Реферат: Интонация

СОДЕРЖАНИЕ.

Введение

1) Общее понятие обинтонации

2) Фразовое илогическое ударение

3) Пауза логическаяи психологическая. Темп и ритм речи

4) Мелодика

5) Тембр

Заключение

Сноски

Список использованной литературы


ВВЕДЕНИЕ.

 

В текстах журналиста, писателя, также как и в произведениях художественной литературы отражается жизнь во всем еебогатстве и разнообразии. Раскрывая мир, каждый автор помогает читателю увидетьпрекрасное или отталкивающее, достойное подражания или порицания. Не случайноН.Г. Чернышевский называл литературу «учебником жизни», тем самым подчеркиваяпознавательную ее ценность. Я бы добавила, что журналистика – это тоже некийсвоеобразный учебник жизни. Ведь оказывая влияние на чувства, глубоко волнуячитателя, любое авторское произведение (не только художественное) доставляетему эстетическое наслаждение, способствует пониманию и осмыслению окружающейдействительности, формирует мировоззрение.

Важно уметь прочитать, донести вслухнеобходимую информацию. Но умение читать не приходит само собой. Его необходиморазвивать умело и последовательно.

Выразительное, правильное чтение –это воплощение литературно-художественного произведения или авторского, журналистскогоматериала в звучащей речи. И от того как мы его прочтем, зависитадекватное понимание слушателем данного текста. Выразительно прочитатьпроизведение, текст – значит найти в устной речи средство, с помощью которогоможно правдиво, точно, в соответствии с замыслом автора, передать идеи ичувства, вложенные в конкретный текст.

Таким средством является интонация, окоторой и пойдет речь в моем реферате.


 

1.ОБЩЕЕ ПОНЯТИЕ ОБ ИНТОНАЦИИ.

Как осуществляется выразительность звучащейречи? Попробуем произнести предложение: Вы не сердитесь. Если мы простоутверждаем это положение, констатируем факт, то при произношении фразы нашголос на ударном слоге падает вниз. Вместе с тем слово сердитесь силойвыдыхания будет произнесено с большей напряженностью, чем другие слова той жефразы. Другие средства мы применим, если хотим спросить: Вы не сердитесь? Наударном слоге сказуемого наш голос заметно повысится. В то же время, несколькоусилившись, фраза окрасится открытым или сдержанным любопытством, недоумениемили другим чувством, что выразится также в едва уловимых оттенках голоса.Предложение, выражающее просьбу: Вы не сердитесь! – кроме эмоциональнойокраски, будет отличаться удлинением ударного слога и вследствие этогоскрадыванием послеударного слога. Фраза: Не сердитесь:Iя не виноват делится паузой на части. Паузапозволяет считать вторую часть фразы (я не виноват) разъяснением кпервой, указанием на причинно-следственную связь между частями предложения. Впредложении мы замечаем, что слова группируются по смыслу, связываются друг сдругом, например: В такую погоду Iтолько бы гулять! В этом предложении две синтагмы,соответственно двум группам слов. В каждой группе одно слово по силе голоса идлительности ударного слога выдвигается вперед. Слово гулять несет насебе смысловое ударение. В первой группе слов есть тоже свое ударное слово погоду, но оно слабее ударного слова второй группы гулять.

Каждое предложение или целоевысказывание получает определенную звуковую оболочку, приобретает своезвучание. С этим звучанием всегда связано значение предложения.

Из чего же создается материальнаяоболочка слов, предложений? Она создается из звуковых единиц, системакоторых образует звуковую сторону языка.[1]

Известно, что звуковые единицы языкаразделяются на линейные (сегментные) и надлинейные(суперсегментные, просодические).

Линейные звуковые единицы – это звуки. Онирасполагаются в речи один за другим. Звуки могут образовать бесчисленноемножество сочетаний.

Надлинейные суперсегментные звуковые единицы –это ударение и интонация. «Главное их отличие от звуков заключается в том, чтоони не существуют отдельно от материальных оболочек языковых единиц, онихарактеризуют эти материальные оболочки в целом, как бы надстраиваются надними. Поэтому суперсегментные элементы не могут быть произнесены отдельно,выделены из состава материальных оболочек слов или предложений»[2]. Так, впредложении: Ровной синевой залито всё небо нельзя указать логическоеударение, не произнося громче или сильнее одно из слов в составе предложения.Или: желая придать предложению восклицательное значение, мы должны произнестивсё предложение с оттенком восхищения, что выразится в сильном подъеме голосана слове всё и вслед за этим – в резком падении тона на слове небо сувеличением длительности гласного в ударном слоге: [н э бъ].

Совокупность совместно действующихзвуковых элементов устной речи, определяемая содержанием и целями высказывания,носит название интонация.

Основные элементы ( а точнее компоненты) речевой интонации следующие:

1)        Сила, определяющаядинамику речи и выражаемая в ударениях;

2)        Направление,определяющее мелодику речи и выражаемое в движении голоса по звукам разнойвысоты (мелодика);

3)        Скорость,определяющая темп и ритм речи и выражаемая в длительности звучания и остановках(паузах);

4)        Тембр (оттенок),определяющий характер звучания (эмоциональную окраску речи).

