Реферат: Система образования в 18 веке
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА Тема:«Система образования в XVIII веке»
ОГЛАВЛЕНИЕ:
I. Введение
II. Преобразования в системе образования Петром I
III. Университет, гимназия, Академия наук
IV. СозданиеМосковского Университета
V. Создание инженерного вуза
VI. Создание Медико-хирургической Академии
VII. Заключение
I. Введение
Сейчас у людей возникает остраяпотребность в понимании вопросов нашей истории, тенденций развития общества,причин переживаемых Россией трудностей. Распад Советского Союза и неизбежныепроблемы переходного периода породили в общественном сознании россиян мнение,что выходить из кризиса следует, опираясь только на собственные силы сиспользованием нашего исторического опыта.
Смотряна многовековую историю российского государства, мыслящий человек приходит квыводу, что хотя имперский период и был сложным, но он был результативным посвоим последствиям. С начала XVIII до начала XX вв. (за 200лет) Россия превратилась из некоего государственного образования с нищим ипочти неграмотным населением, в могучую империю, где бурно развиваласьэкономика, наука и культура. В начале XX века Российская империя поосновным показателям быстро нагоняла наиболее развитые государства мира, и унее были огромные потенциальные возможности.
Российскаяобразовательная система, впитала как губка лучший мировой опыт, и в тожевремя развивалась с учетом своих особенностей. Для системы образования Россиибыл характерен многонациональный характер, направление на решение практическихзадач общества, и, тесная связь с наукой. Тем, кто «толкал» российскую системуобразования с начала 18 века, стала светская высшая школа, которая вместе сдругими учебными заведениями тянула Россию на путь прогресса.
II.Преобразования в системе образования Петром I
Светскиеучебные заведения стали создаваться в России во второй половине XVII века. Так, в1654 г. при Аптекарском приказе открылась лекарская школа, где обучалось около30 чел. Ученики получали жалование и находились в полном подчинении приказа. Ав 1681 г. при Приказе печатного дела была основана Типографская школа,численность которой быстро росла и через несколько лет достигла 200 чел. Были вМоскве и другие профессиональные школы с небольшой численностью учеников.
Впетровскую же эпоху стали создаваться учебные заведения, преимущественно с военной направленностью. По возвращении из своего первого путешествия в Европу,Петр I решил открыть в Преображенском полку военную школу.Подразделение было образовано в составе бомбардирской роты, где обучалось 48штатных учеников-кадетов. Начались планомерные занятия по математике,артиллерии. Теория подкреплялась практической службой кадетов и обязательнымистрельбами. Срок обучения установлен не был, а зависел от того, как ученикиусвоили свои будущие обязанности.
ЦарьПетр I являлся командиром Преображенского полка и принималнепосредственное участие в создании и развитии учебного подразделения. Он самследил за ходом преподавания наук в роте, поощрял лучших учеников,присутствовал на экзаменах и стрельбах. Непосредственное руководство школойбыло поручено капитану Г.Г.Скорнякову-Писареву. Согласно именному приказуПетра I от 31 октября 1701 г. в эту роту Преображенского полкамогли добровольно поступать в солдаты люди всех чинов.
Вянваре 1701 г. Петр I издал указ об открытии в Москве Школыматематических и навигационных наук. До 1706 г. эта школа находилась в веденииОружейной палаты, а затем была подчинена Приказу морского флота иАдмиралтейской канцелярии. В школу принимали детей дьяков, бояр в возрасте от 12 до 20 лет. Численность школы доходила до 500 человек. Учащиесясостоятельных родителей содержались на собственный счет, а все остальныеполучали от казны “кормовые деньги”.
Дляпреподавания в школе из Англии был приглашен профессор А.Д.Фарварсон, которыйпосле стал ее директором. Также занятия с учениками проводили офицеры русскойармии и флота. Учащиеся первоначально изучали русскую грамматику и арифметику вподготовительном классе(“русская школа”), затем осваивали геометрию итригонометрию (“цифирная школа”), наконец, овладевали знаниями по астрономии,географии, навигации, геодезии и занимались фехтованием (“верхние классы”).
