Реферат: Наука в системе образования

Федеральноеагентство по образованию РФ

Ульяновскийгосударственный технический университет

Кафедра «Философия»

Реферат

Тема «Наука в системе образования»

Выполнил:

 Ст. гр. Мд-22

ПоповичИ.И.

Проверила:

 Ромазанова Е.Ш.

г. Ульяновск, 2005

Оглавление

Введение……………………………………………………….2

     1. Наука……………………………………………………………..4

    1.1. Изучение науки в древние времена…………………………………...5

    1.2. Средневековая наука…………………………………………………....7

     1.3. Современная наука. Основные концепции…………………………..8

     1.4. Роль науки в современном обществе………………………………...12

      2. Система образования…………………………………………15

     2.1.Эволюция системы образования…………………………………….16

      2.2. Функции института образования……………………………………20

Заключение………………………………………………….24

Список использованной литературы…………………….25

Введение

       По­сколь­ку со­вре­мен­ныйспе­циа­лист дол­жен быть под­го­тов­лен так, что­бы все­гда быть го­то­вым ид­тино­га в но­гу с про­грес­сом нау­ки и тех­но­ло­гии, его об­ра­зо­ва­ние долж­новос­пи­ты­вать в нем спо­соб­ность, как к ин­тел­лек­ту­аль­но­му твор­че­ст­ву,так и к ин­тел­лек­ту­аль­но ак­тив­но­му вос­при­ятию сде­лан­но­го дру­ги­ми.По пря­мо­му смыс­лу сло­ва, нау­ка — это то, че­му мож­но нау­чить или нау­чить­ся,т. е. пе­ре­дать (и по­лу­чить) зна­ние и уме­ние или же до­быть это зна­ние иуме­ние са­мо­му. Об­ра­зо­ва­тель­ный про­цесс—это про­цесс пе­ре­да­чи и по­лу­че­ниязна­ния и уме­ния, под­кре­п­лен­ный до­бы­чей оно­го. А до­бы­ча зна­ния, соз­да­ниено­во­го зна­ния и уме­ния — это про­цесс фун­да­мен­таль­но­го ис­сле­до­ва­ния,при­чем без­от­но­си­тель­но к то­му — при­клад­но­го или аб­ст­ракт­но­го. Длято­го что­бы этот про­цесс шел, не­об­хо­ди­ма со­от­вет­ст­вую­щая ат­мо­сфе­ра,ат­мо­сфе­ра ин­тел­лек­ту­аль­но­го лич­но­го об­ще­ния и не толь­ко в це­поч­кеуче­ник—учи­тель, но и во взаи­мо­дей­ст­вии учи­тель — учи­тель, уче­ник — уче­ник.Для это­го ну­жен уни­вер­си­тет.

Раз­ви­вая ин­фор­ма­ци­он­ные тех­но­ло­гии, мир, по край­ней ме­ре, мироб­ра­бот­ки и пе­ре­да­чи зна­ния ухо­дит от идеи кам­пус — цен­три­ро­ван­но­гоуни­вер­си­те­та. К со­жа­ле­нию, все боль­шую при­тя­га­тель­ность при­об­ре­та­етидея вир­ту­аль­но­го уни­вер­си­те­та. Но на­до по­нять, что об­ра­зо­ва­ниене мо­жет быть ре­аль­ным в вир­ту­аль­ном ми­ре вир­ту­аль­ных ре­аль­но­стей.

А для че­го же нуж­но ре­аль­ное об­ра­зо­ва­ние? Для то­го что­бы со­от­вет­ст­во­ватьиз­вест­ной мак­си­ме Воль­те­ра, что “толь­ко че­ло­век об­ра­зо­ван­ный, че­ло­векпро­све­щен­ный сво­бо­ден”? Или по­том, что, по Бэ­ко­ну, — “зна­ние—си­ла”?Или, воз­вра­ща­ясь на зем­лю, по­то­му, что че­ло­ве­че­ско­му об­ще­ст­ву нуж­нахо­ро­шо вы­пол­нен­ная слож­ная ра­бо­та, тре­бую­щая, в свою оче­редь, хо­ро­шооб­ра­зо­ван­ных ра­бот­ни­ков?

