Реферат: Музыкальное воспитание в детском саду

План

Введение

1.Практическое задание

2.Анализ:

2.1 Реализация основных задач музыкальноговоспитания в содержании занятия

2.2 Характеристика основныхструктурных частей (певческие упражнения, музыкально-дидактические игры, песни,упражнения на развитие песенного творчества

2.3 Методы и приемы формированиявокально-хоровых навыков детей, эффективность их применения в решении заданий

2.4      Сочетаниеиндивидуальной и групповой работы на занятиях, вариативность заданий для детей

Заключение

Список использованной литературы

Приложение


Введение

Пение —основной вид музыкальной деятельности детей. Огромную роль в обучении пениюиграют навыки восприятия музыки. Поэтому в первую очередь на музыкальныхзанятиях у детей необходимо развивать эмоциональную отзывчивость на музыку.Правильно подобранный и художественно исполненный песенный репертуар поможетуспешному решению этой задачи. Через активное пение у детей закрепляетсяинтерес к музыке, развиваются музыкальные способности.

Впроцессе пения дети обучаются музыкальному языку, что повышает восприимчивостьк музыке. Постепенно они познают жанровую основу песни. У них формируетсяспособность чувствовать тембровые высотные и ритмические изменения в музыке.Ребенок- дошкольник не просто познает язык музыкальной речи, он начинаетсознательно активно им пользоваться в своей исполнительской деятельности.


1. Практическое задание

Календарнопланируются: фронтальные занятия (в первую по­ловину дня),музыкально-дидактические игры, упражнения на развитие музыкального слуха иголоса, игры с пением («о вторую половину дня). При планировании занятий (2раза в неделю) определяется программное содержание к обучению пению с учетомэтапа разучивания песни, отмечаются задачи и методические приемы к упражнениями творческим заданиям.

Планируяразучивание песни «Дудочка», музыка В. Карасевой, слова Н. Френкель, педагог проводитс детьми упражнения на развитие голоса и слуха, которые выявляют особенностиданной песни. В соответствии с этим музыкальный руководитель распределяетучебный материал на каждое занятие и так же на каждое занятие фиксируетпрограммные задачи.

1-е занятие

Развитиемузыкального слуха. Формироватьу детей устойчивый ладотональный слух. Знакомить с названием ступеней (5—3—.1)музыкальной лесенки. Упражнять в чистом пропевании этих ступеней на звуках си —соль — ми (пятая, третья, первая).

Распевание.Для последовательногорасширения диапазона и правильного голосообразования педагог предлагает детямспеть знакомую песенку «Дудочка», музыка В. Карасевой, слова Н. Френкель.Следует, чтобы дети пели напевно, в умеренном темпе, легким звуком, безнапряжения.

Разучиваниепесни. Слушать песнювеселого, шутливого характера, эмоционально откликаться на нее, высказываться оней. При повторном исполнении разучивать первый куплет песни, правильнопередавая мелодию. Различать музыкальное вступление и заключение. Обратитьвнимание на ясность произношения слов. В слове «зеленом» делать ударение напоследней слоге.

2-е занятие

Развитиемузыкального слуха. Формироватьу детей устойчивый ладотональный слух. Закреплять знание о ступенях музыкальнойлесенки, пропевать их в разной последовательности. Познакомить с песенкой«Бубенчики», музыка Е. Тиличеевой, слова М. Долинова. Воспринимать и сравниватьзвуки повысоте, определяя на слух (высокий, средний, низкий), показыватьдвижением руки их высотное положение.

Распевание.Исполнять песенку«Дудочка» В. Карасевой, чисто интонировать мелодию, четко произносить слова.Петь, выполняя логические ударения в словах. Петь в 2—3 ближайших тональностях,подстраиваясь к тону, заданному педагогом.

Разучиваниепесни. Слушать песню;самостоятельно высказываться о ее характере, содержании, определять музыкальноевступление, заключение, различать запев и припев песни. Продолжать разучиваниемелодии, начинать петь сразу после вступления, точно интонируя мелодию первоготакта, построенную на одном звуке. Чисто петь трехзвучне (си — соль — ми), атакже скачек на кварту вверх (фа — си ). Правильно произносить гласные звуки всловах: «зеленом», «играет», «малыми», «начала». Выпевать долгие звуки(половинные), не обры­вать их, а мягко заканчивать.