Значение интонации в выразительнойречи очень велико. «Никакая живая речь без интонации невозможна»[3], — говорятпсихологи. «Интонация есть высшая и самая острая форма речевого воздействия»[4],- утверждают мастера художественного слова. Она фонетически организует речь,расчленяя ее на предложения и фразы (синтагмы); выражает смысловые отношениямежду частями предложения, придает произносимому предложению значение сообщения,вопроса, приказания и т.д., выражает чувства, мысли, состояния говорящего – такоценивают роль интонации филологи[5].

Можно ли научиться интонации, котораябы точно отражала содержание высказывания? На этот вопрос психологи отвечаютотрицательно: «Это то же самое, что обучаться плакать, смеяться, горевать,радоваться и т. д. Интонация речи в определенной жизненной ситуации приходитсама собой, о ней не нужно ни думать, ни заботиться… Но есть способы найтиинтонацию, когда поставлена задача прочитать какой-либо текст, не намисоставленный.: эта задача решается в теории сценической речи, наиболеесовершенной из которых считается система К. С. Станиславского» [6].

Всякая речь ситуативна. Интонация — это ответ на ситуацию разговора. Она в известной мере непроизвольна. В процессесвоей собственной речи человек не задумывается над ней: она — проявлениевнутреннего его состояния, его мыслей, чувства, особенностей его нервнойсистемы. Интонация собственной речи рождается непосредственно. С передачей чужой,написанной речи (при чтении произведения) живость, интонационное соответствиепоявляется в ситуации общения: речь «чужая» должна быть чтецом «присвоена»,должна стать «своей». Прием этот характеризуется психологами так: «Надосообщать о своих собственных мыслях, считая: что для собеседника эти сообщенияновы и интересны. Тогда появится заинтересованность в общении у обоих партнеров,и речь приобретет эмоциональную обращенность, выраженную в интонации» [7]. Элементыинтонации по их совокупной роли в устной речи должны рассматриваться какнераздельное целое. Однако для удобства освещения приходится, несколькоискусственно выделяя основные компоненты интонации, говорить о каждом из нихотдельно.

 

2.ФРАЗОВОЕ И ЛОГИЧЕСКОЕ УДАРЕНИЕ.

Цельная синтаксическаяинтонационно-смысловая ритмическая единица носит название синтагмы или фразы.Синтагмой может быть одно слово или группа слов, например: Осень. Осыпаетсявесь наш бедный сад. От паузы до паузы слова произносятся слитно. Слитностьэта диктуется смыслом, содержанием предложения. Группа слов, представляющаясинтагму, имеет ударение на одном из слов, большей частью на последнем. Сконца августа/ в воздухе начинает холодеть(К. Ушинский). С каждым днем Iстановится все больше золотистых листьев(К. Ушинский).Одно из слов в группевыделяется: на него падает фразовое ударение: августа, холодеть, днём,больше, листьев. Практически это достигается небольшим усилением илиповышением голоса, замедлением темпа произнесения слова, паузой после него.

 От фразового надо отличать логическоеударение. (Правда, иногда эти виды ударения совпадают: одно и то же словонесет на себе и фразовое, и логическое ударение.) Главные по мысли слова впредложении выделяются, тоном голоса и силой выдыхания они выдвигаются напервый план, подчиняя себе другие слова. Это «выдвижение тоном голоса и силойвыдыхания слова на первый план в смысловом отношении и называется логическимударением» [8]. В простом предложении, как правило, одно логическое ударение,например: С конца августа в воздухе начинает холодеть.

Но часто встречаются предложения сдвумя и несколькими логическими ударениями. Например: Блеснули долы, холмы,нивы.

Здесь однородные члены: долы,холмы, нивы — логически выделяются, становятся ударными.

Логическое ударение очень важно вустной речи. Называя его козырем выразительности устной речи, К. С.Станиславский говорил: «Ударение — указательный палец, отмечающий самое главноеслово в фразе или в такте! В выделяемом слове скрыта душа, внутренняя сущность,главные моменты подтекста!» [9]. Большое значение придавал Станиславскийлогическому ударению в художественной (сценической) речи: «Ударение — этолюбовное или злобное, почтительное или презрительное, открытое или хитрое,двусмысленное, саркастическое выделение ударного слога или слова. Это преподнесениеего, точно на подносе» [10].

Если логическое ударение выделить неверно,то смысл всей фразы может быть тоже неверным. Проследим, как меняетсясодержание высказывания от перемены места логического ударения в предложении.Ставим ударение поочередно на каждом слове предложения:

Вы сегодня будете в театре? (а не кто-либо другой?)

Вы сегодня будете в театре?(придете или нет?)

Вы сегодня будете в театре? (ане завтра, не послезавтра?)

 Вы сегодня будете в театре?(ане на работе, не дома?)

Правильная постановка логическогоударения определяется смыслом всего произведения или его части (куска).Последняя фраза басни Крылова «Свинья под дубом» звучит так: Когда бы вверх Iмогла поднять ты рыло, I тебе бы видно было, I что эти желуди I намнерастут… Из всех ударений, отмеченных подчеркиванием,самым сильным является сочетание на мне. Такое логическое выделениеобусловлено содержанием басни: свинья вредила тому дереву, плодами которого онапиталась.