Большинствоучеников из простого люда заканчивали свое образование в русской школе, лишьнемногие — в цифирной (арифметической) школе, а в высших (навигаторских)классах могли обучаться только дети дворян. Ученики из низших сословий послезавершения учебы назначались на службу писарями, помощниками архитекторов и наразличные вспомогательные должности в Адмиралтейство. Выпускники школы издворян направлялись служить во флот, в артиллерию, в инженерные войска икондукторами к генерал -квартирмейстеру. Петр I внимательноследил за работой Школы математических и навигаторских наук, интересовалсяслужбой ее выпускников, многих из которых знал лично.
В1715 г. была создана Морская академия (Академия морской гвардии), которуюразместили в Петербурге. Школа математических и навигационных наук выполнялароль подготовительного училища для академии.
РуководствоМорской академией в период ее становления осуществлял граф А.А.Матвеев.Учащиеся числились на военной службе и находились на полном государственномобеспечении. Жизнь, учеба и служба в Морской академии регламентироваласьспециальной инструкцией, которую утвердил Петр I.
ВМорской академии была установлена жесткая воинская дисциплина, котораянасаждалась строгими мерами воздействия, вплоть до телесных наказанийнарушителей. За неявку в академию после отпуска предусматривались каторжныеработы, а за побег смертная казнь (приговоры практически не исполнялись). ВМорской академии преподавали математику, навигацию, географию, артиллерию,фортификацию и другие науки. Учащиеся несли караульную службу и участвовали вморских походах. Обучение в академии было весьма престижным из-за возможностиполучить хорошее образование и офицерский чин. Среди первых ее выпускниковвыделялись адмирал С.И.Мордвинов, известный мореплаватель А.И.Чириков.
Развитиеспециальных учебных заведений в России сдерживалось недостатком грамотноймолодежи. Во всех учебных заведениях начала XVIII векаприходилось заниматься повышением общеобразовательного уровня учащихся. Этоудлиняло сроки обучения и отвлекало преподавателей от занятий по основнымпредметам. Необходимо было создать сеть начальных учебных заведений в разныхрегионах страны. Поэтому Петр I решил создать школы для солдатских детей при 49 полках русской армии. С 1721 г. гарнизонные школы началиучреждать уже при каждом полку. Требовалось, чтобы в школе грамоте и различнымремеслам обучалось 50 человек.
Такжепо указам Петра I были открыты адмиралтейские школы в Петербурге,Кронштадте и Ревеле. В этих школах детей матросов, плотников и других мастеровучили “грамоте и цифири”. Аналогичные задачи ставились и перед горнозаводскимишколами, которые создавались в Карелии, на Урале и в других регионах России.
Важнуюинициативу проявил вице-губернатор А.А.Курбатов, который в 1711 г. открыл в Архангельске начальную школу для местных детей. Петр I обрадовалсятакому начинанию и указом от 28 февраля 1714 г. потребовал создаватьарифметические школы для обучения мальчиков основам математики и письму. Этишколы были всесословными и размещались при архиерейских домах, верфях, горныхзаводах и полках русской армии.
Такимобразом, в первой четверти XVIII века в России началаскладываться государственная система образования молодежи. Это создалоопределенные предпосылки для открытия светских высших учебных заведений.
III. Университеты,гимназии, Академия наук
Попоручению императора Петра I лейб-медик Л.Л.Блюментрост подготовил доклад опроекте создания в Петербурге Академии наук и художеств. При академиипредполагалось учредить также университет и гимназию. В архиве РоссийскойАкадемии наук находится копия этого доклада с поправками и дополнениями ПетраI, что позволяет утверждать о его реальном участии в разработке основополагающегодокумента. Идея создания академического университета пришла к монарху во времяего поездок по странам Европы, где он наблюдал деятельность классическихуниверситетов.
28января 1724 г. Сенат своим указом утвердил проект учреждения в ПетербургеАкадемии наук и художеств.
ПетрI пригласил несколько крупных зарубежных ученых для работы в Академии наук ипреподавания в академическом университете. Кроме того, для работы вакадемической гимназии и участия в научных исследованиях были приглашены 8 студентовстарших курсов из немецких университетов. Академическая гимназияпредназначалась для подготовки будущих слушателей университетов. Она состоялаиз пяти классов, в которых ученикам преподавали русский, латинский, немецкийфранцузский, итальянский и греческий языки, начала математики, истории игеографии.