3-е занятие

Развитиемузыкального слуха. Продолжатьформировать у детей устойчивый ладотональный слух, определять на слух тризвука, различные по высоте (трезвучие), исполнять песенку «Бубенчики»,показывая рукой положение пропеваемых звуков. Петь в умеренном темпе, легкимзвуком, без напряжения, отчетливо произносить, слова, чисто интонируятрезвучие.

Распевание.Исполнять песенку«Дудочка», различая музыкальные фразы, пропевать их на одном дыхании. Петь вразных тональностях, транспонируя песенку вверх по полутонам (от звука фа до ля).Тон дает педагог.

Разучиваниепесни. Повторять песню,закрепить навыки чистого интонирова­ния мелодии, обращая внимание на точноевыпевание трезвучия и чистоты интонации на одном звуке си в 1-м такте. Учитьбрать дыхание между музы­кальными фразами и перед началом пения. Четкопроизносить слова, выполняя логические ударения в музыкальных фразах.

Развитиемузыкального слуха. Закреплятьу детей устойчивый ладотональный слух. Упражнять в чистом пропевании звуковтрезвучия (до<sub/>— ля—фа), называя их динь — дань — дон.

Петь вразной последовательности. Играть на металлофоне эти звуки (индивидуально).

Распевание.Петь песенку «Дудочка»без сопровождения с помощью музыкального руководителя. Исправлять нечистуюинтонацию в пении. Исполнить песенку «Бубенчики» с музыкальным сопровождением,затем без сопровождения с помощью педагога.

Разучиваниепесни. Продолжатьразучивать песню, работать над стройностью звучания песни в ансамбле:одновременно всем начинать и оканчивать пение. Педагогу использоватьдирижерский жест (показывать вступление, акценты, окончание песни). Учить петь,выполняя динамику. Петь умеренно громко, без напряжения, усиливая звучание в4-м и 5-м куплетах, но не форсировать звук.

5-е занятие

Развитиемузыкального слуха. Закреплятьу детей знание ступеней трезвучия, умения находить на металлофоне любой из звуковтрезвучия (до— ля — фа), проигрывая их индивидуально и подгруппой одновременно.Уметь пропевать эти звуки без музыкального сопровождения.

Распевание.Пропевать песенку«Дудочка» в разных тональностях без музыкального сопровождения с помощьюмузыкального руководителя, сохраняя умеренный темп исполнения. Обращатьвнимание на четкость и выразительность текста, на напевность и легкостьзвучания детских голосов.

Разучиваниепесни. Повторить песню,исполняя ее с музыкальным сопровождением без помощи музыкального руководителя.Петь выразительно, передавая характер песни. Транспонировать ее на полтонавыше. Предложить детям исполнить песню без музыкального сопровождения, но споддержкой голоса педагога.

Напоследующих занятиях можно инсценировать эту песню.

6-е занятие

Развитиемузыкального слуха. Закреплятьпредставления детей о возможности передавать движение мелодии, используяигровой прием, образное сравнение, предложив детям музыкально-дидактическуюигру «Птички на проводе». Развивать активность слухового внимания, музыкальнуюпамять.

Распевание.Для расширения иукрепления диапазона, плавности и напевности звука предложить детям спетьзнакомую песенку «Прибаутка» (р. н. м.), обр. В. Карасевой. Учить детей точнопопадать на высокий звук мелодии, осознанно различать высотное соотношениеотдельных частей мелодии.

Разучиваниепесни. Начать учитьпесню «Светлый дом», музыка Т. Попатенко, слова А. Кузнецовой. Слушать ивоспринимать песню веселого радостного характера. Высказывать свое отношение кней. Различать запев, припев, музыкальное вступление. Разучить первый куплетпесни с точной передачей мелодии.

Повторениепесни. Узнать песню«Дудочка» В. Карасевой по музыкальному вступлению. Провести с детьми беседу отом, как надо исполнять эту песню. Добиваться выразительного исполнения впередаче музыкальных оттенков. Предложить петь цепочкой по музыкальным фразам ивсем вместе (хором стоя).


2. Анализ

 

2.1Реализация основных задач музыкального воспитания в содержании занятия

«Программавоспитания и обучения в детском саду» определяет следующие задачи для старшейгруппы в области пения: «Учить детей петь выразительно, без напряжения, плавно,легким звуком в диапазоне ре — до, брать дыхание перед началом песни, междумузыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать изаканчивать песню. Продолжать учить правильно передавать мелодию, петь меццофорте (умеренно громко) и пиано (тихо) в разных темпах самостоятельно (всопровождении музыкального инструмента, с воспитателем без музыкальногосопровождения). Учить сольному исполнению ранее выученных песен».