Хо­ро­шо об­ра­зо­ван­ные ра­бот­ни­ки мо­гут быть по­лу­че­ны толь­ко спо­мо­щью сис­те­мы на­стоя­ще­го выс­ше­го об­ра­зо­ва­ния. Давать выс­шее об­ра­зо­ва­ние,- значит, го­то­вить мо­ло­дых лю­дей к бу­ду­щей дос­та­точ­но слож­ной ра­бо­те.При этом ра­бо­та, по­лу­чае­мая по за­вер­ше­нии об­ра­зо­ва­ния, долж­на удов­ле­тво­рятькак ра­бо­то­да­те­ля, так и ра­бот­ни­ка.

Ра­бо­та идет ус­пеш­но, и все сто­ро­ны взаи­мо­дей­ст­вия ис­пы­ты­ва­ютчув­ст­во удов­ле­тво­ре­ния, ес­ли мо­ло­дые ра­бот­ни­ки про­яв­ля­ют твор­че­скоеот­но­ше­ние к де­лу и са­мо­от­да­чу, ес­ли они чес­то­лю­би­вы и при­том де­мон­ст­ри­ру­ютко­манд­ный дух. Эти ка­че­ст­ва очень важ­ны. Ими дол­жен об­ла­дать лю­бой че­ло­век.Но они не мо­гут быть по за­ка­зу или при­ка­зу вло­же­ны в мо­ло­до­го че­ло­ве­ка.Они долж­ны быть раз­ви­ты в про­цес­се обу­че­ния, долж­но быть раз­ви­то тодоб­рое, что в за­ро­ды­ше­вой фор­ме су­ще­ст­ву­ет в ка­ж­дом че­ло­ве­ке. Посу­ще­ст­ву это—во­прос не об­ра­зо­ва­ния, а вос­пи­та­ния, во­прос фор­ми­ро­ва­нияце­ло­ст­ной лич­но­сти.

 

 

 

1. Наука.

<span Times New Roman",«serif»; mso-bidi-font-style:italic">      Чтотакое наука? Какова роль науки в формировании картины мира?             И какова её роль в современномобществе? Об­су­ж­де­ние всех этих фи­ло­соф­ских во­про­сов со­про­во­ж­да­лоста­нов­ле­ние и раз­ви­тие со­вре­мен­ной нау­ки, и бы­ло не­об­хо­ди­мой фор­мойосоз­на­ния особенностей, как са­мой нау­ки, так и той ци­ви­ли­за­ции, в рам­кахко­то­рой на­уч­ное от­но­ше­ние к ми­ру ста­ло воз­мож­ным. Се­го­дня эти во­про­сысто­ят в но­вой и весь­ма ост­рой фор­ме. Это связано, пре­ж­де всего, с той си­туа­ци­ей,в ко­то­рой ока­за­лась со­вре­мен­ная ци­ви­ли­за­ция. Рассмотрим пример,связанный с информационными технологиями. На сегодняшний день со­вре­мен­ное об­ще­ст­вовсту­па­ет в ин­фор­ма­ци­он­ную ста­дию раз­ви­тия. Всем уже понятно, чтоинформационную революцию уже не остановить. Наступает глобальная компьютеризация, появляютсякомпьютерные почты, компьютерные магазины. С каждым днем современноечеловечество требует всё больше и больше. По-моему, таким образом,  и возникает современная наука. 

1.1. Изучение науки в древние времена.