27декабря 1725 года императрица Екатерина I торжественно открыла первый научныйцентр и высшее учебное заведение России. Академики вели научные исследования всвоих областях знаний и обучали закрепленных за ними студентов. Профессоразанимались научной работой, и каждый из них читал по четыре лекции в неделю. 24января 1726 г. в Академии наук и художеств началось чтение на латинском языкепубличных лекций для всех желающих (вход был свободный). Академические студентыэти лекции посещали в обязательном порядке. Профессорам академиипредоставлялось право открывать частные курсы.
СтановлениеПетербургской Академии наук и художеств и ее учебных подразделений проходилосложно. После кончины в 1727 г. императрицы Екатерины Алексеевны, академия науклишилась своей покровительницы. Положение усугублялось еще и тем, что вскорецарский двор переехал в Москву, за ним потянулись сановники и крупные ученые.Таким образом, не став еще прочно на ноги, академия наук начала приходить вупадок из-за скудного финансирования и отъезда некоторых иностранных ученых народину.
Кризискоснулся и Академической гимназии, где сократилось число учащихся. В 1729 г. вгимназию поступило лишь 74 мальчика. Еще хуже складывалось положение состудентами. Профессора-иностранцы лекции читали только на латинском языке, таккак русский знали плохо. Отыскать в России молодых людей, владевших латынью,было довольно сложно. Поэтому в период 1726-1733 г.г. среди академическихстудентов числилось только 38 человек.
В первые годысуществования академического университета не придерживались строгих сроковобучения студентов. При каждом штатном профессоре состояло по два студента,которые в будущем должны были занять кафедры. Студенты изучали различные наукидо тех пор, пока их профессора-наставники требовали того. Академическиестуденты, кроме посещения обязательных лекций и индивидуальных занятий, должныбыли участвовать в работе ученых собраний. Воспитанники университета частопроводили занятия в академической гимназии и давали частные уроки на стороне.По тем временам академические студенты получали хорошее образование.
В1736 г. в истории Академии наук и художеств произошло событие, которое имеловажные последствия для развития отечественной науки и высшей школы. В началеэтого года в академический университет был зачислен Михаил Ломоносов — один излучших учеников Славяно-греко-латинской академии. Природные способности иколоссальное трудолюбие позволили ему стать выдающимся ученым и педагогом своейэпохи.
Глубокиеразносторонние знания и свободное владение латинским языком выделяли Ломоносовасреди других академических студентов. Не случайно осенью 1736 г. М.В.Ломоносови его товарищ Д.И.Виноградов были направлены для продолжения образования вГерманию.
Вянваре 1742 г. Михаил Васильевич Ломоносов вернулся на родину и был назначенадъюнктом физического класса Петербургской Академии наук. В 1745 г.М.В.Ломоносов стал профессором химии и был избран в состав Академии наук.Научная деятельность русского ученого успешно сочеталась с педагогическойработой. В 1746 г. академик Ломоносов впервые в России начал читать публичныелекции для студентов на русском языке. Это смелое нововведение поддержалидругие отечественные ученые и педагоги.
В 1758г. М.В.Ломоносов вступил в должность ректора академического университета инашел его в упадке. Он добился увеличения финансирования университета в 1,5раза. М.В.Ломоносов получил чин статского советника, что упрощало обращения влюбые инстанции.
4апреля 1765 г. великий ученый и педагог М.В.Ломоносов скончался. Его смертьстала невосполнимой утратой для российской науки и высшей школы. Достойногопреемника на посту ректора не нашлось, и академический университет стал быстроугасать. Попытки нового директора Академии наук Е.Р. Дашковой в 1783 г.реанимировать деятельность университета успеха не имела.
Кконцу XVIII века академический университет был закрыт.
IV. Созданиемосковского Университета
Экономическоеи социально-политическое развитие Российской империи в середине XVIII векатребовало значительного числа образованных людей. Петербургский академическийуниверситет, военно-учебные заведения и профессиональные школы не в полной мереудовлетворяли потребности государства в отечественных специалистах. В среденаиболее просвещенных людей России зрела мысль о необходимости созданияклассического государственного университета, где могли бы обучаться не толькодворяне, но и разночинцы.
Занявшаяв 1741 г. российский престол императрица Елизавета Петровна позитивноотносилась к развитию отечественной науки и культуры; она приблизила к себеобразованных людей. Её официальная политика в области образования заключалась впродолжении дел, начатых отцом — императором Петром I. Он же мечтал обуниверситете, который бы стал центром науки и культуры.
