Реферат: Учебное сотрудничество как средство оптимизации обучения иностранному языку

<span Arial",«sans-serif»; mso-bidi-font-family:«Times New Roman»">Оренбургский   педагогический   колледж   № 3

<span Arial",«sans-serif»; mso-bidi-font-family:«Times New Roman»">

<span Arial",«sans-serif»;mso-bidi-font-family:«Times New Roman»">

<span Arial",«sans-serif»; mso-bidi-font-family:«Times New Roman»">                       КУРСОВАЯ   РАБОТА

<span Arial",«sans-serif»; mso-bidi-font-family:«Times New Roman»">

<span Arial",«sans-serif»; mso-bidi-font-family:«Times New Roman»">

<span Arial",«sans-serif»;mso-bidi-font-family:«Times New Roman»">Тема:      

<span Arial",«sans-serif»; mso-bidi-font-family:«Times New Roman»">Учебное сотрудничество, как средство

<span Arial",«sans-serif»;mso-bidi-font-family: «Times New Roman»">                  Оптимизации процесса обучения

<span Arial",«sans-serif»;mso-bidi-font-family: «Times New Roman»">                  Иностранному языку.

<span Arial",«sans-serif»;mso-bidi-font-family: «Times New Roman»">

<span Arial",«sans-serif»;mso-bidi-font-family: «Times New Roman»">

<span Arial",«sans-serif»;mso-bidi-font-family: «Times New Roman»">

<span Arial",«sans-serif»;mso-bidi-font-family: «Times New Roman»">

<span Arial",«sans-serif»;mso-bidi-font-family: «Times New Roman»">

<span Arial",«sans-serif»;mso-bidi-font-family: «Times New Roman»">                                      

<span Arial",«sans-serif»; mso-bidi-font-family:«Times New Roman»">Мироновой Марины Александровны

<span Arial",«sans-serif»;mso-bidi-font-family:«Times New Roman»">                                     Студентки  3 В курса

<span Arial",«sans-serif»;mso-bidi-font-family:«Times New Roman»">                                              Специальность   0303

<span Arial",«sans-serif»;mso-bidi-font-family:«Times New Roman»">                                              Научный руководитель: Гуцалова  О.Е. 

<span Arial",«sans-serif»; mso-bidi-font-family:«Times New Roman»">

<span Arial",«sans-serif»;mso-bidi-font-family:«Times New Roman»">

<span Arial",«sans-serif»; mso-bidi-font-family:«Times New Roman»">

<span Arial",«sans-serif»; mso-bidi-font-family:«Times New Roman»">

<span Arial",«sans-serif»; mso-bidi-font-family:«Times New Roman»">

<span Arial",«sans-serif»; mso-bidi-font-family:«Times New Roman»">                                    2002г.

ПЛАН

1.<span Times New Roman"">    

2.<span Times New Roman"">    

Теоретическая часть.

1)<span Times New Roman"">   

Гуманизация образования иотношение сотрудничества в педагогике.

2)<span Times New Roman"">   

О взаимодействии учителя иучащихся.

3)<span Times New Roman"">   

Психологические аспектыучебного сотрудничества на уроках иностранного языка.

4)<span Times New Roman"">   

Как достигаетсясотрудничество преподавателя и обучаемого.

3.<span Times New Roman"">    

Заключение.

4.<span Times New Roman"">    

Литература.

5.<span Times New Roman"">    

Приложение.

<span Arial",«sans-serif»;mso-bidi-font-family:«Times New Roman»;mso-ansi-language: EN-US">

<span Arial",«sans-serif»;mso-bidi-font-family:«Times New Roman»;mso-ansi-language: EN-US">

<span Arial",«sans-serif»;mso-bidi-font-family:«Times New Roman»;mso-ansi-language: EN-US">

<span Arial",«sans-serif»;mso-bidi-font-family:«Times New Roman»;mso-ansi-language: EN-US">

<span Arial",«sans-serif»;mso-bidi-font-family:«Times New Roman»;mso-ansi-language: EN-US">

<span Arial",«sans-serif»;mso-bidi-font-family:«Times New Roman»;mso-ansi-language: EN-US">

<span Arial",«sans-serif»;mso-bidi-font-family:«Times New Roman»;mso-ansi-language: EN-US">

<span Arial",«sans-serif»;mso-bidi-font-family:«Times New Roman»;mso-ansi-language: EN-US">

<span Arial",«sans-serif»;mso-bidi-font-family:«Times New Roman»;mso-ansi-language: EN-US">

<span Arial",«sans-serif»;mso-bidi-font-family:«Times New Roman»;mso-ansi-language: EN-US">

<span Arial",«sans-serif»; mso-bidi-font-family:«Times New Roman»">Введение.