        На сегодняшний день нет точного,однозначного определения                 науки. В литературе насчитывается более 150. Одно из этих                  определений выглядитследующим образом: наука – это форма                  духовной деятельности людей,направленная на производство                        знаний о природе,обществе и самом познании, имеющая                непосредственной цельюпостижение истины и открытие               объективных законов на основе обобщения реальных                                    фактов в ихвзаимосвязи. Также широко распространено и                           другое определение: наука – это итворческая деятельность                                 по получениюнового знания и результат такой деятельности: знаний, приведенных в целостнуюсистему на основе определенных принципов и  процесс их производства. Канке В.А. в своей книге «Философия.Исторический и систематический курс» дал следующее определение: наука — это деятельность человека повыработке, систематизации и проверке знаний. Научным является не всякое знание,а лишь хорошо проверенное и обоснованное.

   Существует множество определений науки,потому как                       существует и множество восприятий её, многие люди понимали                    науку по-своему, считая,что именно их восприятие является              единственно верным определением. Следовательно, занятие                      наукой актуально нетолько в наше время, её истоки начинаются с               довольно древних времён.Рассматривая науку в её историческом                развитии, можно обнаружить, чтопо мере изменения типа                          культуры при переходе от одной общественно-экономической                   формации к другой, меняются стандартыизложения научного                знания, способы видения реальности в науке, стили мышления,                      которые формируются в контекстекультуры и испытывают воздействие самых различных социокультурных факторов впроцессе порождения собственно научного знания. 

           Предпосылки для возникновения наукипоявляются еще в           странах Древнего Востока: в Египте,Вавилоне, Индии, Китае. Достижения восточной цивилизации были восприняты ипереработаны в стройную теоретическую систему Древней Греции, где появляютсямыслители,  специально занимающиеся наукой.Среди которых можно отдельно выделить таких выдающихся учёных, как Аристотель иКант. С точки зрения этих великих ученых наука рассматривалась как системазнаний, особая форма общественного сознания.

   Аристотель (384-322 до н.э.) –древнегреческий ученый, основоположник науки, логики и ряда отраслейспециального знания, родился в Стагире (восточное побережье полуостроваХолкидика); образование получил в Афинах, в школе Платона. Подверг критике платоновскую    концепцию бытия. Аристотель видел ошибкуПлатона в том,  что тот приписал идеям самостоятельноесуществование, обособив и отделив их от чувственного мира, для которогохарактерно движение, изменение.

 Усвоение греками научных и философских понятий,выработанных в странах Востока – в Вавилоне, Иране, Египте, Финикии.Особенно            велико было влияниевавилонской науки – математики, астрономии,          географии, системы мер. Космология,календарь, элементы               геометрии и алгебры были заимствованы греками от ихпредшественников           и  соседей  на   востоке.

     Древняя Греция много уделяла времени и силнауке,                                научным исследованиям, не удивительно,что появлялись всё новые и новые научные достижения. Астрономические,математические, физические и биологические понятия и догадки, сконструировалипервые простейшие научные приборы (гномон, солнечные часы, модель небеснойсферы, и многое другое), основываясь на наблюдениях, они первые предсказалиастрономические и метеорологические явления. Собранные и самостоятельно добытыеими знания были для них не только основой практического действия и применения,но, прежде всего, элементами цельного мировоззрения. Мировоззрение это всвоем  существе   материалистическое.

Чтобы понять, найти объяснениямногим философским вопросам, таким как познание природы, для пользы всемучеловечеству, необходимо обратиться к науке, использовать для достижения своейцели важные научные  открытия.

 

1.2. Средневековая наука.

 Основными науковедами в средние века принято было считать схоластов. Ихинтересовали не столько сами предметы, сколько сопоставление мнений,рассуждения об этих предметах. Тем не менее, не следует уменьшать достижениясхоластической учености – на таких диспутах оттачивались теоретическийфундамент науки, умение превращать факты в понятия, логически строго рассуждатьисходя  из  немногих общих положений.