 В каждом предложении необходимонайти слово, на которое падает логическое ударение. Практика чтения и речивыработала ряд указаний, как следует ставить логические ударения. Эти правилаизложены, например в известной книге Всеволода Аксенова «Искусствохудожественного слова» [11]. За немногими исключениями, эти правила помогаютпри прочтении подготавливаемого текста. Приведу некоторые из них:

1. Логическое ударение, как правило,ставится на именах существительных и иногда на глаголах в тех случаях, когдаглагол является основным логическим словом и обычно стоит в конце фразы иликогда имя существительное заменено местоимением. Например: В зале собрались зрители.Стол был накрыт.

2. Логическое ударение нельзя ставитьна прилагательных и местоимениях. Например: Сегодня морозный день. Благодарювас. Вы извините меня.

3. При сопоставлении постановкалогического ударения этому правилу не подчиняется. Например: Мне нравится несиний цвет, а зеленый. Мне нравится, а не тебе.

4. При сочетании двух существительныхударение всегда падает на имя существительное, взятое в родительном падеже иотвечающее на вопросы чей? кого? чего? Например: Это приказ командира.(Приперестановке слов так же: Это командира приказ).

5. Повторение слов, когда каждое последующееусиливает значение и смысл предыдущего, требует логического ударения на каждомслове с возрастающим усилением. Например: Но что теперь во мне кипит,волнует,бесит.

6. Перечисления во всех случаях (также, как и счет) требуют на каждом слове самостоятельного ударения. Например: Явстал, умылся, оделся и выпил чай. Н а полянке появился танк,за ним второй, третий, четвертый...

7. При объединении авторских (илиповествовательных) слов с прямой речью (когда в тексте встречаются собственныеслова кого-либо из действующих лиц) логическое ударение сохраняется на главномслове собственной речи. Например: — Да хорошо, по-моему, — сквозьзубы процедил Федор. Механически применять эти или другие правилапостановки логических ударений нельзя. Всегда следует учитывать содержаниевсего произведения, его ведущую идею, весь контекст, а также задачи, которыеставит себе чтец, читая произведение в данной аудитории. Не рекомендуется и«злоупотреблять» логическими ударениями. Речь, перегруженная ударениями, теряетсмысл. Иногда перегрузка эта является результатом разделения слов при произношении.«Разделение есть первый шаг к подчеркиванию… — первый шаг к распространениюударения на то, что ударения не требует; это начало той невыносимой речи, гдекаждое слово становится «значительным», где больше нет важного, потому что всеважно, где все имеет значение, и потому ничто уже ничего не значит. Невыносиматакая речь, она хуже, чем неясная, потому что неясную не слышишь или можно неслушать, а эта речь заставляет себя слушать, а вместе с тем — понять нельзя, ибо,когда ударение не помогает ясному раскрытию мысли, оно искажает и разрушает её)[12].

Надо научиться не только ставитьударения, но и снимать их или ослаблять, затушевывая остальную часть фразы,-это затушевывание не должно означать торопливого и неясного произношения всейфразы. «Суетливость тяжелит речь. Облегчает же: ее спокойствие и выдержка»[13]. Снятие ударений с других слов уже выделяет ударное слово. Например: Прошлацелая неделя ,I прежде чем мать собрала их в дорогу.11 Чук·и ГекI времени даром не теряли тоже. 11 Чук смастерил себе кинжал I изкухонного ножика ,I а Гек разыскал себе гладкую палку, I забил в нее гвоздь, Iи получилась пика .… 11 Наконец все дела были закончены. (А.Гайдар.) Сильное ударение на слове закончены ослабляет ударения насловах в дорогу, тоже, кинжал, пика, а с некоторых слов: палку,гвоздь — снимает следуемое по правилам ударение. Контекст подсказываетвыделение одних слов и затушевывание других.

 

3.ПАУЗАЛОГИЧЕСКАЯ И ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ. ТЕМП И РИТМ РЕЧИ.

Осмысленное произношение предложениятребует правильного членения его на звенья, такты. Но «в обыкновенной связнойречи нет четкой делимости на слова, так что промежутки, белые пространства,отделяющие слова друг от друга в писаном или печатном тексте, не всегдаявляются показателями членения речи в произношении» [14].

Знаком, сигналом остановки служитсмысловая законченность синтагмы или предложения. При выразительном чтении группировкаслов по синтагмам облегчает чтецу анализ текста, а слушателям — правильноевосприятие его на слух. Объединение слов по логическим группам придаетпредложению звуковую цельность, законченность. Восприятие читаемого текста,расчлененного на синтагмы, с обозначением синтагматического (фразового)ударения, гораздо легче уже потому, что при таком чтении мы устанавливаем смыслвсех логических связей в предложении и далее в тексте, а тем самым даемистолкование текста, обеспечивая убедительную и правильную его передачу.

Членение речи обозначается паузами.Пауза объединяет слова в непрерывный ряд звуков, но в то же время и разделяетгруппы слов, ограничивает их. Это логическая пауза. Паузы могут бытьразной длительности, в зависимости от высказываемой мысли, от содержаниячитаемого. Чтец, соблюдая логические паузы, произносит слова, заключенные междуними, слитно, как одно слово. В предложении: Ячмень сеют, I когда молодойскворец I головку в окошке показывает 11 паузы разной длительности. Самаядлительная пауза — в конце предложения перед следующим предложением, паузакороче — после слова сеют, на стыке главного и придаточного, оченькороткая — после слова скворец. Пауза членит фразу на звенья. Слова впределах такта произносятся слитно.