<span Arial",«sans-serif»; mso-bidi-font-family:«Times New Roman»;mso-ansi-language:EN-US">

Актуальность.  Современное состояние оборудованияхарактеризуется

тенденцией гуманизации обучения. Этотпроцесс проявляется, прежде всего, в установлении субъектно-субъектныхотношений, т.е. ученик рассматривается не как объект для педагогическоговоздействия, а как субъект со своим внутренним миром, системой ценностей,индивидуальными способностями. Таким образом, общение между учеником иучителем, мы рассматриваем не только как взаимодействие, но и как взаимовлияниедруг на друга.

           Актуальность даннойтемы также обусловлена востребованностью педагогического знания овзаимодействии учителя и ученика в имеющейся системе образования. Насовременном этапе развития педагогической теории и практики возниклапротиворечие между объективными потребностями гуманизации педагогическогообразования на основе осмысления его сущности как субъект-субъектноговзаимодействия и существующими подходами в организации этого процесса. Этоотражает потребность в новом типе связей и отношений между людьми,характеризуется не господством, подчинением, не подавлением, не враждой, несоперничеством, а сотрудничеством, открытостью, доверием.

        Необходимость развитияумения учиться в корне меняет характер взаимоотношений между учителем иучеником, позволяет по-новому взглянуть на оптимизацию учебного процесса ипереосмыслить существующие методы преподавания дисциплин.

          Цель исследования– рассмотреть варианты, типы учебного сотрудничества и выявить условияего эффективного функционирования.

          Объект –процесс учебного сотрудничества в учебной деятельности.

          Предмет –способы организации учебного сотрудничества в учебной деятельности.

          Гипотеза –учитель организует учебное сотрудничество, если:

-сумеет создать атмосферу общения на занятиях;

-владеет практикой взаимодействия;

-добьётся согласованности в действиях с учеником на каждомэтапе                                 

 урока.

-ориентируется не нафункции ребёнка как ученика, а на его личность                                  и  перспективы её развития.

           Задачи -1.Изучить литературу по теме.

                        2.Разработать психолого-педагогические рекомендации.

<span Arial",«sans-serif»; mso-bidi-font-family:«Times New Roman»;mso-ansi-language:EN-US">

<span Arial",«sans-serif»; mso-bidi-font-family:«Times New Roman»;mso-ansi-language:EN-US">

<span Arial",«sans-serif»; mso-bidi-font-family:«Times New Roman»;mso-ansi-language:EN-US">

<span Arial",«sans-serif»; mso-bidi-font-family:«Times New Roman»;mso-ansi-language:EN-US">

<span Arial",«sans-serif»; mso-bidi-font-family:«Times New Roman»;mso-ansi-language:EN-US">

<span Arial",«sans-serif»; mso-bidi-font-family:«Times New Roman»;mso-ansi-language:EN-US">

<span Arial",«sans-serif»; mso-bidi-font-family:«Times New Roman»;mso-ansi-language:EN-US">

<span Arial",«sans-serif»; mso-bidi-font-family:«Times New Roman»;mso-ansi-language:EN-US">

<span Arial",«sans-serif»; mso-bidi-font-family:«Times New Roman»;mso-ansi-language:EN-US">

<span Arial",«sans-serif»; mso-bidi-font-family:«Times New Roman»;mso-ansi-language:EN-US">

<span Arial",«sans-serif»; mso-bidi-font-family:«Times New Roman»;mso-ansi-language:EN-US">

<span Arial",«sans-serif»; mso-bidi-font-family:«Times New Roman»;mso-ansi-language:EN-US">

<span Arial",«sans-serif»; mso-bidi-font-family:«Times New Roman»;mso-ansi-language:EN-US">

<span Arial",«sans-serif»; mso-bidi-font-family:«Times New Roman»;mso-ansi-language:EN-US">

<span Arial",«sans-serif»; mso-bidi-font-family:«Times New Roman»;mso-ansi-language:EN-US">

<span Arial",«sans-serif»; mso-bidi-font-family:«Times New Roman»;mso-ansi-language:EN-US">

<span Arial",«sans-serif»; mso-bidi-font-family:«Times New Roman»;mso-ansi-language:EN-US">

