Реферат: Развитие воображения младших школьников на уроках музыки

Федеральное агентство по образованию РФ

Пензенский государственныйпедагогический университет

им.В.Г.Белинского

Факультет начального и Кафедрамузыки и методики

специального образования преподавания музыки

Курсовая работа на тему:

Развитие воображения младших школьников на уроках музыки

Выполнила: студентка 4курса,

гр. МП- 44, Иванова Т.В.

Проверила: ст. преподаватель

кафедры музыки и методики

преп.муз, кандидат пед.

наук Шпырёва С.В.

Пенза, 2005 год

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ........... . ........................................... 3

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

1.1. Теоретическое представление о воображении и его психологическаяхарактеристика.............................................. . ..... .6

1.2.Особенности развития воображения в младшем школьном возрасте на уроках музыки........................................….......…... 11

ГЛАВА 2. Практическая работа по развитию воображениямладших школьников на уроках музыки.

2.1. Организация и методика изученияособенностей воображения младшихшкольников на уроках музыки в 4 классе ............................… .17

2.2. Содержаниеуроков музыки по исследованию воображения младших школьников в 4 классе...... . .....….........…….................... .21

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ..…............................................. . .30

ЛИТЕРАТУРА ........................................... . ..... . .32

ВВЕДЕНИЕ

Воображениеявляется особой формой человеческой психики, стоящейотдельно от остальных психических процессов и вместе с тем занимающейпромежуточное положение между восприятием, мышлением и памятью.

Специфичность даннойформы психического процесса заключается в том, что воображение, характерно только для человека и страннымобразом связано с деятельностью организма, будучи в то же самое время самым«психическим» из всех психических процессов и состояний. Ни в чемдругом, кроме воображения, не проявляется идеальный и загадочный характерпсихики.

Воображение представляет собой особую форму отражения, которая заключается всоздании новых образов и идей путем переработки имеющихся представлений ипонятий. Развитие воображения идет по линиям совершенствования операцийзамещения реальных предметов воображаемыми и воссоздающего воображения. Ребенокпостепенно начинает создавать на основе имеющихся описаний, текстов, все более сложные образы и их системы.Содержание этих образов развивается и обогащается. Воображение становитьсяопосредованным и преднамеренным.

Но воображение, как любаяпсихологическая функция ребенка, требует педагогической заботы, если мы хотим,чтобы оно развивалось. Школьное обучение требует уже достаточно сформированногоуровня воображения. К первому классу ребенок должен уметь ориентироваться вситуациях, в которых происходят различные преобразования предметов, образов,знаков, и быть готовым к предвосхищению возможных изменений.

Наиболее успешностановление воображения происходит в игре, а также на занятиях рисованием,музыкой, особенно, когда ребенок начинает «сочинять», «воображать», сочетаяреальное с воображением. [2]

Изучением воображениязанимались исследователи: в области психологии — Дьяченко О. М., Выготский Л.С., Немов Р. С., Запорожец А. В., Эльконин Д. Б., Рубинштейн С. Л., Вернер; вобласти педагогики -Ушинский К.Д., Макаренко А.С., Сухомлинский В.А.; в областимузыкальной педагогики - Апраксина О.А.,Румер М.А, Ветлугина В.В., Теплов Б.М., Асафьев Б.В., Савшинский С.И, БеренбоймЛ.А.

В современной психологиисуществует представление о воображении, как о психическом процессе созданияобразов предметов, ситуаций, путем приведения имеющихся у человека знаний вновое сочетание.

Выделены видывоображения: непроизвольное или пассивное: сновидения, грезы, галлюцинации (слуховыеи зрительные); произвольное или активное воображение: воссоздающие или репродуктивное и творческое,музыкальное. В творческое входят мечта и фантазия.

К сожалению, на сегодняшний день нет методик,диагностирующих функциональные механизмы воображения. Для большинстваиспользуемых методик диагностики операционных механизмов не определены границывозрастных норм. Это составляет объективную трудность изучения данной сферыпсихики и использования имеющихся результатов в процессе организациидеятельности дошкольников. Поэтому темой нашей курсовой работы является«Исследование воображения младших школьников на уроке музыки в 4 классе».