Все же одних логических доводовбыло недостаточно, и в качестве основания для предпочтения был провозглашенопыт. «На средние века, — писал Ф. Энгельс, — смотрели как на простой перерыв входе истории, вызванный тысячелетним всеобщим варварством. Никто не обращалвнимания на большие успехи, сделанные в течении средних веков: расширениекультурной области Европы, образование там, в соседстве друг с другом жизнеспособных великих наций, наконец, огромныетехнические успехи XIVи  XVвеков.

Альберт Великий, Фома Аквинский,Роджер Бэкон, Вильям Оккам в качестве источника познания объявили вещи,предметы, объекты. Несмотря на существенное различие философских концепций этихмыслителей, все они намечают сходную схему получения истинных знаний.

Линия познания, получившая уРоджера Бэкона название опытной, экспериментальной, идет от вещей, которыевоздействуют на органы чувств. Причем это воздействие может быть независимым отмышления или же подчинения эмпирического порядка.

1.3. Современнаянаука. Основные концепции.

   Современная наука возникла в Европе в период XV-XVIIвв. Являясь            особойформой познания мира и его преобразования, наука                сформировала понимание того,что есть мир, природа, как можно и должно относиться человеку к ним. Совершенноочевидно, что научное воззрение на мир могло утвердиться в обществе только потому,что оно было уже готово принять это воззрение как нечто само собойразумеющееся. Следовательно, в период разрушения системы феодальногопроизводства в обществе                 формируется новое, по сравнению со средневековым, воззрение                          на мир, природу, по своейсути совпадающее с научным.

 Современная наука во многих отношениях существенно,                        кардинально отличаетсяот той науки, которая существовала                    столетие или дажеполстолетия назад. Изменился весь её облик и                  характер её взаимосвязей с обществом.

Надо заметить, что все же существуюттри основные концепции                    науки: наука как знание, наука как деятельность, наука как                   социальный институт.Современная наука представляет                               собойорганическое единство этих трех моментов. Здесь                       деятельность — еёоснова, своеобразная «субстанция», знание — системообразующий фактор,а социальный институт — способ              объединения ученых и организации их совместной деятельности.                                  И эти три момента и составляют полноеопределение современной                 науки.

 Первая концепция, наука как знание, с многовековой традицией  рассматривается как особая формаобщественного сознания и представляет собой некоторую систему знаний. Такпонимали науку еще Аристотель и Кант. Подобное понимание наук долгое времябыло, чуть ли не    единственным.

Логико-гносеологическая трактовканауки обусловливается как общественно-историческими условиями, так и уровнемразвития самой науки. Фактически здесь абсолютизировались те стороны науки,которые выявились в прошлом, на ранних этапах ее существования, когда научноезнание представлялось плодом чисто духовных усилий мыслящего индивида, асоциальная детерминация научной деятельности ещё не могла быть обнаружена сдостаточной полнотой.

      Эта концепция не может в своёмодиночестве раскрыть                   полное определение современной науки. Если науку рассматривать           только как систему знаний, товозникают некоторые недочеты. А дело                     всё в том, что такоенаправление в науке (опора только на достоверные, проверенные факты, знания)довольно однообразно и ограниченно.                      От исследователейускользает её социальная природа, творцы, материально-техническая база,ограничиваются возможности для более глубокого и  всестороннего исследования специфики,структуры, места, социальной роли и функций науки. Все это привело к необходимостиразработки другой концепции науки, к усилению изучения деятельностных и социальныхаспектов этого общественного феномена.

Если мы рассмотрим наукукак деятельность, то нам сегодня её функции представляются не тольконаиболее очевидными, но и первейшими и изначальными. И это понятно, еслиучитывать беспрецедентные масштабы  итемпы современного научно-технического прогресса, результаты которого ощутимопроявляются во всех отраслях жизни и во всех сферах деятельности человека.Например, недавно иностранные ученые выдвинули одну, довольно сильную и резкуюгипотезу о причине верования людей в божество. После многих исследований онипришли к мнению, что в строении человеческого ДНК находится такой ген, которыйи дает различные команды мозгу о существовании божества.    

