
работающихс использованием постмодернистских приемов.
4)Рассмотрение творчества поэтов-постмодернистов (концептуалистов,
метометафористов и др.)
5)Введение литературоведческих терминов “постмодернизм”, “поп-
арт”,“соц-арт”, “симулякр” и др.
6) Попыткаопределить место и роль постмодернистской эстетики в
современной русской литературе.
Данный факультатив рассчитан на35 часов в год (1час в неделю или 2 часа в две недели). Основными формамизанятий предполагаются беседе, лекция, практические занятия, семинар, докладыучащихся.
Актуальностьданной темы видится в том, что постмодернизм как философия, как эстетика, какмировоззрения с момента зарождения последние десятилетия приобретает всебольшее значение в мировой культуре.
В нашей странепервые ростки постмодернизма появились в начале XX века какпротивостояние авангардной парадигме и как результат прогресса общественноймысли и философии. Постепенно сторонники этой эстетики появляются во многихвидах искусства – в литературе, киноискусстве, изобретательном искусстве и др.
Споявлением сетей массовой коммуникации, Internet, с усилением в нашей жизни роли компьютеровпоявилась возможность замены реального мира компьютерной иллюзией. Такимобразом, теперь мы все в большей или меньшей степени соприкасаемся свиртуальной реальностью, существование которой ставит под сомнениесуществование действительой реальности. Именно на этом сомнении, как основномпринципе и строится все произведения постмодернистской эстетики. К тому жеподобный взгляд на мир вскоре станет составной частью нашего мировозрения.Именно поэтому необходимо знакомить школьников с одной из основныхфилософско-эстетических мыслей XX века.При этом необходимо учитывать, что исследователи, философы, филологи,искусствоведы, считают, подобную ситуацию весьма перспективной и значительнойдля развития русской и мировой культуры, хотя эта проблема пока однозначно нерешена.
Мысчитаем, что знакомство с постмодернистской литературой, с ее чертами ифилософией для школьников гуманитарной направленности необходимо, т.к. этаппостмодернизма в истории мировой и русской культуры начинает игратьсущественную роль, хоть и не определенную до конца.
Учитываясложность темы, предлагаем в процессе факультатива ограничиться знакомством снекоторыми признаками постмодернизма, в основном формальными, а также изложитьосновополагающие философские взгляды, которые будут наиболее доступны дляпонимания школьников. Данные теоретические положения рекомендуется рассмотреть на примере рассказов В.Пелевина “Спи”, “Девятый сон ВерыПавловны” для того чтобы они были более понятыми в последствии.
Основнаячасть курса будет заключаться в прочтении и анализе произведений двухпредставителей постмодернистской эстетики – А.Битова “Пушкинский дом” и В.Пелевина“ Омон Ра ”
А.Битовинтересен нам как представитель поколения “шестидесятников”. Он одним из первыхв нашей стране стал последовательно использовать формальные приемыпостмодернизма. Виктор Пелевин -–писатель молодого поколения, быстро набирающийпопулярность и имеющий влияние на молодежь разной степени образованности. Онпредставитель крайней ветви постмодернизма – поп-арта в своем творчествеобнаруживает сходство с западным постмодернизмом. Эти два писателя –представители разных направлений, и нам необходимо рассмотреть их творчество,чтобы дать наиболее полную критику этого явления.
Прианализе этих произведений необходимо будет найти их своеобразие и черты,присущие постмодернизму, а также познакомиться с личностью писателей, их основными работами.
Нелишнимбудет и знакомство со стихотворным творчеством и поэтами, примыкающими к даннойэстетике. Завершающим этапом курса станет совместная со школьникамихарактеристика постмодернизма как культурной и философской эстетики.
Что касается практическихрекомендаций по распределению занятий, то мы считаем что более удобным будетпроводить спаренные занятия раз в две недели в течении всего учебного года, тактематический план предусматривает занятия объемные, охватывающие широкую тему,требующую подробного рассмотрения. Для таких занятий одного часа в неделю будетнедостаточным. К тому же учащимся будет необходимо время для прочтениярекомендуемых произведений, критических статей, дополнительной литературы,выполнения домашних заданий.
Тематическийплан факультатива “Современные тенденции в развитии русской литературы”.
№ ТЕМАкол
час
тип занятия Примечание 1.Постмодернизм как фило-
софская эстетика. Основ-
ные черты. На примере
рассказа “9-ый сон Веры
Павловны” В.Пелевина.
2 лекцияЖелательно чтобы рассказ
был прочитан
заранее.
2.Рассказ “Спи” В.Пелевина.
Знакомство с романом А.
Битова “Пушкинский дом”.
1
1
Практическое
занятие.
лекция
3.Композиция романа “Пуш-
кинский дом”. Роль приме-
чаний.
2 БеседаПовторить
Понятие
“композиция”.