К концугода дети 5—6 лет должны самостоятельно различать звуки по длительности и повысоте в пределах квинты. Отличать на слух правильное и неправильное пение.

Крометого, «Программа...» предполагает целенаправленное решение задачи по развитиютворческой инициативы детей в самостоятельных поисках певческой интонации.

Поэтомумузыкальные руководители в своей работе с детьми должны систематическииспользовать упражнения на развитие музыкального слуха и голоса.Песни-упражнения, приведенные в данной книге, способствуют выработке отдельныхавтоматизированных действий голосового аппарата, так как построены на коротких,повторяющихся мелодиях и попевках. Усваивая упражнения, дети учатся правильновоспроизводить в пении разнообразные виды мелодического движения и наиболеехарактерные интонационные обороты, встречающиеся в песенном репертуаре длядетей данного возраста. А это в свою очередь в дальнейшем облегчит усвоениедетьми более сложных песен.

Учитываяособенности восприятия детей дошкольного возраста, нужно ориентироваться наупражнения в форме коротких песен с игровым содержанием. Такими упражнениямиявляются маленькие песенки, подобранные педагогами В. К. Колосовой, Н. Я.Френкель, Н. А… Метловым. Среди упражнений много песен, написанныхкомпозиторами Е. Тиличеевой, В. Карасевой, народных песен-попевок..

Упражненияотличаются разнообразием ладо-гармонической окраски, мелодических оборотов,яркими музыкальными образами.

2.2 Характеристика основных структурных частей (певческие упражнения,музыкально-дидактические игры, песни, упражнения на развитие песенноготворчества)

 

Уровеньобщего музыкального развития, в частности уровень развития мелодического слуха,музыкальной памяти, певческих навыков, у детей старшей группы еще оченьразнороден. Некоторые из них могут правильно интонировать мелодию в пределах3—4 звуков, но есть еще и те, кто поет монотонно, низко или высоко, нофальшиво. Это усложняет работу педагога, который должен научить каждого ребенкапеть достаточно чисто, чтобы все дети имели определенный объем устойчивыхпевческих умений.

Используютсяупражнения-игры в комплексном воздействии разнообразных видов музыкальнойдеятельности (слушание, пение, музыкально-ритмическое игровое действие, игра наметаллофоне). Все это помогает более прочному закреплению в слуховой памятидетей соответствующих песенных интонаций. Песни-упражнения, применяемые назанятиях, способствуют постепенной выработке естественного, легкого звучанияголоса, чистоты: интонирования в пении, облегчают работу над расширениемдиапазона детского голоса, помогают добиться отчетливого произношения текстапесен.

Например,мелодия песенки «Прибаутка» (обр. В. Карасевой) построена на контрастномсопоставлении певческих регистров, что помогает научить детей осознанноразличать высотные соотношения отдельных частей мелодии, развивает умениепроизвольно приспосабливать голосовой аппарат к пению как более высоких, так иболее низких звуков.

«Солнышко-ведрышко»В. Карасевой — одно из упражнений, которое побуждает ребенка к первым попыткамчисто интони­ровать звуки, различные по высоте.

Песня«Дудочка» В. Карасевой — полезное упражнение на гласные для расширения диапазонаголоса.

Всредней группе дети знакомились с высокими и низкими звуками. В старшей группеэти представления закрепляются и формируются знания о средних звуках, умение ихслышать в пределах квинты. Упражнение «Бубенчики» Е. Тиличеевой помога­ет этому.

Для тогочтобы дети уверенно различали чередование долгих и коротких звуков, умели точнопропеть ритмический рисунок попевки, показать рукой чередование звуков(движение руки перед грудью слева направо в горизонтальном положении).

Песни-упражненияиспользуются не только для распевания, но и как упражнения, которыеподготавливают ребят к преодолению различных певческих трудностей.

Развитиюдыхания, умению петь протяжно, напевно помогут такие песенки, как «Кукушка» Е.Тиличеевой, «Дудочка» В. Карасевой, русские народные песни.

Систематическоеиспользование песен-упражнений (не менее 6—7 в квартал) поможет педагогамсформировать устойчивые певческие навыки, которые будут закрепляться,совершенствоваться при разучивании песенного материала.