<span Arial",«sans-serif»; mso-bidi-font-family:«Times New Roman»;mso-ansi-language:EN-US">

<span Arial",«sans-serif»; mso-bidi-font-family:«Times New Roman»;mso-ansi-language:EN-US">

<span Arial",«sans-serif»; mso-bidi-font-family:«Times New Roman»;mso-ansi-language:EN-US">

<span Arial",«sans-serif»; mso-bidi-font-family:«Times New Roman»;mso-ansi-language:EN-US">II

<span Arial",«sans-serif»; mso-bidi-font-family:«Times New Roman»">. Теоретическая часть.§1. Гуманизация образования и отношениясотрудничества в педагогике.

Одной из основных причин неудач и неэффективности труда учителей, аиногда и разочарования в педагогической профессии становится неумение строитьпедагогически целесообразные отношения с учащимися. Данное положение обоснованов работах Е.Н. Ильина, Я.Л. Коломенского, Т.Н. Мальковской, Н.П. Шульца и др.

Удовлетворение же отношениями с учителями наоборот вызывает бодроенастроение учащихся, жизнерадостность и способствует развитию творческойактивности, продуктивности познавательной деятельности. Об этом свидетельствуютпрактические исследования состояния отношений в школе, проведённые Ю.П.Азаровым, Л.И. Божович, М.В. Богусловским, С.В. Кондратьевой, Т.Н. Мальковскойи другими. Перевод учебного процесса на уровень личностного взаимодействияозначает превращение его в сотрудничество учителя и учащихся.

Особую значимость отношений сотрудничества взаимодействия учителя и ученикав учебной деятельности определили Ш.А. Амонашвили, А.С. Белкин, А.А. Бодалёв,И.Л. Волков, А.С. Высотский, Е.Н. Ильин, Я.Л. Коломинский, Л.А Леонтьев, А.В.Мудрик, В.Ф. Шаталов.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что именноотношения сотрудничества наиболее эффективно способствуют развитию учащихся каксубъектов деятельности и становлению активной жизненной позиции воспитанников вцелом, поскольку категория “сотрудничество” являет собой сложное единство:

а) формы перспективной взаимосвязи, основанной на взаимопонимании,взаимопереживании;

б) способы организации совместной деятельности, то есть “на равных”,предусматривающего проявления самостоятельности, активности и организованности;

в) формы взаимодействия учителя и учащихся, когда труд основываетсяна взаимоподдержке и взаимопомощи, то есть умении учащихся работать вместе какмежду собой, так и с учителем при объединении усилий и согласованностидействий.

Сотрудничество (по мнению Дьяченко) — наивысший уровеньсогласованности позиций в деятельности, на языке психологической наукиорганизация субъект- субъектных отношений в совместной деятельности. Основнымипризнаками сотрудничества выделяют:

-<span Times New Roman"">      

-<span Times New Roman"">      

-<span Times New Roman"">      

-<span Times New Roman"">      

-<span Times New Roman"">      

-<span Times New Roman"">      

-<span Times New Roman"">      

Сотрудничество не является самоцелью, а налаживается для того, чтобыученик приобретал знания и способы деятельности, опыт общения и социальнойактивности. Оно необходимо для того, чтобы он умел трудиться в большомколлективе, в малой группе и, если необходимо, индивидуально. Его важнейшимипризнаками являются:

-<span Times New Roman"">      

-<span Times New Roman"">      

-<span Times New Roman"">      

-<span Times New Roman"">      

cамостоятель-ность, практическую и  интеллектуальную инициативу, творчество.Она исключает   принуждение,    монополию   педагогов   на    интерпретацию знаний,пассивное восприятие учащимися готовой информации;

-<span Times New Roman"">      

Таким образом, сотрудничество в обучении мыслится не только какпомощь ученику при решении сложных учебных задач, не только как объединениеусилий педагогов и учащихся, но и как самостоятельный коллективный трудшкольников, выполнения заданий, требующих постоянных или временных контактов свнешкольной средой. При таком понимании сотрудничества речь идёт овзаимодействии, которое скреплено отношениями взаимного интереса и доверия.Если ученик хоть на какой- то момент становится соратником учителя илиодноклассников, если знает, что от его действий зависит успех общего дела,позиция его меняется. Волей- неволей ему приходится проявлять инициативу исамостоятельность. Поэтому педагогически ценным является поведение, побуждающеесотрудничество, которое стимулирует эти качества ученика в школе и за еёпределами. Категория сотрудничества в педагогическом сознании соединена скатегорией гуманизации образования.