4.Поэтика номинаций рома-
на как черта постмодер-
низма.
2Практическое
Занятие
Ввести терм. “цитата”, “ал-
Люзия”, “реми
Нисценация”.
5.Проблема героя в произве-
дении. Герои — функции.
2 СеминарДать план.
Ввести поня-
Тие “симулякр
6.Автор-личность и автор-
повествователь в произве-
дении.
2Беседа,
практическое
занятие
Ввести поня-
тия субъект
повествова-
ния и его
виды.
7.Роман “Пушкинский дом”
как обличение симуляции
реальности. Идейное напол
нение произведения.
2 БеседаПовторить
Понятие идея
8.Знакомство с творчеством
В.Пелевина и его романом
“Пушкинский дом”.
2 лекцияДоклад
Учащегося
9.Композиция романа.
Роль второй главы.
2Практическое
занятие
10. Главный герой романа В.Пелевина “Омон Ра” 2 Беседа 11.Роль и значение имен и
названий в романе.
2 Практическое занятиеПодготовить-
ся дома
12. Черты соц-арта в произве-дении. Тема подвига. 2Беседа, практическое заня
тие
Сообщение
Учащихся о
соц-арт
и его чертах
13.Роль буддизма в произве-
дении Пелевина.
2 семинар 14.Роман В.Пелевина – много
уровневое произведение.
2 беседа 15. Современная поэзия (Д. А. Пригов, Вс. Некрасов, Т. Кибиров) 2 Лекция, практич. занятие. Несколько экз. текстов 16. Постмодернизм как значи-тельная литературная тенденция в современном искусстве. 2 Семинар-беседа Требует тщательной подготовки. 17. Заключительная игра “Постмодерн пикчерз пред-ставляет” 2 КВН, творч. задания Две команды. Некоторые за-дания дать заранее.Содержаниефакультативного курса.
1. Постмодернизм как философскаяэстетика. Основные черты. Цель занятия: дать понятие постмодернизма какфилософской эстетики, раскрыть его основные черты и показать их на примерерассказа В.Пелевина “9-ый сон Веры Павловны”. Содержание занятия:
- Рассказать об истоках постмодернизма за рубажом и внашей стране.
- Познакомить с основными идеологами, фиксировавшимичерты постмодернизма.
- Раскрыть основные черты русского и западногопостмодернизма.
- Познакомить с основными чертами, доступными дляпонимания учащихся.
- Закрепление их на примере рассказа “9-ый сон ВерыПавловны” Важно усвоение основных принципов и черт постмодернистской эстетики, а также умение видеть их в тексте. На занятии дается основнойсписок литературы.
2. Рассказ “Спи” В.Пелевина. Чтение ианализ рассказа на занятии. Самостоятельный поиск учащимися формальных исодержательных черт постмодернизма. (на примере композиции, идеи, основныхсодержательных средств). Знакомство с романом А.Битова “Пушкинский дом”. Цель:познакомить учащихся с А.Битовым и его романом.
- Битов как представитель поколения “шестидесятников”,стремящийся к новым веяниям, достижениям в литературе и одновременно остающийсяприверженцем классической традиции.
- Роман Битова как начальный этап русскогопостмодернизма.
3. Композиция романа “Пушкинскийдом”. Роль примечаний. Цель: выявить особенности композиции романа ирассмотреть роль к композиции в постмодернистской эстетике. Найтиосновные части романа (предисловие, “Курсив мой – А.Б”, главы, примечания),попытаться выяснить цель такого деления; Преподаватель раскрывает рольпредисловия, примечаний в постмодернистском произведении.
4. Поэтика названий и имен романа какчерта постмодернизма. Цель: научиться находить в тексте и определять рольноминаций, цитат, аллюзий, реминисценций.
- Ввести термины “цитата”, “аллюзия”, “реминисценция”.
- Поиск их в тексте, определение происхождения.
- Выяснить их роль в тексте как основной формальнойчерты постмодернизма.
5. Проблема героя в произведении.Персонажи-функции. Семинар. Цель: определить особенности постмодернистскогогероя.
- Две версии семьи героя. Цель введения второговарианта.
- Герой Лева Одоевцев, его метаморфозы, отношения сдругими героями.
6. Автор – личность и автор –повествователь в романе. Цель: Определить особенности субъекта повествования.
- Ввести понятие “субъект повествования” и его виды.
- Определить разницу Автора-Андрея Битова,автора-повествователя, их соотношение и цель введения разных субъектовповествования в произведение.
7. Роман “Пушкинский дом” какобличение симуляции реальности. Цель: Определить основное идейное наполнениеромана.
- Какую идею выражают все основные художественныесредства: композиция, система образов, главный герой, номинация глав и частей ит.д.
8. Знакомство с творчествомВ.Пелевина и его романом “Омон Ра”. Цель: познакомить учащихся с основнымипроизведениями ипринципами творчества В.Пелевина.