Одна изсложных задач «Программы...» — это «уметь петь без музыкального сопровождения своспитателем», как показывает практика, часто не выполняется. Как правило,песни разучиваются

Большоевоспитательное значение не только для музыкального, но и всестороннего развитияребенка имеют игры с пением. Игровая ситуация усиливает интерес детей к песне,к певческой деятельности, делает более осознанным восприятие содержания инастроения песни. Кроме того, игры с пением — это коллективная форма общениядетей с музыкой на игровой основе, которая воспитывает у них дружескиевзаимоотношения, сознательную дисциплину, так как каждый ребенок долженподчиняться правилам игры и точно выполнять их.

Фантазия,воображение, элементы творческих проявлений сопровождают каждую игру детей, авозможность играть без музыкального сопровождения, под собственное пение,делает эти игры наиболее ценным музыкальным материалом.

Игры спением разучиваются на музыкальных занятиях. Вначале разучивается песня,постепенно, от занятия к занятию развивается игровая ситуация, связанная ссодержанием песни, и, наконец, все дети включаются в игру.

Позднее,при закреплении игры детям представляется возможность играть под пение безмузыкального сопровождения, но с поддержкой голоса взрослого, а в дальнейшемони играют и поют самостоятельно.

В играхс пением дети упражняются в умении петь, а капелла. Важно, чтобы воспитательсоздавал в группе ситуацию, при которой дети стремились бы повторить игру. Дляэтого порой достаточно внести необходимые атрибуты, шапочки-маски.

Под влияниемэмоций, вызываемых игрой, ребенок старается точно передать и мелодию, и текст,и, главное, то настроение, которое несет в себе данная песня. Таким образом,игры с пением активизируют детей, побуждают их к самостоятельному пению.

Самостоятельнаямузыкальная деятельность детей проявляется не только в организации игр спением, но и в музицировании, в проведении таких сюжетно-ролевых игр, как«Музыкальные занятия», «Праздничный концерт», «Музыкальный магазин», «Деньрождения Мишки (куклы)» и т. д. При этом дети прислушиваются к своему пению ипению товарищей. Неправильно спетая песня воспринимается как неудача, но онарождает доброе отношение друг к другу, желание помочь товарищу правильно спеть.Общее воодушевление в игре, радость исполнения активизируют робких,нерешительных детей. Важно развивать в каждом ребенке заинтересованность киндивидуальному исполнению, помогать детям приобрести веру в себя, освободитьсяот напряженности, стеснения.

Втечение года с детьми старшей группы разучивается около 20 (и больше) песен,разнообразных и по форме, и по содержанию. Это песни описательного,повествовательного, танцевального, игрового характера, песни протяжные,лирические, торжественные, героические, грустные и веселые. Главное их качество— художественность в изложении и в исполнении педагогом.

2.3 Методы и приемы формирования вокально-хоровых навыков детей,эффективность их применения в решении заданий

 

Общее развитиеребенка на шестом году жизни, совершенствование процессов высшей нервнойдеятельности оказывают положительное влияние на формирование его голосовогоаппарата и на развитие «слуховой активности. Однако голосовой аппаратпо-прежнему отличается хрупкостью, ранимостью. Гортань с голосовыми связкамиеще недостаточно развиты. Связки короткие. Звук очень слабый. Он усиливаетсярезонаторами. Грудной (низкий) резонатор развит слабее, чем головной (верхний),поэтому голос у детей 5—6 лет несильный, хотя порой и звонкий. Следует избегатьфорсирования звука, во время которого у детей развивается низкое, несвойственноеим звучание.

Детиэтого возраста могут петь уже в более широком диапазоне (ре — до). Низкие звукизвучат более напряженно, поэтому в работе с детьми надо использовать песни судобной тесситурой, т.е. такие песни, в которых встречается больше высокихзвуков, а низкие должны быть проходящими. Удобными (при-марными) звуками длядетей 5—6 лет чаще всего являются (ми) фа — си. Именно в этом диапазонезвучание наиболее легкое, естественное, звук до первой октавы звучит тяжело,напряженно, поэтому его надо избегать.

Врезультате систематической работы с детьми младшей и средней групп,направленной на реализацию программных требований в развитии музыкальноговосприятия и пения, к старшей группе дети уже могут достаточно чистоинтонировать контрастные звуки по высоте, различать громкую и тихую музыку,передавать несложный ритмический рисунок хлопками, в движении, игрой наметаллофоне, узнавать по тембру музыкальные инструменты. К пяти годам детидолжны иметь определенный фундамент музыкального развития, быть активными намузыкальных занятиях, проявлять инициативу в самостоятельной музыкальнойдеятельности.