При неверной паузе нарушается смыслпредложения, содержание его становится неясным, извращается основная мысль. С.Волконский приводит пример, когда неверная постановка паузы нарушает смыслпредложения: «И кудри черные до плеч. Остановимся после черные,-совершенно понятно: кудри до плеч… Теперь остановимся после кудри,-бессмыслица: черные до плеч (а ниже плеч другого цвета?)»[15]. Известентакже пример предложения, в котором от перенесения паузы меняется основнойсмысл утверждения: Они кормили его I мясом своих собак. Они кормили егомясом I своих собак.

Иногда место логической паузыопределяется знаками препинания:

Хотя услуга нам I при нужде дорога,IНо за нее не всяк умеет взяться. II (И. Крыл о в.)

Не дай бог с дураком связаться!IIУслужливый дурак I опаснее врага.II (И. Крылов.)

Надо научиться хорошо слышать паузу исоблюдать ее при чтении. Прочтём:

1. Синий, синий,Iходит он плавным разливом I и середьночи, как середь дня, I виден за столько вдаль, I за сколько видеть можетчеловечье oкo.II

2. Нежась и прижимаясь ближе кберегам от ночного холода, Iдает он по себе серебряную струю; I и она вспыхивает, словно полосадамасской сабли; I а он, Iсиний, Iснова заснул.(Н. Гоголь.)

В первом предложении пауза выделяетобособленное определение, отделяет однородные сказуемые и концовку — придаточное. Во втором пауза отделяет деепричастный оборот, являетсяпредупреждением о перечислении действий, противопоставлении их. Паузанаполняется соответствующим содержанием. Логические паузы оформляют речь,придают ей законченность. Иногда логическая пауза переходит в психологическую. Логическойпаузе «отведено более или менее определенное, очень небольшое времядлительности. Если это время затягивается, то бездейственная логическая паузадолжна скорее перерождаться в активную психологическую» [16].

Психологическая пауза — это остановка, которая усиливает,выявляет психологическое значение фразы, отрывка. Она богата внутреннимсодержанием, активна, так как обусловливается отношением чтеца к событию, кдействующему лицу, к его поступкам. Она отражает работу воображения читающего,тотчас же отражается на интонации, иногда даже меняет логическую группировкуслов, так как проистекает из внутренней жизни, из жизни воображения. Значениееё характеризуется В.Аксёновым так: « Психологическая пауза может возникнуть вначале фразы – перед словами, внутри фразы- между словами и в конце фразы-послепрочитанных слов. В первом случае она предупреждает значение слов предстоящих;во втором — проявляет психологическую зависимость (объединяющую илиразъединяющую) высказанной мысли от мысли последующей, подчеркивая значениеэтих мыслей и отношение к ним; в третьем случае она задерживает внимание наотзвучавших словах и образах, как бы продлевая в молчании глубину их значения.Воздействие психологической паузы в последнем случае огромно» [17].

Вот одна из заключительных сцен«Тамани», где М. Лермонтов описывает борьбу русского офицера, случайнопопавшего «в мирный круг честных контрабандистов», с девушкой-контрабандисткой.

— Ты видел,- отвечала она:- тыдонесешь! — и сверхъестественным усилием повалила меня на борт; мы оба по пояссвесились из лодки; ее волосы касались воды; минута была решительная. Я уперсяколенкою во дно, схватил ее одной рукой за косу, другой за горло, она выпустиламою одежду, IIи ямгновенно бросил ее в волны. Было уже довольно темно; голова её мелькнула разадва среди морской пены, и больше я ничего не видал.

При чтении этого отрывка перваяпсихологическая пауза перед словами и я мгновенно сбросил ее в волны-паузаожидания исхода борьбы; в то же время эта пауза — знак перелома; быстросменяющиеся действия, напряженность этих действий должны же привести ккакому-то концу. Вот он, конец: я мгновенно сбросил ее в волны. Чтобудет? Каково последствие этого действия? Верно, утонет? Таково содержаниевторой паузы. Эпизод закончен: Голова ее (девушки) мелькнула раза два средиморской пены, и больше я ничего не видал. Третья пауза наполняется·тоже значительным содержанием: гибель девушки случайна, бессмысленна. Пауза вданном случае заставит слушателя осмыслить прочитанное, задуматься над ним.