Важнуюроль в реализации образовательной политики России играл фаворит императрицыкамер-юнкер И.И. Шувалов. Патриотически настроенный дворянин существенно влиялна развитие отечественной науки и культуры, покровительствовал русским ученым,писателям, поэтам, художникам. Он с большим уважением относился к М.В.Ломоносову и активно поддерживал многие его начинания. Благодаря содружеству исотрудничеству графа Шувалова и академика Ломоносова родилась мысль о создании московскогоуниверситета.
Этаидея была воплощена в проекте И.И. Шувалова, написанного совместно с М.В.Ломоносовым, который императрица утвердила 24 января 1755 г. именным указом “Обучреждении Московского университета и двух гимназий”. 26 апреля того же годасостоялось торжественное открытие Московского университета и двух его гимназий.
Изуказа следовало, что при Московском университете создавалось две гимназии: однадля молодых дворян, а другая для разночинцев. У последних возникалилингвистические трудности, т.к. обучение в университете требовало знаниелатинского, немецкого и французского языков.
Вгимназиях при Московском университете было создано четыре школы. Первая школаназывалась «российской» и в ней изучались следующие предметы: грамматика и чистыйстиль, стихотворство и оратории. Вторая школа считалась «латинской», гдеученики изучали: основы латинского языка и вокабулы, переводы с латинскогоязыка на русский. В третьей школе преподавали: арифметику, геометрию игеографию, сокращенный курс философии. Четвертая школа предназначалась дляосвоения немецкого и французского языков. Лучших учеников обеих гимназийзачисляли на первый курс университета.
ВМосковском университете было образовано три факультета со штатом 10профессоров. На первом, философском, факультете полагалось четыре профессора:философии, физики, красноречия и истории. На втором, юридическом факультете,работали три профессора: всеобщей и российской юриспруденции, а также политики.Планировалось, что на третьем, медицинском, факультете будет три профессора:химии, натуральной истории и анатомии (здесь несколько лет были вакансии).
Занятияна факультетах проводились пять дней в неделю. Студенты обязаны были посещатьвсе публичные лекции, а желающие могли также слушать дополнительные курсы.Кроме того, все студенты участвовали в ежемесячных диспутах, которыепроводились под руководством штатных профессоров университета. За неделю доочередного диспута объявлялась его тематика и фамилии докладчиков из числастудентов. В конце каждого полугодия в университете организовывались открытыедиспуты с участием профессоров, всех студентов и поклонников наук из числажителей Москвы. Подготовка к диспутам помогала студентам в учебе.
Толькотридцать студентов из числа казеннокоштных получали то казны жалованье вразмере 40 руб. в год, а остальные жили на собственные средства. В протоколеконференции университета от 2 июля 1759 г. есть такая запись: “Одной из причин,препятствовавших успешности занятий, было отсутствие учебников, которыми казеннокоштныене могли обзавестись по бедности”.[1]
Неслучайно еще в конце 1757 г. граф И.И. Шувалов приказал отпускать деньги наобувь и платья, чтобы прилично одеть студентов. Учеба и повседневная жизньстудентов Московского университета регламентировалось уставом и другимидокументами. Студенты, допускавшие нарушения правил внутреннего распорядка, порешению директора наказывались университетским судом (чаще всего денежнымиштрафами). Кроме университетского суда, наказывать студентов-нарушителей имелиправо директор, инспектор и надзиратели. Для реализации мер наказания, принеобходимости, привлекались солдаты постоянного караула, который охранялуниверситет.
Всилу особого указа от 5 марта 1756 г. Московский университет был подчинентолько Правительствующему Сенату. Директор коллежский советник А.М. Аргамаковимел право посылать во все судебные места от имени университета указы, которыеподлежали исполнению. Эта существенная привилегия делала Московский университетдостаточно независимым от чиновников.
Укреплениюдисциплины среди студентов, поощрению их усердия в учебе служила такая мера,как награждение маленькими шпагами, что давало личное дворянство. За особыезаслуги лучшие студенты досрочно получали очередные воинские звания. Самообучение в Московском университете приравнивалось к прохождению военной службы.Заканчивая полный курс университета, студент получал обер-офицерский чин.