Начиная с 60-х гг. отечественная культура обогатилась идеямидиалога, сотрудничества, совместного действия, необходимости понимания чужойточки зрения, уважения личности. Переориентация современной педагогики начеловека и его развитие, возрождение гуманистической традиции являютсяважнейшими задачами, поставленными самой жизнью.

В гуманистической педагогике человек рассматривается как высшаяценность общества и самоцель общественного развития.

Гуманистическая цель образования требует пересмотра его содержания.Оно должно включать не только новейшую научно- техническую информацию, но игуманитарные личностно- развивающие знания и умения, опыт творческойдеятельности, эмоционально ценностное отношение к миру и человеку в нём, атакже систему нравственно- этических чувств, определяющих его поведение вмногообразных жизненных ситуациях.

Смена парадигмы современного образования — гуманизации всех сфержизнедеятельности человека — делает актуальной проблему развития личности.Эффективное развитие личности возможно только в процессе овладения окружающейдействительностью, опытом предшествующих поколений, культурой, собственнымположительным опытом общественных отношений. Это возможно только через активнуюдеятельность (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец,Д.Б. Эльконин и др. ).

Деятельность — это специфическая человеческая форма активногоотношения к окружающему миру, содержание которого составляет целесообразноеизменение и преобразование этого мира, на основе освоения и развития наличныхформ культуры (12).

Таким образом, в понятии деятельности мы можем выделить трисоставляющих элемента- человек (субъект деятельности), действительность (объектдеятельности), процесс взаимодействия между ними.

Субъект

 Взаимодействие

Объект

<img src="/cache/referats/12629/image001.gif" v:shapes="_x0000_s1026 _x0000_s1027 _x0000_s1028 _x0000_s1029">


Психолог А.Н. Леонтьев в качестве главного признака деятельностиназывает её предметность. Он пишет, что деятельность всегда направлена напреобразование того или иного предмета (части) окружающей действительности(13).

В качестве предмета деятельности выступает какая-либо частьокружающей действительности (элемент, явление, процесс и т.п.). Взаимодействиечеловека с предметом деятельности обеспечивает удовлетворение его потребностей.Предмет деятельности – это тот вещественный или идеальный продукт, радикоторого осуществляется деятельность, побуждающий субъекта к деятельности. Входе деятельности, включающей в себя полюс субъекта и полюс объекта, происходятпроцессы ”опредмечивания” (субъект воплощает свои замыслы) и “распредмечивания”(субъект овладевает качествами объекта деятельности) (16,472).

Гуманизация — ключевой элемент нового педагогического мышления,утверждающего полисубъектную сущность образовательного процесса. Основнымсмыслом образования в этом случае становится развитие личности. А это означаетизменение задач, стоящих перед педагогом. Если раньше он должен был передаватьучащемуся знания, то гуманизация выдвигает иную задачу — способствовать всемивозможными способами развитию ребёнка, что видно из приведённой таблицы(16,508):

Традиционная парадигма

Всегда знай, как ребёнок должен себя вести. Система требований- главное в твоей работе.

Умело управляй коллективом- это твоё оружие. Всегда знай правильный ответ на свой вопрос.

Ты- хранитель знаний, хранитель правильных ответов. Не позволяй ученику усомниться в твоей правоте.

Учёба- главное в жизни ребёнка, его работа, его долг. Хороший ученик- хороший ребёнок, плохой ученик- плохой ребёнок.

На уроке все должны быть внимательными, все должны слушать тебя и только тебя. Кто отвлекается- нарушитель, накажи его. За неправильный ответ- накажи. За подсказку — накажи, за опоздание- накажи. За крик, бег, нарушение формы- накажи. Не оставляй нераскрытым ни одно нарушение. Найди виновного, а если не удаётся- накажи всех. Родители- твои союзники. Добейся от них контроля за ребенком и информации о его поведении дома. Пусть он знает, что ты и родители- одна сила.

Хорошо учиться- это значит хорошо выполнять твои задания. Ты- образец, твоё решение задачи- образец, твоя грамотность, твои навыки- образец. Если ты потеряешь лидерство- ты больше не учитель.

Гуманистическая парадигма

Нет ответов правильных и неправильных. Не проверяй ребёнка, а вместе с ним ищи.

Доверяй ребёнку больше, чем себе, начальству, написанным правилам.