Важной стороной превращениянауки в непосредственную производительную силу является создание и упрочнениепостоянных каналов для практического использования научных знаний, появлениетаких  отраслей деятельности, какприкладные исследования и разработки, создание сетей научно-техническойинформации и др. Причем вслед за промышленностью такие каналы даже за егопределами. Всё это влечёт за собой значительные последствия и для науки, и дляпрактики.

 Однако при историческом рассмотрении картинапредстает в ином  свете. Процесспревращения науки в непосредственную производительную силу впервые былзафиксирован и проанализирован К. Марксом в середине 19-го столетия, когдасинтез науки, техники и производства был не столько реальностью, сколькоперспективой.

   В 50-60-е годы стали появляться работы, вкоторых был разработан деятельностный подход к науке, в результате чего онастала трактоваться не только и не столько как знание само по себе, а, преждевсего как особая сфера профессионально — специализированной деятельности,своеобразный вид духовного производства. Несколько позже наука стала пониматьсяи как социальный институт.

Наука как социальный институт — это социальный способ организации совместной деятельности ученых,которые являются особой социально-профессиональной группой, определеннымсообществом.

Институционализация наукидостигается посредством известных форм организации, конкретных учреждений,традиций, норм, ценностей, идеалов и т.п.

Цель и назначение науки каксоциального института -    производство ираспространение научного знания, разработка средств и методов исследования,воспроизводство ученых и обеспечение выполнения ими своих социальных функций.

   В период становления науки как социальногоинститута вызревали материальные предпосылки, создавался необходимый для этогоинтеллектуальный климат, вырабатывался соответствующий строй мышления. Конечно,научное знание и тогда не было изолировано от быстро развивавшейся техники, носвязь между ними носила односторонний характер. Некоторые проблемы, возникавшиев ходе развития  техники, становилисьпредметом научного исследования и даже давали начало новым научным дисциплинам.Так было, например, с гидравликой и термодинамикой. Сама же наука мало, чтодавала практической деятельности – промышленности, сельскому хозяйству,медицине. И дело было не только в тои, что сама практика, как правило, не умела, да и испытывала потребностиопираться на завоевания науки или хотя бы просто систематически учитывать их.

Сегодня, в условияхнаучно-технической революции, у науки всё более отчётливо обнаруживается ещё одна концепция, она выступает в качествесоциальной силы. Наиболее ярко это проявляется в тех многочисленных в наши дниситуациях, когда данные и методы науки используются для разработки масштабныхпланов и программ социального экономического развития. При составлении каждойтакой программы, определяющей, как правило, цели деятельности многихпредприятий, учреждений и организаций, принципиально необходимонепосредственное участие учёных как носителей специальных знаний и методов изразных областей. Существенно также, что ввиду комплексного характера подобныхпланов и программ их разработка и осуществление предполагают взаимодействиеобщественных, естественных и технических наук.

 

<span Times New Roman",«serif»">

1.4. Роль науки в современном обществе.

   20 век стал веком победившей научнойреволюции. НТП                                      ускорилсяво всех развитых странах. Постепенно происходило все                         большее повышениенаукоемкости продукции. Технологии                                  менялиспособы производства. К середине 20 века фабричный                           способ производствастал доминирующим. Во второй половине                                    20 векабольшое распространение получила автоматизация.                                          Кконцу 20 века развились высокие технологии, продолжился                            переход кинформационной экономике. Все это произошло                             благодаря развитиюнауки и техники. Это имело несколько                               следствий.Во-первых, увеличились требования к работникам.                                    От нихстали требоваться большие знания, а также понимание                           новыхтехнологических процессов. Во-вторых, увеличилась                                   доля работниковумственного труда, научных работников, то                                   есть людей,работа которых требует глубоких научных знаний.                          В-третьих, вызванныйНТП рост благосостояния и решение                          многих насущныхпроблем общества породили веру широких                               масс вспособность науки решать проблемы человечества                                             иповышать качество жизни. Эта новая вера нашла свое                                отражение во многих областях культуры иобщественной                                 мысли. Такие достижения как освоение космоса, создание                           атомной энергетики,первые успехи в области робототехники                        породили веру внеизбежность научно-технического и общественного прогресса, вызвали надеждускорого решения и таких                                        проблем   как   голод,  болезни  и  т. д.                                    