Психологическая пауза — выразительноесредство при чтении произведения. По выражению К. С. Станиславского, «красноречивоемолчание» и есть психологическая пауза. Она является чрезвычайноважным орудием общения» [18]. «Все они (паузы.) умеют досказать то, чтонедоступно слову, и нередко действуют в молчании гораздо интенсивнее, тоньше инеотразимее, чем сама речь. Их бессловесный разговор может быть интересен,содержателен и убедителен не менее, чем словесный» [19]. «Пауза — важныйэлемент нашей речи и один из главных ее козырей» [20]. Паузное членение речи(паузировка) очень важно для осмысления читаемого и произносимого текста.Именно между двумя паузами, следующими одна за другой, выделяется отрезок речи,который является основной интонационной единицей. С паузировкой неразрывносвязаны темп и ритм речи. Произнесём какую-то фразу или ряд фраз. Самоепроизнесение займет определенное время. Чем же заполнилось это время? Звукамисамой разнообразной длительности. Звуки речи слагаются в слоги и слова, т. е. вритмические части и группы. Одни ритмические части или группы требуютотрывистого произношения, другие — плавного, растянутого, певучего; одни звукипритягивают ударение, другие лишены его и т. д. Между потоками этих звуковимеются паузы — тоже разной длительности. Таким образом, в устной речи мызамечаем определенный темп и ритм. «Темп есть быстрота чередованияусловно принятых за единицу одинаковых длительностей в том или другом размере. Ритместь количественное отношение действенных длительностей (движения, звука) к длительностям,условно принятым за единицу в определенном темпе и размере» [21]. Так определяетК. С. Станиславский понятия темпа и ритма, необходимые нам для изучения устнойвыразительной речи. Эти понятия очень близки, а самые явления почти неразделимыв речи. К. С. Станиславский объединяет темп и ритм в одно понятие — «темпо-ритм».«Буквы, слоги и слова,- говорит он,- это музыкальные ноты в речи, из которыхсоздаются такты, арии и целые симфонии. Недаром же хорошую речь называютмузыкальной» [22]. Речь диктора (чтеца) должна быть в одних случаях плавной,слитной, в других — быстрой, легкой, четкой, чеканной. Такая гибкость речи приобретаетсясознательным стремлением выработать в себе чувство темпа и ритма. Темп и ритм всвою очередь определяются смысловой стороной читаемого текста и намерениямичитающего или рассказывающего.Для овладения «музыкальной» речью К. С.Станиславский советует: «Берите за образец подлинных певцов и заимствуйте длясвоей речи их четкость, правильную размеренность и дисциплину в речи.Передавайте правильно длительность букв, слогов, слов, остроту ритма присочетании их звуковых частиц, образуйте из фраз речевые такты, регулируйтеритмическое соотношение целых фраз между собой, любите правильные и четкиеакцентуации (ударения), типичные для переживаемых чувств, страсти или длясоздаваемого образа» [23]. Эти советы молодым актерам как нельзя более пригодныи для чтеца, и для диктора, желающего совершенствовать речь, добиваясь еебольшей выразительности. Не только в стихотворной, но и в прозаической речиесть ритм. В этом можно убедиться, слушая хорошее чтение произведений Пушкина,Гоголя, Typгенева и других. Даже в деловой речи – в выступлениях на собрании,по радио, при чтении газетной статьи — отмечается ритмическое произнесение.Самый четкий ритм ощущается при произнесении стихов. На протяжении предложенияили всего высказывания темпо-ритм меняется в зависимости от смысла. Если мыхотим привлечь внимание слушателя, то произнесем фразу или ее часть замедленно,подчеркнуто; вводные же слова или предложения, мысли второстепенные, высказываемыемежду прочим, произнесем в среднем или даже быстром темпе.

4. МЕЛОДИКА.

Кроме ударения, темпа и ритма, впонятие интонации входит также мелодика тона. Стоит сказать, чтодвижение голоса вверх и вниз по звукам разной высоты называют мелодикой речи.Зададим громко вопрос: И всё? Мы услышим подъем голоса на звуке [о].Ответ: Да, всё. Мы отмечаем понижение голоса на звуке [о]. Схематическидвижение голоса можно обозначить следующим образом :

 — И всё?!

 - Да, всё.

 Вот ещё мелодический рисунок фразы:

 По ниве прохожу я узкою межой,

 Поросшей кашкою и цепкой лебедой.

Здесь намеренно обеднена мелодикапредложения, чтобы легче было изобразить движение тона. На самом деле мелодикаречи гораздо разнообразнее, богаче. Восклицательные, вопросительные знаки,точки, запятые — все это указатели не только пауз, но и мелодических рисунковпредложения. Эти рисунки можно назвать фигурами мелодии.

Существуют различные мелодическиефигуры. Окончание мысли и вместе с тем завершение фразы требуют пониженияголоса (нисходящая фигура). Развитие мысли вместе с развитием высказываниятребуют повышения голоса (восходящая фигура). В одном и том же предложениимелодия может идти сначала в качестве восходящей, а затем — в качественисходящей, где-то в середине фразы будет перелом — после кульминационногопункта. Возможна также монотонная мелодия фразы.

Примеры мелодических фигур:

Ты пойдёшь? (восходящая фигура мелодии).

Пойду .(нисходящая фигура мелодии).

Запомни раз и навсегда … (внушение, монотонная мелодия),

Ты опять уснешь!(полная фигура: повышение, кульминация,  понижение голоса ).

Мелодика предложений, фраз, синтагмочень разнообразна. Современный синтаксис русского языка сводит мелодическиерисунки синтагм к нескольким типам и в первую очередь различает мелодику конечныхи неконечных синтагм. Для конечных синтагм в основном характерны дватипа мелодики. Повествовательным предложениям свойственно понижение тона вконце. Вопросительные имеют специфическую мелодику. В предложениях безвопросительных местоимений и наречий значение вопроса создается толькомелодикой (резкое повышение тона на ударном слоге того слова, к которомуставится вопрос). Мелодика неконечных синтагм более разнообразна исводится к трем мелодическим типам: 1. Резкое повышение тона на ударном слогевыделяемого слова. Перед этим словом и после него слова произносятся болеенизким тоном :(Ваша книга I на столе. В ней вы прочитаете — всё).

2. Отсутствие резких интервалов.Интонационным центром неконечной синтагмы выступает ударный слог выделяемогослова:

(Так как это близко,- ты поезжай).