Цель исследования: изучить особенности развитиявоображение младших школьников на уроке музыки.

Задачи:

1.

Изучить литературу по теме курсовойработы;

2.

Раскрыть сущность понятиявоображение.

3.

Описать особенности воображения вмладшем школьном возрасте на уроках музыки.

4.

Подобрать методику для развитиявоображения в младшем школьном возрасте и реализовать её на практике.

5.

Составить конспекты по развитию воображения в младшем школьном возрасте на уроке музыки в 4 классе.

Методы исследования: изучение литературы по даннойпроблеме, обобщение теоретического материала и практическая работа пореализации уроков музыки в средней общеобразовательной школе № <st1:metricconverter ProductID=«52 г» w:st=«on»>52 г</st1:metricconverter>.Пензы в 4 классе.

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫРАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНОГО ВООБРАЖЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

1.1..Теоретическое представление овоображении и его психологическая характеристика

Воображение – это особая форма человеческой жизни, стоящая отдельно отостальных технических процессов и вместе с тем занимающая промежуточноеположение между восприятием, мышлением и памятью.

Воображение характерно только для человека и странным образом связано сдеятельностью всего организма, будучи в то же самое время самым «психическим»из всех психических процессов и состояний. Ни в чем другом, кроме воображения,не проявляется идеальный и загадочный характер психики. Благодаря воображениючеловек творит, разумно планирует свою деятельность и управляет ею. Почти всячеловеческая материальная и духовная культура является продуктом воображения итворчества людей. Воображение выводит человека за пределы его сиюминутного существования напоминает емуо прошлом, открывает будущее. Обладая богатым воображением, человек может«жить» в разном времени, что не может себе позволить никакое другое живоесущество в мире.

От восприятия воображение отличается тем, что образы не всегдасоответствуют реальности в них есть элементы фантазии, если воображение рисуетсознанию такие картины, которым ничего или мало что соответствует. Вдействительности, то оно носит название фантазии. Если, кроме того, воображениенацелено на будущее, его именуют мечтой. Воображение может быть четырехосновных видов:

1.Активное воображение характеризуется тем, что, пользуясь им, человекпо собственному желанию усилием воли вызывает у себя соответствующие образы. Кактивному воображению относятся творческое и музыкальное воображение.

Творческое воображение – это такой вид воображения, в ходе которого

человек самостоятельно создает новыеобразы и идеи, представляющие ценность для других людей или общества в целом икоторые воплощаются («кристаллизуются») в конкретные оригинальные продуктыдеятельности. Образы творческого воображения создаются посредством различныхприемов и интеллектуальных операций. В структуре творческого воображенияразличают два типа таких интеллектуальных операций:

1-ый тип операций, посредствомкоторых формируются идейные образы.

2-ой тип операций, на основе которыхперерабатывается готовая продукция.

Одной из наиболее сложных видов работыпедагога на уроках музыки являетсяразвитие музыкального воображения учащихся, так как воображениепредставляет собой необходимый и существенный элемент художественноготворчества. Для воображения, связанного с той или иной музыкальнойдеятельностью человека, характерно преднамеренное, сознательное формирование ипреобразование образов в соответствии с определенными целями и задачами.

Музыкальное произведение существует втрех проекциях, а именно в виде:

- записанных композитором нот,

-

живогозвучания, создаваемого исполнителем на основе этих нот, и

-

взаимодействияхудожественных образов музыки с жизненным опытом слушателя. Во всех этих видахдеятельности — создании музыки, её исполнении и восприятии — обязательноприсутствуют образы воображения, без работы которых невозможна никакаяполноценная музыкальная деятельность. Создавая музыкальное произведение,композитор оперирует воображаемыми звуками, продумывает логику ихразвертывания, отбирает интонации, наилучшим образом передающие чувства и мыслив момент создания музыки. Слушатель сможет понять то, что хотели выразитькомпозитор и исполнитель, если в его внутренних представлениях звуки музыкисмогут выразить те жизненные ситуации, образы и ассоциации, которые отвечаютдуху музыкального произведения.