Хоровое пение — один извидов коллективной исполнительской деятельности. Оно способствует развитиюпевческой культуры детей, их общему и музыкальному развитию, воспитаниюдуховного мира, становлению их мировоззрения, формированию будущей личности. Решениезадач музыкального воспитания возможно только при условии достижения детьмихудожественного исполнения музыкального произведения.

Выразительное исполнениепроизведений должно быть эмоциональным, в нём должна чувствоваться глубинапонимания музыкального образования. Поэтому выразительное исполнение требуетовладения вокально-хоровыми навыками и умениями.

Работа над песней — нескучная зубрёжка и не механическое подражание воспитателю, это увлекательныйпроцесс, напоминающий настойчивое и постепенное восхождение на высоту. Воспитательдоводит до сознания детей, что над каждой, даже самой простой песней следуетмного работать.

Хоровое пение — наиболеедоступная исполнительская деятельность дошкольников. Правильное певческоеразвитие, с учётом возрастных особенностей и закономерностей становленияголоса, способствует развитию здорового голосового аппарата.

Для развития и воспитаниядетского голоса работнику необходимо знать голосовые и певческие возможностиребёнка. Так, у пяти — шестилетнего ребёнка, они невелики и обусловлены тем,что его певческий аппарат ещё не сформирован.

Диапазон, в которомнаиболее хорошо звучит голос небольшой: ми1- соль1, фа1- ля1.Следовательно, вкачестве материала для пения на первых занятиях, следует использоватьнесложные, весьма ограниченные по диапазону, но яркие по музыкальному материалуминиатюры.

Постепенно диапазонпесенных миниатюр расширяется, в работу включаются песни, попевки, построенныена звуках тонического трезвучия, отдельных фрагментах лада.

В каждой песне детиосваивают звуковысотное движение мелодии с помощью двигательных, наглядныхприёмов, что способствует координации слуха и голоса, точному воспроизведениюзвуков по высоте.

Следовательно, назанятиях следует добиваться ненапряжённого, лёгкого и светлого звучания.

Следует отметить, чтоприобщение дошкольников к певческой деятельности является важным условиемформирования их музыкальной культуры.

Особое значение имеетвысокохудожественный репертуар, который осваивается в определённой системе ипоследовательности.

Успех работы зависит отумений воспитателя, знаний и учёта возрастных особенностей детского голоса,дифференцированного подхода к детям при формировании у них певческих навыков,развитии музыкальных и творческих способностей.

2.4 Сочетание индивидуальной и групповой работы на занятиях,вариативность заданий для детей

Какправило, песни разучиваются с детьми с музыкальным сопровождением и содновременным рением взрослых (музыкальным руководителем или воспитателем),которые, заглушая детей, поют всю песню целиком на первых этапах разучивания ина последующих. Для детей складываются неблагоприятные условия: они не могутконтролировать качество исполнения песен. Они не слышат друг друга во времяхорового пения, не слышат себя. У детей не развиваются активность слуховоговнимания, чувство самоконтроля, не формируются устойчивость вокально-слуховойкоординации, умение петь самостоятельно без музыкального сопровождения. А этомунаучить необходимо.

Во времяразучивания песни лучше всего предлагать детям вначале петь в сопровождениифортепиано, подыгрывая мелодию, далее с полным сопровождением, затем безинструмента с помощью педагога, наконец, самостоятельно спеть, а капелла.

Встаршей группе эта задача решается на маленьких песенках, попевках, на русскихнародных песнях, доступных детям 5—6 лет.

Можнопредложить такой прием — пение в сопровождении металлофона, отрывистое иповерхностное звучание которого приближает детей к условиям, близким к пениюбез сопровождения.

Полезени такой прием — петь всей группой, небольшими подгруппами и индивидуально стоя,находясь на значительном расстоянии от фортепиано. При таком пении дети лучшеслышат себя. Желательно предлагать хорошо выученные маленькие песенки, а такжеотдельные музыкальные фразы, запев или припев. При этом особое внимание надоуделить детям, нечисто поющим. Их целесообразно размещать среди хорошо поющих.