Откажись от подозрений, если ребёнок нарушит правило- у него была причина это сделать.

Право ребёнка на ошибку связано с риском. Свобода ребёнка связана с риском. Познать суверенитет ребёнка рискованнее, чем контролировать каждый его шаг.

Не враги родители ребёнку, не заставляй их доносить. Спеши признать незнание свое. Откажись от определений- простое сведение не заменит знания. Не требуй заучивания правил- знание не в них, а в способности открывать и воспользоваться. Не сравнивай одного с другим, все хороши по- разному. Сравни его сегодняшнего, с ним завтрашним. Не следуй строго плану — он принадлежит только тебе.

Гораздо важнее то, как мы открыли, чем то, что мы открыли. Знание приходит, когда я понимаю, как я понял.

Не сторож ты ученику, не следователь, не судья.

Не дано тебе право судить, прав он или нет в ответах своих и своих поступках.

Не ошибается он, а ищет свой путь.

Гуманизация требует изменения отношений в системе “учитель- ученик”– установления связей сотрудничества. Подобная переориентация влечёт за собойизменение методов и приёмов работы учителя. Но это ещё не всё.

Приоритетными для учителя становятся знания о взаимоотношенииучителя и ученика и реализация этих знаний в процессе взаимодействия сучащимися на уроке.

Гуманизация отношений педагогов, по их мнению, решают следующиевзаимосвязанные задачи:

-<span Times New Roman"">      

-<span Times New Roman"">      

-<span Times New Roman"">      

-<span Times New Roman"">      

-<span Times New Roman"">      

В построении гуманистического обучения важную роль играют личностныеустановки учителя. В качестве основных К. Роджерсом выделяются следующие:

-<span Times New Roman"">      

-<span Times New Roman"">      

-<span Times New Roman"">      

Таким образом, в ситуациях, при которых учитель понимает и принимаетвнутренний мир своих учеников, естественно ведет себя, и, в соответствии сосвоими внутренними переживаниями, доброжелательно относится к учащимся, онсоздает все необходимые условия для гуманистического общения.

<span Arial",«sans-serif»;mso-bidi-font-family:«Times New Roman»; mso-ansi-language:EN-US">

<span Arial",«sans-serif»;mso-bidi-font-family: «Times New Roman»">

<span Arial",«sans-serif»;mso-bidi-font-family: «Times New Roman»">§2.

<span Arial",«sans-serif»;mso-bidi-font-family: «Times New Roman»">О взаимодействии учителя и учащихся на уроке иностранногоязыка.

      

 Известно, что эффективностьучебного процесса во многом определяется умением учителя организоватьпедагогическое общение с учеником. Поэтому методологические аспектыпедагогического общения являются объектом тщательного изучения, котороепроводят многие психологи и педагоги (Ш.А.Амонашвили, И.А.Зимняя, В.А.Кан-Калик,А.А.Леонтьев и др.). В психолого-методической литературе рассматриваются такжеразличные вопросы учебного сотрудничества в процессе обучения. и.л. (М.А.Ариян,И.Л.Бим, А.С.Карпова, Г.А.Китайгородский, Е.И.Пассова, Г.В.Роговой, А.А.Тюковаи др.). Учёными и учителями накоплен богатый теоретический и практический опытоптимальной организации учебного процесса.

       В наши дни процесс обучения иностранному языку понимается не какиндивидуальная деятельность учащегося с Учебным материалом, а как «особым образоморганизованное общение или особая разновидность общения» (В.К.Дьяченко) (6,17).Важной функцией такого общения на уроке является установление взаимодействияучеников и учителя друг с другом, в ходе которого реализуется задача присвоенияшкольником речевого опыта на новом для них языке. Итак, процесс обученияиностранному языку предполагает взаимодействиеобучающихся (учитель и ученики и ученики друг с другом), под которымпонимается прежде всего их совместнаясогласованная деятельность.

      Урок иностранного языка, будучи сложным актом общения, состоит из болеепростых актов общения и обладает всеми его чертами. Любой урок включает в себятакие фазы, как установка на выполнение деятельности, ориентировка в еёусловиях, исполнение и контроль (самоконтроль). Каждой фазе общения наконкретном этапе урока соответствуют определённые действия учителя и учеников(таблица 1).

       Эффективность обучения иностранного языка в полной мере зависит от того,насколько согласованы действия учителя и учеников.