3. Неконечные синтагмы произносятсякак законченные в смысловом отношении:

(Это Володя I, наш тракторист).

Конечная синтагма произносится наболее низком тоне. Обе синтагмы одинаковы по рисунку мелодики [24].

Следует учитывать, кроме того, ещеособенности содержания высказываемой мысли, а также особенности грамматическойструктуры предложения, целого высказывания. В речевой практике мелодика многихграмматических структур закрепилась.

Так специфическими мелодикамиявляются: вопросительная, пояснительная, перечислительная, предупредительная,причинной связи, противительной связи, разделительная, мелодика вводности,незаконченности и др. [25]. При чтении художественного произведения мелодика служитодним из ярких выразительных средств звучащей речи: она воздействует наслушателя, облегчает восприятие произведения, раскрывает его эмоциональнуюсторону. Взволнованной речи присущи смелые подъемы и понижения (падения)мелодии. Вспомним отрывок из произведения А. Гайдара «Чук И Гек», в которомизображается отчаяние матери. Вернувшись домой, в сторожку, она не нашла сына.Гек пропал… Мать выбежала на дорогу, зарядила ружье и выстрелила. Прозвучалответный выстрел.

 У крыльца раздался гром и стук. Распахнуласьдверь. В избу влетела собака, а за нею вошел окутанный паром сторож.

— Что за беда? Что за стрельба? — спросил он, не здороваясь и не раздеваясь. -Пропал мальчик,- сказала мать.Слезы ливнем хлынули из ее глаз, и она больше не могла сказать ни слова. — Стой, не плачь! — гаркнул сторож.- Когда пропал? Давно? Недавно?… Назад,Смелый! — крикнул он собаке.- Да говорите же, или я уйду обратно! — Час томуназад,- ответила мать.- Мы ходили за водой. Мы пришли, а его нет. Он оделся икуда-то ушел

Слова пропал мальчик надо датьс мелодией незаконченности предложения (в восходящей мелодии). Повелительныйсмысл речи сторожа, добивающегося решения загадки, и настойчивое его требованиеответить на вопросы: Давно? Недавно? — обусловлены обстановкой и создавшимсясостоянием тревоги. Ударную силу приобретает фраза: Да говорите же, или яуйду обратно!,- которую следует прочесть в сильной, восходящей, а затемнисходящей мелодии.

 Да говорите же, или я уйду обратно!

 Успокаивающие слова сторожапорождают и соответственное понижение тона. Мелодия становится более спокойной:

-Ну, за час он далеко не уйдет, а водежде и в валенках сразу не замерзнет.

Обращаясь к собаке и побуждая ее кдействию, сторож говорит: Ко мне, Смелый! На, нюхай (калоши и башлык Гека).

Прочитать эти слова надо на болеевысокой ноте, твердо, в тоне команды, размеренным темпом. Более или менееспокойно звучит повествовательная речь. Мелодия такой речи условно может бытьвыражена прямой линией с незначительными подъемами и падениями — отклонениямиот среднего тона:

 И тогда все люди встали,Iеще раз поздравили друг друга с Новымгодом и пожелали всем счастья.

 Лирическая окрашенность фразыдиктуется контекстом: перед этим идут строчки:

Это в далекой-далекой Москве, подкрасной звездой, на Спасской башне звонили золотые кремлевские часы. И этотзвон — перед Новым годом — сейчас слушали люди и в городах, и в горах, встепях, в тайге, на синем море.

Ценным выразительным средством поволе чтеца может стать монотон, т. е. произнесение речи без подъемов ипадений. Начало поэмы В. Маяковского «Владимир Ильич Ленин» читается монотонноторжественно:

 Время.IНачинаю про Ленина рассказ.

Слова торжественного обещания юныхпионеров читаются также монотонно. При переходе от одной части произведения<sub/>к другой, иногда сильно отличающейся или даже противоположной посодержанию, чтец делает паузу, во время которой он как бы внутреннеперестраивается на новый лад. Мелодика, отзывчивая на психологические задачи,отразит этот переход. Вспомним стихотворение М. Лермонтова «На смерть поэта».Первая часть этого стихотворения по своему основному тону должна быть прочитанав плоскости «низа», вторая часть представляет контраст первой и читается вплоскости «верха» С экспрессией ярко выраженного негодования и угрозы. Нужно нетолько упражняться в использовании интонации, но постоянно наблюдать заинтонацией речи других, особенно мастеров художественного слова — артистов,чтецов, рассказчиков, дикторов. Надо прислушиваться к речи детей.Безыскусственные интонации последних делают их речь, предельно выразительной.«Наблюдайте жизнь, говорит И. Я. Блинов,- и вы убедитесь, что человек безяркого темперамента, «бесчувственный», как принято говорить, звучит в своейречи монотонно, без активных и заметных мелодий. Педант говорит на «однойноте». Чем ярче эмоциональная отзывчивость человека, тем богаче его речьмелодической выразительностью… Помните: речь, лишенная должных мелодическихакцентов,- бесчувственна!» [26]

5.ТЕМБР.

Тембр — это специфическая(сверхсегментная) окраска речи, придающая ей те или другиеэкспрессивно-эмоциональные свойства. Тембр рассматривается как очень важное, нодополнительное средство обогащения мелодики речи и органически связан с ней,обусловливает ее. У каждого человека есть свои особенности звучания речи,связанные с устройством и работой его речевого аппарата, характером звуков егоголоса. По совокупности этих признаков, даже не видя человека, можно узнать,что говорит именно он.