- О личности В.Пелевина. Начало творчества. Рассказы.Малая Букеровская премия.
- Романы Пелевина “Чапаев и Пустота”, “Жизнь насекомых”,“Поколение П”. Обзор. Пелевин – представитель поп-арта.
- Роман “Омон Ра”.
9. Композиция романа. Роль второйглавы. Цель: выяснить особенности композиции романа. Работа с текстом, анализ.Проследить отражение последующих событий романа во второй главе.
10. Главный герой романа “Омон Ра”.Цель: Выявить особенности героя романа.
- Детство героя, его воспоминания.
- Разбор основных художественных средств изображениявнутреннего мира героя.
- Философские проблемы, затронутые автором.
- Соотношение автора и героя повествования.
11. Роль и значение имен и названий вромане. Цель: Поиск и определение роли номинаций в тексте.
- Практическая работа с текстом. Поиск перекличек,аллюзий, ассоциаций.
12. Черты соц-арта в произведенииПелевина. Тема подвига. Цель: познакомиться с одной из ветвей постмодернизма –соц-артом, его основными чертами, происхождением и видеть эти особенности втексте.
- С помощью преподавателя готовится сообщение учащегосяо чертах соц-арта и его происхождении. После – практическая работа с текстом.
13. Роль буддизма в произведенииПелевина. Семинар. Цель: выяснить степень присутствия и роль философии буддизмав романе.
- Буддизм как восточная философия. Доклад.
- Мировоззрение главного героя.
- Роль буддизма в романе.
14. РоманВ.Пелевина – многоуровневое произведение. Цель: поиск и обсуждение разныхуровней повествования.
- Внешний, фабульный уровень.
- Аллюзийный уровень
- Уровень философских вопросов.
15. Современнаяпоэзия(Д.А.Пригов, Вс.Некрасов, Т.Кибиров). Цель: познакомить с основныминаправлениями современной поэзии.
- Ввести термин “концептуализм”.
- Познакомить с яркими представителями течений, с ихтворчеством.
- Разбор текстов, выявление основных художественныхприемов творчества.
16. Постмодернизм как значительнаялитературная тенденция в современном искусстве. Цель: подвести итоги всегокурса. Рассмотреть место и роль постмодернизма в современном искусстве.
- Подготовить сообщение о представителях постмодернизмав разных видах искусства. Совместное обсуждение и предположения о ролипостмодернизма в настоящем и будущем искусства.
17. Заключительная игра“Постмодерн-пикчерз” представляет…” Цель игры: повторить пройденныйматериал, развить творческие способности учащихся и создать положительныйэмоциональный настрой. Важно заранее организовать и настроить команды,продумать задания.
Планысеминарских занятий факультатива.
Проблемагероя в произведении. Персонажи-функции.
План:
1. Первыйвариант героя и его семьи.
2. Второйвариант героя и цель введения его автором.
3. ЛеваОдоевцев в системе образов романа. “Середина контраста”.
4.Персонажи-функции как черта постмодернизма.
5.Особенности постмодернистского героя.
Литература:
1) Лавров В.Три романа А.Битова или воспоминания о современнике.//Нева №5’ 97 c 185-196.
2) Липовецкий М.Разгром музея. Поэтика романа А.Битова “Пушкинский дом” //НЛО №11’ 95 c 230-244.
Роль буддизма в призведении В.Пелевина.
План:
1.Буддизм как восточная религия и философия. Основные положения.
2.Мировоззрение главного героя.
3.Роль буддизма в романе Пелевина.
Литература:
1) КурицынВ. Группа продленного дня.// В.Пелевин Жизньнасекомых. М.: Вагриус 1997.
2) Философскиесловари, справочники, энциклопедии.
Постмодернизмкак значительная литературная тенденция в современном искусстве.
План:
1. Основные черты постмодернизма в современной русской литературе.
2. Постмодернизмв других видах искусства. Доклад.
3. Беседа на тему: “Роль постмодернизма в современном искусстве и егоперспективы”.
Произведения, которые необходимо прочитать учащимсяпо курсу:
1.Битов А.Пушкинский дом. Москва. Известия.1990.
2.ПелевинВ.Омон Ра. Рассказы “ 9 – ый сон Веры Павловны”, “Спи”.
Москва –Терра, 1996.
3.АгеносовВ., Анкудинов К. Современные русские поэты.
Москва,1998.
Критическаялитература для подготовки к факультативному курсу:
1. АнтоновА. Внуяз.// Грани №177, 1995 — С.125 – 148.
2. Битовкак состояние и достояние. // Книжное обозрение №37,
С.13.
3. ГенисА. Виктор Пелевин: границы и метаморфозы //
Знамя№12'95 — С.210 – 214.
4. КривцунО.А. Эстетика. М.: 1998.