        Если связи между деятельностью учителя иучеников нарушаются, то нарушается взаимодействие между общающимися, чтоприводит к нарушениям деятельности учащихся.

       Подчас учитель сам является причиной такого рассогласования, т.к. своидействия он не соотносит с задачами каждого компонента урока, с содержаниемвыполняемой учениками деятельности и формами её организации (таблица 2).

        Успешность же обучения иностранным языкам зависит не только отсовместного согласования деятельности учителя и учеников Большую роль играеттакже взаимодействие их личностей,складывающиеся между ними взаимопонимание,которое по определению В.А.Кан-Калика, являетсы основой содружества на уроке.Поэтому даже в случае хорошей профессиональной подготовки учителя, его уменияметодически, целесообразно планировать свои действия эффект обучения может бытьминимальным из-за не складывающихся между ним и учениками отношений.

         По мнению В.А.Кан-Калика результатом взаимодействия учителя и учеников искладывающихся между ними отношений могут быть следующие стили педагогическогообучения: общение на основе увлечённости совместной творческой деятельностью,общение – дистанция; общение – устрашение; общение – заигрывание (1,13).

        Для общения – устрашения характерно устойчивое стремление учителязахватить инициативу на уроке, занять доминирующее положение и навязать своюволю ученикам. В этих целях он использует приказ, порицание, угрозу в формеприказа, нотации, наставления, подчас наказания. В основе организации учебногопроцесса у такого учителя лежат «авторитарно-императивные принципы»(определение Ш.А.Амоношвили), а девизом его деятельности становятся слова«делай так как я тебе говорю!» В этом случае взаимодействие Учителя и учениковпредставляет собой по сути дела простой взаимообмен репликами, в ходе которогоучитель выступает, как правило, в роли формального организатора учебногопроцесса. Внешний порядок и дисциплина являются, как правило, следствиемстрогой проверки и контроля учащихся со стороны учителя. Всё это создаётнапряжённость во взаимоотношениях между обучаемыми и обучающим, нередкоприводит к конфликтам меду ними, вызывает взаимную неприязнь.  (6,21).           

             Лишь в условиях совместной творческой деятельности Учителя и учеников,имеющей для каждого из них личностный смысл (т.е. в условиях личноговзаимодействия), складывается между ними отношения партнёрства, которыепроявляются во взаимосвязи и взаимовлиянии обучающего и обучаемых, всогласованности их речевых поступков. Именно такое сотрудничество имел ввидуС.Л. Рубинштейн, когда писал: «… учение мыслится как совместное исследование… совместное прохождение того пути открытия и исследования, которое к нмприводит.»

      В условиях соактивности основными орудиями учителя становятся просьбы,советы, похвала, одобрение или доброжелательное порицание. Учитель акцентируетвнимание учеников на содержательном аспекте деятельности, раскрывая цель имотив каждого задания (что нужно сделать и для чего). Основной формой учебнойдеятельности в этом случае является совместная увлечённостькоммуникативно-познавательной деятельностью, живое общение учителя с детьми.Ведущим девизом их совместной деятельности является лозунг «Действуем вместе!».Что касается ученика, то благодаря благоприятным межличностным отношениям, онне испытывает страха сделать языковую ошибку, быть не понятым, чувствует себяраскованно и свободно.

       Вступая в отношения сотрудничества, учитель ориентируется не на функцииребёнка как ученика (в соответствии с которым он должен выучить и ответитьдомашнее задание), а на его личность и перспективы её развития. Такоевзаимодействие, как правило, выходит за рамки учебного общения и осуществляетсяв различных видах деятельности, стимулирует практическое использование иностранногоязыка: в совместном оформлении стендовых газет, в подготовке групповых имежгрупповых мероприятий на изучаемом языке. (З.Н.Никитенко).  

         Вывод:    Взаимодействие – согласованная деятельностьпо достижению совместных целей и результатов, по решению участниками значимойдля них проблемы или задачи. Один из психологических законов подчёркивает связьразвития личности и деятельности. Эта связь лежит в основе пониманияпедагогической значимости взаимодействия, в которых и через которые раскрываетсявся сложная система способностей – предметно-практических и душевных.Взаимодействие является одним из основных способов активизации саморазвития исамоактуализации подростка. Его дополнительный эффект – межиндивидуальноевлияние, базирующееся на взаимопонимании и самооценке (15,84).