Назанятии детей старшей группы рассаживают следующим образом: в первом ряду,ближе к музыкальному руководителю, сажают детей с плохой вокально-слуховойкоординацией, новеньких, давно не посещавших дошкольное учреждение; во второмряду — детей с неустойчивыми певческими навыками; в третьем — детей с чистойинтонацией, поющих естественно и непринужденно.

Уровеньиндивидуального певческого развития каждого ребенка проверяют путем пения помузыкальным фразам («цепочкой»), Кроме того, этот прием способствуетформированию у детей правильного дыхания.

Начинатьразучивать с дошкольниками любую песню следует с целостного ее восприятия, т.е.первый раз песня должна прозвучать выразительно, со вступлением, с полнымаккомпанементом. Важно обратить внимание детей на содержание песни, еехарактер, изобразительность. Приступив к разучиванию, целесообразно проигратьтрудные мелодические обороты, пропеть их без музыкального сопровождения,проиграть отдельно, предложить прохлопать сложные в ритмическом отношении места(пунктирный ритм), одновременно помогая детям осваивать и текст, и мелодию. Напервых занятиях во время разучивания песни лучше не пользоватьсяаккомпанементом, а играть только мелодию или предлагать запомнить ее с голосавзрослого. Нельзя разучивать текст хором, иначе дети будут плохо интонировать,петь «речитативом», скандировать.

Продолжаяработать над песней, особое внимание на каждом занятии следует уделять труднымместам: играть одну мелодию, петь без сопровождения, но с помощью взрослого,привлекать к пению хорошо поющих детей, предлагать всем спеть мелодию без слов(на каком-либо звуке) и т. д.

На одномзанятии, кроме разучиваемой песни, должны звучать песни, ранее выученные. Приих исполнении от детей следует добиваться точной интонации, выразительности,естественного звучания, пения без поддержки взрослого, а некоторые песни можнопеть без сопровождения аккомпанемента. Всего на каждом занятии может звучать1—2 песни-упражнения; 1—творческое задание, 1 — песня разучиваемая, 1 — песняповторная. Исключение составляют занятия, проводимые непосредственно передпраздничным утренником, когда повторяют 3—4 песни.

Игра надетских музыкальных инструментах способствует формированию у детей умения петьв ансамбле, слитно, с одинаковой силой звучания, в единой манере исполнения.Этот вид деятельности развивает память, чувство ритма, помогает активизироватьзастенчивых детей. Так как обучение игре на музыкальных инструментах проводитсяиндивидуально или с небольшими подгруппами детей, то эти занятия помогаютпедагогу выявить способности каждого ребенка. Полученные навыки дети закрепляютв самостоятельной деятельности, подбирают на слух знакомые песни.


Заключение

Сейчас огромное значениеуделяется эстетическому воспитанию детей. В

Дошкольных учрежденияхвводятся такие предметы как: краеведение, история города, актерское мастерство,хореография. Среди разнообразных видов детского художественного творчестватрудно переоценить привлекательность и эффективность пения, эстетическаяприрода которого создает благоприятные предпосылки для комплексного воспитанияподрастающей личности.

Через певческуюдеятельность происходит приобщение ребенка к музыкальной культуре, аколлективное пение – это прекрасная психологическая и нравственная иэстетическая среда для формирования лучших человеческих качеств. Дети приобретаютнавыки музыкального исполнительства, позволяющие им творчески проявлять себя вискусстве.

В результате проделаннойработы можно сделать следующий вывод: работа по обучению пению, поможетпрактическим работникам научить дошкольников любить песню, сформировать у нихустой­чивые певческие навыки, развить инициативу в придумывании песенныхимпровизаций, а это, несомненно, будет способствовать успешной подготовке детейк школе.


Список использованной литературы:

1. Методика воспитания в детскомсаду./ Под. Ред. Н.А. Ветлугиной.- М.: Просвещение, 1989

2. Планета детства/ Сост. Н.Н.Озерова .- С-Пб.: С- Пб. Изд-во., 1994

3. Программа воспитания и обучения вдетском саду. — М., 1985

4. Учите детей петь: Песни иупражнения для развития голоса у детей 5- 6 лет: Кн. для воспитателя и муз.руководителя дет. сада /Сост.Т.М. Орлова, и др.- М.: Просвещение, 1990

5. Хрестоматия по методикемузыкального воспитания /Сост. О.О.Апраксина .- М.: Просвещение, 1987.

еще рефераты
Еще работы по музыке