5.Культурология. Ростов – на – Дону. 1997.
6.Курицын В. Группа продленного дня // Пелевин В. Жизнь насекомых. М.: Вагриус, 1997. – с.7 – 12.
7. ЛавровВ. Три романа Андрея Битова, или воспоминания о современнике // Нева №5'97. –с.185 – 196.
8.Липовецкий М. Разгром музея. Поэтика романа А.Битова “Пушкинский дом” //НЛО№11'95. – с.230 – 244.
9.Литературный энциклопедический словарь.
10.Нефагина Г.Л. Русская проза второй половины 80-х – нач.90-х г.г XX в.Учебное пособие для студентов филфаков вузов. Изд. Центр “Экономпресс”. Минск,1998.
11.Рейнгольд С. Русская литература и постмодернизм. // Знамя №9'98.
12.Русская литература ХХ века. Учебник для общеобразовательных учебных заведений.Ред. Агеносова В.В. Москва. Изд. дом “Дрофа”, 1998.
ПРИЛОЖЕНИЕ1.
Занятие№4.
Тема:Поэтика названий романа “Пушкинский дом” как черта постмодернизма. ( практическое занятие ).
Цель:Выяснить роль и значение номинаций романа.
Задачи: 1.Рассмотреть встречающиеся номинации и выявить переклички, ассоциации.
2. Познакомить учащихся с терминами “цитата”, “аллюзия”, “ременисценция”.
3. Выявить их роль и назначение.
Оборудование:Литературный энциклопедический словарь; на доске- определения: “цитата”, “аллюзия”, “ременисценция”.
План урока:
1.Оргмомент.
2.Вступительное слово учителя, теоретическое введение (термины).
3.Выделение номинаций и поиск перекличек (составление таблицы).
4.Обсуждение роли, назначения ременисценций в данном произведении.
5.Подведение итогов занятия.
6.Инструктаж домашнего задания.
Ход урока:
I. Оргмомент.
II. Тема сегодняшнего занятия – поэтика номинаций романа“Пушкинский дом” как черта постмодернизма.
Мыуже знаем с вами, что основная функция постмодернистского произведения – этоинтеллектуальная игра с читателем. Именно к организации такой игры и стремится автор
постмодернистскоготекста. Но не всегда можно сразу понять, для чего нужен автору тот или инойприем. Одним из самых главных формальных приемов в постмодернистском текстеявляется наличие множества цитат, намеков, отсылающих ко многим культурнымисточникам. В литературе этот прием не нов, но функции его со временемменяются. В начале и в течение ХХв. Пмсатели и поэты стремились с помощьюнамеков и ассоциаций создать особый неразделимый целостный художественныйобраз, используя при этом опыт всей предыдущей культуры. Последователипостмодернизма стремятся к оживлению интеллектуальной игры за счет отсылок кпрошлой культуре, причем они бесцеремонно соединяют несоединимое, моделируютколлаж, чем еще более привекают к своим текстам.
Вы ужезаметили, что номинации глав, разделов в романе “Пушкинский дом” во многом являютсяточными цитатами названий произведений классической литературы. На сегодняшнемзанятии нам предстоит выяснить, случайны ли такие перемычки, и какую роль онииграют в произведении.
Носначала запишите в тетради определения различных видов цитат.
Цитата – точное использование отрывка того или иного произведения в тексте.
Аллюзия – намек на реальное литературное, историческое, политическое явление,которое мыслится как общественное и поэтому не доказывается.[ ]
Ременисценция – напоминание о других дитературных произведений черезиспользование характерных для них образов, мотивов, течевых оборотов.Рассчитано на память и ассоциативное восприятие читателя.
Нампредстоит найти переклички, определить их вид и назначение.
III. Для того, чтобы работать было легче давайте составимтаблицу в процессе работы и разделимся на группы.(Домашним заданием былоповторить сюжет и главных героев следующих произведений: “ Отцы и дети”И.Тургенев; “ Герой нашего времени” М.Лермонтов; “Медный всадник” А.С.Пушкин;“Маскарад” М.Лермонтов; “Дуэль” А.С.Пушкин; “Выстрел” А.С.Пушкин.)
Группам дается задание ответить на вопросы по разделам:
— о чемпроизведение русской литературы с таким же названием, каковы его главные герои?
— чтообщего у сюжета и героев вашего раздела и одноименного произведения, чем ониотличаются?
Iраздел “Отцы и дети” – 1-ая группа.
IIраздел “Герой нашего времени” – 2-аягруппа.
III раздел “Бедный всадник”, “Маскарад”, “Дуэль”,“Выстрел” – 3-я группа.
Наподготовку дается 15 минут, после этого группы докладыва-ют о результатахработы, остальные заполняют таблицу (колонки названы номинациями глав).