Деятельность музыкального воображениясамым тесным образом связана с музыкально-слуховыми представлениями, т.е.умение слышать музыку без опоры на ее реальное звучание. Особенно большоезначение в работе музыкального воображения играют зрительные образы.Музыкально-слуховые образы переходят из области эмоционального в областьсознательного, интеллектуального отражения. Чем активнее происходит этотпроцесс, тем многограннее и стабильнее становится музыкально-слуховыепредставления. Известный русский психолог Б.М. Теплов поясняет, что о внутреннеслуховой сфере музыканта можно серьезно говорить лишь тогда, когда появляетсявозможность произвольно оперировать музыкально-слуховыми представлениями.Произвольные репродуктивные музыкально-слуховые представления – это результатумственных действий, открывающих возможность свободно, по своему желанию, вызывать из памяти необходимые образы.

Произвольные музыкально-слуховыепредставления находятся в постоянной взаимосвязи с процессами мышления ивосприятия. Важно отметить, что в зависимости от своего жизненного опыта 2человека, слушающие одно и то же музыкальное произведение, могут совершеннопо-разному понять и оценить его, увидеть в нем разное. Все эти особенностивосприятия в музыке, ее исполнение и создание обусловлены работой воображения,которое, подобно отпечаткам пальцев, никогда не может быть одинаковым даже удвух людей.

1.

Образы пассивного воображениявозникают спонтанно, помимо воли и желания человека.

2.

Продуктивное воображение отличаетсятем, что в нем действительность сознательна, конструируется человеком, а непросто механически кооперируется им, воссоздается, но при этом в образе она всеже творчески преобразуется.

3.

В репродуктивном воображении ставитсязадача воспроизвести реальность в том виде, в котором она есть, и хотя здесьтак же присутствует элемент фантазии, такое воображение больше напоминаетвосприятие или память, чем творчество.

Но есть и другие виды воображения.Это – сновидения, галлюцинации, грезы и мечты.

Сновидения – можно отнести к разрядупассивных и непроизвольных форм воображения. Подлинная их роль в жизни человекадо сих пор не установлена, хотя известно, что в сновидениях человека находят выражение и удовлетворение многиежизненно важные потребности, которые в силу ряда причин не могут получитьреализации (осуществления) в жизни.

Галлюцинациями называют фактическиевидения, не имеющие, по-видимому, почти никакой связи с окружающей человекадействительностью. Обычно они результат тех или иных нарушений психики илиработы организма сопровождают многие болезненные состояния.

Грезы в отличие от галлюцинаций этовполне нормальное психическое состояние, представляющее собой фантазию,связанную с желанием, чаще всего несколько идеализируемым (представляющим)будущим.

Мечта от грез отличается тем, что онанесколько более реалистична и в большей степени связана с действительностью, тоесть в принципе осуществима. Грезы и мечты у человека занимают довольно большуючасть времени, особенно в юности. Для большинства людей мечты являютсяприятными думами о будущем. У некоторых встречаются и тревожные видения,порождающие чувство беспокойства, вины, агрессивности.

В жизни человека воображениевыполняет ряд специфических функций. А.С. Выготский выделяет три функциивоображения.

1.

Последовательная.Что бы вызвать в ребенке живое представление о предмете, надо в реальной жизнинайти все элементы, из которых будет построено представление.

2.

Эмоциональная.Всякая эмоция имеет свое внутренне и внешнее состояние, а это значит, чтофантазия является аппаратом, непосредственно осуществляющим работу нашихэмоций.

3.

Воспитательная.В игре эмоциональная функция позволяет обеспечить организацию форм среды,позволяющих развивать и упражнять свои способности. Можно заметить,

Что все функциивоображения всецело согласуются с его психологическим свойством – поведения,направленное на формы, еще не бывшее в нашей работе и это подчеркиваетнеобходимость развития воображения.

1.2.Особенности развития воображения в младшем школьном возрасте на уроках музыки.

Поскольку в музыкальном воспитании громадную роль играет преемственностьразвития, необходимо рассматривать возрастные особенности младших школьников в единстве сущего и должного.В психологии порой забывают об этом единстве, констатируют только фонд наличныхналичных психологических проявлений. Вот почему учителю музыки нужно творческиприменять знания о психологических особенностях детей.