Свесны в вечернее время студенты и университетские гимназисты привлекались квоенной подготовке. Для ее организации из полков Московского гарнизонавыделялись офицеры, которые помогали в организации военного обучения молодежи.Занятия проводились по строевой, огневой и тактической подготовке,интенсивность которых усиливалась в летнее время.
V. Созданиеинженерного вуза
Вовторой половине XVIII века в Российской империи началось бурное развитиегорного дела, особенно на Урале. Для горной промышленности нужны былимногочисленные специалисты, в т.ч. высшей квалификации. Приглашение в Россиюинженеров-иностранцев дорого обходилось государственной казне, да и качество ихработы не всегда удовлетворяло запросы горнорудной промышленности. В этихусловиях группа башкирских рудопромышленников во главе с Исмаилом Тасимовым в1771 г. обратилась в Берг-Коллегию (орган руководства горноруднойпромышленности России) с предложением о создании училища по подготовке горныхспециалистов.
Вдокладе Сенату от 10 марта 1771 г. Берг-Коллегия одобрила предложение “Озаведении горной школы” и признала его полезным и нужным для Горного корпуса.Все предложения и материалы по созданию горного учебного заведенияБерг-Коллегия передала на рассмотрение обер-прокурора Сената М.Ф.Соймонову.Доклад “Об учреждении горного училища при Берг-Коллегии” с проектом училища ипланом обучения Сенат представил императрице Екатерине II, которая утвердилаего 21 октября 1773 г. Торжественное открытие Петербургского горного училищасостоялось 28 июня 1774 г.
Согласно уставу Горного училища в вузразрешалось принимать детей дворян и разночинцев, владевших латинским,французским и немецким языками, а также основами арифметики, геометрии и химии.В первый набор училища вошли 23 чел., в т.ч. 19 студентов Московскогоуниверситета, Все студенты являлись российскими подданными в возрасте от 16 до23 лет. По первоначальному плану студенты Горного училища должны были обучаться4 года и осваивать математику, физику, химию, механику, гидравлику,металлургию, минералогию, маркшейдерское искусство, черчение и рисование.
Учебныйпроцесс в Горном училище сочетал в себе теоретические и практические занятия.Например, лекции по химии профессор И.И. Хемницер сопровождал интереснымиопытами. Полезные практические занятия по физике и минералогии проводилпрофессор И.М. Ренованц. Для лучшей практической подготовки студентов в самомучилище проводили примерную промывку и плавку руд. Расходные материалы дляпрактических занятий, ежегодно по 100 пудов, доставлялись с казенных и частныхзаводов.
Уставгорного училища требовал от преподавателей формировать у студентовпрофессиональные инженерные качества. Для этого по инициативе первого директораучилища М.Ф. Соймонова во дворе вуза был построен “примерный рудник”, в забояхвыработки которого находились вмазанные естественные штуфы различных горныхпород ископаемых рудных элементов. Позже учебный рудник училища стал составнойчастью первого отечественного Горного музея в Петербурге.
Финансированиеучилища осуществлялось за счет государственной казны, а также регулярнымиотчислениями от доходов уральских горнопромышленников. На нужды училища шлитакже деньги от продажи части Гороблагодатского железа. Помощь инженерному вузуоказывали меценаты со всей России.
Этихсредств было вполне достаточно для развития учебно-материальной базы училища,оплаты труда профессорско-преподавательского состава и вспомогательногоперсонала, а также для содержания 24 казеннокоштных студентов (на каждогоучащегося выделялось до 150 руб. в год). Казеннокоштные студенты постояннопроживали в здании вуза на Васильевском острове, питались за общим столом. Ихвыезд за пределы Петербурга мог разрешить только директор училища. Платье иобувь учащимся покупались за казенный счет.
Каждыеполгода студенты сдавали экзамены, которые проводились в присутствии президентаБерг – Коллегии и ее членов. На сессии также приглашались крупные ученые испециалисты горного дела. Первые выпускники горного училища показали себязрелыми специалистами, каждый из которых был на учете в Берг – Коллегии.Дальнейшее развитие горного дела в России требовало все большего числаинженеров, поэтому встал вопрос о расширении приема в вуз.
Приучилище был создан гимназический класс, который в течение нескольких летготовил мальчиков для последующего обучения по программе инженерного вуза. Этопозволило уже в 80-е гг. XVIII века отказаться от приема вГорное училище студентов Московского университета. До конца века училищеподготовило несколько десятков квалифицированных горных инженеров, средикоторых выделялись А.Ф. Дерябин, М.И. Логинов, Е.И. Мечников, В.Ю. Соймонов иП.К. Фролов.