IVЕсли выводы неверны, неполны, учительзадает наводящие вопросы, помогают другие группы.
— Для чегонужны автору названия классических произведений?
— Для чегоон хочет, чтобы читатель вспомнил о них и их героях?
— В чем разница между людьми прошлого века и нынешнего?
VПосле обсуждения выявляетсянеестественность реальности романа, его героев; основная форма их существования– это влезание в старые рамки, создавание новой реальности из обломков старой.
Вывод записывается в тетрадь, подводятся итоги урока.
VIДомашнее задание: учитель дает плансеминара “Проблема героя в произведении.Герои-функции.”.
ПРИЛОЖЕНИЕ2.
Занятие№10.
Тема:Главный герой романа “Омон Ра”. Беседа.
Цель:Выяснить основные черты героя, его мировоззренческие взгляды.
Задачи:1. Проследить изменение личности героя в произведении.
2. Выяснить его основные взгляды.
3. Определить роль основных героев.
План урока:
1.Оргмомент.
2.Работа стекстом(проверка домашнего задания).
3.Обсуждениеличности героя, его философских взглядов.
4.Обсуждениеобразной системы
5.Подведениеитогов занятия.
6.Инструктаждомашнего задания.
Ход урока.
I.Оргмомент.
II.Ученики отвечают на ворпосы учителя по тексту:
1)Ктотакой Омон Кривомазов?
2)Почему его так назвали?
3)Какимбыло его детство?
4)Какиефрагменты из детства он вспоминает, почему?
5)Какдальше складывается его судьба?
6)Почему он хотел стать космонавтом?
Итак, мывыяснили, кто такой Омон Кривомазов, почему он хотел стать космонавтом, к чемустремился. Полет был для него самым главным в жизни, ее смыслом. Давайтеразберемся, почему так случилось, как складывалась его мечта, егомировоззрение.
-Какничиналась мечта Омона о небе?
-Как онатрансформировалась в его играх?
-Когдасложился его основной жизненный принцип?
-Какэтот принцип повлиял на его дальнейшую жизнь?
Беседао философских взглядах героя, об его ощущении себя твор-цом мира. Основныевыводы обсуждения учащиеся записывают в тетради.
-Какиееще персонажи присутствуют в романе?
-Что мыо них узнаем?
-Намизвестны их характеры, прошлое?
-Как, скакой последовательностью они появляются в романе?
-Как оних рассказывает герой, как к ним относится?
-Что длянего важно в них?
-Какназываются такие герои? Вспомните героев А.Битова.
-Какиефункции они выполняют?
-Какуюроль среди них играет герой?
-Почемуон выступает творцом мира?
V.Итак,повествование концентрируется вокруг одного героя, который обладает философскиммировоззрением и оценивает себя как творца собственного мира.Остальные персонажиявляются лишь Функциями, необходимыи герою для создания мира.
Выводзаписывают в тетрадь.
VI.Домашнеезадание: Выписать все имена и названия, которые вызывают смысловые ассоциации.
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Занятие№15
Тема:Современная поэзия (концептуализм, соц-арт). Лекция, практическое занятие.
Цель:Познакомить с творчеством поэтов, представителей концептулизма и соц-арта(Д.А.Пригов, Вс.Некрасов, Т.Кибиров).
Задачи:1.Познакомитьс личностью поэтов и их творчеством.
2.Ввести и повторить термины: “концептуализм” “соц-арт”, “центон”.
3.Познакомить с особенностями творчества этих поэтов.
Оборудование: распечаткистихов, термины на доске.
План урока:
1.Оргмомент.
2.Лекция оД.А.Пригове. Знакомство с его стихами.
3. Рассказо Т.Кибирове, рассмотрение его творчества.
4.Рассказо Вс.Некрасове и знакомство с его творчеством.
5.Подведениеитогов занятия.
6.Инструктаждомашнего задания.
Ход урока:
I.Оргмомент.
II.Д.А.Пригов (р.1940г) – поэт, прозаик, скульптор.Интересная судь-ба. Работал на заводе.Закончил художественное училище, работалв архитектурном управлении г.Москвы.
Стихипишет с детства. Является одним из основаталей “московской концептуальнойшколы”.
“Концептуализм”– одно из течений в современной русской поэзии,
развивающеесяв рамках постмодернизма. Концептуализм устраняет из поэзии лирического героя,текст строится на игре с готовыми, сложившимися в прошлую эпоху идеологичискимиштампами (кон-цептами). Лирическая искренность в концептуализме невозможна:
в любомвысказывании выявляется идеологический или стилистический стереотип, причемавтор воспроизводит его академимически спокойно.Стилевые приметы концептуализма– цитатность, использование пародийной техники, повышенная театральностьавторского поведения.