Приведем здесь наиболее типичные, чаще всего встречающиеся показателивозрастных психологических особенностей детей младшего школьного возраста:

·

моторнаяактивность;

·

сенсорно– перцептивная активность (способность и потребность в сенсорных новыхвпечатлениях, их воспроизведении, сохранении);

·

интеллектуально– волевая активность (интеллектуальная инициативность, любознательность,интерес к выявлению связей, причинно – следственных отношений, выделение себяиз поля зрения и т.д.);

·

мотивацияи эмоционально – выразительная активность (социальный диапазон жизненныхмотивов, способность к их эмоционально – выразительному выявлению,символизации, замещению);

·

способностьк включению всех этих форм психической активности в реальную социальную ( т.еценную не только для себя) деятельность, поведение, общение ( включая учение иигру) во имя их эффективного построения, регулирования и социальной(осмысляемой все больше и больше) оценки.

Первые четыре показателя зарождаются и естественно проявляются в«самодеятельности» детей этого возраста (т.е. деятельности, прежде всего длясебя). Последний показатель является наиболее сложным, интегральным. Онопределяет в психологическом смысле позицию ребенка уже как школьника,деятельность которого характеризуется всеми основными чертами общественнополезной деятельности.

Включение сложившихся у детей форм психической активности в учебнуюдеятельность и общение в детском коллективе предполагают, с одной стороны,модификацию этих форм, с другой – рождение психических новообразований.Важнейшим новообразованием является способность детей регулировать своюдеятельность на сравнительно большом временном и пространственном участке,причем с сохранением представления о требуемом (другим человеком, задачамиобучения) результате. Требуемый результат и есть социальная цель деятельности. Детям овладетьэтой способностью трудно. Степень, темп овладения ее характеризуют диапазонвозрастных психологических особенностей учащихся младших классов, уровеньпсихического развития детей.

Воспитание этой способности через отрицательную оценку, порицание ведет кнарушениям преемственности с предшествующим психическим развитием. Напротив,воспитание способности к целевой регуляции деятельности через поощрение,положительную оценку успеха детей сохраняет богатство предшествующих достиженийпсихического развития младших школьников.

Действие в соответствии с требуемым результатом формирует у детей такиекачества, как устойчивость поведения, способность к мобилизации, к действию сучетом фактора времени, к регуляции своих состояний в соответствии с достигаемымрезультатом.

Существует несколько способов педагогически эффективного воспитания такихкачеств личности. Во-первых, психологи отмечают важность воспитания их через обнаружение или осознание школьникомзначимости цели. Во-вторых, техника формирования подобных качеств предполагает,что отдаленная и трудная цель деятельности в ходе работы «добиться» напромежуточные цели, в своей совокупности, составляющие данную цель. Например,воспринять произведение сравнительно большой протяженности бывает зачастую непод силу маленькому школьнику. Но если его представить как последовательностьряда относительно завершенных фрагментов, эпизодов, эффект будет иной: ребята,пройдя через это, оказываются вполне в состоянии воспринять сочинение в целом.Есть и другие технические приемы, с помощью которых достигается подобныйэффект: «погружение» учителем данной цели в состав более крупной (как это непокажется парадоксальным), но более актуальной «близкой» ребенку, значимойцели. В этом случае она становиться «простой», доступной даже для самыхслабеньких ребят.

Нужно отметить, что в учебно-воспитательной музыкальной деятельностимоторная, сенсорно-перцептивная и интеллектуально-волевая активность всегда соотноситься с ведущей рольюмотивационной, эмоционально-выразительной активности. Осознанное социальноецелеполагание формируется либо через целостное осмысление музыкальногопроизведения, либо через включение обобщенных музыкальных знаний в контекстмузыкального восприятия. При этом на основе мотивации может сформироваться рядвариантов цели; подключение же рядамотивов ведет к возрастанию обобщенности цели. Цель музыкальной деятельностикак творческой деятельности школьников никогда не предшествует этойхудожественной деятельности (в отличие от многих других форм учебных занятийдетей в школе). Она рождается в процессе деятельности и ее осмысления,переосмысления. Здесь отчетливо видна специфика музыкальной деятельности какхудожественной: в ней (имеется в виду настоящее музыкальное творчество,настоящая музыка) всегда цель возникает не до восприятия, а в конце его какрезультат осмысления целостного музыкального сочинения.