<span Arial",«sans-serif»;mso-bidi-font-family:«Times New Roman»">§3

. <span Arial",«sans-serif»;mso-bidi-font-family:«Times New Roman»">Психологическиеаспекты учебного сотрудничества на уроках иностранного языка.<span Arial",«sans-serif»;mso-bidi-font-family:«Times New Roman»">

<span Arial",«sans-serif»; mso-bidi-font-family:«Times New Roman»">          

Опыт передовой практики<span Arial",«sans-serif»;mso-bidi-font-family:«Times New Roman»">обучения иностранного языка показывает, что эффективность урокаиностранного языка обуславливается, прежде всего способностью учителя создатьусловия и организовать ситуации, в которых ученики<span Arial",«sans-serif»;mso-bidi-font-family:«Times New Roman»"> осваиваютязык как средство общения. Говоря о педагогическом, учебном сотрудничествевообще, следует иметь в виду наличие в трех тех основных фактороввзаимодействия учителя и ученика, взаимодействие учеников друг с другом всовместной учебной деятельности и взаимодействие учителей в системемежпредметных связей.

            Идеология обучения в сотрудничества была детально разработана тремягруппами американских педагогов: Р.Славиным из университета Джона Хопкинса;Р.Джонсоном и Д.Джонсоном из университета штата Миннесота; группой Э.Аронсонаиз университета штата Калифорния. Основная идея этой технологии – создатьусловия для активной совместной учебной деятельности учащихся в разных учебныхситуациях.

           Ученики разные: одни быстро «схватывают» все объяснения учителя, легкоовладевают лексический материал, коммуникативными умениями; другим требуется нетолько значительно больше времени на осмысление материала, но и дополнительныепримеры, разъяснения. Такие ребята, как правило стесняются задавать вопросы привсем классе, а подчас просто и не осознают, что конкретно они непонимают, не могут сформулировать правильно вопрос. Если в таких случаяхобъединить ребят в небольшие группы (по 3-4 человека) и дать им однообщее задание, оговорив роль каждого ученика группы в выполнении этого задания,то возникает ситуация, в которой каждый отвечает не только за результат своейработы (что часто оставляет ученика равнодушным), но, что особенно важно, зарезультат всей группы. Поэтому слабые ученики стараются выяснить усильных все не понятые ими вопросы, а сильные учащиеся заинтересованы в том,чтобы все члены группы, в первую очередь слабый ученик, досконально разобралисьв материале (заодно и сильный школьник имеет возможность проверить собственноепонимание вопроса). Таким образом, совместными усилиями ликвидируются пробелы.Такова общая идея обучения в сотрудничестве (8,5-6).

            Урок иностранного языка для организации межличностного общения учениковдруг с другом имеет преимущество перед другими ведущими предметами.

            Практика показывает, что вместе учиться не только легче и интереснее, нои значительно эффективнее. Учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе– вот, что составляет суть данного подхода.

Учитель может разнообразить творческимподходом применительно к своим ученикам, но при одном условии — четкомсоблюдении основных принципов обучения всотрудничестве. Собрал и подробно изложил эти принципы в своей статьеЕ.С.Полат. Перечислим их:

·<span Times New Roman"">       

·<span Times New Roman"">       

·<span Times New Roman"">       

одна на всю группу); оцениваются не столькознания, сколько усилия учащихся. Если при работе в группе будут оцениватьсяреальные результаты каждого, то никто не захочет работать вместе со слабымучеником, да и он скоро закомплексует.

·<span Times New Roman"">       

сам выбирает учащегося группы,который должен отчитываться за задание. В ряде случаев это может быть слабыйученик (это касается главным образом лингвистических, грамматических,лексических знаний). Если слабый ученик в состоянии изложить результатысовместной работы группы, ответить на вопросы других групп, значит, цель достигнута,ибо цель любого задания – не формальное его выполнение, а овладение материалом каждымучеником группы (8,6-7).

          В обычном случае на уроках иностранного языка сотрудничество детейпроявляется в основном при обучении диалогической речи. И даже в этих ситуацияхдиалога на уроке можно наблюдать картину, когда, обращаясь к партнёру подиалогу, ученик смотрит на учителя и фактически реплики обращены к нему.Высказывая своё мнение о действиях одноклассника, ученики говорят: «Он сказал...» и почти никогда «Ты, Саша, сказал ...».

        Эти явления имеют психологическое объяснение. К началу обученияиностранному языку дети вступают в возраст, при котором общение со сверстникамистановится в6едущей деятельностью, определяющей основную направленностьличности. Основные интересы детей этого возраста лежат в сфере общения сосверстниками.  (9,59) Поэтому, начинаяобучение иностранному языку, следует иметь в виду, что детей надо учить нетолько средствам и способам иностранного общения, но и культура общения.