Д.А.Пригов– яркий сторонник концептуализма. Его стихи – пародия
натрадиционную поэзию. Основной обьект иронии – само понятие поэзии как таковой.Для этого Пригов пользуется приемом маски, пародирующей лирического героя. Этамаска может выражать что угодно, от “соцреалиста” до “авангардиста”.
Авториздевается над застывшими стереотипами мышления разных времен и одновременнонад поэзией, претендующей на решение “вечных” философских, нравственных,политических проблем. Пригов стремится создавать “мнимое искусство”.Иронизирует он и над формой.
Далее –знакомство со стихами: “Милиционер”, “Выходит слесарь в зимний двор…”, “Дай,Джим, на счастье плаху мне…”, “Женщина в метро меня лягнула”.
Рассмотрение:обсуждение, поиск привычных стереотипов, пародий, центонов, выяснение их роли.
Центон– литературный текст, полностью составленный из строк разных литературныхпроизведений.[ ]
III.ТимурЮрьевич Кибиров(р.1956).
Начинал творческую деятельность как представитель концептуа-лизма и соц-арта.
“Соц-арт – вариант концептуализма, рещающийхарактерные для него проблемы на базе языка советской культуры.”[ ]
Идеал“позднего” концептуализма – “простойчеловек”, обыватель, живущий своей личной жизнью, принимающий мир и не желающийего переделывать. Т.Кибиров ввел в свою поэтику “принцип каталога”: светскоеобщество характеризовалось им как бесконечный список бытовых исоциально-политических реалий. Он создает сверхдлинные стихи и намеренноориентируется на “испорченную” поэзию. Кибиров часто использует переосмысленныецитаты из других авторов.
Знакомство со стихами “Шагане ты моя, Шагане…”, “Вступление”. Выявлениехудожественных средств, центонов, деталей.
IV.Всеволод Николаевич Некрасов(р.1934г).
Поэт,критик. Исключен из Московского пединститута им. В.И. Ленина за свои стихи, неукладывавшиеся в рамки традиционной литературы. Рецензировал рукописи, издалдля детей книгу стихов “Между небом и землей”, в которую вошли и его произведения.Издавался в самиздате за границей.
Вс.Некрасов утверждал, что между поэзией и речью нет существенной разницы. Вего стихах раскрываются возможности “речевой поэзии”, “поэзии без поэзии”:исследует возможности отдельных слов (“вода”, “нити”, “месяц”) и простейшихсинтаксических конструкций (свобода есть свобода), утверждает, что слово илиотдельное речевое высказывание самодостаточны. Поэт-минималист, он пытаетсяраскрыть внутренний мир в речевом высказывании. Его экспериментальнаялингвистическая теория повлияла на современную литературную ситуацию.
Знакомство со стихами “Свобода есть”, “Нить и нить”, “Календарь”, “Я помнючудное мгновенье…”.
V.Итак,мы познакомились с тремя представителями концептуализма и соц-арта, с иххудожественными принципами.
VI.Домашнее задание: повторить основные принципыпостмодер-низма. Подготовить сообщение о постмодернизме в литературе и поэзии.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В процессесоставления факультативного курса мы попытались охватить все вопросы, все особенностивзятой нами темы, чтобы представить ее в наибольшей полноте. Конечно, пришлосьучитывать особенности восприятия, мышления старших школьников. Они еще склоннывоспринимать больше конкретную, чем абстрактную, информацию.Поэтомурекомендуется больше и подробнее рассматривать формальные признакипостмодернизма, однако не забывать и о философской, мировоззренческой базепостмодернистской эстетики. Формальные особенности более понятны, интересны дляучащихся, но философские основы их обосновывают, обобщают.
Трудность при проведении факультатива может заключаться также и в недостаточномколичестве текстов, в отсутствии критической литературы. В таких случаяхрекомендуется рассматривать небольшие тексты, например, рассказы В.Пелевина,которые могут быть размножены на ксероксе. В таких призведениях зачастую можнонайти почти все черты постмодернизма, в маленьких текстах они лучшесконцентрированы, лучше видны, учащиеся их различают быстрее.
Носамым важным фактором успешного проведения факультати-ва является теоритическаяи практическая подготовленность учителя, его способность ориентироваться вматериале. Для этого необходимо заранее самостоятельно проработать все темыкурса.
Намибыл проведен пробный урок в 11-м классе средней школы №8 г. Березники по теме:“Современная поэзия.(концептуализм и соц-арт)”.
Темабыла воспринята учащимися насторожено, не сразу воспринимались тармины,теоритический материал. Это можно обьяснить неподготовленностью учащихся ктакого рода информа-ции. Если курс будет прводится последовательно, такихпроблем быть не должно.
Учащихся заинтересовали стихи изучаемых авторов, которые привлекли своейформой. Тут же, на уроке, они попробовали сами сочинять подобные творения.