В конечном счете, возраст младших школьников в психологическом смыслеможно охарактеризовать как возраст целеобразования.

Данная выше общая характеристика возрастных психологическихособенностей младших школьников дана в аспекте должного развития применительнок музыкальным занятиям в школе, что для педагога-музыканта является наиболееважным.

Укажем теперь на объективно существующие особенности «обычного»психологического облика младших школьников, проявляющиеся в учебной практике:

·

разрозненный,неорганизованный музыкальный опыт;

·

моторная«зажатость», «закрепощенность», особенно у городских ребят;

·

недостаточнаявокально-слуховая координация (иногда и двигательно-слуховая);

·

преобладаниероли зрелищно-событийных впечатлений по отношению к слуху (опять жепреимущественно у городских ребят);

·

склонностьк гедонистическим окрашенным чувствам;

·

потребностьв смене эмоциональных состояний ( у младших школьников психологи отмечаютсвоеобразную «импульсивность», бесконтрольность эмоциональных состояний»);

·

склонностьк непосредственному сопереживанию, эмоциональной идентификации в ситуации,обобщения (с взрослыми, с персонажами произведений музыки);

·

регуляциядеятельности, общение в опоре на чувственные ощущения, образы, но не на слово(стремление «увидеть» за словом конкретное представление; предпочтение темсловам, которыми обладают живые образы, представления детей);

·

интереск внешней форме (музыкальной, словесной), к замещению форм, их « переодеванию»и т.д.;

·

интеллектуально-волеваярегуляция только во имя субъективно- привлекательных «важных» причин;

·

личностнаядоминанта: стремление к самовыражению в самых разнообразных формах – звуковых,зрительных, двигательных и т.д.

Как и все другие психические процессы, воображение развивается исовершенствуется в деятельности человека. Основная тенденция в развитиивоображения у детей – постепенное увеличение соответствия продукта воображениявсе более сложным закономерностям реальной действительности.

Обозначим кратко особенности развития воображения в младшем школьномвозрасте.

В младшем школьном возрастеребенок в своем воображении уже может создавать разнообразнейшие ситуации.Формируя в игровых замещениях одних предметов другими, воображение переходит ив другие виды деятельности. В условиях учебной деятельности к воображениюребенка предъявляют специальные требования, которые побуждают его кпроизвольным действиям воображения. Учитель на уроке предлагает детямпредставить себе ситуацию, в которой происходят некие преобразования предметов,образов, знаков. Эти учебные требования побуждают развитие воображения, но онинуждаются в подкреплении специальными орудиями – иначе ребенок затрудняетсяпродвинуться в произвольных действиях воображения. Это могут быть реальныепредметы, схемы, графические илимузыкальные образы и др.

Воображение тесно связано сличностью, ее развитием. Личность ребенка формируется постоянно под влияниемвсех обстоятельств жизни. Однако есть особая сфера жизни ребенка, котораяобеспечивает специфические возможности для личностного развития— это игра. Основной психической функцией,обеспечивающей игру, является именно воображение, фантазия.

Воображаяигровые ситуации и реализуя их, ребенок формирует у себя целый ряд личностныхсвойств, такие, как справедливость, смелость, честность, чувство юмора. Черезработу воображения происходит компенсация недостаточных пока еще реальныхвозможностей ребенка преодолевать жизненные трудности, конфликты, решатьпроблемы социального взаимодействия.

Занимаясьтворчеством (для чего также первоочередным является воображение) ребенокформирует у себя такое качество, как одухотворенность. При одухотворенности воображениевключено во всю познавательную деятельность, сопровождаясь особо положительнымиэмоциями. Богатая работа воображения часто связана с развитием такой важнойличностной черты, как оптимизм.

ГЛАВА 2.ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ИССЛЕДОВАНИЮ МУЗЫКАЛЬНОГО ВООБРАЖЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВНА УРОКАХ МУЗЫКИ.

2.1. Организация и методика изучения особенностей воображения младших школьников на урокахмузыки в 4 классе.