Всвязи с упразднением Берг – Коллегии на основании указа Сената то 6 февраля1783 г. Горное училище было передано в ведение Петербургской казенной палаты.Управляющим училища стал член Палаты Н.С. Ярцев, который добился увеличенияказенного содержания вуза до 13.500 руб. в год и провел ряд полезныхпреобразований.[2]
19октября 1784 г. Горное училище было подчинено непосредственно Кабинету императрицыЕкатерины II, а его директором стал генерал – майор П.А. Соймонов.По представлению нового директора училища с 1784 г. число казеннокоштныхвоспитанников увеличилось до 30 человек, а через несколько лет – до 60. Периодруководства П.А. Соймонова продолжался до 1792 г. и был весьма благоприятнымдля Горного училища. За эти годы удалось построить большой трехэтажный флигель,существенно увеличить государственное финансирование вуза (до 30.000 руб. вгод) и привлечь к занятиям крупных специалистов.
VI. СозданиеМедико – хирургической академии
Вовторой половине XVIII века в Российской империи получилозначительное развитие медицинское образование. С 1764 г. начались регулярныезанятия на медицинском факультете Московского университета. В 1783 г. вПетербурге было открыто Калинкинское медико–хирургическое училище,преобразованное позже в Императорский медико–хирургический институт (этоучебное заведение находилось под покровительством Екатерины II).
Квалифицированныхлекарей готовили медико – хирургические училища в Петербурге, Кронштадте,Москве и Елизаветграде. С 1795 г. в медико–хирургических училищах установилсяпятилетний срок обучения. Учащиеся первых трех курсов изучалиобщеобразовательные предметы, а также анатомию, рецептуру, физиологию, хирургию,окулистику и другие специальные дисциплины. На четвертом и пятом курсах были, восновном, практические занятия и дежурства в клинических палатах госпиталей.После успешной сдачи экзаменов выпускники училища получали звания лекарей.
Вмедико–хирургических училищах преподавали известные профессора и крупныеклиницисты Н.К. Карпинский, Г.Ф. Соболевский, А.М. Шумлянский и др. В этихспециализированных медицинских учебных заведениях была хорошая материальнаябаза: анатомические театры, физические и химические лаборатории, ботаническиесады, обширные библиотеки. Теоретическая подготовка учащихся сочеталась смедицинской практикой, что позволяло им сразу после окончания училищ выполнятьобязанности лекарей и фармацевтов в полном объеме. Многие выпускники отправлялисьна службу в русскую армию и на флот, которые в ходе почти постоянных войн иконфликтов несли людские потери.
ВРоссии XVIII века все учреждения здравоохранения, в том числеучебные заведения, подчинялись Медицинской коллегии, созданной в 1736 г.Существенные преобразования в деятельности медико–хирургических училищ провелдиректор Медицинской коллегии тайный советник А.И. Васильев, назначенный навысокую должность в 1793 г. Главным его делом было создание специализированныхвысших медицинских учебных заведений в России.
Именнымуказом от 18 декабря 1798 г. император Павел I поручил А.И.Васильеву создать необходимую материальную базу для открытия в Петербургевысшего учебного заведения по подготовке врачей. Эта дата считается днемоснования Петербургской медико–хирургической академии, которая со временемстала ведущим учебно – научным центром Российской империи по подготовке врачейи развитию медицинской науки.
12февраля 1799 г. император утвердил доклад А.И. Васильева, в котором были определеныглавные задачи Медико – хирургической академии. Профессорам, которые 25 лет иболее вели преподавательскую работу, назначалась пожизненная пенсия от казны,равная полному штатному жалованью.
Хорошаяорганизация дела и достаточное финансирование позволили быстро наладитьподготовку врачей. Академия создавалась не на голом месте, а путемпреобразования из Петербургского и Кронштадтского медико-хирургических училищ.Срок обучения в медико-хирургической академии составил 4 года. Учащиеся первогои второго классов академии именовались учениками, а третьего и четвертого –студентами. Учащимся двух последних классов присваивались права студентовМосковского университета.