Основная трудность заключалась в том, чтобы заинтересовать аудиторию этимматериалом, но в большей мере это удалось. Но у обычного 11-го класса среднейшколы недостаточна эрудиция в литературном материале, а это необходимое условиедля успешной работы над постмодернистическим произведением.Именно поэтому мыпредполагали, что этот факультативный курс будет более успешным вспециализированных гуманитарных учебных заведени-ях.
Такимобразом, мы подтверждаем нашу гипотезу: факультатив-ный курс “Современныетенденции в русской литературе” более успешно будет прведен в 11-х классахгимназий, лицеев, школ с гуманитарным уклоном.
/>Литература
1. Аверин Б.История моего современника А.Г.Битова. // Звезда, 1996. — №1.-С.194-179.
2. Агеносов В.Анкудинов К. Современные русские поэты. Справочник – антология. — М., 1998 –364с.
3. Айзенберг М.Возможность высказывания. // Знамя, 1994. — №6. – С.191 – 198.
4. Активные формыпреподавания литературы: лекции и семинары на уроках в ст. классах. /Р.И.Альбеткова,С.Г.Герке, Л.Б.Гладкая и др. Сост. Р.И. Альбеткова. – М.: Просвещение, 1991. –175 с.
5. Антонов А.Внуяз. // Грани, 1995. — №177. – С.145 – 148.
6. Антоненко С.Пост – постмодерн?// Москва, 1998. — №8. — С.175 – 180.
7. Артамонов С.Д.Сорок веков мировой литературы в 4 кн. Кн.4 Литература нового времени. – М.:Просвещение, 1997. – 336с.
8. Барт Р.Избранныеработы: Семиотика. Поэтика: пер. с фр. – М.: Изд. Группа “Прогресс”, 1994. –616с.
9. Белая Г.А.Художественный мир современной прозы. – М.: Наука, 1983. – 191с.
10. Берг М.О. Олитературной борьбе. // Октябрь, 1993. — №2. – С.184 – 192.
11. Битов каксостояние и достояние. // Книжное обозрение, 1998. — №37. – С.13
12. Битов А.Пушкинский дом. — М.: Известия, 1990. – 399с.
13. БСЭ (в 30 т.)Гл. ред. А.М.Прохоров. – М.: Советская энциклопедия, 1978.
14. Возрастная ипедагогическая психология: Учебное пособие для студентов пед. институтов поспец. № 2121 “Педагогика и методика нач. обучения”, — М.В. Матюхина, Т.С.Михальчик, Н.Ф.Прокина и др.; Под ред.М.В.Гамезо и др. – М.: Просвещение, 1984.– 256с.
15. Войцеховский Б.Виктор Пелевин: Ельцин тасует правительство по моему сценарию! // Комсомольскаяправда, 1999. – 25 августа. – С.12 – 13.
16. Генис А. Беседаседьмая: Горизонт свободы. Саша Соколов. // Звезда, 1997. — №8. – С.236 – 238.
17. Генис А. ВикторПелевин: Границы и метаморфозы. //Знамя, 1995. — №12. – С.210 – 214.
18. Иванов А. Какстеклышко. Вен. Ерофеев вблизи и издалече. //Знамя, 1998. — №9. – С.170 – 177.
19. Иванова Н. Вполоску, клеточку и мелкий горошек (перекодировка истории в современной русскойпрозе). //Знамя, 1999. — №2. – С.176 – 185.
20. Ильин И.П.Постмодернизм от истоков до конца столетия: эволюция научного мифа. — М.:Интрада, 1998. –225с.
21. Качурин М.Г.,Матольская Д.К. Методика факультатива по литературе в восьмом классе. Пособиедля учителя. — М.: Просвещение, 1980. – 128с.
22. Кожинов В.Статьи о современной литературе. — М.: Советская Россия, 1990. – 544с.
23. Корнев С.Столкновение пустот: может ли постмодернизм быть русским и классическим? //НЛО,1997. — №28. – С.244 – 259.
24. Кривцун О.А.Эстетика: Учебник. – М.: Аспект – Пресс, 1998. – 430с.
25. Культурология.Учебное пособие для студентов вузов. – Р.-на-Д.: Феникс, 1997. – 576с.
26. Курицын В.Постмодернизм: новая первобытная культура. //Новый мир, 1992. — №2. – С.225–232.
27. Курицын В. Времямножить приставки: к понятию постмодернизма. //Октябрь, 1997. — №7. – С.178 –183.
28. Курицын В. Онекоторых попытках противостояния авангардной парадигме. //НЛО, 1996. — №20. –С.331-357.
29. Курицын В. Кситуации постмодернизма. //НЛО, 1995. — №11. – С.197-223.
30. Курицын В.Концептуализм и соц-арт: тела и ностальгии. //НЛО, 1998. — №2. – С.306-310.
31. Курицын В.Очарование нейтрализации. //Литературная газета, 1992. – 11 марта (№11). – С.4.