 И на сегодняшний день мы можем сказать, что наука в современном обществеиграет важную роль во многих отраслях и сферах жизни людей.        Несомненно, уровень развитости наукиможет служить одним из основных показателей развития общества, а также это,несомненно, показатель экономического, культурного, цивилизованного,образованного, современного развития государства.

Очень важны функции науки как социальной силы в решении глобальныхпроблем современности. В качестве примера здесь можно назвать экологическуюпроблематику. Как известно, бурный научно-технический прогресс составляет однуиз главных причин таких опасных для общества и человека явлений, как истощениеприродных ресурсов планеты,  загрязнениевоздуха, воды, почвы. Следовательно, наука – один из факторов тех радикальных идалеко не безобидных изменений, которые происходят сегодня в среде обитаниячеловека. Этого не скрывают и сами учёные. Научным данным отводится ведущаяроль и в определении масштабов и параметров экологических опасностей.

Возрастающая роль науки вобщественной жизни породила её особый статус в современной культуре и новые чертыеё взаимодействия с различными слоями общественного сознания. В этой связиостро ставится проблема особенностей научного познания и его соотношения с другимиформами познавательной деятельности (искусством, обыденным сознанием и т. д.).

Эта проблема, будучифилософской, по своему характеру, в то же время имеет большую практическуюзначимость. Осмысление специфики науки является необходимой предпосылкой внедрениянаучных методов в управление культурными процессами. Оно необходимо и дляпостроения теории управления самой наукой в условиях НТР, поскольку выяснениезакономерностей научного познания требует анализа его социальнойобусловленности и его взаимодействия с различными феноменами духовной иматериальной культуры.

В качестве главных же критериев выделения функций науки надо взятьосновные виды деятельности ученых, их круг обязанностей и задач, а также сферыприложения и потребления научного знания. Ниже перечислены одни из главныхфункций:

1) познавательная функциязадана самой сутью науки, главное назначение которой — как раз познаниеприроды, общества и человека, рационально-теоретическое постижение мира, открытиеего законов и закономерностей, объяснение самых различных явлений и процессов,осуществление прогностической деятельности, то есть производство новогонаучного знания;

2) мировоззренческая функция, безусловно,тесно связана с первой, главная цель ее — разработка научного мировоззрения инаучной картины мира, исследование рационалистических аспектов отношениячеловека к миру, обоснование научного миропонимания: ученые призваныразрабатывать мировоззренческие универсалии и ценностные ориентации, хотя,конечно, ведущую роль в этом деле играет философия;

    3) производственная, технико-технологическая функция призвана длявнедрения в производство нововведений инноваций, новых технологий,   форм организации и др. Исследователи говоряти пишут о превращении науки в непосредственную производительную силу общества,о науке как особом «цехе» производства, отнесении ученых кпроизводительным работникам, а все это как раз и характеризует данную функциюнауки;

    4) культурная, образовательная функция заключаетсяглавным  образом в том, что наукаявляется феноменом культуры, заметным фактором культурного развития людей иобразования. Ее достижения идеи и рекомендации заметно воздействуют на весь учебно-воспитательныйпроцесс,  на содержание программ планов,учебников, на технологию, формы и методы обучения. Безусловно, ведущая рольздесь принадлежит педагогической науке. Данная функция науки осуществляетсячерез культурную деятельность и политику, систему образования и средствмассовой информации, просветительскую деятельность ученых и др. Не забудем итого, что наука является культурным феноменом, сама имеет соответствующуюнаправленность, занимает исключительно важное место в сфере духовногопроизводства.