К сожалению, насегодняшний день нет методик, диагностирующих функциональные механизмывоображения. Более того, для большинства используемых методик диагностикиоперационных механизмов не определены границы возрастных норм. Это составляетобъективную трудность изучения данной сферы психики и использования имеющихсярезультатов в процессе организации деятельности школьников.

Для диагностики уровняразвития воображения не всегда целесообразно использовать специальныеэкспериментальные методики, в ряде случаев можно ограничиться наблюдением за школьником,беседой с ним, анализом продуктов его деятельности. Однако этот путь требуетдостаточно большого опыта и занимает много времени. Тем не менее, можно назватьряд жизненных показателей, по которым можно судить о сфере вторичных образовребенка и его способности оперировать ими.

В частности, об уровне развитияпредставленной можно судить по тому, что играет решающую роль в формированиипредставлений:

-

онизком уровне развития данной способности свидетельствует доминирующая рольвосприятия,

-

оболее высоком — способность оперировать представлениями и менять их подвлиянием слова,

-

ао наличии еще более высокого уровня – решающая роль слова в процессахформирования и изменения представлений (П.А. Сорокун).

Об уровне развитиявоображения можно судить по смене преобладающих его форм и продуктивности,оригинальности, самостоятельности творческих процессов.

Изучив теоретические положения понашей проблеме, мы разработали методику, направленную на иследованиевоображения младших школьников, которая основывается на активном привлечении ассоциаций младших школьников,возникающих у них при прослушивании музыкальных произведений.

Суть нашей методики в следующем: чем большее количествоассоциативных связей сможет оживить в своей памяти слушатель, в нашем случаемладший школьник, тем ярче, точнее и содержательнее будут отражающие ихвнутренне слуховые образы, а значит, активизируется его воображение.

В связи с этим, важно:

-

подобрать яркий звукоизобразительныйрепертуар, направленный на активную работу фантазии и всей эмоциональной сферы учащихся,

-

стимулироватьдетей к высказыванию собственных идей по поводу звучащей музыки.В соответствии с этим, в качестверепертуара мы использовали произведения шведская народная песня «Три парня», А.Бородин«Богатырская симфония» фрагмент. Детям было предложено прослушать всепроизведения в течение 3 уроков иответить на следующие вопросы.:

Слушание. Вторая симфония А.Бородина.

1.

Естьчто-нибудь общее между прозвучавшей музыкой и эпизодами в романсе «Спящаякняжна»?

2.

Какмузыкальный язык симфонии передает её русский характер?

3.

А.Бородинне дал названия своей Второй симфонии. Какое название могли бы вы предложить?

4.

Какуюкартину в вашем воображении рисует музыка Богатырской симфонии? И.т.д.

Шведскаянародная песня «Три парня».

1.

Какое настроение вызывает у вас эта песня?

2.

Чтовыражает и изображает мелодия?

3.

Какиекартины помогает увидеть нам песня? Опишите словами из песни.

4.

Можемли мы назвать трех парней богатырями? Почему?

5.

.Какойдолжна быть музыка, чтобы мы могли представить себе богатырей? И т.д.

Такимобразом, через восприятие и активизацию воображения мы пришли к определению программного содержанияопределенных музыкальных произведений.

Мы предлагаем следующиерекомендации для учителей музыки, родителей и других взрослых, которыеучаствуют в воспитании детей:

1.Использовать задания, в которых ребенок должен:

а) создавать образпредмета по его словесному описанию;

б) воссоздавать целостныйобраз картинки на основе восприятия одной или нескольких ее частей.

2. Оперировать в умеобразами простых многомерных объектов (пространственное воображение).

Все предметы окружающегонас мира существуют в пространстве. И образы воображения, чтобы бытьадекватными, должны отражать пространственные характеристики этих предметов. Всвязи с этим, очень важно развивать у ребенка способность «видеть» образпредмета с учетом его пространственного расположения. Для тренировки этойспособности младшим школьникам можно предложить игры двух типов:

а) на мысленноепрео

еще рефераты

Еще работы по музыке

Реферат по музыке

Анализ финала Первой сонаты Л. Бетховена

29 Августа 2013

Реферат по музыке

Антон Григорьевич Рубинштейн

22 Июня 2015

Реферат по музыке

Одиннадцатая соната Шостаковича