32. Курицын В.Группа продленного дня. //В.Пелевин. Жизнь насекомых. – М.: Вагриус, 1997.-С.7-12.
33. Кутырев В.Постмодернизм. //Москва, 1998. — №9. – С.6-9.
34. Лавров В. Триромана А Битова или воспоминания о современнике. //Нева, 1997. — №5. –С.185-196.
35. Лосева И.Н.,Капустин Н.С., Кирсанова О.Т., Тохтамышев В.П. Мифологический словарь. –Р.-на-Д.: Феникс, 1997. – 576с.
36. Липовецкий М.Разгром музея. Поэтика романа А.Битова “Пушкинский дом”. //НЛО, 1995. — №11. –С.230 – 244.
37. Липовецкий М.Паралогия русского постмодернизма. //НЛО, 1998. – №2. – С.285-304.
38. Липовецкий М.Изживание смерти. Специфика русского постмодернизма. //Знамя, 1995. — №8. –С.194-205.
39. Липовецкий М.Патогенез и лечение глухонемоты.//Новый мир, 1992. — №7. – С.213-223.
40. Липовецкий М.Апофеоз частиц, или диалоги с хаосом. //Знамя, 1992.-№8. С.214-224.
41. Липин.Г.В.Майкл Муркок – пророк “новой волны”. //Литературное обозрение, 1998. — №4. –С.35-37.
42. ЛЭС. – М.: Сов.Энциклопедия, 1997. – 752с.
43. Литература.Факультативные курсы. 2-е издание. – М.: Просвещение, 1997. – 32с.
44. Методикапреподавания литературы: Уч. для студентов пед. ин-тов по спец-ти №2101“Русский язык и литература” Под ред. З.Я. Рез. – 2-е изд., дораб. – М.:Просвещение, 1985. – 368с.
45. Мин –во общегои профессионального образования РФ. Программы для общеобр. Учреждений.Литература 1-11 классы. / под ред. В.Г.Городецкого, Т.Ф.Курдюмовой, В.Я.Коровиной.– М.: Просвещение, 1997. – 96с.
46. Нефагина Г.Л.Русская проза второй половины 80-х – нач. 90-х гг. ХХв. Уч. пособие длястудентов филфаков вузов. – Минск, 1997. – 231с.
47. Новиков В.Заскок. //Знамя, 1995. — №10. – С189-199.
48. Поиск новых путей:из опыта работы. / сост. С.Н.Громцева. – М.: Просвещение, 1990. – 191с.
49. Пелевин В.Сочинения: в 2 т. Т.1: Омон Ра: Роман; Бубен нижнего мира: Рассказы. – М.:Терра, 1996. – 368с.
50. Рейнгольд С.Русская литература и постмодернизм. // Знамя, 1998. – №4. – С.209-220.
51. Русскаялитература ХХв. В 11 кл. Учеб. Для общеобразоват. учеб. Заведений в2-х частях.Ч. 2 / В.В.Агеносов и др.; Под ред. В.В.Агеносова. – М.: Дрофа, 1996. – 352с.
52. Рыбникова М.А.Очерки по методике литературного чтения: Пособие для учителя. — 4 изд., испр.,- М.: Просвещение, 1985. – 288с.
53. Скоропанова И.С.Русская постмодернистская литература: учебное пособие. – М.: Флинта: Наука,1999. – 608с.
54. Степанян К.Кризис слова на пороге свободы. // Знамя, 1999. — №8. – С.204-214.
55. Уроклитературы: пособие для учителя. / сост. Т.С.Зепанова, Н.А.Мещерякова. – М.:Просвещение, 1983. – 160с.
56. Федотов Г.Статьи о культуре. // Вопросы литературы, 1990. – Февраль. – С.189-238.
57. Философскийсловарь под ред. И.Т.Фролова. – М.: Изд-во политической литературы, 1991. –560с.
58. Хализев В.Е.Теория литературы. Учеб. – М.: Высшая школа, 1999. – 398с.
59. Цветков А.Судьба барабанщика. // Иностранная литература, 1997. — №9. – С.229 – 238.
60. Эко У. Заметкина полях “Имени розы”. // Иностранная литература, 1988. — № 10
61. Эпштейн М.Метаморфозы. // М.Эпштейн Парадоксы новизны. – М., 1988. – С139-176.
62. Эпштейн М. Полекарнавала, или Вечный Веничка. //Золотой век, 1993. — №4. – С.84-92.
63. Эпштейн М. Концепты…Метаболы…: О новых течениях в поэзии. // Октябрь, 1988. – С.194-203.
64. Эпштейн М.После будущего. О новом сознании в литературе. // Знамя, 1991. – №1. –С.217-231.
65. Эпштейн М.Истоки и смысл русского постмодернизма. // Звезда, 1996. — №8. – С.166-188.