Руководящиморганом Петербургской медико–хирургической академии являлась конференция, первоезаседание которой состоялось 20 октября 1800 г. Медицинская коллегия выработалаинструкцию, где формулировались задачи конференции, академии и обязанностипрофессорско — преподавательского состава. Главная задача конференции состоялав направлении и усовершенствовании медико–хирургического просвещения.
Заседанияконференции проходили еженедельно по субботам в актовом зале академии. Принеобходимости собирались экстренные собрания профессоров для решения важныхвопросов. Если члены конференции приходили к мнению о целесообразностикаких-либо изменений в деятельности академии, то обоснованный проектпредставлялся для утверждения в Медицинскую коллегию. Разрешение Медицинскойколлегии требовалось также для изменения учебных планов, программ обучения и списковобязательной литературы.
Вконце 1800 г. Медицинская коллегия утвердила штаты и должностные окладыпостоянного состава академии. Профессорам был установлен чин VII класса,однако размер жалованья зависел от их специальности. Для профессоров по патологии– терапии, хирургии теоретической и практической, повивальной и врачебнойсудной науки (судебной медицины), анатомии – физиологии и ботаники годовоежалованье составляло 1200 руб. Для профессоров по математике – физике – 1000руб., а по химии – 800 руб. в год.
Впомощь профессорам назначались адъютант – профессора с VIII классным чиноми годовым жалованьем от 500 до 450 руб. в год, в зависимости от специальности.При химическом театре работал лаборант, рисовальный мастер, библиотекарь и егопомощник. Максимальные должностные оклады нужно было заслужить добросовестнойработой. Вновь назначенные на должности лица сначала получали сокращенныеденежные оклады.
Хозяйствомакадемии заведовал эконом. В его распоряжении находились двадцать штатныххозяйственных работников. Содержание канцелярских служащих и канцелярскиерасходы укладывались в годовую сумму 850 руб. На ремонт зданий, покупку дров исвечей Медицинская коллегия выделяла дополнительные суммы. Надзор за поведениеми обучением учащихся осуществлял инспектор.
VII. Заключение
Этапзарождения отечественной высшей школы был самым трудным и продолжительным; онохватывал время правления нескольких императоров – от Петра I до Павла I. В нем можновыделить следующие периоды и знаменательные события: предыстория высшей школыРоссии (император Петр I), открытие Петербургскогоакадемического университета (императрица Елизавета Петровна), создание Горногоучилища (императрица Екатерина II), образование Медико-хирургическойакадемии (император Павел I).
Первыйэтап занял почти сто лет, его роль трудно переоценить в экономическом,военно-политическом и социально-культурном становлении Российской империи.Благодаря созданию основ образовательной системы, особенно высшей силы, Россияполучила интеллектуальную независимость от мировых держав. В XVIII векеотечественные светские высшие учебные заведения подготовили несколько сотенвысокообразованных людей, которые составили ядро новой социальной группы –интеллигенции (этот термин в России стал употребляться позже).
Вместес тем, надо заметить, главным предназначением первых высших учебных заведенийявлялась подготовка квалифицированных чиновников для государственной службы. Вконце XVIII века Московский университет и Горное училищесоставляли серьезную конкуренцию специальным военно-учебным заведениям, которыесчитались ранее наиболее престижными для молодых дворян. Обучение в светскихвузах давало возможность разночинной молодежи изменить свой социальный статусчерез получение классных чинов и офицерских званий. Первые высшие учебныезаведения возникли в столицах, что закрепило их роль учебно-научных центровРоссийской империи.
Список литературыГ.В.Вернадский «Русская история» М.: Аграф, 2000г. В.П.Дмитренко «История Отечества. XX век.» М.: Дрофа, 2000г. В.А.Змеев «Эволюция высшей школы Российской империи» М.: Эксмо-пресс, 1998г. Е.С. Кулябко «М.В.Ломоносов и учебная деятельность Петербургской академии наук» М-Л, 1962г. Т.В.Черникова «История России XVII-XVIII веков» М.: Дрофа, 2000г. «Россия во всемирной истории» под ред. О.В.Волобуева, М.: Дрофа, 2000г. «История России. XX век» под ред. М.Е.Главацкого, М.: Дрофа, 2000г. «Документы и материалы по истории Московского университета второй половины XVIII века» М. 1960. Т. 1. «Высшее образование в России. Очерк истории до 1917 года» М.: Эко, 1995г.