2. Система образования.

В процессе функционированияи развития общества довольно важную роль играет социальный институтобразования. Поддержание достиг­нутого уровня культурного развития, егодальнейшее совершенство­вание невозможны без овладения культурным наследиемпрошлого. Эта проблема решается в процессе социализации индивидов, задачейкоторой как раз и является приобщение человека к нормам и ценностям культуры ипревращение его в полноправного члена общества. Существенным компонентомпроцесса социализации индивидов выступает образование — обучение человека сцелью пере­дачи накопленных знаний и культурных ценностей.

Более подробно образованиеможно охарактеризовать как относи­тельно самостоятельную систему, функциейкоторой является систе­матическое обучение и воспитание членов общества,ориентированное на овладение определенным знанием (прежде всего научным),идейно-нравственными ценностями, умениями, навыками, нормами поведения,содержание которых определяется социально-экономическим и полити­ческим строемобщества, уровнем его материально-технического развития.

                                        

<span Times New Roman",«serif»">2.1. Эволюция системы образования<span Times New Roman",«serif»;mso-ansi-language: EN-US">.<span Times New Roman",«serif»"><span Times New Roman",«serif»">

Для того чтобы лучше понять роль и место социального институтаобразования в современном индустриальном обществе, специфику выполняемых имфункций, следует кратко рассмотреть эволюцию системы образования.

В примитивных, первобытных обществах образование являлось сос­тавнойчастью социально-производственного процесса. В те далекие времена несуществовало ни школ, ни учителей. В передаче культурно­го наследия, опыта,знания, традиций участвовали все члены общества. В жизни подрастающегопоколения не существовало и особого перио­да подготовки к усвоению социальныхролей взрослых, ибо все необхо­димые знания, навыки и способности приобреталисьи развивались в ходе непосредственного приобщения детей к практическим деламплемени<span Times New Roman",«serif»; mso-fareast-font-family:«Times New Roman»;mso-ansi-language:RU;mso-fareast-language: RU;mso-bidi-language:AR-SA;layout-grid-mode:line;mso-bidi-font-style:italic">[1]

.Характерно, что приобщение детей к трудовым действиям, обучениепрофессиональным навыкам начиналось с 4—5 лет, а в под­ростковом возрасте детинаравне со взрослыми участвовали в охоте и рыбной ловле, пасли скот,изготовляли орудия труда, участвовали в приготовлении пищи. Воспитанием иобразованием мальчиков занима­лись мужчины, а девочек — женщины. Когда ребенокподрастал, он под­вергался особой церемонии «инициации»,продолжающейся несколько дней, в течение которых юноши и девушки должны былипродемонст­рировать и подтвердить свои способности и права взрослых членов об­щества,участвуя в состязаниях, танцах, обрядах и культовых дейст­виях.

В доиндустриальном обществе вместе с расширением масштабов об­щественногоразделения труда, появлением государственной власти и сословного неравенстваначинается обособление института образова­ния. Специальную подготовку иобучение с использованием особой группы учителей получают дети из богатыхсемей. Наглядным приме­ром первых формальных систем образования могут служитьшколы в Древней Греции и Древнем Риме, в которых платные учителя обучали детейблагородных сословий грамматике, философии, музыке, спорту, красноречию,основам юриспруденции, медицине и др. Обучение детей из других сословийосуществлялось в процессе ученичества, когда под­ростка на определенный срокотдавали на учебу в дом к торговцу, куп­цу, ремесленнику и т.п. Работая вкачестве подмастерья, ученик овла­девал профессиональными знаниями и навыками,искусством торговли, ремесла и др. Подавляющая часть населения — крестьянство — обучала своих детей, передавая им знания в ходе трудового сельскохозяйствен­ногопроцесса. Важная роль в воспитании детей принадлежала семье.