             При взаимодействии учителя с учениками, деятельность учителяпредставляет собой многообразие педагогических воздействий на учеников. Науроке иностранного языка учитель заинтересовывает учеников, вводит языковыйматериал, объясняет те или иные языковые явления, демонстрирует речевыеобразцы, инструктирует, задает вопросы, требует ответов, организует и руководитработой учеников. Эти взаимоотношения учеников и учителя начинаются с первыхдней школьного обучения.

            Подавляющее преимущество фронтальной формы обучения, при которойосновным отношением является «учитель-ученик», а совместная работа детей междусобой встречается только в виде исключения, становится причиной того, чтовместе с положительным опытом дети приобретают и «отрицательный». Некоторые издетей научаются тихо сидеть, но при этом не обращать внимание на действиядругих учеников, когда учитель не обращается к нему непосредственно, или ученикнаучается внимательно смотреть на учителя, но при этом молчать, не понимаявопроса. Он не скажет, что не понял вопроса и не попросит его повторить, т.к.он просто усвоил: «Если не можешь ответить, значит, не выучил урок и будетплохая оценка». Такие психологические отрицательные последствия поведенияученика требует от учителя иностранного языка специфического педагогическогомастерства и практических умений организовать и поддержать своё общение сучениками.

       Во взаимодействии учителя и ученик особое значение имеет учётпсихологических закономерностей формирования ведущей мотивации у детей. Учительдолжен опираться на реальные познавательные интересы и желания учениковобщаться на английском языке. Это является обязательной предпосылкой иноязычнойречевой деятельности, как и всякой деятельности вообще. Мотивацию у детей можносоздать за счёт использования широкого контекста общих познавательных исоциальных мотивов учеников (стремление учеников дать правильный ответ,высказать собственное мнение, показать перед лицом сверстника своиспособности). В данном случае учитель опирается на положительные эмоцииученика, вызванные хорошей оценкой (10,28-29).

  Вывод:       Таким образом, мы дали характеристикупсихологических особенностей двух типов взаимодействия («Учитель-ученик »,«ученик-ученик »). Выделенные нами типы связаны между собой по степенисложности. Овладение каждой более простой формой сотрудничества являетсяобязательным условием успешного овладения более сложной формой. Поэтому науроках иностранного языка переходить к более сложным формам типовсотрудничества можно только тогда, когда обеспечено достаточно свободноевладение всеми предыдущими способами взаимодействия.

<span Arial",«sans-serif»;mso-bidi-font-family:«Times New Roman»">

<span Arial",«sans-serif»;mso-bidi-font-family:«Times New Roman»">§4. Какдостигается сотрудничество преподавателя и обучаемого.

       Развитие умения учиться – это необходимость, которая влияет наоптимизацию учебного процесса.

       Well begun is half done– гласит английская пословица. Многое на занятии зависит от того, какпреподаватель его начнёт. Не следует останавливаться на явно неприемлемыхспособах начала занятия («Проверим домашнее задание» или «Сегодня мы пройдёмпростое прошедшее время»). Это не всегда соответствует психологиисотрудничества (4,4).

       Стремясь создать атмосферу общения на занятии, преподаватель можетначать его с непринуждённой беседы, подобно той, которую можно услышать междунесколькими приятелями. Такая беседа перерастает в задания урока, учащиесявовлекаются в беседу, преподаватель не становится контролёром, урокэмоционален, атмосфера дружелюбна. Но как не парадоксально, даже в этом случаехарактер взаимодействия между учителем и учеником ещё не равенство сотрудников.Чтобы этого достичь Я.М. Колкер предлагает свои рекомендации.

       Итак, с самого начала занятия, при постановке цели, учительобусловливает, каким будет контакт между ним и учащимся. До начала урока учительрешает, что целесообразнее — натаскать или научить учеников, как лучшепреодолеть данный вид трудности; какой должна быть структура урока. И еслипреподаватель выступает за подлинное сотрудничество с обучаемым, он,:

-<span Times New Roman"">        

-<span Times New Roman"">        

Тогда ученик сможет понять, какую пользунесёт ему каждый новый тип задания. В условиях сотрудничества у него будетвозможность выбрат

еще рефераты
Еще работы по иностранным языкам. педагогике