Но окраска речи может меняться,отклоняться от обычной нормы, в зависимости от эмоций. Чем сильнее эмоции, тембольше отклонений от обычного звучания. Выразительность речи и сообщается этимотклонением. «Если вы больны, плохо настроены, наоборот, счастливы и веселы,-обо всем этом «расскажет» тембр вашего голоса. Если вы активны в выражениимысли, если ваши эмоции не скрыты,- снова прежде всего тембр об этом доведетэто «до сведения» вашего собеседника» [27]. Причины этого могут быть разные,зависящие или не зависящие от воли говорящего. Замысел писателя в первую очередьдолжен определять и средства эмоциональной окраски речи. Правильное прочтениепроизведения, его верное истолкование при подготовке к чтению — основноеусловие, при котором творческое намерение поэта или писателя безошибочноосуществляется чтецом. Тембр окрашивает все произведение, наделяя егобесконечно разнообразными оттенками. Чем, как не тембральной окраской, можнопередать мысли, представления, чувства от имени действующего лица, как бы«сквозь призму» его восприятия и оценки? Прочтем стихотворение А. Барто«Машенька». Вообразим пока еще ограниченный комнатой круг представленийМашеньки, и мы невольно в начале стихотворения примем тон нежной мамаши илинянюшки, нараспев произносящей одну из бесчисленных своих забавок, затемперейдем на точку зрения Машеньки и особым чувством окрасим слова, которыерисуют мир ребенка, как он сам его представляет.

Машенька (Отрывок)

Кто, кто в этой комнате живет?

Кто, кто вместе с солнышком встает?

Это Машенька проснулась,

С боку на бок повернулась и, откинуводеяло,

Вдруг сама на ножки встала.

«Здесь не комната большая -здесьогромная страна,

Два дивана-великана,

Вот зеленая поляна — это коврик уокна.

Потянулась Машенька к зеркалу рукой,

Удивилась Машенька: «Кто же тамтакой?»

Она дошла до стула, немножкоотдохнула

Постояла у стола и опять вперед пошла…

Окраска речи может сообщить словампротивоположный смысл, например: А наши умники-то чтопридумали… Слову умники придается иронический смысл особымобразом окрашенной мелодики. Продолжим теперь рассказ о том, что же такоесделали упомянутые «умники»,- И вся последующая речь окрасится иронией,например: Книги в сарай снесли, бумаги — в печку! Хорошо! Никакой заботушки!Заключительное одобрение Хорошо! дано с неожиданно сильным повышениемголоса на ударном слоге. Теперь весь смысл высказывания понимается не какодобрение, а как порицание, осуждение всех действий «умников». Тембр — выразитель художественной интерпретации текста. Чтец не только передает его всоответствии с пониманием творческих задач автора произведения, но и обогащаетзвучание собственными творческими замыслами. Каких-либо рецептов «раскраскитембра» нет. Вдумчивое чтение текста, «вживание» в образы писателя, автора — вот что дает основу эмоционально-экспрессивного чтения. «Гармоническое единствоинтонации речи с ее внутренними корнями должно обеспечить речи туестественность и простоту, которые дороже необдуманной «красивости» [28].

Ощутимое проявление художественногоистолкования произведения — это выражение отношения чтеца к изображаемому, еголичные эстетические оценки. В восприятии текста участвует и мышление, ивоображение. Описываемые в произведении картины должны возникать во внутреннемвидении (в воображении), как живые. Живость придают не только общая обрисовка«предложенных обстоятельств», но и детали. Чтецу в этом помогает и жизненныйопыт, и изучение эпохи, и сведения из биографии писателя и многое другое. Образ«звучит» ярче, если «согреть» его воображением, конкретизировать детали. Дляпримера можно взять стихотворение С. Щипачева

«Пионерский галстук».

Как повяжешь галстук, береги его:

Он ведь с нашим знаменем цветаодного.

А под этим знаменем в бой идут бойцы,

За Отчизну бьются братья и отцы.

Как повяжешь галстук, ты светлейлицом ...

На скольких ребятах он пробитсвинцом! ..

Пионерский галстук -нет его родней!

Он от юной крови стал еще красней.

Как повяжешь галстук, береги его:

Он ведь с нашим знаменем цветаодного.

Стихотворение представляет собоймонолог — напутствие школьнику, вступающему в пионерскую организацию. Монологможно вложить в уста кого-нибудь из старших в семье: деда, отца,брата-комсомольца. В соответствии с этим чтению должен быть сообщен тембральныйколорит. Легко представить себе, что, предположим, монолог произноситдед-ветеран Великой Отечественной войны. В торжественный, праздничный день онпровожает внука на пионерский сбор, где тот будет принят в ряды организации иполучит впервые свой пионерский галстук. Разговор происходит наедине. Речь дедазадушевная, торжественная, небыстрая. Каждое слово этой речи значительно, веско,серьезно. Дед хочет, чтобы мальчик понял и почувствовал, что пионерский галстук- символ борьбы: Он ведь с нашим знаменем цвета одного…

Создание условий для ситуативной речипомогает чтецу найти окраску речи и прочитать людям текст с той степенью волнения,какая может быть свойственна бойцу в «предлагаемых обстоятельствах». Чтецсопереживает, активно живет жизнью того лица, от имени которого ведет речь.Текст как бы одухотворяется и приобретает живые, естественные интонации,окрашенные чувством.