В эпоху средневековья начинает складываться более организован­ная системаобразования, когда христианская церковь создает в Европе сеть специальныхучебных заведений по подготовке лиц духовных званий и возникают первыеуниверситеты — в Париже, Оксфорде и других городах. Несколько позжекультурно-образовательные функции университетов расширились, в них начинаютобучать медицине и юриспруденции, предпринимаются первые попытки научныхисследо­ваний в области физики, математики, логики. Характерной особен­ностьюсистемы формального образования в доиндустриальном общест­ве являлось то, чтооно было доступно ограниченному числу лиц выходцам из богатых и престижныхсословий.

      Подлинная революция в системе образованияпроисходит в обществе индустриального типа: образование перестает бытьэлитарным и становится массовым, доступным для широких слоев населения.

      Такая радикальная трансформация институтаобразования была вызвана потребностями экономики, научно-техническогопрогресса, изменениями в культуре и образе жизни людей. В XIX—XX вв. широкоераспрост­ранение получают средние и специальные школы, растет число высших учебныхзаведений. Неполное, а затем и полное среднее образование становитсянеобходимым условием получения профессии в основных отраслях промышленности.Особенно бурный рост системы образования приходится на период после Второй МировойВойны, когда происходит техническое перевооружение ведущих индустриальных страни совершается новый мощный скачок в развитии промышленности, науки и техники.

 Быстро растет сеть высших учебныхзаведений — институтов, колледжей, университетов, осуществляющих подготовкуспециалистов высшей квалификации. Так, в бывшем СССР насчитывалось около 1000 ВУЗов,в которых обучались около 5 млн. чел, и ежегодно выпускалось около 800 тысячспециалистов с высшим образованием. Наиболее впечатляющих масштабов достиглоразвитие системы высшего образования в США, где общее количество студентовдостигает 12,5 млн. чел., из них 8 млн. учатся в высшей школе, а 4,5 млн. — вдвухгодичных колледжах, дающих послешкольное специальное образование.

Не только массовость и общедоступность характеризуют современную системуобразования. Кроме того, она отличается рядом качественно новых свойств: если вдоиндустриальном обществе система образования была ориентирована, главнымобразом, на сохранение и воспроизводство культуры, опыта и знанийпредшествующих поколений, то в современном обществе институт образованиястановит­ся важнейшим фактором культурного и социального изменения. Вторуюполовину XX в. не случайно называют эпохой культурной и образовательнойреволюции по той причине, что система образования становится ключевым факторомобщественного прогресса. Во всех промышленно развитых странах мира период60-80-х годов ознаме­новался крупными реформами в системе образования, задачакоторых заключалась в повышении ее эффективности, упроченииматериально-технической базы на основе новых информационных технологий игуманизации образовательного процесса. Наиболее существенными особенностямисовременной системы образования являются следующие моменты: превращение ее вдифференцированную многоступенчатую (начальное, среднее и высшее образование)систему, позволяющую человеку непрерывно улучшать и обновлять полученные ранеезнания и навыки) (здесь важная роль отводится учреждениям, занятым повышениемквалификации и переподготовки кадров). Также громадное воздействие образованияоказывает на человеческую личность. Оно является, по сути дела, основнымфактором ее социализации, духовного и интеллектуального развития. Полученноечеловеком образование в значительной степени определяет возможности дальнейшейкарьеры, достигаемое социальное положение. Социальный статус человека всовременном обществе в первую очередь определяется престижем его профессии,который зависит от полученного образования.

Подобно другим социальным институтам институт образования приз­ванобеспечивать социальную стабильность и интеграцию общества, а егофункционирование связано с удовлетворением двух типов взаимо­связанныхфундаментальных потребностей общества — социализации его членов и подготовку ихк различным социальным ролям, занятию определенных социальных позиций вобществе<a href="#_ftn2"