 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подытожив все вышесказанное, можносделать следующие выводы:

— Все элементы интонации действуют объединенно,согласованно, поддерживая и укрепляя друг друга. — Взволнованность речи требуетне только повышения тона, но и одновременно ускорения или замедления темпа иритма, удлинения пауз и насыщения их психологическим содержанием. — Повествовательностьрассказа обусловливает спокойные интонации с незначительными отклонениями от среднеготона, размеренным темпом и ударениями средней силы. — Одновременно с усилениемударения мы можем наблюдать повышение тона. — Желая поставить логическоеударение, мы можем, не усиливая голоса и выдыхания, сделать паузы до и послеударного слова. — Повышение и понижение тона может совпадать с фразовым или слогическим ударением, но это совпадение не обязательно. — Мелодия речиобразуется независимо от логического ударения. — Логическое ударение выдвигаетна первый план нужное слово, в то же время тембр отзывается на психологическуюзадачу, окрашивая это слово чувством одобрения, восхищения, разочарования и т.д.

Умелое использование чтецом интонациии всех ее составляющих сделает речь более красивой, образной и что самоеглавное — более доступной


СНОСКИ

 

[1] Буланин Л.Л.Фонетика современного русского языка. М.,1970, с.7.

[2] Буланин Л.Л.Фонетика современного русского языка. М.,1970, с.8.

[3] Жинкин Н.И.Психологические основы развития речи.- В кн.: В защиту живого слова. М.,1966.

[4] Всеволд Аксенов.Искусство художественного слова. М.,1954, с.121.

[5] Артоболевский Г.В.Очерки по художественному чтению. М.,1959, с.10.

[6] Жинкин Н.И.Психологические основы развития речи.- В кн.: В защиту живого слова. М.,1966,с.24.

[7] Жинкин Н.И.Психологические основы развития речи.- В кн.: В защиту живого слова. М.,1966,с.23.

[8] Современный русскийязык. Синтаксис. Под ред. Е.М. Галкиной-Федорук. М., 1972, с.96.

[9] Станиславский К.С.Собр. Соч. в 8-ми т., т.3. М., 1955, с.112.

[10] Станиславский К.С.Собр. Соч. в 8-ми т., т.3. М., 1955, с.113.

[11] Всеволд Аксенов.Искусство художественного слова. М.,1954, с.81-82.

[12] Волконский С.Выразительное слово. СПб.,1963, с. 144.

[13] Станиславский К.С.Собр. Соч. в 8-ми т., т.3. М., 1955, с.118.

[14] Грамматикарусского языка, ч. 1. М., 1982, с. 11.

[15] Волконский С.Выразительное слово. СПб.,1963, с. 169.

[16] Станиславский К.С.Собр. Соч. в 8-ми т., т.3. М., 1955, с.106.

[17] Всеволд Аксенов.Искусство художественного слова. М.,1954, с. 126.

[18] Станиславский К.С.Собр. Соч. в 8-ми т., т.3. М., 1955, с.105.

[19] Станиславский К.С.Собр. Соч. в 8-ми т., т.3. М., 1955, с.105.

[20] Станиславский К.С.Собр. Соч. в 8-ми т., т.3. М., 1955, с.206.

[21] Станиславский К.С.Собр. Соч. в 8-ми т., т.3. М., 1955, с.140.

[22] Станиславский К.С.Собр. Соч. в 8-ми т., т.3. М., 1955, с.172.

[23] Станиславский К.С.Собр. Соч. в 8-ми т., т.3. М., 1955, с.174.

[24] Буланин Л.Л.Фонетика современного русского языка. М.,1970, с.178-181.

[25] ЗемскийА.М., Крючков С.Е.Светлаев М.В.Русский язык, ч.2.М.,1971, с.19

[26] БлиновИ.Я.Выразительное чтение и культура устной речи.М.,1966, с.146

[27] БлиновИ.Я.Выразительное чтение и культура устной речи.М.,1966, с.153

[28] БлиновИ.Я.Выразительное чтение и культура устной речи.М.,1966, с.153

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.

 

1)  БуланинЛ.Л. Фонетика современного русского языка. М.,1970.

2)  ГорбушинаЛ.А. Выразительное чтение и рассказывание. М., «Просвещение», 1975.

3)  ВсеволдАксенов. Искусство художественного слова. М.,1954.

4)   АртоболевскийГ.В. Очерки по художественному чтению. М.,1959.

5)  ЖинкинН.И. Психологические основы развития речи.- В кн.: В защиту живого слова.М.,1966.

6)  ВолконскийС. Выразительное слово. СПб.,1963.

7)  БлиновИ.Я.Выразительное чтение и культура устной речи.М.,1966.

8)  СтаниславскийК.С. Собр. Соч. в 8-ми т., т.3. М., 1955.

9)  ЗемскийА.М., Крючков С.Е., Светлаев М.В.Русский язык, ч.2.М.,1971.

10) Грамматикарусского языка, ч. 1. М., 1982.

11) Современныйрусский язык. Синтаксис. Под ред. Е.М. Галкиной-Федорук. М., 1972.

еще рефераты
Еще работы по иностранному языку